基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究4篇

基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究4篇基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究　钉钉IM系统的挑战与实践　•万人群•历史消息回溯•高可用　万⼈群的规模一万人参与的贝多芬第九号交响曲大合下面是小编为大家整理的基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究4篇,供大家参考。

篇一：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

IM系统的挑战与实践

　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　万⼈群的规模 一万人参与的贝多芬第九号交响曲大合唱

　为什么要做万⼈群 Ӥ փ ӥᬡ ᬡ ۸ୌ

　ᦡ

　ړ ᬡيՁ

　௳ ᬡ ᬡ ᬡ ӥ փ Ӥמᬡ ᬡ ާ ق ᗭ ฎմ ӱ ᬡ

　ᬡ ᴣ Ԇ ጱ ᦡ

　ୌ ۸ӻ Ո ኞ ᬡ ̵

　Ի ᬡيᬡ

　万⼈群的技术挑战 稳定 大群大量发消息，系统压力山大 体验 选人组件还能再慢点吗？ 发红包根本选不到人 2016 2018 2017 成本 成本 很多客户都想有个大群，能不能不要 限制大群数量？

　⼤群限流 • 热点大群限流 • 系统容量足够时，尽量允许大群 发消息

　消息属性 可见性 • 全员可见：所有人都可以看到消息 • 部分可见：部分人可见，其他人看不到消息 多态性 • 普通：每个人的消息状态完全相同 • 多态：每个人的消息状态不完全相同 发送者视角 接收者视角

　写扩散模型 以用户维度建立消息收件箱 问题：万人群 扩散量 太大！

　消息收件箱 用户id 会话id 消息id 状态 uid1 cid1 msgid1 status1 uid2 cid1 msgid1 status2 uid3 cid1 msgid1 status1 … uid10000 cid1 msgid1 status1

　读写扩散混合模型 95%以上 是普通全员可见消息 相同的状态记录，合并至会话消息表 个性化状态仍然写入消息收件箱，读取时做合并 会话消息表 会话id 消息id status cid1 msgid1 status1 写扩散 一份 顶一万份 ， 大幅降低写压力和消息存储成本 消息收件箱 用户id 会话id 消息id 状态 uid1 cid1 msgid1 status1 uid2 cid1 msgid1 status1 uid3 cid1 msgid1 status1 … uid10000 cid1 msgid1 status1

　万⼈群成员 10S+ 体验差：用户查看群成员耗时长

　10000行 稳定性差：拉取万行群成员记 录，易造成DB热点

　万⼈群成员 用户查看群成员 快快快 ，服务端DB 稳稳稳 ਮ ᬡ ᒒ ᖨਂ

　ी ᬡ ๅෛ

　Ӟ ᛘ ᬡ ໊ ḵ ๐

　ᖨ ᒒۓਂ

　ᬡ ᬡ ᖨ ਂ ० ප ᬡ ҅ ᬡ

　ᶼ ᦾ տف

　ᬡےᗭ ౮ ާ

　ๅݒी ᬡ വ ᬡ

　 ᒒ ᬡ ਮکአ ᬡ ໊ ፡ ᗭ ౮ ާ ᬡ ҅ Ө ๐ ໊ ᬡ ྲ ᒒۓ ḵ Ꮁ ᬡ

　᷇ % " ౮ ᬡݐ

　ᬡ ᔺعᅾ ᅩ

　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　历史消息获取模型 ᬡ ཛྷᬡ വ ཛྷᬡ വ ᬡᕮ ᬡ 进入会话都从服务端拉取 消息断层时，可确保不丢消息 依靠服务端推送 单次推送超过阈值时丢弃 服务端推送超过上限时，转换为拉模型 只拉取增量会话及lastMsg

　消息存储冷热分离 冷热属性 • 用户通常只访问、修改近期的消息 设计原则 • 可复用性强，业务改动小 • 冷库访问尽量少 • 冷库支持最小范围的功能 实现 • 热库(POLARDB InnoDB) + 冷库(POLARDB X-Engine) 成本降低 70% ，结构变更从7天变为 1小时 , 0 ଫአ ᅾ ପ ๋ ᬡ 1 4 ॠ හഝ ٯପ

　හ ᬡقഝ Corona( ᬡ ᅾٯኧ )

　消息安全保障 ള فᬡ , 0 ଫአ ਮ ᬡ ᒒ හ ഝ ପ

　ਂ ے/ : 6 ᬡ ᬡ ള

　ਂ ےrpc,ᬡ ᬡ ᴚ ڜ

　ਂ ےAliSQL හ ഝ ପ

　ਂ ے消息 全链路加密 。消息流转的每一个点都是加密的！

　

　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　⾼可⽤ 99.995%

　⾼可⽤设计 多级冗余 • 核心中间件冗余 • 同城双机房 • 异地容灾 自动降级 • 保障消息收发核心功能 ള فᬡ Ӿ ஞ ز ܔ ۸ ز ܔଫ አᬡ AliSQL ള فᬡ ᬡ ᅒ ز ܔ ۸ ز ܔଫ አᬡ AliSQL ᬡ FSUܔزᬡ

　ز ܔᬡ ᬡᬡ ௳ տ ᦾ

　ᬡ ᬡ ഝ හ ᬡقᬡᬡ ਮ ᬡᒒ

　 ೲ አ ᬡ ಅ ᬡ

　ز ܔᬡ ኧ

　稳定性保障机制 ᬡ ᬡ ቔ ᬡ ଙ ݎሿ ᬡ 1000 ӻ ᬡ ᬡ

　ز ܔᬡ ᦶ

　90% ᥟ ፍ ሲ ᬡ ଙ ᑱ ᬡᄍ ᕞ 15 ྲ ，ᵋᬡᵋᬡ

　更多挑战 平台化 • 多租户 • 更灵活的业务模型 做世界最好的企业级IM！

　性能成本 • 数据按需存储 • 极致弹性 体验 • 多媒体 • 低功耗

篇二：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

30 卷 中小学实验与装备 2020 年第 5 期59信息技 术 与学科融合基于 “ 钉钉直播 +QQ 群+智学网"的在线教学探索湖 北省大冶市第一中学 (435100 )

