2023年《昼夜交替现象》教学反思3篇【通用文档】

《昼夜交替现象》教学反思1　　《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课下面是小编为大家整理的2023年《昼夜交替现象》教学反思3篇【通用文档】,供大家参考。

《昼夜交替现象》教学反思1

　　《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

　　为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，新课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的？让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。

　　另外做实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持*行的，并尽量保持同一水*面。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。

　　课堂的提问方式也尤为重要，在课前如果这样问：你们知道地球上为什么会有昼夜交替现象。聪明的学生会迫不及待的将正确的答案告诉大家，这样就不容易充分暴露其他学生的前概念。上课时如果换一种方式问学生：“地球和太阳的怎样运动会产生昼夜交替现象”学生的思维就卷入其中了。我在五二班上课的时候学生居然想出了十种可能但在后面的模拟实验中，由于时间关系，学生不能将黑板上的猜测模拟完。另外我还发现原来学生的思维整在从具体从形象发展。在大人的眼里，这些猜测不用模拟就可以知道结果了可学生的思维还没有达到这个程度，他们必须借助模拟实验才能理解。况且地球和宇宙这一部分的内容比较抽象，如果处理不好的话很容易产生厌倦的心理。

《昼夜交替现象》教学反思2

　　结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，下面我对《昼夜交替现象》这一课的教学过程反思如下。

　　一、设计合理的教学目标

　　昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。

　　二、挖掘材料的结构内涵

　　有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将乒乓球、手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。

　　三、选用学生提出的`问题

　　教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位用学生提出的问题作为有效教学的动力。

　　在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足，对昼夜交替的演示讲解不够透彻，对于学生有亮点的回答和想法，及时的评价还略显不足等。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！

《昼夜交替现象》教学反思3篇扩展阅读

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展1）

——昼夜交替科学教案 (菁选3篇)

昼夜交替科学教案1

　　教学目标

　　1、通过本课的教学，使学生知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。

　　2、经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。

　　3、培养学生对天文现象的探究意识和能力。

　　4、培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

　　教学准备

　　1．多媒体课件。（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）

　　2．地球仪，大头针，电筒。

　　教学过程

　　一、引入学习

　　1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。

　　2．问：学生看到什么？有什么问题？

　　3．收集归纳学生形成的问题。

　　二、推测假设

　　1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？

　　2．学生根据已月的知识作出假设。

　　3．师收集学生的假设。

　　三、模拟实验

　　1．师出示实验器材，让学生明白其作用。

　　2．学生做模拟实验并记录所观察到的实验现象。

　　四、进一步推测

　　1．在同学们猜测中你认为出现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。

　　2．学生推测，交流。

　　五、阅读资料

　　学生阅读资料分析昼夜交替现象形成的原因。

　　六、交流汇报

　　七、课外延伸

　　1．课后了解*的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学交流。

　　2．了解更多有关天文方面的知识。

昼夜交替科学教案2

　　教学设计：

　　导入新课：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节课，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。

　　讲授新课：

　　一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读

　　师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。

　　提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？

　　回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。

　　师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。

　　师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？（白天）。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的"大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。

　　二、晨昏线特点

　　三、晨昏线的判读

　　活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）

　　课堂小结：主要学习了昼夜交替的产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。

　　教后反思：

　　1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，如地球、太阳等。

　　2、条理不清，知识间的联系不紧密，每个因素和昼夜现象的关系不清晰。可以对每一因素进行逐次假设，如假设地球不自转，也不公转，再假设只公转不自转；最后只自转不公转。

　　3、演示环节可以让学生自己动手，让学生动起来。

　　4、重点不突出，在小节中要有体现

　　5、内容可以少点，但要思路清晰。

昼夜交替科学教案3

　　教学目的：

　　1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

　　2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

　　3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

　　4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

　　5、对实验的结果进行合理的解释。

　　教学重点：

　　设计模拟实验验证假设。

　　教学难点：

　　解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

　　教学准备：

　　小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

　　教学过程：

　　一、引入学习：

　　1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

　　2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

　　二、提出问题：

　　1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

　　2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

　　①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

　　3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

　　三、实验探究：

　　1、演示实验：

　　（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

　　（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

　　2、学生分组实验。

　　（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

　　（2）小组分工合作进行模拟实验。

　　3、交流汇报。

　　分小组汇报研究结果。

　　4、讨论：

　　这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

　　四、小结：

　　通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

　　板书设计

　　昼夜交替现象

　　①地球不动，太阳绕着地球转；

　　②太阳不动，地球围着太阳转；

　　③地球围着太阳转，同时自转；

　　④地球自转

　　教学后记：

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展2）

——昼夜交替的教学反思 (菁选2篇)

昼夜交替的教学反思1

　　随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。

　　一、设计合理的教学目标

　　昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。

　　二、挖掘材料的结构内涵

　　1、选择有结构的实验材料。

　　有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。

　　2、采用有意义的典型材料。

　　通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如在演示实验中将大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察，并选取相关的多媒体资料，让学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水*得到了发展。

