2023年《动手试一试》教学设计3篇

《动手试一试》教学设计1　　教学目标:　　1。学会本课生字，认识3个新偏旁，理解生字组成的词语。　　2。能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺地复述课文。　　3。认识认真思考、亲自尝试的重要，下面是小编为大家整理的2023年《动手试一试》教学设计3篇,供大家参考。

《动手试一试》教学设计1

　　教学目标:

　　1。学会本课生字，认识3个新偏旁，理解生字组成的词语。

　　2。能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺地复述课文。

　　3。认识认真思考、亲自尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读、复述。

　　难点：理解"有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案"。

　　教学具准备:词卡、小黑板。

　　主要板书计划:

　　8 动手试一试

　　错误 正确

　　科学家："如果……就……" "只有……才能……"

　　觉得不对

　　玛丽亚 （试验） 奇怪 问

　　说不明白

　　作业设计安排:

　　课内:描红、写字、复述课文

　　课外:把课文复述给爸爸妈妈听

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、揭示课题，解题

　　1、板书课题：8 动手试一试

　　2、解释题意

　　"动手试一试"里的"试"，意思是"尝试"、"试验"的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

　　三、初读指导

　　1、自学生字词。

　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。

　　实验觉得漫问题正确科学家

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示词卡。

　　另丽夫试一试如果只有著名

　　（2）指名读生字词，注意*翘舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

　　另：另外。

　　问题：要解决的疑问。

　　觉得：感觉到。

　　正确：对。

　　科学家：作科学研究工作有成就的人。

　　（4）抽词卡让学生读，

　　3、个人练读课文。

　　四、写字指导，教认新偏旁

　　1、指导要点。

　　（1）须按笔顺描红的字，逐字讲解

　　另：上部"口"扁，下部是"刀"。

　　试：斜钩上不能加"撇"。

　　验：学会新偏旁"马字旁"；右部三点，左中两点是侧点，右点是撇点。

　　确：学会新偏旁"石字旁"，右部第三笔是"撇"不是"竖"。

　　（2）其他要描红的字。

　　如：右部"口"位偏上不偏下。

　　丽：下部半框中只有一点。

　　科：右部两点需上下排列。

　　哈：左部"口"形定位应略高些。

　　2、书上描红。教师巡视指导。

　　五、布置读课文，思考问题。

　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　第二课时

　　一、检查复习

　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。

　　二、精读训练

　　1、把课文分为三个部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次进行讲读。

　　第一部分：

　　（1）指名读

　　（2）问：第一段讲了什么？

　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？"这是为什么"会产生什么结果呢？

　　（4）第三四段说了什么？

　　（5）看图回答问题。

　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名读

　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？"玛利亚"是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？"哎呀"是什么意思？

　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？"只有……才能……"这句话强调什么？

　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

　　（5）齐读第二部分。

　　三、布置再读课文

　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

　　2、照课文习题三的要求抄写词语。

　　第三课时

　　一、听写词语

　　二、继续精讲训练

　　1、指名读

　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？

　　3、简介居里夫人。

　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

　　三、总结

　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了"有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案"这个道理。

　　你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

　　四、朗读指导

　　1、第一部分要抓住重点词语，读时要强调语气，如"丢进""小石子""水""漫""放进""金鱼""水""不会""漫"，以引起注意，理解意思。

　　2、第2部分描写玛利亚心理活动的词"觉得""不对""说不明白""奇怪""问"要读得清晰，掌握好语气和语速；叹词"哎呀"要读出惊奇的语气；反问句"您为什么……错误的问题"要读出有礼貌而自信的语气。

　　3、第三部分的"就是"要重读，显示后面词语意思的分量，以引起重视。

　　五、复述指导

　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

　　3、指名复述，师生评议。

　　4、同座二人交替复述，互提意见。

　　六、作业练习

　　1、比一比，再组成词语。

　　科（）如（）另（）

　　种（）和（）只（）

　　2、用"如果……就……"、"只有……才能……"各说一句话。

　　3、听写："有些问题……正确的答案"

　　把这个故事讲给家里人听。

《动手试一试》教学设计2

　　教学目标：

　　1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。

　　2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。

　　3.认识冒号和引号。

　　教学重点：

　　朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确答案。

　　教学难点：

　　初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.我们今天要做一个有趣的实验，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）齐读课题。我们要动手试试做什么？

　　2.请同学们认真读课文找一找课文主要讲了有关谁的故事？

　　二、初步感知课文，读中认字。

　　1.学生自由初读，整体感知全文内容，做到读音正确不丢字，不加字。

　　2.交流学字。

　　师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。

　　（1）读词语：杯子 但是 如果 因为 另外

　　（2）出示带有生字的句子。

　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。

　　郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”