　王江丽湖 北省大 冶 市实验高中 (435100 ) 陈 迪喜自 2020 年 1 月以来 ， 新冠肺炎疫情迅速向全

　国乃至世界蔓延 ， 严重影响了人类的各项活动 ,

　包括学生的学习 。

　为了阻断疫情向校园蔓延 ,

　2020 年 1 月 30 日 ， 湖北省教育厅发布 《 关于全

　省中小学校在疫情防控期间开展网络教学的指导

　意见 》 (以下简称 《 意见 》 ) ， 要求 “ 推迟开学不

　停教学 ， 学生推迟到校不停学习 ” 。

　在 《 意见 》 的

　指导下 ， 全省中小学校推迟了学生返校的时间 ，

　通过网络 、 电视 、 移动终端等多种方式积极开展

　大规模的 、 前所未有的在线教育 ， 包括网上教学 、

　自主学习 、 在线辅导答疑等方式 。

　采用何种教学

　模式 、 如何保证在线学习与线下课堂有同等教学

　质量成为了众多中小学教师急需思考与解决的

　问题 。1 统筹规划 ， 精心设计在线教学方案按市教育局安排 ， 学校第一时间成立了在线

　教学工作领导小组 ， 形成统一思想 ， 即借助在线

　教学网络平台 ， 依托 QQ 群互动技术 ， 多途径聚

　合易用 、 适用的教学资源 ， 制定教学相关要求 ,

　组织师资 、 安排课程 ， 为教师和学生建立面对面

　教学和辅导的网上课堂 ， 按照原定开学时间和原

　定教学计划完成在线教学 、 作业 、 答疑和个性化

　辅导工作 ， 以有效解决学生因疫情无法正常到校

　上课问题 。2 多方合作 ， 确立在线教学流程确定在线教学方案后 ， 各班班主任对学生家

　庭设备及连网情况进行了调查 。

　经统计 ， 绝大多

　数学生家庭都具备在线学习的条件 ， 即家庭网络

　通畅 ， 同时有可供学生进行在线学习的智能手机 、

　笔记本电脑 、 平板或台式电脑等设备 。

　为确保在

　线教学方案真正落实取得实效 ， 学校进一步了制

　定了一系列制度 ， 包括纪律约束方面 、 督促检查

　方面等 ， 并明确由班主任负责建立在线学习的

　QQ 群 、 钉钉群 ， 备课组长负责统一安排学习任务

　和作业 ， 各科任教教师按照 “ 任务布置 — — 学生预

　习 一一 收看网课 一一 配套练习

　— — 上传作业 — —

　个性化辅导 一一 配套测试 ” 的流程进行网上教学

　活动 。3 强化落实 ， 选择基于 “ 钉钉直播 +

　QQ 群 + 智学网 ” 的混合式教学模式“ 收看网课 ” 是在线教学的一个核心环节,

　那学生在哪里收看网课呢 ？ 教师在哪里上网课呢 ?

　采用哪种教学模式才是最好的呢 ？ 在师生居家隔

　离但疫情仍迅猛发展的形势下 ， 混合式教学迅速

　成为特 殊 时期下教学模式的不二之选 。

　混合式教

　学 ， 是随着慕课平台的建设而在我国各类在线学

　习和职业培训中发挥了积极作用的 、 基于互联网

　通

　术的

　种新

　学

　式 ，

　在线教学和

　传统教学的优势结合起来的一种 “ 线上 + 线下 ”

　的教学 。

　混合式教学更符合现代化教学的要求 ,

　不受时间和空间的限制 ， 根据教师需要和学生兴

　趣利用网络学**台整合优质教学资源 ， 实现个

　性化教学 。在高考复习阶段 ， 教学内容以知识系统性复

　习与试卷讲评为主 。

　学校要求教师根据高考内容

　要求 ， 结合学生配发的复习资料 ， 借助网络平台

　开展在线直播教学活动 ； 借助 QQ 群完成作业布

　置 、 批改与个性化辅导 ； 借助智学网完成阶段性

　检测 。3.1 直播网络教学平台的对 比 与 选择教师在线直播离不开网络平台 ， 到底哪个教

　学平台才是适合自己的呢 ？ 笔者所在学校教师尝

　试使用了

　“ 腾讯会议 ”

　“ QQ 群直播 ” “ 钉钉直播 ”

