2023年度《浅水洼里小鱼》评课稿3篇【完整版】

《浅水洼里的小鱼》评课稿1　　雷老师执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于*的童下面是小编为大家整理的2023年度《浅水洼里小鱼》评课稿3篇【完整版】,供大家参考。

《浅水洼里的小鱼》评课稿1

　　雷老师执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于*的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但雷老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是很成功的。

　　一、对教材的把握十分准确。雷老师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。

　　1、教材处理符合教学内容实际，符合学生实际。

　　二年级学生思维活跃,想象力丰富,表现欲也特强，雷老师在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时采用表演朗读的形式，满足了二年级孩子表现欲极强这一特点，也更好地体现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、满足的情态。

　　2、问题设计巧妙

　　“问题的提出往往比解答问题更重要。”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的理解。雷老师这一点考虑得更是周全。雷老师设计了“‘甚至’怎样理解，用造句的方式理解词语。”

　　3、扎实的语言文字训练

　　语文教学的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。而思想教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。怎样才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那就是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。为了让学生得到这一训练，雷老师采用了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点词句等，层次梯度适中。

　　二、注重学生情感体验。

　　新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。雷老师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如张老师设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？”“听了作者的话，小男孩会怎样想呢？“得救的小鱼回到大海后的心情怎样？”这些教学环节，引起同学们的同情心，引起情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、满足感。在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。

《浅水洼里的小鱼》评课稿2

　　今天有幸听了高老师的《浅水洼里的小鱼》，我感觉受益匪浅。是高老师通过一节完整有趣的课堂告诉了我，什么是随文识字，怎么随文识字。作为同年级的老师，我还有许多需要学习和借鉴之处。

　　1、开头直接出示图片，通过讲故事的形式告诉了学生小鱼是怎么被困的，而我上课是一个问题接一个问题的提问，讲到小鱼被困这一句后才探究怎么被困，整个过程啰嗦，浪费时间。从中可以看出，高老师是动了一番脑筋的。

　　2、高老师的随文识字不是学生指引，而是教师通过问题的形式带领学生，直接引出相应的句子，进行各种读，之后出示生字宝宝，先对学生做出前后鼻音，*翘舌音的提醒，之后问生字像生活中的什么字，还让两个字互相调侃，学生记忆的更为牢固。

　　3、随文识字方法多，形近字法，形近字互相说话法，了解意思法，随堂练习法，分析字形了解意思法，

　　整节课感觉特别轻松，识字有法，又无定法，步步扎实有效。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3

　　今天，再听苏**老师上《浅水洼里的小鱼》这一课，我深有感触。这是第四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师，面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样的课堂。也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的精力是挺折磨人的。

　　《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。

　　苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？”，就激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。随之，话锋一转，“可是有一天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死了。”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

　　低年级识字教学是重点，也是难点。本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。听完这节课的整体感觉是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。例如：学习 “继续”这个词。这两个字都有部首“绞丝”。部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就是指把断了的线接起来。苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续读，你接着继续读，你再继续读。当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出——继续。苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨念了。怪不得“叨”有个口字旁！你看，这个词很有趣，把“叨念”反过来就是“念叨”，它的意思跟叨念一样。教学蒸时，苏老师通过字理识字的方式来理解。出示古汉字及图片帮助理解字形及字义，中间这一横，就像蒸板，草字头就像盖子。一切准备好了，就差一把火让它烧起来了。课件一放，四点底变成了一把火熊熊燃烧着。苏老师根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认识，在感性中理解，而且注重了学生学习的情趣。在复习巩固部分，苏老师还设计了一封信，这封信既概括了课文内容，又巧妙地把生字藏在里面。这样的理解，这样的积累词语，学生学得主动，学得快乐，可谓一举多得。

　　苏老师对“困”字的教学，可以说是课堂的一个亮点。苏老师从偏旁入手，引导学生看看这个“困”字，它是什么偏旁？然后苏老师边口述四面都被封得严严实实的，边用方框把成百上千困起来，紧接着问被困的小鱼们能出去吗？能像以前一样在大海中那样自由自在地游来游去吗？还能和小伙伴快乐地玩耍吗？你是小鱼，你有什么感受？那请你带着这种感受来读读这句话。通过对“困”的品读，深入文本字词句，咀嚼感悟，在学生的心中塑造了这样的形象：成千上万的小鱼困在浅水洼里，正遭受太阳的"炙烤，水正悄无声息地被太阳蒸干，正悄无声息地被沙砾吸干。随着时间的流逝，小鱼正一步一步濒临死亡。在体验和表达体验的过程中，学生的思维、情感、语言得到了全面的发展。

