示范性高职院校实训基地建设与运行探索4篇

示范性高职院校实训基地建设与运行探索4篇示范性高职院校实训基地建设与运行探索　安徽农业科学，JournalofAnhuiAgri．Sci．2012，40(30)：15062—15063责任编辑陈红红责下面是小编为大家整理的示范性高职院校实训基地建设与运行探索4篇,供大家参考。

篇一：示范性高职院校实训基地建设与运行探索

农业科学，J ournal of Anhui Agri ．Sci ．2012，40( 30) ：15062—15063责任编辑陈红红责任校对况玲玲高职示范性园林技术专业实训基地建设与管理张秀丽( 辽宁农业职业技术学院，辽宁营口115009)摘要介绍了高职示范性园林技术专业实训基地建设的指导思想，从软件和硬件两方面分析阐述了园林技术专业实训基地建设情况并介绍了多方面的管理经验。关键词高职；园林技术；实训基地；建设体系中图分类号s—O 】文献标识码A文章编号0517—661l ( 2012) 30—15062一02职业教育最根本的任务是培养精湛、娴熟的应用型专业技术人才，其最突出的特点就是实践教学⋯ 。实践教学在园林技术专业中占重要位置，加强实践教学，培养学生实际动手操作能力，是高等职业教育的显著特点之一。高职示范性园林技术专业以职业能力培养为核心，注重可持续发展能力和创新能力的培养，以典型工作任务和生产项目为载体，以工作过程系统化为一条明线，以基础知识成系统和实践动手能力成系统为两条暗线，充分体现基础知识培养和实践动手能力培养的有机融合。但目前很多高职院校在实训基地的建设上相对滞后，不能很好的提供培养学生实际动手能力的场所。因此，园林系技术专业实训基地在进行大规模建设的基础上，积极推行管理体制改革，进行科学化管理，探索出一套高等职业教育实践教学基地管理新路子，对于专业建设和实践教学改革起到了积极的推动作用。笔者通过几年的工作经验总结出一套适合高职院校园林技术专业实训基地建设的体系，为相关专业实训基地建设提供参考和依据。1高职示范性园林技术专业实训基地建设的指导思想产学研结合人才培养模式是高等职业教育发展的必由之路，而实训基地建设与发展是其前提和载体。在明确实训基地建设发展规划的基础上，实训基地的建设以适应高等职业教育发展需要为先导，以培养农业高等职业专门技术应用性复合型人才为目标，以强化实践教学改革为契机，以强化学生创新精神培养与综合能力提高为根本，坚持高起点、高标准、多功能、近期建设与长远规划结合、软件与硬件并举的建设原则，加快实训基地建设与发展，不断满足改革全面实施及教学质量提高的需要，为专业建设奠定坚实的物质基础。2园林技术专业实训基地建设2．1硬件建设2．1。l 教学设施齐备。现校内实训基地建有日光温室5座，分别进行切花生产、盆花生产和教学生产；现代化温室1栋，主要进行现代化育苗；苗木生产基地40亩，分别进行苗木繁育、苗木生产和彩叶苗木展示；宿根花卉生产基地20卣，主要供应园林绿化用苗，不断进行品种更新；先后有多家企业提供校外顶岗实习实训基地。2．1．2划分不同的教学区域。在教学正常进行的基础上，抓好科技和产业工作。遵循产、学、研紧密结合的原则，根据作者简介张秀丽( 1973一) ，女，吉林松原人，讲师，硕士，从事园林植物生产的教学与研究工作。收稿日期2012-06-21人才培养目标和社会行情，为使学生更好更快的进行就业，在校期间进行有针对性的教学，把教学实训基地划分成不同的项目教学区域。根据人才培养目标设定项目，主要有草花生产项目区、教学生产示范区、盆花生产项目( 室内观叶植物) 区、切花生产项目区、苗木繁育区、彩叶苗木区、花灌木区等，具体如图1所示。图1教学区域2．2软件建设2．2．1合理安排实验项目、、教学实训基地应当是教师和学生技术技能培养训练的场所和测试考核中心，按照“ 以学生为中心，在做中学” 的原则，对不同的实践教学环节进行系统的分析，按照从简单到复杂，从低级到高级，从单向到综合，循序渐进的认识规律，以花卉生产课程为例：花卉i 只别一花卉繁殖～+上盆、换盆一整形修剪一养护管理等单向项目训练开始，从简单到复杂，每一项通过考核合格后，进行综合训练，最后独立完成一个生产项目实验。实验项目安排以“ 能力” 为主旨整体设计其内容，以学生就业为导向，为学生安排各种试验项目。2．2．2紧密结合科研课题，结合科研课题，由教师指导，组织实践教学．进行生产、管理和销售全过程。课题需要团队完成，科研课题通常由教师做指导，由学生组成科研项目小组，定期进行小组活动，进行科研调查研究、数据分析、生产管理等过程，每个科研项目都是老师带动学生完成，每个学生都有相关项目指导教师指导，使学生一方面掌握生产实践技能，另一方面学会研究分析问题，同时培养学生职业素质和团队合作精神。3园林技术专业实训基地管理3．1推行股份制管理为了充分凋动教职员T特别是专业万方数据