　　三、精读品味，学文明理。

　　1.第1--4节

　　（1）自由读1-4节。

　　（2）科学家给小朋友们做了什么实验？结果怎样？

　　（3）“漫了出来”是什么意思？

　　（4）你认为两个同学的回答有道理吗？

　　（5）齐读1-4节，

　　（6）伊林娜的想法是什么呢？

　　2.第5、6节

　　（1）指名读。

　　（2）伊林娜是怎样做实验的？结果又怎样？（她就找来一条金鱼，……水也漫出来了。）

　　（3）她得出的结果与科学家的不一磁，这时她是怎样做的呢？

　　（4）齐读科学家说的话。

　　（5）谈谈自己对科学家的话的理解。

　　四、总结全文。

　　这篇课文告诉我们遇到问题就自己动手亲自试验，这样才能得到正确的答案的道理。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.会写本课8个生字，会认读文中6个生字。

　　2.朗读课文，知道有些问题要动手试一试才能找到正确的答案。

　　3.认识冒号和引号，能按要求抄写指定的词语。

　　教学重点：

　　会写本课8个生字，会认读文中6个生字。

　　教学难点：

　　识记生字，正确规范的书写。

　　教学过程：

　　一、复习巩固。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.听写词语。

　　二、记忆字形，学习运用，指导并练习书写

　　1.记忆字形 （体现自主性--有学生自主选择要记忆的汉字、用自己喜欢的方法）

　　a.复习学过的字：井、旦

　　b.引导学生课前查找已经学过认读字，为记忆做好准备。)

　　这课的生字可自己学习。

　　指导学生按结构（上下结构，左右结构，半包围结构）记忆。

　　2.学习运用：重在思路指导。

　　如：但——但是，表示转折的意思。

　　我写的字很工整，但是写的比较慢。

　　另：另一个 另外

　　因：因为 因果 原因

　　三、指导书写

　　以"进"为例

　　1.观察分析：观察结构半包围结构中的左下包右上，右上是“井”，左下是走之旁，字要写的紧凑美观。

　　2.找准在田字格中的位置。

　　3.师板书生字“进”，生照例子描一描，感受位置。

　　4.自己照范字写一写，加强体验。

　　5.同学互评或教师参与评价，提高认识。

　　6.自己独立书写。

　　需要重点指导的字有：因

　　四、认识标点符号。

　　1.读句子，认识标点符号：冒号和引号。

　　妈妈说：“不能光想，要做做看。”

　　郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”

　　2.教师讲解用法。

　　3.独立加标点。

　　老师说 你是个聪明的孩子

　　他说 我明天要去北京 你也去吧

　　这本书真有趣 我高兴的说

　　五、小结

　　说说这节课你有什么新的收获？

　　板书设计：

　　4.动手试一试

　　错误正确

　　科学家：“如果……就……” “要动手……才能……”

　　觉得不对

　　伊林娜（试验） 奇怪 问

　　说不明白

　　课外拓展：

　　1.比一比再组词。

　　杯（ ）进（ ）但（ ）另（ ）让（ ）

　　怀（ ）近（ ）旦（ ）别（ ）上（ ）

　　2.给下面的句子加上标点。

　　老师说 你是个聪明的孩子

　　他说 我明天要去北京 你也去吧

　　这本书真有趣 我高兴的"说

《动手试一试》教学设计3篇扩展阅读

《动手试一试》教学设计3篇（扩展1）

——二年级语文下册《自己试一试》教案3篇

二年级语文下册《自己试一试》教案1

　　【教学目标】

　　1、认识13个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会科学家的用意。

　　【重点难点】

　　重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：读中感悟科学家的用意。

　　【教具准备】

　　生字、词语卡片、金鱼、石头、水、鱼缸、教学挂图（学生在实验室做实验的场面）。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【第一课时】

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、同学们，老师和你们一起走进实验室里看看（可以看图画讲述）。