　　老师们，教学永远是不完美的艺术！因此，本节课也有一些地方值得我们去探讨：

　　1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。

　　2、可能跟苏老师沉静的性格有关系，她在语调上也是比较的*淡，如果能抑扬顿挫点会更亲切，更符合低段学生的特点。

　　老师们，其实说的容易，做的难，在*时的教学中教师该怎样适度点拨、引导，不让学生朗读只能停留在个别学生的初步感悟中，对于我这样*常的教师也像是被困在浅水洼里的小鱼一样。每次听课，我觉得都是一次学习，让我这条浅水洼里的小鱼离新课程的海洋更近了一些！谢谢！

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇扩展阅读

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展1）

——《浅水洼里的小鱼》教案5篇

《浅水洼里的小鱼》教案1

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点：

　　识字、写字，正确有感情地朗读课文。

　　课前准备：

　　1、生字词卡片。

　　2、插图或课件。

　　教学时数：

　　两课时。

　　第一课时：

　　（一）切入举偶。

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？

　　（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）

　　（二）初读。

　　引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。）

　　（三）读思。

　　1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

　　2、读后师生共同评议。

　　3、你知道了什么？明白了什么？（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）

　　（四）识字。

　　1、利用生字词卡片，出示"我会认"中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

　　2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如："甚、至、蒸"都是翘舌音。"死"是*舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如："至"是以前学过的到"到"字的左半部分；"乎"是将"手"的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。

　　3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

　　（五）写字。

　　1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

　　2、老师范写。要"精讲解，多示范，先描红，后临写"，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道："久"字的撇捺要伸展开，"乎"字的"横"、"至"字的下横要写长一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要写成竖撇。

　　3、学生书写，师生评议。

　　作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水*发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）

　　第二课时：

　　（一）对话*台。

　　（二）导入。

　　[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

　　（三）读悟。

　　1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？

　　3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水*。）

　　（四）演读。

　　1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现"演"的感觉。

　　2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

　　（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）

　　（五）讨论：

　　在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

　　1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　2、"我"听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

　　3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）

　　（六）实践。

　　完成课后"想想说说"的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

　　（七）扩展：

　　你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？

《浅水洼里的小鱼》教案2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点：

　　识字、写字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　让学生自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。.jiaoanba.com

　　课前准备：

　　生字词卡片、课件

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、谈话引入，激发兴趣

　　1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？

　　2、出示课件（小鱼在水里快活地游来游去）

　　3、小鱼们正在干什么？谁来说一句话。（小鱼真快活。小鱼在水里快活地游来游去。小鱼在水里真漂亮……）教师板书：大海里快活的小鱼

　　4、出示课题：今天我们来看看浅水洼里的小鱼。板书课题：浅水洼里的小鱼

　　5、齐读课题

　　6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么？（学生可能提出如下问题：什是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）

　　二、初读课文，认记生字

　　1、带着学生自己提出的问题，学生自由读课文，找出课文里的“鱼娃娃”（带拼音的生字把），把难读的字多读几遍。

　　2、要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。

　　3择段落，组内同学合作读书，不认识的字或不懂的问题先请教组里的同学，全体同学参与读书。

　　4、说读了课文知道了什么？明白了什么？

　　5、识记生字：

　　（1）老师手里也有几条浅水洼里的鱼娃娃，你们都认得它了，它就可以回到大海里了，快！咱们快点记住它们。

　　（2）利用小鱼形状的生字卡片，出示“我会认”中的7个生字。

　　（3）组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字、记字的方法。

　　（4）以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）

　　（5）教师适时强调重点字音。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是*舌音；“甚”是前鼻音；“蒸”是后鼻音；

　　（6）分组开火车“救小鱼”（认读生词），在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。（认读的卡片总数多，读得不准的，小组内同学纠正。）

　　三、细读感受，换位体验（学习第一自然段，体会小鱼的可怜）

　　1、谈话：刚才大家看到了大海里一群快活的小鱼，它们一群小伙伴正做着游戏，有的跟着鱼爸爸、鱼妈妈出去找吃的。可你们知道浅水洼里的小鱼现在怎么样呢？

　　2、自由读第一自然段

　　3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么？它们都在说些什么？（小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说“求求好心的人把我放进海里吧！等等 ）

　　4、第一自然段

　　5、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样？（板书：浅水洼里可怜的小鱼）

　　6、指名读第一段

　　7、齐读第一段

　　四、书写指导，练习写字

　　1、出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？

　　2、找一找哪个字最难写。

　　3、教师指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”要写成竖撇。

　　1、点强调：左右结构的字，书写特点是左窄右宽。

　　2、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

　　3、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、复习生字词

　　（1）出示小鱼形状的生字卡片

　　（2）学生叫一叫小鱼（把小鱼卡片后面的生字或词语读一读）

　　2、齐读第一自然段

　　3、激情：我们似乎看到了浅水洼里小鱼的垂死挣扎，我们也似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。如果你就在那个海滩上，见到这个情景，你会怎么想？（这些小鱼太可怜了，我赶紧去救它。我赶紧让它们回到大海，回到鱼妈妈的怀抱，不能让它们死了……）