　　三、选用学生提出的问题

　　教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。

　　在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！

昼夜交替的教学反思2

　　在这节课前，我使用蜡烛来代替太阳，后来发现蜡烛的火焰不稳，亮度也不够，所以改为了电子蜡烛，既安全又简单操作。

　　教学过程中，导入部分主要是根据对比鸟巢日景图和夜景图来说说相同点和不同点，以此引起学生对白天和黑夜的认识，然后出示昼夜交替的地球图片，让学生认识到有阳光照到的地方是白天，没有阳光照到的地方是黑夜。接着，让学生说出昼夜是如何出现的，以此引出课题《昼夜交替现象》。新课内容中，活动一是让学生提出不同的假说，我主要是举出反例子，地球和太阳都不动的时候会不会有昼夜现象和昼夜交替现象，然后引出地球和太阳该怎么办？先请一位同学来说一个假说，老师演示如何在黑板上画出地球和太阳的运动方式，并让学生来演示运动方式；然后小组内讨论假说，然后上台来汇报。让学生充分参与到这个活动中来。活动二是让学生对于自己的假说进行检验了，实验前让学生自己来说说有什么地方要注意的，然后老师再总结出示提醒，这样可以加深学生对注意点的重视，学生开始实验。

　　实验结束后的分析结果，让学生上台来展示他们的实验结果，并且让学生针对黑板上的几种可能进行归纳和排除，通过这样的过程让学生认识到可能出现昼夜交替现象的解释是多种的，并且师生共同来总结：地球和太阳做相对圆周运动的时候可能会出现昼夜交替现象。在整个教学过程中，需要改进的是最后学生上台来汇报不是很清晰流畅，这方面还需做一定的指导。

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展3）

——昼夜交替现象评课稿

昼夜交替现象评课稿1

　　李老师与姚老师就《昼夜交替现象》一课进行了同课异构，为我们展示了两种完全不同的思路，前者为先学后导，而后者为先导后学，无所谓好坏，只是对这一课两位教师的不同理解。今天，我想谈谈姚鹏东老师的这节课。

　　1、别高估了学生的学习起点。

　　昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。关于昼夜交替现象形成的原因，许多*都认为太简单了，学生不用学也知道。事实上，确实有许多学生通过阅读、电视媒体等渠道看到过相关的知识。那么学生是否真正的理解呢？根据提供的一份有关此内容的课前调查统计显示，学生中认为地球自转的占28%；认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%；认为太阳绕地球转的占13%，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26% 。

　　这说明学生原先对昼夜交替现象的了解，是间接获取的，知识是不稳固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。基于此，教师认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。

　　因此，教师安排了三个有层次的活动：

　　（1）学生自由发表有关昼夜交替现象的假说。

　　（2）做有关昼夜现象的模拟实验。

　　（3）根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

　　2、学习解决问题的方法比学习知识本身更重要。

　　教学参考建议中提出了本节课的意义所在：教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能，其目的就是引导学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的"过程。通过这样一个过程，虽然最后还是没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。特别要注意，本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因，而是展示他们对昼夜现象的看法。

　　单元目标中指出：《昼夜交替现象》是五下《地球的运动》单元起始课。本单元共8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

　　因此，在本课的设计上，教师首先让学生分析出现昼夜交替现象的重要因素——地球是不透明球体、太阳光的照射、两个天体之间的运动。这些也是提出假说的依据。接着让学生经过讨论，自由提出多种不同的假说，根据模拟实验验证自己的假说，根据已有的只是经验对假说进行初步的逻辑加工。明白仅仅通过实验室里的模拟实验还不能最终确定结论，还需要寻找更多的证据，才能得出最后的结论。让学生经历一个科学家研究探讨问题的过程和解决问题的方法。

　　学生对这一方法的掌握和学习将使他们有机会研究这一类的问题。这是本节课的价值所在。

　　3、设计模拟实验，突破教学难点。

　　在科学探究过程中，有些问题单凭观察是难以得出结论的。这时就需要通过实验来探究。实验当然也离不开观察，但与单纯的观察不同的是，实验是在人为控制研究对象的条件下进行的观察。在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。模拟实验是科学实验的一种基本类型，对事物的内部结构，运动变化过程进行模拟，叫做模拟实验。

　　首先要进行原型分析，即选择和构建相似模型，这是模拟实验的一个极为重要的环节。也就是要依据原型的特点，按照相似性原理并运用类比推理，选择或建构与原型有结构上相似或功能上相似的事物作为实验模型。

　　（1）确定建模系统：地球、太阳以及两个天体的运动是产生昼夜交替现象的决定性因素。因此，研究地--日的运动模式，是建立模型的关键。

　　（2）确定原型特征：太阳、地球的运动有其固定的轨道，自转、公转等特点，其运动存在着一定的特征。

　　（3）确定基本变量：日、地两天体的运动模式。

　　其次，要进行原型简化。

　　模拟实验中要化繁为简、化难为易，把复杂的问题简单化。通过科学抽象，保留并突出决定事物本质属性的主要因素，排除次要和偶然因素的干扰。

　　1.突出主要因素：地球不透明球体，太阳发光，在阳光照射下，一面形成亮面，即昼，另一面形成暗面，即夜。太阳、地球在运动。

　　2.忽略次要因素：其他星体的影响，太阳、地球的实际大小和二者之间的实际距离，只要比例适中即可。

　　接着，要进行模型建立。

　　模型是通过对原型进行高度抽象之后得到的一种理想客体，它通过极其相似的替代物，以纯粹的理想化形式呈现出来，从而深刻地揭示客观事物的本质规律性。

　　（1）寻找替代物：太阳用小马灯代替。这样可以模拟太阳光向四周照射，而不是向一个方向照射。地球则用小地球仪代替。把地球仪从底座上取下来，并且安装上了一根手把，方便学生把持和转动，在地球仪上贴上了观测点的标志，方便学生观察昼夜交替现象的出现。