　三种平台 。

　这三种平台均具有视频 、 音频 、 屏幕

　共享 、 互动等功能 ， 腾 讯会议可免费支持 300 人

　不限时在线 ， QQ 群和 钉钉 软件可进行作业布置 、。

　。. .。

　。

　60 中小学实验与装备 2020 年第 5 期第 30 卷提交与批改功能 ， 但腾讯会议和 QQ 群直播不具

　有回看功能 ， 钉钉直播结束后可以导出学生的在

　线学习视频且具有回看功能 。

　综合对比后 ， 笔者

　选择了借助钉钉开展在线直播课程 ， 确立了基于

　“ 钉钉直播 +QQ 群 + 智学网 ” 的在线教学模式 。

　。3.2

　QQ 群引导学生自主学习教师根据教学进度和教学计划提前一天在本

　学科 QQ 群将直播课堂教学安排 、 学习目标 、导

　学任务等信息及时发布 ， 让学生了解直播课堂的

　流程 ， 明确学习目标和内容 ， 精准查找学习资源,

　根据自身情况进行个性化学习 ， 发现重点 、 难点

　和缺点 ， 做充分的课前准备有利于学生提高在线

　学习效率 。3" 钉钉直播实现线上教学面对面在线教学过程中教师和学生没有处于同一空

　间 ， 难以掌握学生的实时听课状态 。

　为了保证线

　上学习与线下课堂教学质量实质等效 ， 教师在课

　前需要提前准备好与教材相对应的教学课件 （ 视

　频 ）

　和电子书 ， 根据学习目标合理分配课堂时间 ， ，

　逐项完成各项教学任务 。

　在直播课堂 ， 通过钉钉

　的屏幕分享功能 ， 采用 “ PPT/Word 展示 + 语音

　讲解 + 文字批注+视频 ” 的形式进行授课 ， 归纳

　总结并适当补充拓展知识点 ， 重点讲解典型问题

　和共性错题难题 。

　还要注意互动面 板 ， 及 时查看

　听课效果 ， 根据反馈及时调整教学策略 。

　为了避

　免教师一人满堂讲的现象 ， 可以在直播课堂中与

　学生互动 。

　提问时 ， 被点名学生申请连麦 ， 接通

　后 ， 所有的学生都能看到该学生并能听到他 （ 她 ）

　的回答 。

　学生有任何疑问时 ， 也可以申请连麦,

　提出自己的问题或在互动面板上通过文字提问 。3.4

　QQ 平台进行课后巩固和个性化辅导教师在直播结束后 ， 及时在 QQ 群上传课件 、

　发布作业 ， 便于学生课后整理笔记 、 巩固知识点 。

　。

　学生完成作业后 ， 可将作业以照片形式上传 ， 方

　便教师批改 、 批注 。

　对于优秀作业教师可以向全

　班同学展示 ； 对于典型作业 ， 教师可以保存图片 ， ，

　作为典型代表植入讲评环节 ， 起到以点带面的作

　用 ， 提高教学效率。

　由于学生知识储备 、 理解能

　力和接受能力的差异 ， 直播教学结束后 ， 部分学

　生对知识点仍有疑问 ， 可以通过回看功能对疑点

　和难

　题进

　学

　， ，

　 或者通

　QQ

　文字互动 、 、

　QQ 语音等方式向教师请教 ， 实现一对一个性

　辅导 。

　。3" 智学网大数据助力精准化教学线下教学在完成阶段性学习后会通过考试检测学习效果 ， 线上教学借助 “ 智学网 ” 也完成了

　此项教学活动 。

　“ 智学网 ” 是具有针对性的教与学

　服务的智能化分析平台 ， 可以实现日常作业 、 随

　堂检测 、 考试等全场景教与学过程 。

　通过大数据

　分析 ， 智学网可以帮助教师为教师提供个性化教

　学资源 ， 实现精准化教学 ， 预设课堂教学重点 ， ，

　聚焦共性薄弱知识点 ， 提升教学效率 ； 为每一名

　学生提供错题分析与变式训练 ， 打造个性化学习

　服务 ， 帮助学生更高效的掌握知识 ， 提升学习成

　绩 。

　在线教学需要测试时 ， 教师可在智学网发布

　试卷 ， 根据需要设定是否上传答案 、 学生自批或

　教师批改 。

　在讲评练习或试卷时 ， 教师可根据作

　业或试卷

　， ，

　 选择错

　高的

　题进讲解 、 适当拓展和变式训练 。4

　总结与思考在长达几个月的在线教学实践中 ， 基于 “ 钉

　钉直播 +QQ 群+智学网 ” 的在线教学模式虽取

　得了令人满意的教学效果 ， 但也存在一些问题与

　不足 。

　其中最主要的问题就是钉钉直播课堂由于

　受到网络质量和平台服务器运行速度的影响 ， 有

　时会出现卡顿现象 ； 虽然授课流畅性较高 ， 可以

　实现师生互动 ， 但存在一定时间的延时 ， 互动效

　率较低 ； 虽然可以进行签到 、 导出在线学习时长,

　但无法得知学生是否真的在学习还是 “ 挂 机 ” 。

　对

　于学生而言 ， 由于家庭地理位置 、 学习环境 、学

　习设备 、 抗干扰能力和主动学习的差异性 ， 必然

　使得网络教学的效果存在个体差异性 。

　另外 ， 学

　生利用电子产品进行长时间的在线学习时 ， 容易

　造成视觉和听觉疲劳 ， 难以保证听课效率和质量 。学

　据

　要进

　试 ， ，

　 但

　部分学缺乏自觉性 、 家长监督力度不够 ， 使得成绩缺乏实性 （新冠肺炎疫情这个 “ 非常时期 ” 的在线教学

　实践加速了信息技术与教学的融合 ， 对教师而言 ， ，

　加深了教师对信息化教学理念和混合式教学模式

　的理解 ， 提高了教师信息化教学能力 ； 对学生而

　言 ， 调 动了学生思维的积极性 ， 提高了学生自主

　学习能力和对学习任务统筹安排的能力 ； 对在线

　平台而言 ， 促使平台功能进一步完善和稳定 ， 加

　速了平台的推广与使用 。

　在疫情结束后我们不应

　该立即抛弃在线教学模式 ， 而应长期坚持并推进

　“ 线上 + 线下 ” 混合式教学 。

　。收稿日期 *020

　—

　09

　—

　28。

　。. .。

　。

篇三：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

e Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn教育部在 2018 年 4 月印发 叶教育信息化 2.0 行动计划曳袁其中野智慧教育创新发展行动冶指出野以人工智能尧大数据尧物联网等新兴技术为基础袁依托各类智能设备及网络袁积极开展智慧教育创新研究和示范袁推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构遥冶 [1] 野互联网+教育冶成为优化教学资源配置尧缩小师资力量差距尧实现教育公平的新途径遥2020 年 1 月 27 日袁 教育部下发 2020 年春季学期延期开学的通知袁 要求各级教育部门和学校通力协作袁利用网络平台袁野停课不停学冶遥 在此背景下袁 我校利用野钉钉群直播冶功能袁综合运用各种媒体终端开启线上教学袁保证了特殊时期教育教学活动的正常开展遥 钉钉在线直播课堂是野互联网+教育冶的一次有益尝试袁也是为实现随时随地的泛在学习而做出的努力遥一尧野钉钉在线直播冶功能的应用概述已有的线上课堂大多存在着课前资源缺失尧课中互动性不强尧课后反馈不及时的问题袁而钉钉班级群所具有的在线课堂尧群直播尧视频会议尧家校本尧打卡尧班级圈尧群投票和填表等功能袁有效弥补了线上学习的不足遥以语文教学为例袁家校本适用于布置预习任务及课后练习作业曰通过群直播和群会议功能进行高互动的连麦授课曰 利用打卡功能监督课后的阅读和背诵袁 便于教师和家长及时掌握学生的学习情况袁能够打造相对高效的线上课堂遥渊1冤线上培训模式渊建议教师采用的基本模式袁流程见图 1冤需要设备院摄像头渊电脑内置或外接冤+无线麦克风渊电脑内置或外接冤+电脑遥直播原理院以 PC 桌面为内容采集源袁使用软件编码的方式袁将 PC 电脑获取到的视频源尧音频源尧浏览器及文档窗口捕捉出来进行直播遥应用场景院演示教学尧摄像头双窗口直播尧教程演示等场景直播遥渊2冤线下会场模式渊专业人员使用模式袁流程见图2冤需要设备院 录像机+无线麦克风+采集卡+HDMI 高清线或 SDI 线一条+电脑遥直播原理院利用录像机或会议摄像头袁配无线麦克风袁结合 PPT 演示袁给观众呈现专业的直播场景遥应用场景院线下多场景演播课堂尧学术讲座尧论坛等场景直播遥到钉钉官网 http://www.dingtalk.com/下载并安装遥基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究张其标 袁 曹文慧渊 徐州市大黄山中学 袁 江苏 徐州 221000冤摘 要院随着科学技术的日新月异袁野信息化+教育冶已成为一种新的教育模式袁彰显着新时代教育变革的特色遥在线直播教学是互联网科技与教育领域相融合的一次新尝试袁使传统课堂教和学的方式发生了深刻变革袁体现了教育公平的思想遥 文章基于阿里钉钉产品的野群直播冶功能袁结合电子书包的海量资源袁对打造互动性更强尧趣味性更高的高效在线课堂进行了初步探索袁以期为各地各校在特殊时期开展线上教学活动提供参考与借鉴遥关键词院在线课堂曰高效课堂曰智慧校园曰电子书包中图分类号院G434 文献标志码院B 文章编号院1673-8454渊2020冤16-0081-05图 1 线上培训模式搭建流程技术应用81

　《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16渊1冤学校管理员后台添加班级群袁设置班主任和任课教师袁然后邀请学生家长加入曰或者教师直接创建班级群袁邀请家长和学生加入渊独立班群袁不利于统一管控冤遥渊2冤进入相应的班级群袁单击野群直播冶按钮袁输入相应直播课堂信息袁进行简单设置后开启直播遥渊1冤直播前工具准备教师直播教学可以使用手机尧台式电脑尧笔记本或者平板电脑以及外接摄像头尧视频展台尧摄像机尧采集卡尧采集摄像机视频和音频数据 HDMI 高清线或 SDI 线一条袁带宽最低要求是 4M袁最好单独用一条网线等进行混合搭配使用的模式进行直播袁建议有线网络 + PC渊高配冤模式在线直播遥渊2冤群直播有摄像尧屏幕分享以及专业三种模式摄像模式院比较适合演示实验尧展示物体袁可用手机作为移动视频展台袁效果较好推荐使用渊固定手机位置袁镜头稳定袁注意手机的通讯功能要先关屏蔽袁以免影响直播教学冤遥手机直播特点是灵活方便袁适合于现场随时随地开展直播教学活动遥屏幕分享模式院适合于教师在线课堂教学袁可以开启摄像头进行师生交流袁 连麦功能一对一方式进行互动尧屏幕尧PPT 以及桌面分享等操作袁实际使用中如果教师使用台式电脑建议配备耳麦遥专业模式院适合于信息技术操作能力比较强尧喜欢探索尝试新功能的教师进行各种媒体介质尧设备的组合使用袁堪称专业级别的在线录播课堂袁播放视频注意对野麦克冶功能按钮进行调节袁开启扬声器即可同步传播视频声音袁也可双显卡尧双屏幕进行专业级别 DIY 直播尝试操作袁操作页面见图 3遥渊3冤入口观看模式手机端观看入口有半屏观看尧全屏观看尧小浮窗观看三种观看模式遥 手机观看的缺点是屏幕较小袁长时间观看对眼睛有害袁建议采用这种模式观看的学生中途多休息眼睛袁如果家庭配备大屏高清智能电视袁可以通过无线投屏进行信号切换实现观看最佳效果遥电脑端的观看入口袁建议学生使用电脑端观看直播课程袁并配备视频头和耳麦进行音视频交互活动遥渊4冤服务有保障袁偶尔也有卡顿现象钉钉在线直播课堂支持 1080P 高清视频编解码袁网络自适应编码能力袁48K 语音编码袁语音核心技术 3A 算法袁智能降噪技术袁全节点部署安全稳定遥 基于阿里云全球 100 多个节点部署接入尧 高可靠负载分布式接入服务袁支持阿里云 UIS 网络加速袁解决边缘用户接入加速服务袁比如偏远地区接入时可保障服务质量遥 虽然技术支撑到位袁但在实际操作过程中袁往往因软硬件和环境的限制袁存在着直播高峰期卡顿的现象袁属于正常范围袁如果频发卡顿袁需调换高配置直播设备或查看网络环境遥二尧野钉钉在线直播冶环境下课堂活动设计纵观教育信息化的发展历程袁先后经历了计算机辅助教学尧多媒体教学尧信息技术与学科整合等不同发展阶段袁 [2] 每一阶段都积累了一定经验袁但是能真正经得住时间考验的教学模式并不多遥什么样的课堂更有助于提高学生的学习兴趣和效率钥这需要我们主动进行课堂活动的供给侧改革袁避免无效的课堂活动建设遥渊1冤弹幕式文字互动直播授课时袁 师生之间通过互动面板进行实时交流袁教师在手机或电脑端进行讲解袁同时以文字形式对重要的知识点进行梳理和总结遥学生在用手机观看直播时袁为了避免互动面板遮挡屏幕袁也可以随时关闭弹幕遥互动面板中设有特色表情包袁 教师可借此活跃课堂气氛袁提高学生的学习兴趣遥渊2冤巧用点赞功能直播过程中袁教师可通过点赞功能了解学生对知识点的掌握情况遥 例如袁在语文教学中袁事先与学生约定好袁点赞就意味着野听懂了冶野可以进行下一环节冶袁意味着野正确冶野同意冶袁既增强了课堂的活跃度袁又解决了打字慢的难题袁提高了在线课堂的效率遥渊3冤适时视频尧语音互动海量用户进行适配及兼容验证袁证明了钉钉群直播的录制和记录功能同时安全可控遥 基于此袁直播授课时图 2 线下会场模式搭建流程图 3 专业模式操作页面技术应用82