　　4、指名读第一自然段，组织评议。

　　二、演读课文（2-----6自然段）

　　1、谈话引入：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而有一位男孩又在做些什么？

　　2、分小组自读课文的2-----6自然段。

　　3、各小组在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。可以适当加上动作。

　　4、查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，组织学生进行评议。

　　5、比赛读：可以以小组为单位，也可以个人进行演读比赛。

　　6、师生对读。（教师读“我”的话，学生读小男孩的话，旁白齐读。）

　　7、分角色表演读。

　　8、追问：在演读的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　9、再追问：小男孩明明知道捡不完，可他为什么还是一个劲地捡？

　　10、“我“听了小男孩的话和看了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？

　　11、齐读2----6自然段。

　　三、拓展延伸

　　1、有感情地齐读课文

　　2、你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？

　　3、你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

　　4、练习：（要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。）

　　（1）出示句子：

　　想想说说

　　你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

　　我说：

　　你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

　　我说：

　　5、课后实践：你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物？

《浅水洼里的小鱼》教案3

　　[教材分析]

　　成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“维护动物，珍惜生命！”

　　[学情分析]

　　由于俺校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，同学的知识经验、认知水*和语言表达能力都存在着较大的差别。一局部同学思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自身一定的见解，也乐于与人交流；一局部同学只能初步认知一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自身的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重同学的个体差别，关注他们不同的学习需求。

　　[教学理念]

　　1、积极引导同学自读自悟。《语文课程规范》指出“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟，走进文本。

　　2、充沛重视语文学科的人文性。教学中不只要教给同学知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养同学美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

　　[课时目标]

　　1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2、过程与方法：引导同学潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3、情感、态度、价值观：进一步树立维护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读课文，体会“俺”爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让小朋友自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立维护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学流程]

　　一、创设情景，复习导入。

　　1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让俺们赶快去跟它们打打招呼吧！

　　2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

　　二、随学而导，朗读感悟。

　　（一）学习第一段。

　　1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

　　（自由读，指名读3）

　　2、这段话你们读了这么多次，也听他人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

　　3、能把这种感受通过朗读表示出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让俺们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

　　师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在困兽犹斗，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

　　（二）学习2-6小节。

　　1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由读2—6小节。考虑：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的.？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，保护动物的人）板书：（爱）。

　　3、交流体会。

　　（以下板块根据课堂实际随机调控）

　　（1）同学反馈。（真聪明，找得又快又准）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的一起点？

　　生：这2句都有“不停地”

　　师：考虑一下，小男孩为什么要不停地、不停地……

　　生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要维护小鱼。……

　　（3）接下来，让俺们好好读读这2个句子，让俺们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

　　指名读。

　　师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明……

　　再指名读。

　　师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让俺们再来称誉称誉他，齐读句子。）

　　（4）过渡：小男孩的行为令俺们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

　　自由读。

　　指名读，

　　叨念就是——

　　师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　让俺们一起来读读这句话。

　　（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

　　出示：“俺知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

　　（6）同桌分角色朗读2—6小节。

　　（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

　　（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈俺在乎〉一起读读。

　　三、总结全文，升华情感：

　　其实，在大自然中不光小鱼有自身的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要俺们人人都有一颗维护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱俺们人类自身。

　　板书设计： 谁在乎 浅水洼里的小鱼

　　爱

　　附《俺在乎》：

　　水中鱼儿回不了家，俺把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？俺让小鸟飞上天，

　　林中小鸟飞不上天，俺帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？你的自由，

　　丛林小鹿受了伤，你的快乐，

　　谁的心里最在乎？俺最在乎！

《浅水洼里的小鱼》教案4

　　教案的设计目的是为了进一步讲清教材内容，以达到设定的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学准备：

　　多媒体教室、多媒体课件。

　　教学重、难点：

　　重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

　　一、创设情境，导入新课

　　1.师生问好!今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕(点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。)生齐读小诗。

　　2.我们都有一个温暖的家!小鱼的家是──(生：大海)，那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢?(播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。)

　　3.看到这样的画面，你想说什么呢?

　　生：①小鱼很自由，很快乐。

　　②和爸妈一起很幸福!

　　③和小伙伴一起做游戏，很有趣。

　　④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

　　4.小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀!可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大的麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题;齐读课题。

　　二、随文识字，读通课文

　　过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢?你们关心吗?好!赶快来读一读课文。打开书──132页，1.请自由地读课文，听清楚老师的要求：1.如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。

　　生初读课文，自主识记生字。

　　2.我发现，同学们读得可真认真。(点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗?(出示带生字的词语)好!先读给你的小伙伴听。)

　　生互读生词。

　　3.谁想第一个读给大家听?(指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读)。

　　着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。

　　4.小结：听到大家读，老师可真高兴!因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的?下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐!