　　在黑暗环境中进行实验，效果比较明显。

　　（2）小组合作，以替代物作为研究对象，模拟昼夜交替现象的假说。对形成明显昼夜交替现象的假说，及时画图记录。

　　最后，要进行模拟检验。

　　模型虽以科学知识和实验事实为依据，经过分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的科学逻辑论证而建立，但它毕竟是抽象思维和想象的结果，所以具有假定性，其正确性须经实验模拟证实，并收集更多的证据加以支持。

　　在分小组完成模型建立之后，教师安排学生当场演示，相互之间进行交流评价，对建立的模型进行检验。并且使学生明白，单凭模拟实验，是不能给假说下最终结论的，结论的获得还需要进一步收集证据。

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展4）

——四季交替作文5篇

四季交替作文1

　　风轻轻地吹拂你的面庞，把你们那不同颜色的头发轻轻拂起，亲吻着你的面庞`……

　　四季一：春暖

　　春天，在地一片温暖，江水融化了，细心的人啊！天上燕子飞来，虫鼠出窝，就知道这个时节要播种了，留心的人发现，树木把厚重的大衣解了，“穿”上了新的“衣裳”。春好像一个姑娘，不，它本来就一个小姑娘，她很可爱，她如同一个小天使，她很温和，她爱*静，她爱看雨中朦胧的夜景，她喜欢用带着雾气的手放在阳台上。

　　经过春的用心点缀，迎春花开了，那鲜红的花瓣儿好似一个纸包，如同装着许多的蜜儿，桃花被春风一吹，被春雨一润，立刻吐芽，满树清香。如同满树挂历满了桃子一样，使你陶醉……

　　————竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　　四季二：夏暑

　　温暖的春天早与酷热的夏天截然不同，这太热啊！真太热了，站在太阳下5分钟，你就会被烤成肉干，如果，要是有一大池水我早跳下去，呆着不动了，才早上7、8点，太阳就旋在天空了，火烈烈的太阳在头上盘旋，转来转去，还好，夏天不只是炎热，还有清凉，椰子水，清补凉……让你清清爽爽度过夏天。

　　————接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　四季三：秋爽

　　秋风吹沸着枫叶，那火红的.枫叶儿飞了起来，像一团火在空中楼阁飞舞。

　　秋风凉爽，小动物牵儿带女找食物，忙准备过冬食物，燕子家庭拉扯儿女从北方飞迁南方。

　　所有动物都那么勤快，老鼠挖个*，往里一转，呆着不动了，蚂蚁搬粮食……勤快地老农民收割稻谷。

　　那黝黑的脸庞，那火烈的太阳凉而不热，那凉爽的风，那老汉那兴奋的笑容，都被秋天这位小公主衬托着，在天空散下那火红的枫叶，飞扬地浮在那晴朗的天空，满天的燕子飞翔，“叽叽”地叫着，地上晚蝉嘶哑地“叽叽”声，草间蝈蝈甜美的叫声，又好像一场盛大的田园交响曲骤然结束了。夜又在一片恬静中度过。

　　————木落雁南渡，北风江上寒。

　　四季四：冬寒

　　虽然这个不是北方，但天气也挺冷的，刚入冬天，一件大外套，内穿几件长衣，包成了一个密不透风的圆球，早晨是最寒冷的，人们常懒在被窝里，想睡懒觉，冬天是不会太早升起太阳，一大清早，不但不是冷泠清清的，你看，老奶奶老爷爷出来运动，阿姨叔叔买菜做饭，小朋友背着书包上学去。一个个中学生在寒冬中早读，你看，一片生机勃勃。

　　你听，远方传来一声声读书声……

　　————不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

四季交替作文2

　　时光流逝。古返昔来，不知有多少文我朱客，远望四季美景，吟咏出无数千古名句。然而，又曾有多多少年，在诵读千古名句的共时，感悟功须要被珍爱的易逝青春？

　　——题记

　　春之柳

　　“不知细叶谁裁出，二月东风似剪刀”。春归大地，湖畔旁的一棵棵垂柳，都随着萌发的秋季生长着。从垂枝上的点点嫩绿，到细枝上大片大片的新绿，再到全部湖畔都溢谦勃发的青绿，一切都显示没春日里萌发的勃勃活力。大风柔柔的抚摩着柳条上片片修长的柳叶，柳叶随着枝条在春日的阳光里翩翩讫舞，为春日*添了多少分萌发的气味。春日的萌领随着柳叶的成长而生长，描绘出春日的勃勃生气希望。

　　夏之荷

　　“交天莲叶无限碧，映日荷花别样红”。夏日的激情在人不知；鬼不觉中接替了春日的萌发，而湖面上大片大片的荷叶中的朵朵荷花也替换了湖畔旁垂柳的嫩叶。从刚含出的花骨朵儿上的一点粉红，到刚刚弛开三二片嫰粉色花瓣的露苞欲抬，再到大朵花儿的完整盛开，都显示出夏日激情的勃发。细心盯着一朵盛开的荷花，只感到那上点的粉红仿佛钝要滴下来了，这种大天然酝酿出的色彩，又当如何去细细刻画？夏日的激情储藏在盛开的荷花中，也随着荷花的盛开而溢满激情跟茂盛的活气。