　40卷30期张秀丽高职示范性园林技校专：l k实训基地建设与管理15063课教师的积极性和责任心．提高基地管理水平，基地管理计划在原来的基础上实行股份制管理模式。股份制管理是模拟企业运行管理方式，股东是教师和学生，所集资金用于基地建设，基地建设项目本着“ 三效” ( 教学效益、社会效益、经济效益) 统一的原则，在学校和系的统一规划F，i l f{得教师( 股东) 的同意，有计划逐步落实、3．2实行项目管理法项目管理是指，以项日管理的原理和理论为核心，建立适合教学实际的新型项目管理流程和标准，实现项目管理的重构2。以辽宁农业职业技术学院为例，该校按照《园林系校内基地管理方案》，结合生产和科研项目使基地管理内容责任到人，每一个项目安排阎定的专业教师和班级学生负责，教师负责组织学生对昕负责项目加强技术管理，并在管理过程中完成本项日的实践教学内容。基地管理领导小组每周定期检查，结合平时不定期检查进行指导监督，管理结果与教0i l i q-终考核和学生期末实践成绩挂钩。学生通过纵向项f={管理，不但完成厂实践教学内容的学习，进一步巩同了专向号业技能，而目．能够运用知识完成综合管理过程，培养r学生的综合管理能力，以及岗位责任心和专业兴趣，，通过项日管理和成绩评比，全系学生郜把基地当成学习生活的一个主要内容，已经形成比、学、赶、帮、超的良好风气，并且带动其他方面管理和学生的全面素质提高。园林系基地在全体师生的共同努力下正作到了无草、无病、花红苗状。3．3实行值周制管理把在校学生打乱年级和班次，安排轮流值周，值周期间在实践教师的指导和统一管理下，履行基地日常管理职责，完成基地日常管理任务。通过每学期一周的顶岗参与管理，培养了学生的岗位意识和岗位能力；与此同时，不同年级结合在一起，互相帮助提高．培养合作能力。通过值周管理，使项目管理所不及之处得到及时弥补，防止了管理中的漏洞，使管理更加科学和严密。3．4基地管理人员和教师合理分工，有机结合面积的逐渐扩大，基地管理人员南原来的1名专职实践教师由于基地和】名专职工人增加为2名等职实践教9rli和1 1名T‘ 人。T人负责固定设施、『|具等基本养护、管理和维修，为实践教学和基地管理提高保障；专职实践教师负责学生日常活动管理、实践教学内容和材料的准备、协助专业教师完成实训I任务等。专职实践教师和其他专业教师以及f：人共同配合完成基地全面管理。管理中分工明确、责任清楚，通过运行，效果良好。不足之处是工人专业能力不强，不能更好地发挥作用，这一点还需进一步培养和完善二3．5鼓励学生自主创业虽然通过上述措施基地建设的到很好的改善，但学生的积极性的调动还有缺陷，为此辽宁农业职业技术学院存实训基地鼓励学生自主创业，根据学生专业特点及校内实训基地的管理要求，进行校内学生自主创业项目开发及管理体制和运行机制，从而在校内教学实训环节上，以真实的情境训练和培养学生的创业能力，使创业教育和专业技能的学习互相融合、互相促进．国家支持和鼓励大学生自主创业，各地陆续j }j 台厂一系列配套措施和政策，投人大量人力和物力。为在校学生的自主创业提供i n更具专业特色、更贴合实际的校内创业项目，为学生创业能力的培养提供更便捷的路径、通过该项目．学生争先恐后的报名，筛选考核．给予相应的鼓励政策，学生的积极性得到_广极大地提高，项目管理到位。3．6引进企业，校企联合办学动力源泉，企业的发展为学校的孥业建设及毕业牛开拓更加企业的需求是高职发展的广阔的空间，同时以企业急需技能型应用人才为培养目标的高等职业技术教育也将为企业发展和技术进步奠定坚实的基础。因此，为达到双赢目标，高职院校必须跳出传统精英教育的圈子，走Ⅲ普通高等教育的影响，与企业联合，优势互补，共同探讨全新的高职发展模式和教育教学体系¨校企联合办学，不再是单纯地与企业合作．而是把相关企业引进学校，让企业把专业信息、市场信息带人校同，让教师和学生不断了解校外行情、r解市场行情．教师有针对性地引进项目，学生有目的性地学习，有利于知识的更新，更好地与社会接轨，更好地为学生就业提供平台：、辽’ j ：农业职业技术学院同林系与多家苗木生产公司、草花生产企、№、同林绿化公司进行联合办学，在互相沟通、交流下学校进行更好的教学改革，为企业提供直接就、i k人才。：3．7加强班子领导，建立完善的领导机制辽宁农业职业技术学院园林系基地在全校统⋯领导下，深刻贯彻产学研一体化教学指导方钳‘ ，系内成立基地管理领导小组，南系党委书记和系副主任担任组长、同林教研室主任担任副组长、园林教研室教师任组员。领导小组负责生产和科研项目的考察、评估与落实。负责制定基地管理方案，落实基地管理人员职责，基地管理监督和考核等项j 【：作、通过正确领导、严格监督和管理，基地建设、管理已经形成良性循环，摸索i l ；一整套科学、合理、适合高等职业技术学院牧内实训基地管理的特色方案．对于高等职业人才培养起到了根本的推动作用。4结语通过一系列体系的建立，同林技术专! №实训基地建没得到r充分的改善。得到了校领导、老师、同学的一致认可．彳i仅基地管理到位，学生积极性大大提高而且有了可观的经济收人，为教学、生产、科研可持续发展提供了保障。但r}1于处于教学改革的仞级阶段，所以还存在很多问题，例如学校完全按照企业进行办学、进行基地建设存在很大的局限性：企、业的引进也存在企业与学校管理、经营思路相矛盾的一面。但为适应社会的发展，为学生更好更快地进行就业高职示范性同林技术专业实训基地建设势在必行，而且应该不断的引进企业，与企业一· 起办学，不断r解社会行情，使学校的教育走在最前沿而不是再滞后。参考文献[1]陈毓惑，汤帆．校外实训甚地的建i 殳管理袖J{笨[．I』，制枝。。’ i 息(、；!：术叭究)．20(){；(23)：28l 一282．[2]牛俊晓，魂磊．工面目管理法住高饺教学中的应用研究l J j 中H林、i 1暾育，2006(1)：68—70．[31张思俊校余联合办学娃高砂墩箭发腠的必m 之路『J _孑甜]教育，2007( 4) ：15—16．万方数据

篇二：示范性高职院校实训基地建设与运行探索

18 卷Vol． 18第 4 期No． 4重庆电力高等专科学校学报Journal of Chongqing Electric Power College2013 年 8 月Aug． 2013高职院校生产性实训基地建设和管理模式可行性探析收稿日期：2013- 06- 14基金项目 ：

　湖北省职业教育科学研究课题（ 项目编号 G2012C069）作者简介：

　刘洋（ 1977 － ）

　，讲师，研究方向为特别用途英语、教育学。刘洋（ 黄冈职业技术学院 商学院，湖北 黄冈 438002）【摘以及生产性实训基地建设和管理的主要模式和保障措施方面，对高职院校开展生产性实训基地建设的可行性进行了分析，拟为高职院校生产性实训基地建设提供参考。【关键词】

