疫情背景下线上提高小学数学教学效率模式初探（完整）

下面是小编为大家整理的疫情背景下线上提高小学数学教学效率模式初探（完整）,供大家参考。

　疫情背景下线上提高小学数学教学效率的模式初探

　 2020 年突如其来的这场肆虐全球的新冠状病毒疫情使得所有的老师面临着严峻的考验！如何在国家打赢这场没有硝烟的抗击疫情阻击战之前，做到全体师生居家隔离且不忘“师之传道受业解惑”本职、“学生学习知识”天职，便成了当前教育和全体学生及家长共同关注的焦点。按照教育部、市教委、区教育局统一安排，每一位教师都积极准备，停课不停学，开展了一系列线上教学活动。

　一、什么是“线上教学” 线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”来实现教学目标的一种教学模式。有条件的可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。这种方式能够转变受教者的学习方法及学习主动性，被动学习者变为主动的学习者，也能够使教学的管理相对便捷、合理、高效。在以往的教学中，这种模式较少使用在小学中，更多在高中以上学生的教育中使用， 因为他们学习的主动性和自律性强。

　二、我校线上教学现状 我校是农村小学，跟农村的大多数小学一样，疫情以前，线上教学在我区小学中也有实践，但是使用效率不高，在 5-6 年级实验班级中， 分别对语文、数学、英语等学科开展过线上课堂，翻转课堂的实验，在翻转模式下，学生课前通过自主观看视频完成自学和自测，而真正的课堂没有了教师讲学生听的沉闷现象，学生在教师的指导下提出、讨论、交流、解决问题，然后当堂检测，巩固提高，学生学习的主体地位得到了充分的提升。

　线上课堂有很多优势，网上有丰富的教学资源可以大大节约教师的备课时间。教师可以实现一对多授课，还可以同步播放课件，还可以演示重点和思维过程。能够让学生全员参与、先学后教、翻转课堂，实现了技术让教学更智慧、让管理更智能、让沟通更便捷。

　线上课堂实验的成果，对我们小学数学教师是一个鼓舞，对我们实施网络授课能提供技术指导，但是大面积在全体小学生中开展线上教学还没有经过实验，也没有成功先例，可谓前无古人、后无来者，困难多多，但是线上教学存在诸多优势，只要掌握正确的方法，就能达到预期的效果，通过两个多月的网络授课实践，也印证了这一点。

　三、小学数学线上教学的方法与模式探究 （一）线上教学主要方法

　 此次疫情期间的线上网络授课，我校采用最多的方法就是使用微课结合云平台与微信，这是大多数老师在进行网络授课时常用的一种方法。

　一提到微课，大多数人都不觉得陌生，“微课”顾名思义，“微小的课程”，就是运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源，具有主题突出、内容较少、资源容量较小、教学时间较短的“微小”特点，但是却能达到成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强的极佳效果。生活中我们知道的微课种类有很多， 比如技能示范微课、新闻广播微课、教育教学微课等。以往在教育教学中使用的微课大多不是整堂课，也不是教学片段实录，而主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，我们常常通过微课来解决教学中的“重点”“难点”问题。例如在教学《分数初步认识》这节内容时候，教师可以结合学生生活中分蛋糕的情况来进行， 组织学生讨论一块蛋糕应该如何平均分给两个小朋友，每个人应该分多少？有效、有序的课堂提问可以集中学生的注意力，促使学生参与到课堂讨论中来。在实际教学中，教师还要明确学生自主学习的重要性，认真思考教师提出的问题，耐心、认真的听其他同学的发言，并做好补充。对于教学中不正当的交流，教师一定要及时阻止，以保证数学课堂的顺利开展。整节课微课的设计目标明确,环节清晰,层次鲜明,注意了结合生活、课文内容,对学生理解如何运用点面结合,写好场面描起到了积极的指导作用。用微课来辅助我们的常规教学，常常能达到良好的教学效果。

　但是，在这个超长假期中对学生进行网络授课，仅仅用微课来解决碎片化的学习内容中显然远远不够，作为教师的我们，又纷纷进行改进， 充实教学内容，疫情期间被我们在网络授课中使用的微课基本上就是整

　堂课的教学内容，由于压缩了学生思考和回答问题的时间，因此，微课的时长依然为 5—8 分钟左右，最长不超过 15 分钟。

　当然，微课授课方法简单易操作，可以直接发送微信群（如果微课的大小小于 25mb，可以直接发送，超过 25mb，可以做在美篇里发送美篇链接），可以与平台相结合，比如将微课视频上传至宁河云教育平台， 学生登陆平台进行学习，也可以发送到公众号（缺点是每天只能发送一次），进行学习。