　　秋之枫

　　“泊车卧爱枫林晚，霜叶红于仲春花”。夏日的激情在源逝的时光中耗费殆绝，弃而代之的是被枫叶染红的秋地。夏日里绿色的枫叶，在秋日阳光的照耀下，逐步变成了刺眼的金黄色，在晚秋冷霜的浸礼中，逐渐变成了闪烁的红色。然而，在冷气洋溢的暮秋，枫叶并不久长，高空上老是展着一层棕白色的降叶，只有有路己经由这一片棕红，枫林面总会传去沙沙的声音这是凋零的枫叶破碎的音响，也是秋取冬交替的声响。枫叶染红了秋日的天空，金红印缀着一片蔚蓝。

　　冬之梅

　　“墙角数枝梅，凌寒单独启”。冬日在秋日枫叶的凋涨时悄悄地降临，银文笼罩了世界上的所有。雪花在半地面漫天飘动，像蝴蝶似的击着转儿，却又悄悄落下。性命耗尽的墙角，只有腊梅傲雪盛开。无论雪花怎么飞腾，无论寒风怎么凛冽都只有腊梅凭借着刚强的毅力在绽开着她的漂亮。冬日里，只有腊梅装点着一片茫茫的银红，显得分外耀眼。然而，凛冽的寒冬也在为亮年的春日而作着预备，也替下一个四季干着筹备。

　　四季仍在判若两人的接替，而尔们的青春却跟着时光静静逝往。但无论是哪一年无论是萌生之春豪情之夏，凋落之秋或是凛冽之冬，时间皆在一分一秒的淌逝。所以，在四季一次次的循环之时，咱们是否应当爱护本人易逝的青春？

四季交替作文3

　　有人喜欢万物复苏的春；有人喜欢充满生机的夏；有人喜欢硕果累累的秋；有人喜欢银装素裹的冬。而我觉得它们都很美，它们是我的最爱。

　　当呼啸的北风逐渐变得弱小，春天已经踏进岁月的门槛。一场淅淅沥沥的春雨过后，空气变得更加新鲜，天空也是格外明亮。河里的冰块虽然没有全部融化，但是一部分的水还是从山泉里流下来发出咕咚咕咚的响声。禾苗从土里探出头来，用它好奇的小眼睛看着这个新奇的世界。孩子们三五成群，蹦着跳着，去田野里放风筝。对孩子们来说，风筝就象征希望。

　　夏天来了。太阳公公好像散发出一种特别强烈的光，炙烤着大地。怪不得连知了都一直在树上喊热。这时的树木就像健壮的小伙子，充满了活力，一个劲儿地往上长。树叶子绿得发亮，显现出蓬勃的生命力。花园里，荷花正开的高兴，有的含苞待放，像一个害羞的少女；而有的亭亭玉立，像一个大大咧咧的小孩子。月季花在花坛里也开得格外鲜艳，惹的蜜蜂和蝴蝶都来凑热闹。那情景，可美丽了。人们在大树荫下，看书，下棋，拉家常。好一派祥和的画面哪！

　　人们都说，秋天是万物凋零的季节。我却不以为然。你看！石榴咧开了嘴；棉花乐开了花；苹果羞红了脸；玉米露出了牙。农民们在田间地头忙着收获，虽然很累，但一想到全下老小的生活又有了着落，就笑得合不拢嘴，仿佛干活还是一种享受。

　　冬天可是孩子们最喜欢的季节，我也喜欢。下雪后，我们可以在雪地上堆雪人，打雪仗，有些调皮的小孩儿还学着鲁迅先生在雪地里捕鸟呢！不下雪的时候，人们就在广场上跳广场舞。虽说街上跳舞，不但对身体有好处，还能塑身呢！

　　春夏秋冬啊，我的最爱！

四季交替作文4

　　和煦的春风吹进校园，校园立刻万物复苏，生机勃勃。小草从泥土里探出尖尖的脑袋来，看着那么大的校园感到十分好奇呢。花坛中，长满了鲜花。其中，迎春花长得最快，几条长长的枝条，它上了几十只“黄色的电灯泡”，可美了！早晨，同学们正坐在树下读书呢，俗话说，“一年之计在于春”。同学正抓紧时间学习呢。

　　炎炎的夏日顽皮地跑进了校园，花草树木都长得十分繁茂，特别是那粉色荷花更令人陶醉，它们的姿态各不相同：有的才展开两、三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。由于夏天天太热，同学们只好坐在树阴下乘凉。

　　秋姑娘穿着金黄的连衣裙，给校园穿上了一件黄色的毛衣。但校园的红枫还是那么红，只是树下的红枫叶儿落了一地。这时，同学们欢快地跑来了，他们捡走了一片一片红得似火的枫叶儿，脸上“装”着笑容，叶儿带回去干啥？原来同学要把叶儿带回家做书签呢。当然，菊花也开放了，白得似雪，红得似火，粉得似霞，那景色别提多美了。