　生产性实训；模式；可行性【中图分类号】G718. 5【文献标识码】A要】

　生产性实训是高职院校开展校企合作，创新实践教学的重要平台。

　从当前政府的支持、校企合作的状况【文章编号】1008- 8032（ 2013）04- 0016- 03近年来，我国的职业教育发展迅猛，政府对职业教育的投资和扶持力度不断加大， 对高职院校的实训基地建设给予了很多政策支持和保障， 使高职院校生产性实训基地建设取得了明显的成绩。1国家政策的大力支持前国务院总理温家宝同志在 2005 年召开的全国职教会议上明确表示：

　国务院已决定“十一五”期间，中央财政对职业教育投入 100 亿元，重点用于支持实训基地建设、充实教学设备、资助贫困家庭学生接受职业教育。

　时至今日 ， 我国高等职业教育以市场为导向的实践教学体系日 益完善， 在实训基地的功能、特征和管理模式上进行了有益的探索。2006 年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》， 明确表示要进一步推动实习实训基地建设的多样化， 把工学结合作为高等职业院校培养生产和服务一线的高技能人才的突破口。

　高职教育要通过实训， 培养具有岗位群所需要的生产操作和组织能力， 并能在生产现场指导和组织管理，善于应对和处理各种突发问题，专业理论够用，操纵技能熟练的专门人才。2国内各高职院校实训基地建设的状况当前，我国高职院校除通过自身财力独立建设实训基地外，主要还有四种投入模式。

　一是政府投入模式。

　在经济较为发达的地区，地方政府除了逐年加大对职业教育的经费投入外，还积极投资兴建公共实训基地，对社会开放，实行资源共享。

　二是政府支持、社会参与和学校配套投入模式。

　它一般适合于经济较为发达的地区。

　例如， 教育部在 2002 年确定第一批国家高职高专精品专业时，就决定对成都电子机械高等专科学校机电技术实训基地等 12 个基地建设项目给予资助，同时要求学校主管部门按照不少于国家投入资金数额 1 ∶ 1 的比例投入配套资金。

　三是校企合作投入模式。

　主要是指高职院校积极寻求与行业企业的合作，包括寻求资金投入、设备支持、用冠名的方式合作共建实训中心等。

　四是股份制投入模式。

　其运行机制遵循“谁投资谁受益”的原则， 采用市场化的方式进行运作。

　各高职院校根据各自实际情况，建立了一批实训基地，如深圳职业技术学院工业中心、广州轻工职业技术学院工业中心等，为我国高职院校实训基地的建设做出了示范。3生产性实训基地建设和管理的主要模式生产性实训是指通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程实现实践教学目标的实训。

　生产性实训基地是学生技能培训和综合素质提高的重要基地，其建设和管理模式有别于实验室、 实习车间，其主要功能是实现课堂无法完成的技能操作， 有目的、有计划、有组织地进行系统、 模拟实际岗位群的基本技能操作训练［1］。

　生产性实训基地根据管理主题的不同，可分为校外生产性实训基地和校内生产性实训基地。3. 1校内生产性实训基地建设［2］校内生产性实训基地主要是由学校提供场地和劳动力，企业提供资金和设备，双方在技术和师资上共同合作，在校内真实运营产生效益的公司。

　校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准， 从而能够满足实际操作技

　能培训和职业素养熏陶的基本要求， 体现理论与实践、教与做的高度统一。3. 1. 1学校主导模式学校主导模式， 即以学校为主组织生产和实训的一种模式。

　投资的主体是学校， 在校内依靠自 身的人才和技术优势， 凭借丰富的人力资源和办学资源，独立或主导兴办实体企业。

　在校内兴办实训基地，可以充分利用学校的教学实训场地或教学设备，发动学校教职工融资，促进全校教职员工的积极性。（ 1）

　筑巢引凤型。

　高职院校在拥有先进的技术或设备，但缺乏必要的运行成本和高级技术人员的情况下，以主动引 进企业的方式， 节约成本， 扩大影响，运用市场机制运行。

　在校内实训基地建设和运营过程中，面向企业一线开展新产品、 新技术、 新工艺的开发和创新， 让企业安营扎寨， 实现“互利双赢”、“学做合一”。（ 2）

　草船借箭型。

　学校购买或设计制造先进的设备，面向社会和企业征集产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。

　在完成在校学生实训任务的同时， 还可以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。（ 3）

　济人利物型。

　学校利用自 身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新；改造和翻新企业的旧设备，提高其运行性能和操作方法，提高生产质量和水平；同时也促进学生在设备维修、技术改造等方面的实践技能。（ 4）

　创业孵化型。

　高职院校积极开发校内产业园，制定规章制度，引导、鼓励师生参与产业园创业、就业。

　大力提倡学生在校内产业园兴办实业公司，进行创业，扩大学院影响、增加就业机会、推动创业型就业。学校主导的实训基地建设解决了学生实践操作难的问题，学校可以通过生产性实训解决资金反复投入的问题，不足之处是实训基地建设投入大，适应社会市场经济的能力弱，管理成本较高。3. 1. 2企业主导模式企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。

　在校内开展以企业为主体的实训基地建设，由学校提供场地和管理， 企业提供技术和资金，以企业为主组织实施生产和学生实训。（ 1）

　订单培养型。

　校企双方洽谈开设“订单”班，同时根据实际调研情况签订人才培养协议。

　校企双方可以全程参与教学过程和生产管理， 分工协作，由学校提供理论教学，企业提供生产技术指导并选派技术人员到学校组织生产和实训。

　校内生产性实训与校外顶岗实习相结合， 学生在校期间就是企业的准员工，毕业后就能迅速适应工作岗位。（ 2）

　企业赞助型。

　为扩大企业影响，有远见的企业家会选择支持学校办学，同时推广和宣传本企业的产品，以无偿或以半赠送的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备等，以企业投入为主建设校内生产性实训基地。