　　学生交流。

　　5.学生汇报识字好办法。

　　6.分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。

　　三、指导写字

　　1.大家看还有两个字，嘘!──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了!小朋友们，有没有信心把它们写好?来!我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢?

　　2.(点击课件，动画演示指导书写)这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一*撇，然后是点，撇;横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩)，你们会写了吗?谁会写?(点击跳出”我会写”。)好，大家动手把这两个字各写两遍!你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊!他的姿势多端正啊!

　　生在练字卡上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。

　　3.过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起!不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮!相信课文一定读得更棒!打开书吧!(点击跳出“我会读”。)

　　四、感情朗读，体味课文第一段

　　1.指名读全文，6个自然段六名同学读，大家来评一评谁读得最好! 教师正音、评价。

　　学生个评(评是否有错音即可。)

　　2.请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么?

　　3.生自由读。

　　4.生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多?你能找出来，读一读吗?

　　②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜?请读给大家听一听。

　　过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。

　　5.点击课件：音乐起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了!……

　　6.孩子们，如果你就是浅水洼里的这条小鱼，你想说些什么呢?

　　指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。

　　我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。(点击画面上小鱼，出示句子)

　　生齐读

　　五、指导朗读，体会课文第二至六段

　　过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做?

　　生自由回答，师相机评价。

　　1.你真是一个善良的好孩子!课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么?

　　反馈：小男孩做了些什么?生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　2.小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：(点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。)小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难?

　　生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。

　　3.我们来体会小男孩的辛苦。

　　指名读、齐读。

　　4.浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗?(生：捡不完)小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡?请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。

　　生分组，采用各种形式读课文。

　　5.各组展示读，师生评价

　　6.谁能读出小男孩的在乎?

　　7.指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

　　师鼓励性引导性评价。

　　六、感悟课文

　　通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡?

　　生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。

　　生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。

　　生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。

　　七、复习巩固生字词

　　1.被困的小鱼，小男孩在乎，你们在乎吗?现在老师给你们一个机会，上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧!

　　指名读词语。

　　你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么?

　　生：小鱼真开心呀!

　　生：小鱼又自由了!

　　生：我要感谢小男孩

　　八、小结拓展

　　1.读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么?

　　2.当你们遇到小动物受伤，你在乎吗?点击课件，出示练习：(1)一只小鸟受了伤，落在窗台上。

　　我说

　　(2)一只野兔受了伤，躺在大树旁

　　我说

　　板书：保护动物，珍惜生命。

　　3.小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。和小动物们和谐相处。

《浅水洼里的小鱼》教案5

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　3、了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　重点难点：

　　识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

　　教学准备：

　　生字卡片，课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师生问好!今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕(点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。)生齐读小诗。

　　2、我们都有一个温暖的家!小鱼的家是──(生：大海)，那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢?(播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。)

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

　　2、学生自由识记生字词。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

　　三、读课文，初步感知课文

　　1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

　　2、师生共同评议读书的情况。

　　3、读完课文，你知道了什么?明白了什么?

　　四、指导写字。

　　1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么?

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练习写字

　　4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

　　五、课后作业。

　　查找资料，了解小鱼生存的环境。

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

　　二、感悟课文，体验情感。

　　1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么?

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么?你又会怎样做?

　　3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　4、演读课文第二至六自然段。

　　(1)安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

　　(2)检查小组演读情况。

　　(3)全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

　　5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?

　　6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做?当你看到小动物受伤，你在乎吗?谁能谈谈自己的经力?

　　7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

　　8、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。

　　三、总结课文

　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于*的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、拓展练习。

　　走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢?

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展2）

——浅水洼里的小鱼教学反思5篇

浅水洼里的小鱼教学反思1

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们明白小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。透过学文，要让学生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感点和学生的情感点，努力致力于文本中。

　　一、以“在乎”为切入点展开教学。

　　在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎样理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2―6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

　　二、生字教学上的创新。

　　我在进行生字教学时，花了大把的时间使整个过程设计由易到难，逐层深入，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读，小老师带读，教师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实掌握，文字审美得到提升。

　　透过课堂，反思自己，我想语言是课堂的基础，是语文教学的主力军，在指导朗读上我还欠缺，因此，在今后的教学上这是我应提升的重点。

浅水洼里的小鱼教学反思2

　　《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

　　1、创设情景，铺垫情感。

　　在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们透过两个情境比较，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。

　　2、想象补白，强化情感。

　　想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的情绪怎样？下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要*了。时间紧迫，状况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？课上，透过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。

　　透过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信，既巩固了字词的运用，深化了情感体会，又拓展了阅读。

　　3、以读为本，以读激情。

　　本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读潜力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分主角读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。

　　4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

　　在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_____，这条也______！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。

　　5、写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。

　　这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际好处。

　　当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

浅水洼里的小鱼教学反思3

　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎样让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎样跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎样了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，