　The Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn使用野群视频会议冶功能袁发起在线多人会议袁通过屏幕共享袁师生尧生生之间可以实现野面对面冶的连麦交流袁使在线课堂的互动性大大增强遥自拍面板设有美颜功能袁 教师可以任意选择萌拍袁使用滤镜袁增加了线上课堂的趣味性袁学生通过屏幕看到教师也能增强亲切感遥 另外袁视频会议功能能够让教师观看每一位学生的上课状态袁便于及时督促袁更加适用于提优补差辅导遥通过钉钉在线课堂的教学实践袁可以看出其技术上的优越性袁简单概括为便捷高效尧一键直播尧全视角尧全融合尧全终端尧全流程安全可控袁多终端无缝切换袁远程协同的高质量尧高可靠保障袁有利于打造资源整合的高效线上课堂遥渊1冤利用直播回放加强巩固钉钉群在线直播教学袁全程自动录制自动保存遥 每次直播结束后袁学生可以随时随地观看回放袁既能野温故知新冶袁也解决了课程时间冲突尧不能同时在线的问题遥渊2冤开启多群联播袁同课同授直播授课时使用野多群联播冶模式袁实现多个班级野课程同看袁资源共享冶遥 教师端文字面板能显示来自不同班级的群互动袁支持一位教师同时对多个班级进行授课袁提高了教学效率袁为教师开发新课程节约了时间遥渊3冤实时数据统计袁便于监管钉钉班级线上授课袁教师在直播结束后立即查看本节课的数据统计袁能清晰地看到班级群内的野观看成员冶和野未观看成员冶袁并且能够记录每一位成员的观看直播时间尧观看回放时间袁为教师及时了解学生的学习情况提供了数据支撑渊见图 4冤遥三尧 钉钉在线直播课堂+电子书包混合应用模式值得借鉴本混合应用模式是将钉钉网络直播课堂和电子书包有机结合的一种创新应用模式遥电子书包是致力于提高国家教育信息化水平尧实现校园教学一体化尧加强家校互通功能的产品袁它改变了传统的教学模式袁实现了课堂空间上和时间上的拓展袁 其特点是精准尧 高效尧多元尧仿生遥电子书包是真正数字化的课本袁所存储的海量资源为教师的野教冶创造了条件袁点名尧抢答尧抽答等功能又大大增加了直播课堂的活跃度袁激发了学生的自主学习意识遥同时袁电子书包具有统计练习正确率尧完成情况汇总等实时反馈信息的功能袁结合直播低延时的特性袁学生在线语音尧 视频互动使得课堂的知识容量有所增加袁课堂互动程度有了进一步的提高袁促进了野教冶与野学冶遥传统教学中袁教师使用纸质教材进行教学袁线上直播授课的一大难题是教师手中缺少相应的电子资料遥电子书包中存储的大量导学案尧教学音频尧视频尧习题等资源很好地解决了这一难题遥教师在授课前袁可以通过电子书包的预习功能野下发冶导学案袁学生通过电子书包提前预习课文内容袁解决了直播授课野无教材冶的问题遥 直播授课时袁教师将事先筛选出来的音频尧视频等资料上传至教学资源袁开启上课模式就可以随时观看袁在直播过程中实现资源的实时共享遥 直播课程结束后袁教师还可以通过电子书包的组卷功能对学生的学习情况进行测试袁同时可以通过平台布置作业尧批改作业袁便于及时发布学习反馈渊见图 5冤遥以野未来课堂冶电子书包为例袁开启上课模式后袁平台具有抢答和抽答功能袁教师每提出一个问题袁学生都可以通过电子书包进行抢答袁回答完毕后袁教师还可以利用点赞功能对学生的回答进行及时点评袁增加互动环节袁提高了学生学习的积极性遥平台设有班级分组功能袁教师可以自行选择小组成员袁设置小组人数袁便于在线上直播教学中开展小组学习袁为学生的自主学习创造条件遥 学生还可以为自己的小组取名称袁通过在课堂中积极表现为小组加分遥课下袁图 4 回放与数据统计功能图 5 电子书包作业反馈页面技术应用83

　《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16教师还可以依据小组布置分层作业袁增加在线教学的趣味性袁进一步提高教学效果遥大部分电子书包平台都具备数据分析功能 渊见图6冤袁利用好这一功能袁能够让教师在最短时间内最直观地了解到每一位学生对于知识点的掌握情况遥 在授课过程中袁教师可以通过电子书包进行当堂练习袁此时平台能够及时反馈出已提交学生的姓名袁当教师点击野停止作答冶时袁平台能够瞬时统计出每道题的正确率尧及格率等信息袁 为教师有针对性地讲解试题提供了数据支撑遥在野钉钉群直播冶在线教学的实践应用中袁笔者创新性地将电子书包与在线直播课堂有机结合起来袁解决了在线直播教学野无教材冶的难题曰运用电子书包的特色互动功能活跃了线上教学的课堂氛围袁提高了学生学习的积极性遥 课后袁 在对 678 名学生进行的问卷调查中袁有395 名学生对目前的钉钉直播课堂给出了 5 分评价袁170 名学生给出 4 分评价袁在总分为 5 分的情况下袁平均分为 4.33 分袁 结果显示本阶段的在线直播教学是成功的遥同时袁我们对野钉钉直播+电子书包冶混合教学模式进行了建议征集和反馈袁将进一步对混合模式下的线上课堂进行优化和完善遥四尧钉钉在线直播课堂的应用思考在线直播教学促进了电子教科书的应用和发展袁目前电子教科书主要有基于 App 或其他应用程序的多媒体电子教科书尧开放式在线教科书以及特定载体的教科书遥随着野互联网+冶尧大数据尧云存储尧个人智能电子终端的飞速发展和普及袁 学生可以随时随地接收大量的信息袁 教学活动由课内延伸到了课外袁由一次教育延伸到终身教育遥在泛在学习环境中袁 学生根据各自的需要在多样的空间以多样的方式进行学习袁知识的获得尧储存尧编辑尧表现尧传授尧创造等最优化的智能化环境将提高学生的创造性和问题解决能力遥 电子教科书也应该与时俱进袁更注重智能化尧交互式的完善与发展袁逐步走向优质尧开放尧互动尧便捷和普适的多元化时代袁适应新的教育教学需求袁为在线直播教学提供有力的基础保障遥双师课堂近年来成为在线直播课堂教学的热点袁引发了教育界对双师教学模式的思考遥双师课堂首先更关注于学生袁从而分解了教师的职能袁两位教师共同管控一个课堂袁教师的职能细化袁教学教师只需要做好教...