　一方面，企业可以通过在高职院校建设实训基地，扩大生产规模和提高企业知名度， 树立良好的社会形象；另一方面， 学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的后备技术力量，并同时成为了该企业产品的忠实用户和义务推广员。企业主导建立校内生产性实训基地， 有利于学校及时更新教学设备， 增强学校办学实力， 减少投入；也有利于企业减少场地和人力资源的负担，减少投资风险和运行成本。

　缺点是教学和生产难以兼顾，效益的最大化和学生教育教学的矛盾凸显，校企双方合作的不确定因素较多。3. 1. 3校企共建模式校企双方共建共享实训基地是指通过学校和企业双方共同出资建设生产性实训基地， 实现校企共同办学、共同育人、共同创业。

　校企共建可以弥补校企双方的不足，企业可以建立产品用户培训基地，弥补场地和师资不足的缺点。（ 1）

　共同经营型。

　主要是指校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地。

　高职院校在基地建设中主要提供人力资源和部分启动资金， 企业提供技术和资金支持，实训基地可以用企业的名字冠名。（ 2）

　优势互补型。

　主要是指校企双方共建共用实训基地，由学校提供场地和师资，企业提供设备和运作资金。

　学校可以通过此举弥补资金不足和设备缺乏的缺点， 实现优势互补， 建立一个具有一定规模、功能齐全、师资较好的培训基地。校企共建减少了投入成本， 实现了教学服务企业，企业带动教学的双赢局面。

　不足之处是学校和企业之间生产和教学的融合性差，责权不明晰。3. 2校外生产性实训基地建设共建共管，联姻式生产性实训的设备投入较多，高职院校应该努力探索和创新实训基地建设的投资机制。

　学校通过招商引资，与具有一定信誉、与学校专业对口的企业结成联姻，企业以资金和技术参股，学校提供人力资源、教学和学生管理。

　高职院校将实训基地建在企业，可以更加贴切地开展生产性教学活动。

　高职院校派出专职实训教师到生产工厂协助企业进行管理，同时安排部分专业教师到企业挂职，与企业一线的专家和技术人员共同研究和修改人才培养方案；学校和企业协商成立专门组织教学的事务部门， 负责教学的组织、实施、调整和监督。

　这样，既提高学生“真刀真枪”的实战性，又能保质保量完成学习任务和生产任务3. 2. 2双向合作，托管式3. 2. 1［3］。71第 4 期刘洋：高职院校生产性实训基地建设和管理模式可行性探析

　校外实训基地建设可以由企业负责资金和技术，组织基地各项筹备工作，高职院校组织学生到企业参加教学和生产， 同时负责部分产品的经营和销售。

　在双向合作过程中， 学校协助企业生产物美价廉的产品、培训和提高学生的实践技能，企业以优质的产品和信誉帮助学校经营和销售产品，互利互信，互通有无。3. 3区域共享实训基地建设教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（ 教高〔2004〕 1 号文）

　中指出：要在城市中心或高等职业技术学院相对密集的区域建立一批示范性高等职业教育实训基地， 实现区域性职业教育资源共享。

　区域共享实训基地建设在政府的主控下实施教学和管理， 能最大地发挥实训基地的使用效益，相对集中优势技术和设备，最大限度地发挥其实用性和共享性。

　同时， 可以加深行业之间、学校之间、校企之间的互相了解， 形成良好的校企合作氛围。4生产性实训基地建设和管理的保障措施4. 1生产性实训基地建设和管理的观念统一目 前， 在实训基地建设的投入和政府扶持力度不断加大的情况下， 高职院校普遍与企业签订了长期合作协议，企业在学生教学实习、就业保障等方面提供了有力支持；学校在教学和管理上不断创新，以适应新形势下的教学改革和实践；学生在实习实践、就业机会、综合素质的提升等方面受益匪浅，积极主动参与生产性实训基地的各项实践活动。

　三方在共同办学、共同育人、共同就业等方面观念一致。4. 2生产性实训基地建设和管理的师资保障高职院校与企业一线的行家里手一道组成高质量专兼结合的教学团队，按照“教学做”合一的模式设计教学方案， 实施教学计划。

　在教学和生产过程中适时调整教学方案，根据实际需要增减教学内容，将适应生产需要的各项技术传授给学生，学以致用、用以促学。4. 3生产性实训基地建设和管理的资金保障在生产性实训基地建设中资金保障尤为重要。当前，政府积极引导企业参与实训基地建设，高职院校在生产性实训基地的建设和管理上积极谋划， 千方百计建设规模相当的实训场所， 打造一套具有示范性的专业实训基地。

　在企业、 学校、 社会共同出资，全方位合作的条件下，我国生产性实训基地的建设已初具规模。4. 4生产性实训基地建设和管理的制度保障目前，学校、 企业、 学生三方牢固树立了“共建共赢”的思想， 生产性实训基地的规范化、 制度化、市场化管理是生产性实训基地健康、 可持续发展的保障。

　在生产性实训基地的建设和管理过程中， 通过“企业标准”来管理学生，通过“校园文化”、“企业文化”、“区域文化”来引 导学生， 建立健全学校、 企业、学生三方共赢的合作机制［4］。生产性实训基地建设和管理目前还属于探索阶段，属于新生事物， 要真正实现“工学结合”的人才培养模式、实现学生顶岗实习、 实现学生零距离就业，需要由政府出面制定具体的相关法律、 法规， 来解决实际操作中遇到的一些问题。

　高职院校在大力开展生产性实训基地建设的同时， 要注意降低运行成本和管理风险， 以保证生产性实训基地的良性运作和不断发展。参考文献：［1］邓毛程，李静，陈维新． 高职院校校内生产性实训基地建设及运行管理模式研究［J］ ． 当代职业教育，2012，（ 3）

　．［2］梁燕． 我国高职院校校内生产性实训基地建设研究［D］ ． 秦皇岛：

　河北科技师范学院，2011．［3］王加林． 高职院校生产性实训基地建设［J］ ． 黑龙江科技信息，2011，（ 4）

　．［4］范莉莎． 高职院校连锁经营管理专业生产性实训基地建设模式创新的探索— — —以柳州城市职业学院为例［J］ ． 高教论坛，2012，（ 4）

　．A Probe into the Feasibility of the Construction and Management Modesfor Productive Training Bases in Vocational CollegesLIU Yang（ Business School of Huanggang Polytechnic College，Huanggang Hubei 438002，China）Abstract：