　　可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎样让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。

　　它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会*的。

　　文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。”“它动弹不得，失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本主角产生了共鸣。

　　然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。

　　蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！”

　　看到孩子们那痛苦的样貌，那心疼的样貌。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情透过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描述的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。

　　学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……"，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"

　　全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮忙小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。

　　教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎样没有见到小水洼呢？”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不*处，也不可能有水，不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识，但是我转眼一想，当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗？那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗？孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问，我要用教师的权威去告诉他们---海边有浅水洼，浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次！不知我的做法是否正确？

浅水洼里的小鱼教学反思4

　　这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

　　首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。

　　最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢

浅水洼里的小鱼教学反思5

　　我所教授的资料是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课35分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

　　上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，贴合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

　　之后我透过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……但是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而透过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。

　　在学习第一小节中，我透过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段资料，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎样样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和资料上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入主角想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际状况，高估了学生的学习潜力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际潜力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

　　第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……最后，它们迎来了生的期望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一向处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，最后很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识必须要是直接给的，不要为了到达某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展3）

——《浅水洼里的小鱼》说课稿3篇

《浅水洼里的小鱼》说课稿1

　　教材内容：

　　人教社课标版实验教材二年级上册

　　课前透视：

　　本文通过我的发现、描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注、将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然、却感人至深、发人深省。文章对话描写突出、通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点、以此为突破口、引导学生通过读书加深对课文内容的感悟、从而受到保护动物、珍爱生命的教育影响。

　　大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事、内容贴近儿童生活实际、利于挖掘儿童的生活经验、努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源、挖掘情感因素、以读促思、以读悟情、引导学生在合作交流思考中相互影响、受到正确价值观的引导。

　　重点难点：

　　本次说课的是第二课时、其重点和难点是：

　　第一：由一个捡鱼的"小动作、小故事中、深化学生对弱者、尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

　　第二：对难字“蒸”进行形象识记。

　　第三：有感情地朗读课文、读出不同人物的不同语气。

　　生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例、教学中列举这些事例、以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育、又能较好地突出“以读为本”的语言训练、使文道结合达到最高、最完美的境界。

　　教学过程：

　　蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲、要留出多少时间、让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。这样、学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：导入新课——读中体悟——升华整体。

　　1、整体感知。

　　本课题是《浅水洼里的小鱼》、播放鱼在大海里自由快活的情景。接着、再出示课件、让学生看看小鱼被海水冲上了岸、困在浅水洼里。形成鲜明的对比、勾起他们关心小鱼命运的强烈渴望、从而激发学生的学习兴趣。

　　2、读中体悟。

　　在授课过程中、让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出相关的句子、用自己喜欢的语气朗读、在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育、又较好地突出语言文字的训练、叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式、正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导、学生为主体、以培养自学能力的教学原则。

　　3、整体升华。

　　这一课最大的特点就在于：在授课的各个环节里、进行扩展活动、培养学生说话想象能力。这样、既加深了学生对课文的理解、启发了他们的思维、又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”、这节课就体现了这一时代性、实践性。在文章末尾师生共同朗读诗歌、使教学进入高潮。

　　教学手段：

　　针对低年级学生有意注意力差的心理特征、利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性、提高学习兴趣、进一步加深对课文的理解、更使学生有身临其境的感受、激发学习热情。老师寓教于乐、学生学在乐中、并乐有所悟。

　　板书设计：

　　男孩在乎小鱼

　　以上的板书有一目了然的感觉、便于学生理清文章的思路、便于掌握文中内容。

《浅水洼里的小鱼》说课稿2

　　一、教材简析

　　今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第２８课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

　　二、重点难点

　　本次说课的是第二课时，其重点和难点是：

　　第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

　　第二：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。

　　我教的是第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，要求会写的８个生字中孩子们已经学习过６个，剩下的２个生字在第二课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点：

　　三、教学过程

　　１、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：

　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的*台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

　　２、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容：

　　在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下*了孕伏。总之让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。

　　３、以读为主线，体现语文学科特点：

　　在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。我采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。

　　四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学

　　为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。

　　综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进

《浅水洼里的小鱼》说课稿3

　　一、教材简析：

　　今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

　　全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

　　二、重点难点：

　　本次说课的是第一课时，其重点和难点是：

　　第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

　　第二：对字型中易错的笔划进行形象识记。

　　第三：有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。

　　生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的境界。

　　三、教学过程：

　　蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。所以，在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：整体感知——读中剖析——升华整体。