　当然，很多老师还采用了直播的方法，这种方法对师生互动更加有优势。学生与学生之间也可以通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点，分析评价他人的看法，学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。相比较而言，直播课结束即结束，无法长久保存与使用，另外， 需要准备充分，避免临时突发事件。

　还有很多老师辅助使用各种小程序，比如班级小管家、每日交作业、最美诵读、小学数学口算练习助手等辅助教学，布置作业等实现师生互动，布置作业及巩固复习。

　（二）使用微课线上教学模式

　 使用微课进行线上教学，我校老师主要采用以下模式：制作微课或搜集优质微课资源——微信群发布任务（发布微课，作业）——学生在规定时间完成学习和任务——教师通过学生作业发现学生学习薄弱点， 微信群进行反馈或个别指导。

　1. 制作微课或搜集优质微课资源

　这里需要说明的是，使用微课进行线上教学，教师可以根据情况选择合适的软件自己制作微课，也可以“拿来主义”——选择名师优质微课直接使用，当然这种“拿来”要经过认真的比较、筛选和斟酌，确实优秀且适合本班孩子的学情方可选用。我们会按照教学目标明确、重难点突出、结构完整、观点鲜明、内容科学、语言精炼、表达生动、资料充实为标准制作或筛选微课。像名师工作室、小学数学公众号中推送的骨干教师视频我们是可以通过筛选择优选用的。教学经验丰富、知识渊博的教师讲授知识内容，学生对课程的学习内容产生浓厚的兴趣，实现了教学的内容的优选化，达到了良好的教学效果。当然，那些植入广告或有风险的链接教师一定是不推荐的。

　2.发布任务发布任务

　 我们选择了两个途径——班级小管家或微信群发布任务。

　 在上课前一天，我们可以借助班级小管家建立课程，并发布任务。使用云平台优点很多，一是可以同时发布微课视频与检测试题；二是学生学习可根据自身情况进行调整，时间更充裕更灵活；三是学生完成检测试题后平台会自动统计生成数据，减轻了教师批阅作业的负担。

　但是，在教学中我们也做好了第二手准备，即微信发布任务进行线上教学的准备，因为全校学生同时登陆平台会造成网络拥挤卡顿的情况。在第一周中，果然出现了系统崩溃的情况，因为准备充分，我们在微信中发布任务，开展教学，顺利完成了任务，相对而言，微信教学可以做到师生实时互动，通过发文字、语音、视频等方式互动并监测学生现场学习情况。

　3.学生完成学习和任务

　 学生通过微课进行学习是线上教学的主体部分，也是决定学习效果好坏的关键。低年级的学生，更多需要家长的监护，高年级的学生，则需要建立更强的自律意识。

　作为老师，在学生学习微课期间，不能图省心，甩手不管，做的更多的就是细心观察，发现问题，及时提醒，及早干预。微课的速度比较快，有的学生一遍未必能听懂，这时就需要教师做一些要求，可以要求学生反复听，直到听懂为止；可以要求学生边听边做笔记，跟不上的点暂停；也可以要求学生按下暂停键，跟着读一读、做一做......作为教师，要及时发现学生中细微情况，观测学生学习进度，发现有学习条件而未学习的情况要及时与家长联系，并做好学生的思想工作，毕竟，如果在网络学习过程中沾染了网瘾可就得不偿失了。

　网络学习过程中我们也可以进行小组教学。比如我将全班 40 名学 生分为 8 组，每组选择学习好、能力强、有责任心的孩子作为组长，组长单独建群，便于分配任务，组织活动。每个小组建一个小组群，单独命名。每个组长负责四个孩子，负责检查组员签到上课，组织小组讨论、检查背诵等活动。实践证明，小组教学在教学难点的突破，检查背诵， 督促组员改正作业方面效果显著。在小组里，范围缩小、目标明确、互相监督、互相学习、组织有序，每个孩子都动了起来，加强了学生之间的合作与交流，减少了因教师看不到学生，学习状态不可控的现象，提高了学习的效率。

　4.发现问题，及时反馈或个别指导

　线上教学毕竟和常规教学不同，教师无法监督学生学习过程，为了检查学生学习效果，提高线上教学效率，我们教师还要重视反馈环节， 从学生的作业、习题中发现问题，对学生进行反馈或个别指导。我每天都会在微信中利用答疑时间为学生讲解掌握不扎实的内容，对出现问题较多的题目举一反三进行讲解和练习，对于个别学困生，则与之建立私信，单独辅导，不让一个学生掉队。

