乌鸦喝水课后反思3篇（全文完整）

乌鸦喝水课后反思1　　本节课是长春版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册第七单元第一课《乌鸦喝水》，教学目标是：学会本课生字新词，并会正确书写生字，理解课文内容。这节课的授课方式是随文识字。识下面是小编为大家整理的乌鸦喝水课后反思3篇（全文完整）,供大家参考。

乌鸦喝水课后反思1

　　本节课是长春版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册第七单元第一课《乌鸦喝水》，教学目标是：学会本课生字新词，并会正确书写生字，理解课文内容。这节课的授课方式是随文识字。识字遵循：我个人认为做得比较好的地方有以下几点：

　　1、识字步骤清晰。识字过程中，字的音形义做到了有机结合。即使是识字，我觉得也应该做到丰富多彩。从揭示课题开始认识“喝”字，让学生明白为什么“喝”是口字旁的字。

　　2、课堂上渗透识字方法。在小学低年级教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在观察思考中，去探究、去发现生字的构字特点，去辨别形近字的异同。例如：把“喝”和“渴”放在一起比较，启发学生为什么它们的偏旁不一样？让学生根据自己的实际经验得出结论，喝得用口，而渴则需要水。这样形旁表意的作用便渗透的淋漓尽致，同时也利于学生思维的发展。

　　3、注意学生主动识字能力的培养，用已有的方法识字。例如：“法”，学生用熟字加偏旁的方法

　　识记，再如：升，办，学生想到了“开”“为”，进行比较。“瓶”用加一加的方法来识记，和“衔”字用与行的小故事来进行对比记忆。让学生说一说自己的旁边是谁，这样学生能更明确的理解旁边的含义。

　　不足之处：首先，自身教学中激情不够，没有把学生的积极性大大的调动起来，课堂气氛不够活跃。

　　2、在学生回答问题后没有及时的进行鼓励，不能激发学生的学习热情，教学过程过于*淡。

　　3、在进行每一环节的时候要求不够明确，还有衔接语言不够到位。

　　4、游戏教学的时候没有考虑到实际问题，还有游戏规则没有太明确，所以效果不是很好。

　　5，写字教学时，新的偏旁部首没有讲解写法，而是直接进行了新字书写等。

乌鸦喝水课后反思2

　　《乌鸦喝水》这篇课文主要是让孩子明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理道理。

　　上新课前，我清唱一首《小乌鸦爱妈妈》：路边开满野菊花，飞来一只小乌鸦，不吵闹、不玩耍，急急忙忙飞回家她的妈妈年纪大，躺在窝里飞不动，小乌鸦叼来虫，一口一口喂妈妈……让孩子说说歌里唱的是一只怎样的小乌鸦？（懂事、孝顺）让孩子一下子就喜欢上小乌鸦。小乌鸦不仅孝顺、懂事，而且很聪明。学生的积极性一下被调动起来。

　　教课文第三自然段时，我让学生合作做小实验，演示喝水过程。我找来与课文中一样的瓶子，让学生来做小乌鸦，一颗一颗地叼小石子放到瓶子里，孩子一下子就兴奋起来了，当开始实验时，学生的观察得特别仔细。让孩子仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。而在对比句子①许多石子一起放进瓶子。②把石子一个一个放在瓶子，看到水渐渐上升，并让孩子用“渐渐”说一句话，孩子们体会到“一个一个”，加深理解了“渐渐”。这样结合教学内容，创设良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。

　　“乌鸦现在想到的办法是这样，那在瓶子旁边没有小石子，你们是那一只到处找水喝的乌鸦那该怎么呢？”为了启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，启发学生的创新思维。我设下这个问题，要求孩子们比一比谁想的办法多，谁想的办法好。让孩子们有不断探索、追求真知的动力，是我们教育工作者的.责任。只要去做了就要想办法去完成，除非你不想做。学生们有很多奇奇怪怪的想法，有的连大人们都想不出来的办法。“老师我可以帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。”。“我帮乌鸦拿一个杯子，把水倒在杯子里。”“把瓶子推倒下来是马上喝水。”“可以插根吸管喝水。”“我请小伙伴来帮忙。” ……。

　　孩子在探究的过程中形成乐学的良好心境，在学习中体会到乌鸦遇事能动脑解决问题，并给乌鸦提供了这么多的办法。孩子们也明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。

　　在本课的学习中，读得少了些，学生没能很好理解乌鸦迫切要喝水的心情。

乌鸦喝水课后反思3

　　新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　　从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的"过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。

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