　　1、整体感知。

　　本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。

　　2、读中剖析。

　　李老师在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。

　　3、整体升华。

　　李老师这一课最大的特点就在于：在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。

　　这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。

　　四、教学手段：

　　针对低年级学生有意注意力差的心理特征，李老师在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。

　　五、练习设计：

　　本课李老师主要进行听说读写演的技能训练：

　　听：听录音读，并思考问题。以培养学生的自学能力。

　　说：扩展活动时说出自己的想法。以培养学生说话能力。

　　读：齐读、个人读、分角色读。体现了“以读带讲”的方法。

　　写：跟着老师书空题目。以培养写字、动手能力。

　　演：让学生学学小男孩的动作。加强对课文的理解。

　　六、板书设计：

　　我——小男孩——

　　{扔进大海}

　　以上的板书有一目了然的感觉，便于学生理清文章的思路，便于掌握文中内容。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展4）

——课赛评课稿3篇

课赛评课稿1

尊敬的周校长及各位领导、老师：

　　大家下午好！我是XXX。我非常感谢大家对我的信任，感谢给予我学习的机会，但我想说的是我在这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评。昨天非常荣幸的聆听了六节精彩的课，让我受益匪浅。他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。他们的课整体设计都很好。无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨、启发，还是跟学生的交流，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。这些都充分展示了5位选手的教学风采与智慧，展现了选手深厚的教学功底和出色的教学艺术。主要体现在以下几个亮点：

　　（一）从教学设计来看

　　教学目标既是课堂教学的出发点又是教学的归宿，它是课程标准在每节课的具体体现。从5节课来看，老师都能从关注学生全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度等多个方面来制定一节课的教学目标。能够根据教学内容和学生的实际水*出发，使得目标明确具体、切实可行，体现三维目标整体要求。

　　（二）从教学过程来看

　　1、5节课教学环节完整，结构清晰，环节紧凑分明，课堂容量适当，时间布局合理，课堂教学的常规环节方面把握较好，每一节课都基本包含了一定的新课导入、知识传授、师生互动、当堂训练、课堂小结等基本环节，显示了你们5位年轻教师较强的驾驭课堂能力。

　　2、多种方法的灵活运用彰显教学艺术。人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众多的教学方法中选择合适的教学方法并进行有效的组合，正是教师教学艺术的彰显，也是实现教学目标的关键。从本次大赛看，这节课都能够根据教学目标、教学内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率的前提下，进行有效组合。善于挖掘教材资源，用活教材，灵活运用教学方法采用形式多样组织教学，引导学生自主、合作、探究学习，学生参与面广，反馈和评价及时恰当。比如：2号选手所执教的《三角形的面积》，让学生通过“猜想假设——实验探究——验证结论”过程，发现完整的科学探究方法。总结出三角形的面积公式后，教师又不失时机提出问题，用两个完全一样的三角形可以转化为*行四边形，想一想用一个三角形能否转化成*行四边形，学生想到把等腰三角形剪成两个完全三角形，再转化成*行四边形，另外，教师还用课件展示用割补法，重叠法把一个三角形转化成*行四边形，这一环节的设计，让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。

　　3、教师基本功扎实，本次参赛的教师，都具备优秀教师的基本素质，他们语言准确流畅清晰，课堂上沉着自然、运用自如，在学生中有非常强的亲和力，具有鼓励性、启发性。教师用学生喜欢语言，与学生共同交流，共同评价，凸显了和谐的师生关系。选手们都比较注重对学生的评价，激励性的语言还是比较丰富，激发了学生学习的热情。比如4号选手每提问一位学生，均能用不同的鼓励性语言及时准确的表扬学生。

　　（三）从教学效果来看

　　1、这几位教师的教育观念都比较新，注重了数学学习与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学习中来，用学生身边感兴趣的事例或者视频导入新课，这些都是学生感兴趣的，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。数学来源于生活，又要服务于生活。“将数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。在实际应用与拓展环节，这几位选手都设计了了生活中的数学问题，学生都能得到不同程度的收获。

　　2、这几节课基本上均能发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学数学和用数学有机地联系起来，如有的老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。

　　3、课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力，很好地完成了教学目标。

　　4、教学艺术还体现在练习设计上。这五位选凭借对课标教材的深刻理解，针对教材内容和要求，有目的地设计了形式多样、生动有趣、联系实际的训练题目，既巩固新知，又反馈信息，激发学生兴趣，发展思维。这样做为不同水*的学生都提供了活动的机会，促使不同水*的学生在原有的基础上得到不同的发展，注重了学生的全面发展。同时注重课堂渗透德育教。比如：1号选手执教的《速度、时间和路程》课后播放*高科技发展的速度视频，让学生的情感得到升华；、3号选手执教的《四边形的认识》练习多样化，层次分明；5号选手执教的《长方形和正方形的周长》设计的练习“我是小小设计师”体现解题方法的多样化，学生的思维、实践能力得到发展。