　Productive training serves as an important platform for school-enterprise cooperation and innovative practi-cal teaching in vocational colleges． For reference，this essay analyzes the feasibility of the construction of productivetraining bases in vocational colleges in the aspects of current government support，current situation of school-enter-prise cooperation，main construction and management modes and relevant supporting measures．Key words：

　productive training；modes；feasibility81重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报第 18 卷

篇三：示范性高职院校实训基地建设与运行探索

国 建 设 教 育ChinaConstructionEducationJune2006Vol.6 , No.62006 年 6 月第 6 卷第 6 期·实践教学·高职高专教育实训基地建设与运营冯美宇 ,温媛媛(山西建筑职业技术学院,山西 太原 030006 )[ 摘 要 ] 针对我国高职高专教育特色,分析国外实训基地建设模式,对高职高专教育实训基地的建设模式、基本定位和建设原则,进行探索性研究。[关键词] 高职教育;实训基地;建设模式;基本定位[ 中图分类号 ]G712 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1814-9723(2006)06-0044-06收稿日期: 2006-3-25作者简介:冯美宇( 1958 —)女,山西太原人,山西建筑职业技术学院建筑装饰系系主任,副教授;温媛媛( 1977 —)女,山西原平人,山西建筑职业技术学院建筑装饰系办公室主任,讲师。高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育体系的重要组成部分。近年来,伴随着高等教育的跨越式发展,我国高等职业教育取得了长足的进步。

　1998 年全国普通高校本科、专科招生 108 万人,其中高职 43 万人,占 39.73% 。经过 5 年的发展, 2003 年本专科招生约 382 万人,其中高职约 200 万人,占 52.24% 。

　2004 年全国普通高等学校毕业生 280 万人,其中高等职业教育毕业生约147 万人,占总数的 52.5% 。

　2005 年高等职业教育毕业生约 160 万人。短短 6 年的时间,全国高等职业学校从 1998 的 432 所增加到 2005 年的 1078 所,净增 646所,增加比例超过 150% 。在这些新增院校中有一部分是各地政府新设立的或新组建的,一部分是从原来的中等职业学校升格上来的,还有一部分是民办的。这些学校无论在办学方面还是教学方面都不同程度地存在三个瓶颈问题:办学条件:主要存在着办学经费不足,办学场地不足,特别是针对职业教育特点急需的实训基地不足的困难。育人模式:主要是培养出来的人才类型、水平、质量与社会需求规格的匹配有待进一步提高,培养高水平技能应用性人才的育人模式还没有全面推广。就业水平:由于我国国情、发展政策和传统观念的综合影响,高等职业教育毕业生的就业难度愈来愈大。这三个问题相互影响,互为因果,特别是办学条件直接影响育人的水平和质量。因此在这里我们针对高职教育特点提出急需解决实训基地建设与运用的问题,高职教育实训基地的建设与运用是高职教育发展必由之路。一、高职教育实训基地建设的必要性(一)高等职业技术教育与普通学科型高等教育在类型和培养目标上是不同的,它是职业性、技能性、应用类的高等教育,技能培养是它最核心的内容,脱离了这个核心内容,它就不能称其为职业技术教育,为此,高职高专必须有供实际操作、训练动手能力的实训基地。(二)高等职业教育的类型和目标决定了高职院校在育人方面必须建立一种同学科型大学不同的新型人才培养模式。这种新型人才培养模式要同时满足三个方面:1. 突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能;2. 突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质,包括职业道德的养成教育;3. 必须要有实践性教学环节,并且是真正“职业44

　冯美宇等:高职高专教育实训基地建设与运用研究 中国建设教育 2006 年第 6 期人”顶岗锻炼的实践性环节。为此,一种新型的产学研结合的实训基地育人模式成为一种必然的选择,也可以肯定地说,凡是毕业生普遍受到用人单位欢迎的高职院校都是实训基地建设较好的单位。(三)从全国高职院校开展实训基地建设较好的学校看,实训基地可以给学生提供“就业”,而且经过实训基地训练的学生由于普遍在技能和职业素质方面得到提高,无形中提高了就业的竞争力,有许多实例表明实训基地搞得好的学院其学生就业率普遍高。最近对全国 1078 所高职院校的毕业生就业状况抽样调查的结果表明, 2005 年底高职毕业生的就业率达到 87.6% ,其中毕业生就业率达到或超过 90% 的学校有 153 所。这有力地说明,走高职教育实训基地建设与运用的道路是正确的。二、国外高等职业教育实训模式的借鉴1. 美国“合作型”实训模式1906 年,美国的辛辛那提大学推出一项教育计划:学生一年中必须有 1/4 的时间到与自己专业对口的公司或企业进行实训。开设“合作型”实训基地,寻找合作伙伴,由学校的合作教育部负责。合作教育部由两类人员组成:一类是有职称和教学经验的教师;另一类是与社会有广泛联系、对合作教育有献身精神的项目协调人。这些项目协调人代表学校与用人单位联系、谈判和签约,安排学生的实训,解决学生在实训期间的各种实际问题,保证“合作型”实训项目顺利进行。学生上岗实训前,项目协调人帮助学生整理个人简历,并讲解实训目的,任务和学校要求。学生上岗实训后,项目协调人会经常下去监督和指导,征求实训单位对学生的意见,不断改进学生、学校和实训单位三者之间的合作关系。学生完成一段时间实训任务后,要写出实训的详细总结;各接受学生实训的单位写出学生的实训鉴定;项目协调人从学生和实训两方面对每一学生做出全面评价,以确定学生这一段实训是合格还是优秀。“合作型”实训基地面向社会、由社会参与办学,可以使学生参加与专业对口的实际工作,有利于巩固书本知识,搞清理论概念,检验所学知识。实训工作过程的担子压在学生身上后有助于他们建立工作责任心,培养社会责任感,同时可以树立起他们的自信心和成就感。这些品德素质是学生在半封闭式的学校里不易获得的。对学生来讲“合作型”实训基地加强了高职院校与用人单位,乃至整个社会的横向联系。学校通过“合作型”实训基地获得社会企业的支持和更多更可靠的办学信息,从而强化学校的教育功能,促进学校从实际出发调整专业,改变课程设置,充实和更新教学内容。2. 澳大利亚“技术与继续教育”实训模式技术与继续教育是建立在明确的行业(企业)职业岗位需求基础上的教育,是以就业为导向的教育。技术与继续教育实训反映在两个方面:一是行业或企业是教育内容和标准的制定者,院校是实施者;二是人才培养过程完全按照产学研结合的实训模式,从一开始学习技能就与职业岗位密切地结合在一起,包括少量的校内实训和大量的企业顶岗实训,且顶岗的岗位最好就是学生未来的职业岗位。技术与继续教育特别重视实践课,所有教室都建在实训车间一角,内有多媒体教学设施,各种小型的实物教具或零配件。在专业教室只是完成必需的理论教学,大部分时间学生在实训车间操作,进行职业技能的训练,完成规定的各个操作环节,合格后可得到相应的学分,毕业时完全能上岗顶用。3. 德国“双元制”实训模式德国职业教育的“双元制”,在公立的职业学校学习为“一元”,在企业里接受职业技能培训为“二元”。学生的实训、实习主要由企业负责组织实施,学校内部也有先进的教学设备和良好的教学条件。学生在实训、实习阶段直接使用的各种实验设备正是当时许多企业正在使用和将要使用的,这就保证了学生毕业后的直接上岗。学校的仪器、设备和各种工具,均兼有工厂车间和学校实验实训的功能,这些设施有的由企业直接投资;有的则为了开发新产品或技术创新,由企业联合投资;有的是企业无偿捐献。“双元制”的教学内容包括学校负责的基础课和企业负责的实践课两方面。三年的职业教育中,有一年的时间要到企业接受实践技能的实训,学生经过实训,加深了专业理论知识,熟悉了企业45