　　一场大雪覆盖了整个校园，同学们不畏严寒，开心地在操场上堆雪人，打雪仗，玩得可开心了。校园的四季真美！我爱校园的四季！

四季交替作文5

　　春、夏、秋、冬，四季在大自然的操纵下、轮回中，布置变化出多少美景：

　　春是一位文人。她拿起笔，在冬天肆虐过的土地上轻轻勾勒，或篇或章、或句或段，凡是她曾到过的地方，她都用她独有的翠墨写上几句。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。春雨和春风算得上是春风最得意的笔墨了。春雨细细的，仿佛蒙着一层薄纱，若有若无，如缕缕银丝，织出一片生机；春风柔柔的，经她一吹，世间万物便都似苏醒了一般。在漫山遍野的勃勃生机中，处处诠释着春的印记。在淙淙的溪水旁，柳树又冒出了鹅黄色的嫩芽，鸟儿也在引吭高歌，云朵在轻轻的蠕动着，花儿也在争相开放。

　　夏是一位画家。她描绘出了炎炎烈日，又将树木演绎出万般翠绿。在郊外，知了好像当红的大歌星，透过树林斑驳的日光像极了耀眼的射灯，他陶醉在了自己的歌声了。那“呜——呜”的汽笛在为他伴奏，旁边挥舞着大刀的螳螂在为他伴舞！那一片片绿意就是舞台的幕布啊，在热浪里不停的摇曳。

　　画着画着，夏累了，于是秋这位农民来了。他向世间洒下丰收，世间便有了那翻滚的麦浪、红彤彤的高粱。苹果挂满了枝头，梨也是漫山遍野。他正干着活，一不小心把手指割破了，血珠便随着萧瑟的秋风，飘落到枫叶上，将枫叶染的红灿灿的，让人流连忘返。

　　冬是一位不近人情的老工匠。他驾着呼啸的北风，所到之处都被他用锤子、剪子给削的光秃秃的。人们只好躲在屋里，抵御寒风的侵袭。冬还不满足，又洒下一桶生石灰，使大地变的白茫茫的，人们出行变的困难，可是孩子们却穿着棉衣打起了雪仗，在孩子们银铃般的笑声中，冬终于发现了自己的弄巧成拙，于是便气呼呼的跑了。

　　日复一日，年复一年，春夏秋冬不停的轮回，各自展现着属于自己的风采，我爱自然，更喜欢这多彩的四季！

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展5）

——春节现象作文3篇

春节现象作文1

　　过了一年又年，转眼间春节又要来了。

　　每年春节都会是全球华人最盼望的节日。在春节来临的前几天，家家户户都会贴春联，挂年画，还会包饺子做年糕。这样一来，过年的气氛就会越来越浓。到了除夕之夜，不管在外有多么忙，都会赶到家里吃团年饭，到时候全家人围坐在一起吃着香喷喷的团年饭，感受过年的气氛别提有多高兴了。吃完团年饭后，全家会聚在一起看春节联欢晚会，边看边聊，增进亲戚之间的关系。到了11：59：50全球华人都会开始倒计时10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，0，就在那一刹那，新年降临了。这时，鞭炮声夹杂着人们的欢呼声响个不停，千万朵礼花在天空中绽放，加重了过年的"年味"。

　　过了12点后还会有人彻夜不眠，他们是在守岁，这也是春节的传统之一。到了初一，人们就会出门四处游玩，直到初八，人们才会回到自己的工作岗位，继续工作。

　　虽然说过年放焰火，是*的传统。但是焰火会造成一定的大气污染，破坏环境。所以我觉得可以制造环保鞭炮，这样一来，即可以减少大气污染，避免破坏环境，又可以保留我们中华民族特有的一种传统，使得我们在过年的时候能够更加的开心。

　　还有就是，过年的时候有些地方还保留着一些封建迷信的春节习俗，我觉得这是不大合理的，这种现象只有在提高人们素质之后才会消失。

　　希望每个人都能过一个开心快乐的春节，一年比一年红火！

春节现象作文2

　　过了一年又年，转眼间春节又要来了。

　　每年春节都会是全球华人最盼望的节日。在春节来临的前几天，家家户户都会贴春联，挂年画，还会包饺子做年糕。这样一来，过年的气氛就会越来越浓。到了除夕之夜，不管在外有多么忙，都会赶到家里吃团年饭，到时候全家人围坐在一起吃着香喷喷的团年饭，感受过年的气氛别提有多高兴了。吃完团年饭后，全家会聚在一起看春节联欢晚会，边看边聊，增进亲戚之间的关系。到了11：59：50全球华人都会开始倒计时10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，0，就在那一刹那，新年降临了。这时，鞭炮声夹杂着人们的欢呼声响个不停，千万朵礼花在天空中绽放，加重了过年的"年味"。

　　过了12点后还会有人彻夜不眠，他们是在守岁，这也是春节的传统之一。到了初一，人们就会出门四处游玩，直到初八，人们才会回到自己的工作岗位，继续工作。

　　虽然说过年放焰火，是*的传统。但是焰火会造成一定的`大气污染，破坏环境。所以我觉得可以制造环保鞭炮，这样一来，即可以减少大气污染，避免破坏环境，又可以保留我们中华民族特有的一种传统，使得我们在过年的时候能够更加的开心。