　　（四）技术规范

　　1、运用多媒体以及特色教学，是教学锦上添花。参赛选手课件制作水*很高，多媒体操作熟练。运用多媒体很好的把教学情境用课件的形式呈现出来，有效地将信息技术与学科整合，很好地解决了仅靠教师描述情境、学生干听的低效教学的问题。体现有效的辅助了教学，给课堂增添了靓丽。板书设计规范合理又美观。比如：4号选手执教的《认识时间》对于二年级学生来说，“时间”作为数学知识尤为抽象，掌握起来还有一定困难。在课堂教学时，张老师运用了自己制作的精美的课件，让学生在一个直观、清晰的钟面图上认识时针与分针，用课件的动态形式呈现时针或分针所经过的路程，对教学起到了很好辅助作用。充分地利用了多媒体课件的优势。老师也非常关注学生的反应与表现，实时鼓励学生大胆发言，本节课上老师根据学生地特点递进式的引导学生，达到了预期效果。说明黄老师在信息技术方面也具备了相当过硬的基本功，值得称赞。

　　2、课堂的和谐还体现在对学生的评价上，课堂上没有“假”。 “大”、“空”的评价语言，出现的是有针对性、富有个性化、能促进学生发展的评价语，如“刚才同学们的发言都不错，但这个同学的发言更加完整、准确”，“这位同学的发言思路清晰、方法简洁”，“你很会思考”等。诸如这些简明而中肯的语言，学生既感到亲切，又一个和谐的课堂不是自然形成的，需要教师运用自己的教育智慧加以恰当的引导和调控。4号选手做得比较好。

　　（二）商榷问题。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，教学永远是一门遗憾的艺术！纵观这五节课也有值得商榷的问题：也是我们大家的共性问题：

　　（二）建议。本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，但教学永远是一门遗憾的艺术！下面我提出几点建议：

　　1、要重视小组交流的有效性，不要流行于形式。稍有难度的题目上，教师应给予学生足够的时间思考。

　　2、“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。在展示学生作业时，应放手让学生自行汇报成果，让他们充分发表自己的看法，让他们在获取知识的形成，不应急于奉送结论，多关注全体学生，教师只是学生自主探索活动的引导者、组织者、参与者和帮助者，把学习的主动权还给学生，让学生更多地参与教学活动。

　　3、多关注课堂细节关注，比如在板书及专业术语、过渡语的使用上还有待进一步提高，加强教师的评价激励性语言，及时准确给予学生评价，增加他们学习的信心。改进的地方还有课堂上与学生思维的准确对接、演示的规范性、学生的姿态纠正、课堂语言的语速。教师的语言要更具感染力，在语言方面应该有激励性，可以更好地调控教学节奏。

　　4、注意数学学科的严谨性，细节的处理，认真倾听学生的表述，不能因为老师的疏忽，给学生留下模糊甚至是错误的印象。当学生对知识理解不到位或汇报反馈时出现错误时，教师应给予说明，不要让学生带着疑问走出课堂。

　　总之，这五节课风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。以上是我今天听课的感受，看法不到位，见解不全面的，希望各位老师见谅，恳请各位领导批评、指正！

课赛评课稿2

尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：

　　大家上午好！

　　虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。

　　纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。

　　一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

　　三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

　　二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

　　教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

　　雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

　　朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

　　三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

　　围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的"形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

　　如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

　　四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

　　教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

　　1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

　　2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

　　彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生*简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

　　3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

　　4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

　　5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

　　6、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

　　教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

　　1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

　　2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

　　3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。

课赛评课稿3

　　听了一节音乐欣赏课，听后，作为外行，我补上了音乐欣赏这一课，作为语文教师，感觉受益匪浅。

　　一、这节课给人以非常舒服，非常美的享受

　　1、运用多媒体，引情激趣，营造氛围丰富多彩的教学资源、为学生营造了一个色彩缤纷、如临其境的欣赏环境，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。

　　2、王老师素质高，举手投足大气、肢体语言和谐、优美，和学生互动自然，教师作为教学资源，是丰富的优美的。

　　二、突破难点，优化教学

　　《花儿赛歌会》的乐曲发展顺序是欢歌对唱——感恩慢唱——欢歌对唱——尾声，第一遍播放时，学生听完后能分辨出欢歌对唱——感恩慢唱——欢歌对唱教师就表扬，并问是通过什么来感受到情景的？引出音乐的节奏，这是音乐的语言之一，欣赏课可以通过速度的变化来感受音乐表现的情景。

　　第二遍，学生边听边分辨一对一对歌，一对多对歌，欢呼，并引导学生思考是怎么听出来的，引出力度这个音乐语言，接着让学生辨音色，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、小提琴等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器。这样既丰富了教学内容，又扩大了学生视野。

　　三、正确引导学生参与

　　1、“听”的参与是欣赏作品的关键

　　对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。王老师引导学生认真倾听，一遍又一遍的倾听，为欣赏做好准备。

　　2、“唱”的参与是欣赏作品的基础

　　学生欣赏完音乐作品后，对这个音乐作品已有了一个大概的轮廓，此时，王老师又和学生欣赏了河北民歌《对花》，接着进行了师生对唱，将这节课改编成歌词，让学生唱，可以让学生加深这个音乐的理解，我认为，这是这节课的点睛之笔。