　生产、管理过程,而且积累了经验,提高了综合适用知识的能力。在学校和企业中交替学习的组织是非常严密的,如每学期 24 周,前 12 周在企业实习,后 12周在学院学习,没有假期,只有按企业合同规定的年假,年假时间与企业的职工一样。因此,德国高等职业教育培养的学生就业率达 90% 以上,而且 70%左右的毕业生被实训企业留下。4. 英国“三明治”实训模式英国“三明治”实训模式是在教学过程中穿插有工程实际训练的教育模式。“三明治”模式规定大学的头三年将一学年为两个学期,学生一个学期在学校学习,另一个学期在企业里接受训练。第四年分为三个学期,学生都在学校里学习并取得学士学位,第五年选择企业学习,完成后取得硕士学位。“三明治”实训基地的模式,把应用性人才的培养与社会挂钩,解决了理论与实践相结合培养人才的问题,同时也使学校和社会、企业的联系得到了加强。纵观世界各国实训模式成功实践,表明能力的培养必须突出实践教学、注重实训基地建设、注重教学与生产劳动相结合。三、高职高专教育实训基地建设的主要模式实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校能控状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所,它是完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。高职高专实训基地建设模式大概有以下几种:1. 以实训中心为核心的建设模式由学院组建实训中心,并由主要教学院领导分管,采用集中管理模式,使教学资源充分利用,实现资源优化配置与共享。实训基地的建设规划由实训中心会同教学系部制定,集中资金进行重点建设,实行七天无休制全天开放式运行模式,学生可自选项目进行实训,同时面向社会有偿服务。学院制定一系列管理规章制度,严格操作规程。实行使用登记,耗材项目管理、维护、保养工作责任制,确保设备使用率和低消耗。使用大型贵重和电动机械设备的实训教师,必须取得相关上岗操作资格,学生在实训期间,必须有专业教师带队,确保措施得力,执行到位,设备维护低费用,长期保持安全零事故,实现教学、生产、培训体系的有机结合。2. 小模式专业性实训基地的建设模式在当地选择某一专业领域能起骨干示范和辐射作用的职业院校,通过一次性投资,支持建设一批以服务本校为主,又能与周边职业院校共享的专业性实训基地。( 1 )服务对象:面向高职院校的在校生、毕业生的学历教育、面向下岗失业人员的转岗培训;面向进城务工人员和农村富余劳动力进行职业培训;面向企业在职职工的岗位培训。( 2 )教学制度:建立弹性学习制度、实施学分制管理;建立健全先进的管理制度及手段;建立由行业、企业专家和骨干实训教师共同组成的专业教学指导委员会,形成有效的工作机制,与企业或用人单位签订“订单”培养协议,积极探索产教结合、产学结合、实训基地运行的有效机制,建立开放性的、企业化管理的、集教学生产科研为一体的专业实训基地。3. 校外实训基地网络建设模式校外实训基地是高职教育的重要基础,学校必须通过多种途径与企业建立合作关系,成立有企业代表参加的专业实训指导委员会,校企双方紧密结合,形成全方位的校外实训网络。校外实训基地的基本形式有两种:一是直接将企业作为实训场所,这是最普遍的一种形式;二是由企业提供设备及技术人员,在校内按企业的要求建立实训场所。4. 大模式区域综合性实训基地的建设模式在职业院校相对集中的中心城市,建设若干投资额度较大,配备较全的区域综合实训基地。按照国家五大经济带分布,与国家西部地区大开发、振兴东北老工业基地、中部崛起等发展战略的要求,区域综合性实训基地应以地方为主统筹规划和建设,地方政府对基地建设的日常维护运行管理要建冯美宇等:高职高专教育实训基地建设与运用研究 中国建设教育 2006 年第 6 期46