　　还有就是，过年的时候有些地方还保留着一些封建迷信的春节习俗，我觉得这是不大合理的，这种现象只有在提高人们素质之后才会消失。

　　希望每个人都能过一个开心快乐的春节，一年比一年红火！

春节现象作文3

　　过了一年又年，转眼间春节又要来了。

　　每年春节都会是全球华人最盼望的节日。在春节来临的前几天，家家户户都会贴春联，挂年画，还会包饺子做年糕。这样一来，过年的气氛就会越来越浓。到了除夕之夜，不管在外有多么忙，都会赶到家里吃团年饭，到时候全家人围坐在一起吃着香喷喷的团年饭，感受过年的气氛别提有多高兴了。吃完团年饭后，全家会聚在一起看春节联欢晚会，边看边聊，增进亲戚之间的关系。到了11：59：50全球华人都会开始倒计时10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，0，就在那一刹那，新年降临了。这时，鞭炮声夹杂着人们的欢呼声响个不停，千万朵礼花在天空中绽放，加重了过年的"年味"。

　　过了12点后还会有人彻夜不眠，他们是在守岁，这也是春节的传统之一。到了初一，人们就会出门四处游玩，直到初八，人们才会回到自己的工作岗位，继续工作。

　　虽然说过年放焰火，是*的`传统。但是焰火会造成一定的大气污染，破坏环境。所以我觉得可以制造环保鞭炮，这样一来，即可以减少大气污染，避免破坏环境，又可以保留我们中华民族特有的一种传统，使得我们在过年的时候能够更加的开心。

　　还有就是，过年的时候有些地方还保留着一些封建迷信的春节习俗，我觉得这是不大合理的，这种现象只有在提高人们素质之后才会消失。

　　希望每个人都能过一个开心快乐的春节，一年比一年红火！

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展6）

——《绘画中的透视现象》教学反思3篇

《绘画中的透视现象》教学反思1

　　本课的教学目的是通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

　　在教学活动中，我首先通过一个师生互动环节—观察手，引导学生观察，初步感知近大远小的透视效果，紧接着我又让学生思考：生活中还有哪些类似的现象?这种现象是如何产生的?师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水*线叫视*线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。(一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观地了解)

　　接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象;一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

　　最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

　　通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

　　把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个知识点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完整性欠缺。

　　五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要慢慢地进行引导，使他们对这一概念更好的表现在自己的绘画中。当然必须要通过长期的训练和培养，要经过多次反复的练习之后，才能用线准确的表达出来透视的现象。

《绘画中的透视现象》教学反思2

　　本课的教学目的是通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

　　在教学活动中，我首先出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象；学生通过仔细观察后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水*线叫视*线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）

　　接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后老师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

　　最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

　　收 获：

　　通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

　　不 足： 把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个知识点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。 而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完整性欠缺。 改进措施：

　　五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要慢慢的进行引导，使他们对这一概念更好的表现在自己的绘画中。当然必须要通过长期的训练和培养。

《绘画中的透视现象》教学反思3

　　本节课属于造型表现领域的内容，通过本课的教学内容我确定了本科的教学目标：通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视*线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。 在教学活动中，为了让学生能更透彻的理解透视，我采取的是直接切入主题的方法，直接阐明本课的教学重难点，我先是以提问的方式导出，然后我以当场示范的方法进行讲解，这样做的目的就是通过教师的当场演示调动学生的学习兴趣，为接下来的学习内容做铺垫。在讲解定义的过程中，我感觉学生肯定不愿意听老师把概念叙述一遍就结束了，一是印象不深刻，再就是感觉很枯燥、没意思。所以我把概念的讲授用一个例子来讲解，这个例子里面的主角一个是全世界人都知道的体育明星姚明、一个就是几乎每天都能看见的自己的老师（也就是我）这样做充分调动起了同学的学习热情，他们感觉很有意思。通过图片中我不动让姚明的位置变换讲解透视的概念，使学生在放松的情境中很容易的解决了本课的重难点，了解了透视的基本规律“近大远小”。

　　了解了概念后还得让学生会画透视关系，我主要是以图片欣赏的方式让学生自己去发现透视的规律，有些聪明的、*时善于观察的学生可能很容易找到，但是要让他们在画纸上去表现出来还是有点难

　　度，就在学生对所学知识极度渴望的时候老师在黑板上讲解，并加以范画演示，这样会使学生的精力高度集中，一般情况下老师灌输的知识他们可能不认真去学，但是遇到自己想知道的或感兴趣的他们会集中精力迫切的想得到它，从而大大的加深了学生对重难点的认识。

　　在表现透视现象的过程中最容易出错的地方就是室内的空间，室外的马路或是旷野一眼就能看见消失点，很容易就能找到视*线，然而室内同学们最容易搞错的就是把墙面与地面交汇的地方当成是视*线，这样就会导致室内的空间过大，与现实不相符。我在教学的过程中是采取让学生判断的方式进行强调的，我展示了一张教室的图片让学生找视*线和消失点，果然不出我所料绝大多数学生都说教室地面与墙面的交汇处是视*线，我利用课件把地板砖的两条边缘线延伸，然而两条边缘线在远处相交的点不在墙面与地面交汇的而是高于这条线，这里相交的这个点就是消失点，因为消失点实在视*线上的，所以向学生证明真正的视*线不是墙角与地面的交汇处，课件出示正确的视*线的位置，从而解决了从而解决了这个问题，同时我要在黑板是用范画做进一步讲解，并举出反例让学生判断，进一步加深学生的印象。