　　整节课，给我很大启发，如教师的激励性评价，肢体语言，师生互动等。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展5）

——《匆匆》的评课稿3篇

《匆匆》的评课稿1

　　看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

　　下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

　　一、把握学科特点，体现新课程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

　　罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

　　1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

　　2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

　　尤为突出的是学习、积累与运用的`紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

　　3、是体现了语文课堂教学观的变化

　　学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

　　课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

　　二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

　　“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

　　品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

　　以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

　　三、教学设计问题分析

　　这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

　　总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展6）

——《*的天空》评课稿3篇

《*的天空》评课稿1

　　《*的天空》一文，文章短，内涵深，作者通过多种表达方式描绘了*天空独特的“蓝”。如何引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义，老师在教学中几点做法值得学习。

　　一、在真实的情境中体验

　　*对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始老师利用多媒体充分地向学生展示各种*蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，*的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时老师要孩子们用一个词来形容*的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝!”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。

　　二、在*等的对话中感悟

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。

　　在课上老师没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到什么。在这里教师让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。

　　然后教师组织学生进行交流，交流中教师的适时点拨、激励，有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的认识。

　　教师还采取引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。

　　最后教师再次运用多媒体展示*不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受*天空的美。学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对*的向往和热爱。学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华、思维的发展。

　　正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了传统意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。当来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识为他人的视点所唤醒，这样才会产生新的思想，才会出现与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”这样的对话才是真实有效的。

　　三、在智慧的评价中提升

　　课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶学生情操都离不开教师富有激励性的评价语言。评价语要以激励为主，但也不等于说可以盲目鼓励。这位老师的评价语准确而中肯，既具有指导性又具有启发性。如：学生在品读“天空蓝得像蓝宝石”这一句时，一时难以深入，老师作了这样的评价：你见过蓝宝石吗?蓝宝石是怎样的?学生顿时打开了思路，有的说“蓝得像宝石一样深邃、沉静”，有的说“晶莹剔透，一碧如洗”在这老师的评价语就起到了引领和开拓学生思路的作用。

　　老师的评价还非常注重对学生思维过程和思维方法的指导。如当学生品味蓝天的美情不自禁地背诵起《夜宿山寺》这首诗时，老师说“这不正是*的天空带给我们的联想么。”这一评价很好地教会学生怎样去品味语言，就是要在朗读的基础上凭借文本展开合理的联想。美妙的联想能补充对文本的理解，甚至能创造文本的意义。

　　这位老师的评价让我们看到好的评价不只是一种判断、认可，更是一种引领、开启、拓展，它能帮助学生理清思路，总结感悟，提升学习经验，从而使学生的思想一步步走向成熟。

《浅水洼里的小鱼》评课稿3篇（扩展7）

——浅水洼里的小鱼优秀读后感想心得 (荟萃2篇)

浅水洼里的小鱼优秀读后感想心得1

　　我读完这篇文章时，眼前好像有好多小鱼嘴巴一张一张的，好像在说‘帮帮我，帮帮我······

　　不管是人还是动物都会遇到困难的，也都需要好心人的帮忙。如果我遇到文章中同样的事情，我也会向它们伸出友爱的手，帮助那些可怜的小鱼，让它们快快游回它们妈妈的身边。

　　昨天刚学了‘爱的奉献’这首歌，歌词写的特别好，‘只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间······’。现在我才知道，原来‘爱’不是唱的，是要用爱心去做的。人相互关心，互相帮助，我们也要关心小动物，爱护小动物呀。老师和妈妈都说过;要尊重生命，爱护生命。所以我们要尊重爱护每一个生命。

　　书中的那个小男孩真的是我学习的好榜样。

浅水洼里的小鱼优秀读后感想心得2

　　前几天，集体观摩了远程研修中杨昱婷老师的《浅水洼里的小鱼》，这堂课的主要教学策略是“在阅读教学中识字”。一开始刚看视频的时候，专家就介绍本节专题是“在阅读中识字”，当时对这个概念还是蛮好奇的，带着心中的期待观看了杨老师的教学视频，看完之后受益匪浅，感慨良多。

　　在阅读中识字重要的是做到“字不离词，词不离句，句不离文”。这是在阅读中识字的本质。如何做到以上的要求，杨老师的磨课组精心准备了“三次备课，两轮打磨”，从学生的兴趣入手，深入浅出，运用多种教学形式，画图画，做游戏，呈现出生动活泼，学习氛围浓厚的课堂。

　　观摩完杨老师的视频之后，深切的体会到自己在教学经验上的欠缺，但是亡羊补牢，为时不晚，希望自己在今后的教学工作之中，可以学习杨老师的精益求精的钻研精神，将自己的教学质量更上一层楼。

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