篇四：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

科技学院学报，第３３卷第２期， ２０２１年４月Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＶｏｌ．３３Ｎｏ．２ ， Ａｐｒ．２０２１ｄｏｉ ：

　１０．３９６９ ／ ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ － ８７９８．２０２１．０２．０１２收稿日期：

　２０２０ － ０８ － ３０基金项目：浙江科技学院大学英语专项课题教学改革项目（ ２０１７Ｃ －ｙ４）通信作者：严 　 爽（ １９７１ — 　 ），女，浙江省长兴人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。

　Ｅ － ｍａｉｌ ：ｙｓｈｙｅｓ＠１２６．ｃｏｍ 。基于钉钉直播的英语讨论组学习方式探讨严 　 爽（浙江科技学院 外国语学院，杭州３１００２３ ）摘 　 要：新冠疫情催生了网络教学，高校多以直播方式开展教学，而学生参与互动很有限，亟待解决。以建构主义、联通主义理论为基础，以钉钉直播课堂学生讨论组的网络教学实践为研究对象，探讨线上讨论组内语音消息互动方式在建构英语学习语境及促进目的语交流方面的利弊得失。教学实践表明：讨论组学习方式能增加学生的课堂参与度与发言频率，减少连麦发言的等待与压力，改善师生在线教学的体验和效果，是直播授课模式的有效补充。钉钉平台以音频及文本的方式保留讨论交流过程中的资料，成倍增加学生参与讨论及展示自己的机会，弥补了直播教学连麦延时和参与人数有限等不足，方便学生重听、修改、总结，是线上教学的有益延展；同时有利于教师讲解评价，为教学研究提供真实语料；进而提高了学生的在线参与度，提高了教学效果。关键词：钉钉直播；讨论组学习；建构主义；联通主义中图分类号：

　Ｇ６４２．０ ； Ｈ３１９．３　　　 文献标志码：

　Ａ　　　 文章编号：１６７１ － ８７９８ （ ２０２１ ）

　０２ － ０１６９ － ０５Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｇｒｏｕｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｏｎ　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｂｒｏａｄｃａｓｔＹＡＮ　Ｓｈｕａｎｇ（ Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ， Ｚｈｅｊｉａｎｇ　 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ， Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１００２３ ， Ｚｈｅｊｉａｎｇ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：

　Ｔｈｅ　ＣＯＶＩＤ － １９ｈａｓ　ａｃｃｅｌｅｒａｔｅｄ　ｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｔｈａｔ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｈａｖｅ　ｐｒｉｍａｒｉｌｙ　 ｃａｒｒｉｅｄｏｕｔ　ｂｙ　 ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ， ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ， ｂｅｉｎｇ　ｑｕｉｔｅ　ｌｉｍｉｔｅｄ ， ｎｅｅｄｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ａｎｄ　ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ ， ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　 ｔｏｏｋ　ｏｎｌｉｎｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓＤｉｎｇＴａｌｋ　ｇｒｏｕｐｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ａｕｄｉｏ　ｍｅｓｓａｇｅ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇ　 ｍｏｄｅ　ｉｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　 Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｘｔａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　 ｔａｒｇｅｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ　ｔｈａｔ　ｇｒｏｕｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　 ｍｅｔｈｏｄ ， ａｓａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ　ｔｏ　ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ　ｍｏｄｅ ， ｄｏｅｓ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｌａｓｓ ，ｒｅｄｕｃｅ　ｗａｉｔｉｎｇ　 ａｎｄ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ　ｏｆ　ｏｎ － ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ　ｓｐｅｅｃｈ， ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｒｅｔａｉｎｓ　ａｕｄｉｏ　ａｎｄ　ｔｅｘｔ　ｒｅｃｏｒｄｓｄｕｒｉｎｇ　 ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ， ｍｕｌｔｉｐｌｉｅｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ，ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｎｇ　 ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ － ｄｅｌａｙ　ｏｆ　ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ　ａｎｄ　ｌｉｍｉｔｅｄ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．Ａｓ　ａ

　ｕｓｅｆｕｌ　ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ ， ｉｔ　ｂｒｉｎｇｓ　ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　 ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｒｅｐｌａｙ　 ａｕｄｉｏｒｅｃｏｒｄｓ ， ｃｏｒｒｅｃｔ　ｍｉｓｔａｋｅｓ ， ａｎｄ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅ　ｇｒｏｕｐ　 ｒｅｐｏｒｔｓ ， ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ， ａｎｄ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｃｏｒｐｕｓ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｒｅｓｅａｒｃｈ ， ａｎｄ　ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ　ｅｎｈａｎｃｅｓｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｅｆｆｅｃｔｓ　ｂｙ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　 ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｌｉｎｅ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ：