　　理论知识学习过后在欣赏部分中我选取的都是世界名画，我的目的是不仅要让学生了解画面中所含有的透视现象，还得让学生涨一些见识，因为时间的限制我对每一幅画做一个简单的介绍，让学生有一点初步的认识。我还展示了一些学生作品通过欣赏同龄人的作品增强

　　学生的自信心，让学生产生这样一个心里“他能画出来，我也能”的想法，进而增强了学生的绘画欲望。

　　在接下来的绘画过程中也出现了许多问题比如视*线和消失点定的太远、画面中的近大远小关系运用的不明显、构图小、用线碎等情况都有出现但是并不是全部而是个别人，针对这样的情况我在巡视的过程中就会进行单独辅导纠正错误，学生作品成型后绝大部分都符合教学要求，在欣赏的过程中我选取的不仅仅是好的作品还选取了一些有问题的，采用以学生评价为主，教师为辅的方针进行评价，其目的是培养学生的欣赏评价能力和语言表达能力。

　　最后对本节课所学知识进行总结，然后对本课知识进行拓展让学生养成善于观察生活的好习惯。

　　总的来说，五年级的学生通过本课的学习有了一定对透视现象的认识，绝大部分同学都能按要求较好的完成作业，最终达成起初的教学目的。在整个的教学过程中自身存在许多不足之处，比如自己的语言表达能力不是很强，语速还有点快，有些地方会不经意间说出地方方言。通过本次讲课深深的认识到自己的不足，在今后不断的学习和磨练中我相信一定能克服困难，改掉教学中常犯的毛病，争取做一名合格的美术教师。

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展7）

——俄语词汇教学中文化空缺现象3篇

俄语词汇教学中文化空缺现象1

　　在俄语教学中，从词汇的角度分析空缺现象，可将完全空缺、部分空缺与词汇的民族文化语义研究相结合，通过无等值物词汇和背景词汇来研究词汇的空缺现象。无等值物词汇即为在一种语言中存在，而在另一种语言中不存在的词汇。完全空缺与无等值物词汇是同时出现的，一种语言中存在无等值物词汇即说明了另一背景语言中的完全空缺现象。此类无等值物词汇主要集中在一些表物或表概念的词汇中，有些词是俄罗斯民族所特有的。例如：“квас”汉译为“格瓦斯”，显然是音译，квас在俄罗斯是一种非常受欢迎的传统饮品；“самова

　　р”—这种传统的“俄式茶炊”是一个大的金属罐，又是一件艺术品，甚至是温暖家庭的象征；“сарафан”一词，大俄汉词典中译为“萨拉凡”并配有解释说明，作为一种俄罗斯民族服装，сарафан深为农村姑娘所喜爱，这些词都是无等值物词汇，在汉语背景下，即为完全空缺现象。而与部分空缺相对应的是背景词汇，即为在另一种语言中可以找到词汇概念相符的词语，但词汇的文化背景并不相同。词汇背景指的是词汇所属的语言认识固有信息总和。这种词汇背景差异所造成的空缺现象，即为部分空缺。俄语中一些表习俗或现象的词在汉文化中无对应的词汇背景，例如，“каша”一词可译为“粥”，但两种食物所用的原料并不完全相同，而且两词的文化背景更是大相径庭。каша是俄罗斯民族的最重要的食物之一，俄式粥一般都要加入牛奶或黄油。在俄罗斯文化中它是财富的象征，每逢重要的日子，人们都要喝粥。只有了解了这些词汇背景，才能更好地理解“каша”一词的含义，进而理解一些含有“каша”的熟语及文章片断。“кашу маслом не испор

　　тишь”— 意思是“好不厌多”、“好的东西多多益善”，“звать на кашу”— 意思是“邀请…参加庆典”，俗语“Мало каши л ”— 用来形容一个人太年轻、体力不够，经验不足。再比如，面包在俄罗斯人民的生活中占有举足轻重的地位，除了“хле”一词，俄语中有各种不同的词汇用来表示各式的面包，比如：карава

　　й， атон，улка，кр

　　енель，плюшка等，而

　　这些词汇的汉语对应词都是“面包”，但仅仅“面包”两个字并不能表示出这些词的全部含义。汉语中表示不同种类的面包，只要加上不同的定语就可以了，因为面包在*只是一个普通表食物的名词。还有一类词汇虽词义相同，但感情评价色彩和联想意义不同，其根源仍然是词汇背景的差异。例如，ерёза是俄罗斯的国树，俄罗斯人对白桦树有着浓厚的情感，在俄语中，“ерёза”可视为一个概念词，它代表了家乡和故土，也是高尚和纯洁的象征。“ерёза”一词的外延在汉语中就是一种空缺现象。

俄语词汇教学中文化空缺现象2

　　语言与社会的发展紧密相关，它充分反映了一个国家的政治、经济和社会生活。随着社会的发展，一些新的概念、术语融入到语言之中，不断地丰富着语言的内容。而每个独立的社会体系都有各自的发展特点，因此体现在具体的"语言中也保留了这种

　　独特性。空缺现象的产生受诸多因素的影响，在具体的俄语词汇学习中，可将其产生的主要原因归为以下几个方面：

　　1.生存环境及生活方式的不同。语言的使用有其特定性，汉俄两个民族由于生存环境和生活方式的差异，导致俄语中的一些事物和概念在汉语中并不存在。而社会文化和风俗习惯的不同，又使两个民族，即使对相似事物的表达方式上也存在差异。这一点主要体现在一些与衣、食、住、行、动植物等相关的词汇中。