　　2、同学们，你们看完后，有什么感想？为了证明别人说的话对不对，我们就要动手试一试，就能找到答案。这节课我们就学习第8课《自己试一试》。

　　3、齐读课题。向学生提问：读了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出生字词，多读几遍。

　　2、同桌互读画出来的生字词，看谁读得最好，进步最快。

　　3、检查认读生字词。

　　4。自由读课文，要求读准字音，做到不加字、不漏字。

　　三、细读课文，读中感悟

　　1。自由读课文，想想课文讲了什么。

　　2。引导探究，感悟课文。

　　（1）学生自由读第1至第2自然段，明白科学家提出了一个怎样的问题。用“——”线画出。

　　（2）学生自由读第2至第8自然段，想想同学们听了是怎么回答的，伊伦娜又是怎么做的。

　　A、对比理解：①你既然想不明白，为什么不自己去试一试？

　　②你既然想不明白，就应该自己去试一试。

　　B、你认为哪句好？多读几次。（第①句应读出反问的语气。）

　　C、分小组做试验，在鱼缸里放满水，分别放金鱼和小石头，观察水是否漫出来。

　　（3）轻声读第9至第11自然段，用不同符号标出科学家的话和伊伦娜的话，再想想它们的意思，小组互相交流一下。

　　①自由练习读，看谁读得最好，注意读出反问的语气。

　　②说说句子的意思。

　　③相机出示人物对话，读中感悟科学家的用意。

　　3。指导读好人物对话，重点指导伊伦娜找到答案的惊奇和反问科学家时不高兴的语气，体会小姑娘心情的变化。

　　四、提出疑问，讨论交流。

　　五、总结全文，拓展思维。

　　1。有感情地朗读课文。

　　2。你喜欢课文中的伊伦娜吗？为什么？

　　【第二课时】

　　一、复习引入

　　上节课我们学习了课文，了解到科学家的用意。那么，他的用意是什么呢？

　　二、再读感悟

　　1、选择你最喜欢的句子，有感情地读给你的好伙伴听。2。分角色朗读。

　　（1）学生找伙伴分角色练习读。

　　（2）指名分角色读。其他同学做小老师，认真听，然后评一评谁读得最好，说说好在哪里。

　　三、合作识字

　　1、每小组发一份生字卡，合作识字。（如组内可以轮流读、开火车读、组词说句、说记字方法……充分让学生识字自主、合作识字。）

　　2、开火车检查生字读音。

　　3、识记生字（先说识字方法，再读读记记）。

　　如：（1）熟字加偏旁：是—提交—校斗—科

　　式—试音—意果—颗

　　（2）拆字方法：觉

　　4、指导书写。

　　让学生观察课后田字格中的生字，重点指导“试、校、提”左右结构的字，书写时注意左窄右宽；“试”字不要在最后加一撇“丿”变成“”。

　　四、积累词语

　　1、把你喜欢的词语写在词语花篮里。

　　2、选择你喜欢的词语说句子。

　　五、说心里话。

　　课文中的科学家这样做，你觉得对吗？说说你的心里话。

《动手试一试》教学设计3篇（扩展2）

——试一试才会有所收获高三作文 (菁选3篇)

试一试才会有所收获高三作文1

　　随着小雨的渐渐停止，我们的听课热情随着太阳公公的笑脸而更加高涨，就连怒号的寒风也没能阻挡住我们学习的脚步!

　　因为马上就要讲到《积的变化规律》一课了，所以我选择了去三(3)班听课。好像要故意展示老师的基本功一样，上课之初，突然断电了，我心想：坏了，优秀的课例展示都是老师花费了大量的时间和精力，结合PPT课件的配合来讲解的，此时的停电无疑在告诉我们“课没法讲了。”没想到，匆匆赶来的几位老师送来了些好的小黑板，展示课在传统教具的帮助下，依然有条不紊的进行，“专项训练”、“交流汇报”、“自主练习”在老师的引导下，孩子们依然听得认真，学得轻松!教学任务圆满完成。尤其是积的变化规律的探索过程，孩子们不但理解了两数相乘时，积的变化随其中一个因数的变化而变化，而且知道了一个因数不变，另一个因数扩大到原来的多少倍，积也扩大到原来的多少倍。同时，孩子们也体会到了事物之间的密切联系，受到了辩证法的启蒙教育。

　　我不禁感叹：课堂上的突发事件往往是我们无法掌控的，但有了老师扎实的教学基本功，灵活的随机应变能力以及一个优秀团队成员间的互助，还有什么困难是不能克服的呢?

　　接下来的《小数的初步认识》这节课，我听得尤其认真，因为我参加选拔赛的也是这个课题哦!

　　听着胡晨曦老师沙哑的嗓音，看着她优雅的举止，分享着她对新知的步步引导，对自主练习的层次设计，对孩子们爱的表达“乖，你来说。”努力的想记下胡老师所讲的每一句话，可一切都是徒劳，一深入思考就忘记记录的我，只有此时翻开只言片语的“听课记录”，在点点滴滴的回忆中，消化胡老师的独到讲解，吸收胡老师课堂上的精华所在!

　　呵呵，又一个沉甸甸的收获!不虚此行哦!传上照片，与大家一起分享两位老师课堂上的精彩瞬间!