　（三）“微课”线上授课的优势

　 1.实现精讲多练

　 传统的“微课”只能称得上“课例片段”或“微课例”，教学时间较短，此次网络授课中的微课则与以往的“微课”不尽相同，为了将线上教学落实到实处，我们的“微课”更多呈现的是以往传统课程 40 分钟的教学内容，因为“微课”省去了很多时间，比如：学生朗读、思考和回答问题的时间，精简干练，大大节省了授课时间，每节课均压缩至5-15 分钟，剩余更多的时间学生可以用来做题，实现精讲多练。例如教 学二年级数学《用 9 的乘法口诀求商》一课时，我在微课中通过生活实际引出三个问题，即（1）细观察,说一说这幅图是怎么摆的?把你的想法用文字记录下来。（2）根据你的想法,列算式,并说说为什么这样列式。（3）说说你用了哪句乘法口诀,你是怎么想到这句口诀的。引导学生明白算理，继而通过大量练习、游戏引导学生由浅入深熟悉算法，熟练进行计算。

　2.学习时间灵活、自由

　线上教学的微课可以永久保留，对于个别学生没有手机，家长外出干农活不在家，学生不能与其他学生一起按照规定课表进行上课的也同样适用。学生可以根据自己实际情况，灵活机动选择恰当时间开展学习， 保证参加学习的全员性与参与率。另外，对于学困生来说，可能存在一遍听不懂，一遍学不会的问题，这样的学生就可以反复观看，达到融会贯通、突破教学的重难点的目的。另外，这些优秀教师的资源也可以让年轻教师观摩、学习，使那些有价值的教学经验能够广泛的流传和发扬。

　3.资源容量较小

　 “微课”视频及配套辅助资源的总容量仅在几十兆左右，视频格式也是支持网络在线播放的流媒体格式（如 mp4,wmv,flv 等，宁河教育云平台默认 mp4 格式），很多微课还可以发布在公众号中（如徐长青工作室公众号、清影小语公众号等优秀公众号，每日发布微课视频），学生可流畅地在线观摩微课视频学习，提交作业；也可灵活方便地将其下载保存到笔记本电脑、手机等上实现移动学习，非常适合学生随时随地进行学习。

　4.转变教与学的方式

　 使用微课教学不等于翻转课堂，更多程度来说，还是以讲授为主， 但是能做到让学生自己掌控学习。利用线上微课，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进度和难度，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

　教师的角色已经从课堂的引导者转变为观察者，教师有时间回答学生的问题，对需要的个别学生进行单独指导。对学生的作业，教师也会很快发现为相同问题困扰的学生，及时为他们进行单独辅导。

　5.草根研究、自由创作

　 微课内容的微小、拍摄方便自由，人人都可以成为微课程的研发者。本次疫情期间出现了好多老师主播。他们就是教育类微课的原创者，使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学目标、教学内容、教学手段紧密地联系起来，针对性强，是“为了教学、在教学中、通过教学”， 达到教学的高效，因而更接地气，实用效能更高。

　四、网络授课存在主要问题及开学后做法 线上教学不能代替课堂教学，微课也不能替代课堂。我们的课堂本质是生成、对话、互动、创造的，从这些意义上来说，微课终究无法替代课堂，就像工具永远不能替代人一样。在小学阶段进行线上教学，与传统的教学方式相比，确实具有不完备性的缺陷，这是毋庸置疑的。

　教育的终极目标是有效地传授知识、培养技能，提高素养。为了能够充分发挥学生的创造力，培养学生良好的个性以及促进学生全面协调可持续发展，开学后我们还要做好以下工作：

　1.科学制定教学计划。恢复正常教学后，要精准分析学情，摸排学生居家期间的学习情况，诊断评估学习质量，科学确定教学起点，按照国家课程方案，科学制定教学计划，合理安排教学进度。

　2.做好教学衔接。开学后，要对已在网上学习过的课程，有重点地讲解和复习，对学习困难学生加大帮扶力度，确保每名学生较好掌握已

　学知识，做好线上学习与线下教学的有效衔接、原定教学计划与延迟开学后新的教学计划之间的有效衔接，以及针对学生学习需求的不同，兼顾共同学习需求与个别化教学指导之间的有效衔接。

　疫情期间，原本作为课堂教学之外的一个补充教学形式——线上教学，却占据了教学的主导地位，它打破了学习的时空界限，拓展了教学的范围，开拓了学生的视野，丰富了学习内容。我们相信，没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临，风雨过后，我们会看到更靓丽的彩虹！

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