　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ ； ｇｒｏｕｐ　 ｌｅａｒｎｉｎｇ ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ； ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ２０２０年初的新冠病毒疫情迫使学校开展网上教学，在这个实践过程中，主要有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型的在线教学形式 ［１ ］ 。网络直播教学可用于知识性课程讲解过程，但在师生互动讨论环节则略显不足。互动性建构主义理论 ［２ ］ 认为，学习发生在建构知识的过程中，合作促进了互动；个人所理解的知识在个人行为与环境作用下产生互动，个人的思考与学习环境相互促进。个人的知识结构内核，是在社会与文化背景下，在必要信息的帮助下，在与他人（包括教师、学习伙伴）的互动过程中获得的 ［３ ］ 。而语言产出是一个意义重构过程，大脑对语言系统的演算组织越好，重构越快，语言流利性越高 ［４ ］ 。作为数字时代的学习理论，联通主义把学习看成一个互动的复杂系统 ［ ５ ］，学习不只是记忆内容，而是学习者参与创建、分享的过程。学习者需要建立自己的知识背景、经验与学习内容之间的连接 ［６ ］ 。联通主义是“互联网 ＋ 教育”的本体论 ［ ７ ］ ，社群化学习将成为这个时代的成人学习新方式 ［８ ］ 。因此，英语作为一门语言技能课程，在网络直播教学基础上，以线上讨论组的形式营造一个运用英语交流讨论的语境，鼓励学生分享信息内容及表达自己的思想见解，是促进学生语言认知和思维发展的良好途径。在“互联网 ＋ 教育”时代，互联网被用于重构教育的组织体系和服务体系 ［９ ］ ；然而线上学习环节中，教与学的时空分离会导致社会临场感与教学临场感的天然缺失。为使学生获得高度参与的个性化学习体验，教师需要在教学过程中提供及时、动态的教学支架支持 ［１０ ］ 。有研究者将博客和网络录音系统结合起来，建立语音博客用于英语口语训练，可操作且有效 ［１１ ］ 。然而从传播方式来看，博客在线空间更像一个表演者的舞台，属一对多的交流模式，难以形成讨论氛围。围观者大多保持习惯性沉默，偶尔发布片语只词的评价，表演者难以得到及时反馈，并不适合个体间有多轮互动的口语交流。李陆云 ［１２ ］ 尝试搭建基于播客技术的线上学习与课堂线下教学的混合式教学实践，丰富了学生在学习中的情感体验，减缓了学生的焦虑或紧张情绪，增强了学习者的自我认同感。可见，网络交流平台确实是语言教学活动的另一个可用空间，而选择何种平台和交流方式能够有效促进学生的在线学习，是本研究要关注的重点。１　 讨论组方式的可行性分析本研究关注如何在直播教学过程中提升学生的课堂参与度。现有的钉钉直播课堂中，师生间存在空间上的隔离感，缺乏传统课堂面对面的直接交流。请学生连麦总有十秒左右的延时，且一次只能请一名学生连麦，远不像课堂发言那样衔接顺畅，因此，直播课堂很容易变成讲座模式：即教师在屏幕前连续讲课，最后留一段时间集中回答学生提问，学生听懂即止，缺乏互动和深入讨论。但语言学习与知识积累型课程不同，涉及人的认知发展过程。以教师为主的讲座式授课方式，不利于学生把语言知识转化为交流能力。思维左右着语言的发展，语言是典型的思维活动输出产物。课堂互动讨论目的在于调动学生思维，积极参与课程内容。因此，在网课模式下，学生的发言、互动和讨论在很大程度上决定着语言课程的学习效果。传统的线下课堂是师生共享的时空环境，一堂课上也不可能安排所有学生发言，显然，连麦并不是提升网课学生参与度的首选，而把全班学生分成几个讨论组同时开展在线讨论，效果更好。网络课上，学生独自在家，面对屏幕上的老师和课件学习，缺乏学习伙伴和氛围；而 ４～６ 人的讨论组，便于学生开展合作学习。语言的使用不是孤立的行为，语言的有效学习需要与他人的合作 ［１３ ］ ，安排讨论组任务有助于学生在合作、协作过程中发展语言应用能力。线下课堂的分组讨论还可能因为空间的限制而互相干扰，线上０ ７ １浙江科技学院学报 第３３卷

　讨论组则完美避开了这个问题。它不是一个众目睽睽的大环境，学生更能放松下来。讨论组内学生发出的语音消息可以随时撤回，对发言的准确性要求有所降低，从而缓解紧张与焦虑心理。讨论组内学生的发言内容按照时间顺序排列记录，钉钉还提供语音转文字功能，便于其他成员查看，也便于教师考核管理。学生发言的形式，笔者认为应鼓励学生尽量采用语音消息形式，虽然以往研究多数采用电子文本形式，如张海森 ［１４ ］ 的思路是以阅读促进思考，要求学生先做口头表达，再完善整理成文本消息在群里交流，旨在锻炼学生的组词造句能力。笔者担心的是，学生将思考直接整理成书面文字，跳过口头陈述环节。因为书面文字可反复修正或调整语序，会降低任务难度，而语音消息没法临时调换语序，更直接地反映学生的思维过程，且挑战学生的应变力和即时反应力，更接近面对面场景的交流体验。因此，语音消息成为本研究的首选交流方式。口语是思维转换成语言的线性的即时的产物，是交流能力的直接体现。口语交流活动能促使学生运用所学语法和词汇来建构语义，这一努力建构的过程正是目的语思维模式的培养过程。２　 教学研究设计２．１　 线上讨论组教学活动思路讨论组的活动内容来自教师根据课堂内容布置的口语任务，有段落朗读、２０ｓ回答问题、１ｍｉｎ观点陈述、５ｍｉｎ视频会议讨论、２ｍｉｎ小组总结等。学生主要以语音消息形式参与发言，逐步熟悉并深入话题，这样有助于拓展学生的思维深度和广度。为促进沟通，消除“听错”造成的误解，每位讨论组成员在本次任务完成后要以电子文本形式总结自己的发言内容，将其发到组里，这一方面是为了方便总结、汇报讨论结果，另一方面也可锻炼学生的书面语言组织能力。为鼓励学生多参与发言和讨论，对学生的课程综合评价，也与学生的网上发言数量和质量相关联，网络记录随时可核查。每次直播课的讨论组任务尽量安排两次以上，不需要占用过长时间，但要求每名学生回应且留下发言记录，目的是改变单一的直播授课节奏。讨论组的方式为每名学生提供多次互动发言机会，旨在为学生相对单调的直播学习增添参与感，尝试与同学在线互动、合作、分享的过程，从而增强学生的认知临场感和现场参与感。２．２　 研究目的本研究旨在考察钉钉直播教学模式下增加了讨论组任务，能否弥补学生课堂参与度的不足，能否增强学生的教学与认知临场感，能否促进学生的语言思维，以及考察在线讨论组与传统课堂讨论发言的差异。２．３　 研究对象本研究的被试者为来自普通高校非英语专业的大一学生，共计４７人，一起上过一学期的线下课程，彼此熟识，因疫情影响而居家上网课，持续时间约三个月。网课安排为钉钉直播课，前两周师生互动是连麦或群留言方式，颇感受限，于第三周起增设讨论组作为师生互动、生生互动的补充。因疫情造成的线上授课属临时安排，本研究未能涵盖较多专业和年级的学生，有所缺憾。３　 研究发现和结果３．１　 发言频次增加在８个讨论组，共２４次课的聊天记录中，语音留言居多，电子文本次之，聊天内容包括完成任务、提问、回应点评、与成员聊天、插话、求助等多种形式。观点讨论类任务完成后，每组需派代表在班级钉钉群以语音留言形式汇报本组的讨论结果。每月末统计时，每个讨论组内的语音留言长度都超过４０人次，每名学生在每次课上发言至少２次以上，大部分学生４次以上，学生间的讨论有多轮互动，课堂发言参与度增加，明显高于班级上一个学期的线下课堂。３．２　 教学临场感增强通过对学生的电话访谈发现，学生挺在意钉钉软件的记录功能，由于讨论组发言视作网课考勤的一部分，学生即使回答不出内容也会发声，以证明自己在听网课，这确实降低了学生上网课开小差的概率。１ ７ １第２期 严 　 爽：基于钉钉直播的英语讨论组学习方式探讨