　立保障机制。区域综合性实训基地覆盖多个国家重点支持专业领域(数据技术、汽车维修、计算机应用与软件技术、电工电子技术、建筑技术、煤矿开采技术与安全、护理),当地政府对本区域职业教育实训基地建设有整体规划,并有专项经费支持实训基地建设。大型企业实质性参与联合办学,企业专家承担实训基地的授课,专业实习指导等。区域综合性实训基地紧扣市场需求,核心教学项目与实训项目相结合,全部涵盖职业资格要求与技术等级评定标准,并能颁发高级工资格证书。实训内容与实际生产相结合、实际生产占有实训工作量一定比例,实训现场设备布置、安全、环保等满足国家相关法规的要求,实训现场具有企业生产的氛围。四、高职高专教育实训基地建设的基本功能定位高职高专实训基地的基本功能定位是实训基地的一个重要属性,在确保基本定位时,必须经过认真调查、科学论证和实践检验等程序,遵循“教学质量第一、效能最大、资源统筹、突出特点”的原则,真正达到科学准确定位的要求。1. 实践性教学环节实训基地功能的基本定位实践性教学环节的实训基地建设采用实训中心为核心和校外实训基地网络的模式。其功能定位是实现课堂无法完成的技能操作训练,有计划、有组织地、系统地规范模拟实际岗位群的基本技能训练,具体有以下几点:( 1 )实验功能校内实验室是实践性教学环节实训基地之一,其功能是根据高职高专的专业实践要求,根据专业实验教学大纲和计划开出所要求的基础课、专业基础课和专业课等的实验,对理论进行验证实验,其开出率达到较高水平。( 2 )课程实践功能课程实践是实践性教学环节的载体,是学校的“练兵场”,是学生的“习武地”。课程实践基地的形式是课程专业实训室,给学生提供验证理论的空间和平台,使学生在理论学习的基础上,不断加强专项技能训练,掌握生产工艺、生产设备和生产技术等方面知识,为后续的综合实训打好基础。( 3 )综合实训功能综合实训是学生系统、全面、深入地进行专业实践性的...

篇四：示范性高职院校实训基地建设与运行探索

162

　. 产学研理论与实践科技经济导刊

　2021，29（09）Technology and Economic Guide高职院校实训基地建设与实训教学模式初探谢武斌（四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）[摘要 ] 中国社会自改革开放之日起，就以一种令人称赞的速度向前发展，不管是经济还是科学技术都取得了长足的进步，同时，社会上的各行各业也变得越来越细化，对人才的要求也越来越高，这就为高职院校的培养工作提出了更高的要求。高职院校担负着为社会输出综合能力较强，尤其实践能力出众的人才的重任，目前的教学质量令人担忧，教学过程中依然存在很多问题，最终学生的学习效果也不尽如人满意，最重要的是学生的实践能力并未得到很好培养，进入社会后不能良好地适应社会以及工作要求。基于此，概述当下高职院校学生实践能力的培养现状，针对这些问题提出几点优化高职院校实训基地建设与实训教学模式的策略。[关键词 ] 高职院校；实训基地；实训教学[中图分类号 ] G712　[文献标识码 ] A　　[文章编号 ] 2096-1995(2021)09-0162-021. 高职院校学生实践能力培养现状1.1 缺乏明确的培养目标虽然国家对于高职院校各个专业的培养目标都有规定和介绍，一般学校也是根据这些规定来开展教学工作的，但是这些规定并不具体、详细，在实际教学过程中所达到的效果并不令人满意。各高职院校的专业人才培养方案应当以国家的相关规定为基础，然后根据国家的发展现状以及学校的实际情况来制定。特别是在国家教育体制改革之后，高职院校要适应和充分利用经济社会发展对人才类型和内涵的需求，培养高素质、个性化的人才，这就要求类型化、高素质、个性化的培养目标必须体现在人才培养方案上，要按照培养方案实施各方面教学，大多数高职院校在制定自己的职业培训方案时，都符合教育部的规定，但在培养方案上没有适应自身的优势和特点，导致人才培养严重同质化。另外，虽然目前一些高职院校注重“应用型、复合型人才培养”，但很多都是停留在纸上谈兵，没有达到良好的实践效果，在人才培养目标和培养方案的确定上过于笼统，缺乏个性化，在实际实训教学过程中也是问题颇多。很少高职院校将培养目标与自身和社会经济发展现状相结合，针对性地制定培养目标和教学方式方法。1.2 对实践能力重视程度不足在人才培养过程中，许多高职院校片面重视理论教学，认为学生在大学期间最根本的学习任务就是学好相关理论，对学生实践能力的培养重视程度不足。随着教育教学体制的改革，一些学校也在慢慢重视在学生理论学习之外，教学实践也同样重要，所以学校尝试在教学实践中建立应用型教学要素和环节。但是由于培养目标和培养方案的设计缺乏适宜性，在实践中并不尽如人意，在培养目标普遍化、肤浅化的前提下，教师的教学效果以及学生的学习效果都不会很好。在课程设置上涵盖了理论教育和实践应用体系的各个方面，课程设置丰富多样。然而，有限的教训只能浮在基础理论的表面上，而不能向特定的方向发展。一些学生缺乏适应宽泛理论教学的技能，实际工作只能停留在简单的过程和常规的认识中，不能停留在责任和职业培训的微观位置上。上述两点不仅会对学生的学习兴趣以及学习效果造成严重的影响，而且也会影响教师的教学质量。从教师的角度看，宽泛的理论教学和几乎动荡不安的实践会严重影响教师的教学和科研，单纯的理论教学难以建立教与学的互利关系，使教师对课程开发和教师改革失去兴趣；同时实践不深入，教师失去了实践技能，使你在行业中学到更多的机会。从学生的角度看，粗放式的教学方法使学生的培养严重同质化。同时，大学毕业生的基础和科研能力，从教育影响上看，无法与一流高水平大学相比，实践能力也不如高等教育毕业生。毕业生就业涉及行业广泛，由于没有自己的“技术专长”，找工作非常困难；即使就业，也很难承担起工作中的重要任务。1.3 实践环节设计不全面众所周知，和社会实践联系非常紧密，这就要求在培养人才时，必须注重教育的实践组织方式，它直接关系到创新能力、学习能力、学生合作能力和实践技能的培养效果。就高职院校实践教学方法而言，多数高职院校在培养人才实践能力方面存在诸多问题，主要表现在以下几点：首先，对专业技能实践教学的认识不够综合性不够，这在过去引起了很多高职院校对实践环节的重视，局限于计算机操作、社会研究等方面；二是锻炼器材不完善，特别是缺乏为学生提供实践经验和技能的软件，这往往使许多培训课程因无法满足教学要求和培养目标的设定而形同虚设。此外，实践指南缺乏系统性、规范性和专业性，没有相应的反馈机制帮助教师、学生的实际需求以及具体实践过程中出现的各种问题得到了解。这些指导方针往往是建立在支离破碎的磋商和反应基础上的。此外，实践领域过于狭窄甚至严重缺乏，不能体现管理者的特点，使学生的理论与管理领域的实际情况脱节，限制了学生对知识的理解和应用。封闭式实践的目的不明确，或只是为了完成实际任务。在整个实践过程中忽视了专业知识、就业能力、社会适应能力、服务责任和公共创造力的培养过程。作者简介：谢武斌 (1980-)，男，汉族，重庆市人，硕士，副教授，方向为工程机械运用技术、职业教育研究。