　　2.价值观念与民族心理的差异。俄罗斯人主要受西方文化和***文化的影响，*人自古以来受传统的*文化影响，两种不同的文化前景，使汉俄两个民族对外界事物的看法和认知上有所不同，甚至是在思维方式上都存在着差异。比如，对一些词汇外延的认知上，存在着差异，就产生了词汇的空缺现象。

　　3.民族语言本身的特殊性。世界上每个民族的语言都有自己的特点，不同的文字形式及各自的语言特点，也是引成空缺现象的一个重要因素。比如，俄语中一些特有的语法术语和语言现象，在语言对比中经常会产生词汇空缺。

　　可见，文化是语言的基础，语言是文化的反映，因此反映于语言中的词汇空缺现象，产生的根源主要在于其特有的民族文化。一般认为，由于不同的地理环境、社会历史、生活习俗及宗教信仰的差异，形成了民族文化的独特性，而这种独特性反映在语言中，与另一种语言相对照就产生了空缺现象。

俄语词汇教学中文化空缺现象3

　　语言与社会的发展紧密相关，它充分反映了一个国家的`政治、经济和社会生活。随着社会的发展，一些新的概念、术语融入到语言之中，不断地丰富着语言的内容。而每个独立的社会体系都有各自的发展特点，因此体现在具体的语言中也保留了这种

　　独特性。空缺现象的产生受诸多因素的影响，在具体的俄语词汇学习中，可将其产生的主要原因归为以下几个方面：

　　1.生存环境及生活方式的不同。语言的使用有其特定性，汉俄两个民族由于生存环境和生活方式的差异，导致俄语中的一些事物和概念在汉语中并不存在。而社会文化和风俗习惯的不同，又使两个民族，即使对相似事物的表达方式上也存在差异。这一点主要体现在一些与衣、食、住、行、动植物等相关的词汇中。

　　2.价值观念与民族心理的差异。俄罗斯人主要受西方文化和***文化的影响，*人自古以来受传统的*文化影响，两种不同的文化前景，使汉俄两个民族对外界事物的看法和认知上有所不同，甚至是在思维方式上都存在着差异。比如，对一些词汇外延的认知上，存在着差异，就产生了词汇的空缺现象。

　　3.民族语言本身的特殊性。世界上每个民族的语言都有自己的特点，不同的文字形式及各自的语言特点，也是引成空缺现象的一个重要因素。比如，俄语中一些特有的语法术语和语言现象，在语言对比中经常会产生词汇空缺。

　　可见，文化是语言的基础，语言是文化的反映，因此反映于语言中的词汇空缺现象，产生的根源主要在于其特有的民族文化。一般认为，由于不同的地理环境、社会历史、生活习俗及宗教信仰的差异，形成了民族文化的独特性，而这种独特性反映在语言中，与另一种语言相对照就产生了空缺现象。

《昼夜交替现象》教学反思3篇（扩展8）

——电磁感应现象教学设计 (菁选3篇)

电磁感应现象教学设计1

　　教学目的：

　　1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

　　2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

　　3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

　　教学重点：感应电流的产生条件

　　教学难点：正确理解感应电流的产生条件。

　　教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。

　　教学过程：

　　一、教学引入：

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时XX年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。

　　电磁感应现象：

　　二、教学内容

　　1、磁通量（）

　　复习：磁感应强度的概念

　　引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为

　　的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。

　　（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。

　　（2）公式：

　　（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·m2

　　磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。

　　注意强调：

　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。

　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个*面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。

　　2、电磁感应现象：

　　内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时XX年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。

　　3、实验演示

　　实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

　　观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。

　　学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的`运动时，电路中有了电流。

　　现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义

　　（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。

　　设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

　　实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

　　观察提问：

　　a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。

　　b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

　　现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。

　　实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

　　实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。

　　现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，则磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则b中无感应电流。

　　教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。

　　结论：

　　无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。

　　电磁感应现象中的能量转化：

　　引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。

　　3、例题讲解

　　4、教师总结：

　　能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。

　　5、布置作业

电磁感应现象教学设计2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．

　　2、知道什么是电磁感应现象．

　　3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”．

　　4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．

　　能力目标

　　通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　情感目标

　　学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

　　教学建议

　　关于电磁感应现象的教学分析

　　1．电磁感应现象

　　利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

　　2．产生感应电流的条件

　　①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

　　②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

　　③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流．

　　其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．

　　3．电磁感应现象中的能量守恒

　　电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

　　教法建议

　　1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识电磁感应现象的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．

　　2、本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的.能力．

　　教学重点和教学难点

　　教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．

电磁感应现象教学设计3

　　一、教材分析

　　课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

　　教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。

　　不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

　　另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

　　二、学情分析

　　学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

　　但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。

　　2、过程与方法：通过教师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生深入学习本章的兴趣和信心。

　　四、教学重难点

　　1、磁通量及其变化；

　　2、感应电流的产生条件；

　　3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

　　五、教学媒体

　　PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料

　　六、教学时间

　　略

　　七、教学反思

　　1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

　　2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。

　　3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

推荐访问:昼夜 交替 反思 《昼夜交替现象》教学反思3篇 《昼夜交替现象》教学反思1 《昼夜交替现象》教学反思100字