　增设讨论组任务后，学生们为了应对随时可能出现的发言要求，加之在网课学习时必须及时给予反馈，同伴会听到自己的发言，教师会点评记录自己参与讨论的情况等，于是对待网课会更认真。由于成员可随意回放语音以帮助理解，发言者也可以撤回重发以修正错误，这在客观上增加了容错率，原本线下课堂时学生所承担的类似“面对全班同学说话、大家都等着看着、说错了失面子难为情”的心理压力，在线上讨论时就降低了很多。并且讨论组内只有数名成员，互相认识，小环境相对轻松，学生更愿意用语音发言。可见，讨论组形式更包容，鼓励了学生参与互动的积极性，激发了学生的表现力，也增强了教学临场感。３．３　 语言思维形成学生的语音留言为其他成员提供了参考学习的样本，大多数学生会去听组内成员的语音留言，有些是出于好奇，有些是为自己的发言作预热准备。学生在整理思路时，“搜肠刮肚”想不出需要用的词汇，借助手机查字典的情况时常出现。有些学生的发言是边想边说，会被个别表达卡住。有些学生是借助写作完成口语任务，会写成文字念出来，虽然这种做法并不被鼓励，但至少能帮他们完成交流任务。至于这个习惯的纠偏，笔者建议学生先整理思路，试说一次，可以记录关键词与要点，但不建议写下完整句。目的是希望加快学生从思考到口头阐述的过程，逐渐过渡到边思考边陈述。如果在这个过程中还加入文字整理，不利于培养学生自发的直接表达的口语习惯。书面的整理可以放在口语之后，而不是之前。在口语２ｍｉｎ总结时，有学生在多次练习后，总结出了分层次陈述的办法，既充实了内容，又理清了思路，口语提高较快。有学生认为钉钉软件的语音转文字功能不错，准确率高，提高了交流效率。学生互动最热闹的是 ５ｍｉｎ组内视频会议讨论， ６名学生同时在线见面交流，没有组间干扰，无论是从参与人次还是发言总时长来看都比传统线下课堂明显增多。教师可随时加入学生讨论组的会议，及时给出反馈点评，抽查各组讨论情况。不足之外是多人视频会议难以在班级大群汇报展示，这个任务在线下课堂开展更方便，现场的气氛会更好，但是学生的参与人数少于线上数倍，也是明显的缺点。可见，讨论组为学生提供了语言输出的端口，教学任务的布置有助于锻炼学生语言思维。４　 分析与讨论纯网课只是疫情期的应急方案，网课的新鲜感与磨合期总会过去，学生会逐步适应网课模式，也会产生倦怠情绪。直播课上师生之间毕竟隔着网络，网络信号不稳定会带来时滞与隔阂，比面对面交流更耗费心力。单一的直播课容易让学生疲乏，如果没有互动，学生感受不到教师，教师感受不到学生，隔着屏幕的交流滤掉了很多信息。在直播网课中引入讨论组模式的初衷，是为了构建相应的教学支架，增强语言类课程的交互性，引导学生与他人互动、建构意义、表达思想。随着任务的开展，笔者发现线上讨论与传统课堂相比有如下优势。４．１　 参与频次成倍增加讨论组任务提高了学生的参与率，每种任务学生的参与人次都比传统课堂多。例如朗读任务能促进学生的记忆理解，属语言类网课学生的基础训练，布置为讨论组任务后，成了不可滥竽充数的个人任务，完成率显而易见。

　２０ｓ回答问题的难度不大，大多是课文相关问题，在传统课堂上也只能请几名学生作答，大部分学生做听众，甚至因为坐得太远而听不清同学的回答。而讨论组的线上方式使得参与回答的学生数量成倍增加。４．２　 节约时间、提高效率线上讨论与课堂相比的优势在于时间轴的改变，网络讨论组为多名学生同时发言提供了可能，学生参与发言的机会明显增多。每名学生仅面对组内的５位听众，软件按照时间顺序排列语音消息，这与传统教室课堂相比是一个明显的优势。与线下课堂讨论不同的是，学生无须轮流等待，而是各自发言，节约了时间，平台记录并呈现消息，学生只要在规定时间段内完成陈述，有条理、有逻辑，就能够得到组员认同。钉钉平台的好处在于构建了不受时空限制的音频、视频、文本、文件的免费交流平台，通过网络创造了要求学生用语音留言交流的语境，并且如实记录，也便于考核。２ ７ １浙江科技学院学报 第３３卷

　４．３　 为评价反馈提供便利传统线下课堂上话语转瞬即逝，为了鼓励学生发言，教师一般不插话，不打断学生，学生发言结束后，教师点评完全依赖回忆，信息缺失较多。回放钉钉平台上的语...

推荐访问:基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究 在线 高效 探究