　. 163

　. 产学研理论与实践科技经济导刊

　2021，29（09）Technology and Economic Guide2. 高职院校实训基地建设与实训教学模式优化策略2.1 明确培养目标要转变和更新人才培养观念，创新和明确适应当地社会发展需要、突出特色的人才培养目标，实现专业人才的独特竞争优势。这是高等教育多元化、创新发展不可或缺的前提。人才培养没有准确明确的概念定位和目标定位，很容易偏离高等教育的重要性，不利于促进整个大学体系的健康竞争和合理发展。因此，创新人才培养模式是高职院校的手段，关键在于其要具有代表性和特色。从培养目标来看，高职院校管理的培养目标应包括以下几个方面：一是要确定服务目标，人才培养要全面；二是要建立一个规模化、服务化的实训基地，为培养学生的实践能力提供教学场地；三是根据实际情况灵活确定培训内容，着重培养人才的独立性，注重人文精神的培养。2.2 课堂理论教学与实践能力培养相结合应用型人才的培养，不仅是尊重应用技能的教学，而且不能忽视科学研究和学术思维的培养，要注重实践技能的培养和课堂理论教学的结合。高职院校人才培养模式的建立必须以理论教学为基础，忽视课堂理论教学，单纯以实践技能为基础的教学无法长久。应用型人才的培养不仅需要学生具备良好的专业技能，也需要有扎实的理论功底。因此，实训教学过程中教师要在其中渗透理论教学，让学生通过实践来学习巩固理论知识。同时学校可以时常组织专业理论、技能比赛，让学生通过各种比赛，在实践的基础上提高自己的实践技能和理论知识。另外，学校要根据时代的发展以及地区对人才的要求不断更新实训内容，通过不同高职院校教师之间的培训、学习交流，不断提高教师的教学能力，建立整体素质高、实践能力以及教学能力强的师资队伍；同时要不断更新学校的实训教学设备，根据技术先进、经济合理、满足需求的原则进行购置，实现课堂理论教学与实践能力培养的有效结合。2.3 健全课程模块，满足需求建立分类培养模块和相应的教学管理体系，也是对学生分类教学的重要补充。学生的个体化培养不能完全靠固定的教学课程来完成，更重要的是，他们要体现在培养计划中；通过模块化教学，学生可以在不同的学习阶段根据自己的学习节奏来学习，促进学生在不同领域的培养，如图 1所示。简单来说，通过个性化训练，每个学生都可以按照自己的个人意愿成长为自己心目中的人才。另一方面，发展高等教育的基本目的应该是使学生能够了解自己的发展目标和基本路径，并且在自己发展目标的指引下不断进步，直到成为令自己满意的样子。在高等教育中教师具有举足轻重的作用，教师既是高等教育计划的实施者，又是高等教育计划的改革者。因此，学校必须时常组织一些高职院校教职工的专业培训，一方面，不断促进教师综合素质的提升，另一方面，促使教师能够在教学过程中根据学生特点设计教学方案，了解职业培训体系和建设目标，并将其落实到课程和人才培养中，确保每一个学生都能以自己的意志成长和发展。2.4 提高实践资源利用率目前一些高职院校存在实践资源匮乏，或者实践资源利用率低的现象。面对目前实训基地建设资金不足的现状，高职院校应扩大校企合作，探索新的合作形式，充分利用企业资源，促进企业发展。针对实践资源利用率低的问题，高职院校应该不断改善培训基地结构，建立具有实践技能和实践经验的“双师型”教师队伍，为高职学生编写有针对性的实训教材，同时实训要配备相应的专业课程和良好的师资，为学生提供与国内外最新技术相结合的最新知识，以协调发展学生的专业技能和理论知识。3. 结语社会经济的快速发展促使各行业的分工细化，对人才的创新能力，或者说实际解决问题的能力提出了更高的要求，需求也日益多样化和个性化，尤其是高职院校培养的应用型人才，其培养措施更是受到普遍的关注。在这种大背景下，高职院校的培养需要随时代变化而不断改进完善。各专业的建设、生存和发展必须充分考虑现实环境条件的制约和可能性，为其生存和发展提供适宜的途径。创新人才培养模式就是这样一条新路。实现方法有时是相同的，但有时需要不同的方法。从创新型人才培养模式的视角，我们可以深刻认识到，高职院校建设实训基地并发展完善实训教学的必要性，这也是保持特色人才和特殊竞争力的需要。【参考文献】[1] 高德臣 . 高职实习就业一体化校内外教学基地建设研究——以高职教育宠物养护与驯导专业为例 [J]. 辽宁高职学报，2021，23(01)：73-76.[2] 赵科研 . 多功能现代化实训基地建设路径研究 [J]. 辽宁高职学报，2021，23(01)：77-81.[3] 邢志峰，李劲松 . 高职院校校内生产性实训基地建设策略研究 [J]. 时代汽车，2021(01)：58-59.[4] 邓永红 . 产教融合模式下高职音乐表演专业校企合作实训基地建设的探索——以湖南艺术职业学院为例 [J]. 湖南工程学院学报 ( 社会科学版 )，2020，30(04)：116-121.[5] 冯会利，王海棚，李赫蛮，等 . 以产教融合实训基地打造人才培养生态圈 [J]. 河南农业，2020(36)：16-17.[6] 赵丹，刘琼，丁玉洁，等 . 北京高职院校康护医养骨干专业群建设与实践——以北京京北职业技术学院为例 [J]. 现代职业教育，2020(52)：86-87.

推荐访问:示范性高职院校实训基地建设与运行探索 示范性 基地建设 实训