试一试才会有所收获高三作文2

　　2021年10月14日，我们学校组织全体同学去秋游，秋游的主题是“走进金秋，收获责任”。

　　早上，同学们在教室里，趁着老师没来，有的同学拿出自己的照相机，找上几个同学，一起拍张合影；有的走到别人的位子上，与那位同学闲聊；还有的同学在教室里一会儿跑到东，一会儿跑到西，与哪一位同学商量中午一起吃东西······过了一会儿，老师来了，给我们在电脑上放了家有儿女，不一会儿，一阵阵笑声便从太阳系地球上*山东省青岛市市南区香港路小学四年级一班的教室里传遍了整个走廊（嘿嘿，有点写过头了！）此时，广播里传出了“请三四年级下楼”的信息，不一会儿，我们坐上了车。坐车差不多做了三个小时左右，我们到了***（名字我忘了）菜园采摘豆荚，老师一把我们领到四年级摘的地方，我们就不停地摘了起来。突然，高艺文对我喊“苏佳怡----，小心后面有‘埋伏’----！”我立刻紧张地往后看，原来是大队部李健老师正在拍摄我们一个个努力摘豆荚的身影呢！有的同学为了多摘一点，竟然把有豆荚的苗连根拔起，再一个一个地摘。差不多过了半个小时，集合了，我们“依依不舍”地离开了菜园，上了车。在车上度过了漫长的半个多小时，我们到了奥林匹克公园，老师先把我们领到一个地方，我们刚准备吃饭，老师又让我们把地方移到另一个地方，我们便移动了‘‘餐桌’’我是和章欣、于佛文一起吃的，我们还送了老师一些食物。我们吃完饭，在树上发现了一只“体态粗壮”的金丝猴——代慧童，像课文上一样，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛像你窥视。过了一会儿，我们坐车回学校了，在车上，我和章欣还把豆荚里的黄豆剥出来了，我剥了小矿泉水瓶的半瓶。

　　今天，我觉得我真的不仅收获了黄豆，还收获了一份责任！

试一试才会有所收获高三作文3

　　这五天的实践基地活动已经结束了，但我的心一直没有*静下来，我相信同学们也是如此。我要把我想说的都记在这篇习作上，让我的少年时光多一份难忘。

　　我们第一天去时特别兴奋，有人竟睡不着觉。但到了第三天，我们就开始想家了。第四天，我们发觉自己就要回家了，便开始依依不舍，不想离开基地—这个难忘的地方、团结的地方。为什么说这是团结的地方呢？这是因为这节课……

　　这节课也是给我留下印象最深的一节课，叫多米诺骨牌。首先，老师给我们分了1-6个小组，我是第六小组的组长。这个项目的主要规则是：用手中的牌任意拼出喜欢的图案，之后开始推牌，利用连锁反应，一个牌被推倒之后，后面的牌会接二连三的倒下，直到最后一个牌倒后，才算成功。

　　老师给我们每个小组四五百块牌，让我们开始摆。经过商量，我们小组打算摆“s”字母。商量完后，我们便开始动工了。

　　二十几分钟后，我们就完成了。刚要向老师汇报，老师却对全体同学说：“摆完后，手上最多只能剩下50块牌，否则不算完成。”

　　“完了”，我们组同学都一声叹气，因为我们剩下的牌至少还有200多块，看来我们要重新开始了，可是下课铃响了，老师说我们小组成绩最不好，看来要等下一节课“表现”了。

　　第二节课一开始，我们组就树立起信心，分好工，虽然有几次倒塌，但我们小组人员都不放弃，最后我们把所有图形连在一起。

　　激动人心的时候到了，虽然大部分人认为会出现失误—牌不会全倒，但我相信我们的实力。第一个牌倒了，接着一个，又一个……最后一个也倒了！我们小组转败为胜，成功了。

　　通过这个项目，让我们明白了团结是最重要的，团结最强大。并且我们要有一种冷静分析、永不放弃的精神。在这次生活实践中，我等五人被评为优秀学员，我相信，我也将努力做到，在以后的学习生活中，我们将更加团结协作，互帮互助，更上一层楼！

《动手试一试》教学设计3篇（扩展3）

——题目为试一试的作文 (菁选3篇)

题目为试一试的作文1

　　在我生命的旅途中，有许许多多的第一次，我都把它们放在记忆的深处，而最让我难以忘怀的事是——一次勇敢的尝试。

　　“同学们，明天进行竞选。”

　　“请要竞选的人做好准备。”

　　此时我的心情正如那首神曲——忐忑。

　　要竞选吗?要!我坚定了自己的想法。从小到大，我还没竞选过，我一定要战胜胆小，勇敢尝试，就算失败那又怎样，我奋斗过!我努力过!

　　那是一次勇敢的尝试作文500字我静静的坐在书桌前，提笔写稿，一分钟……五分钟……半小时过去了，看着密密麻麻的演讲稿，此时的我，脚下仿佛踏了一朵白云，心里美滋滋的。

　　庄严的学校在阳光的照射下，仿佛镀上了一层薄薄的金箔。太阳笑眯眯地跟我问好，鸟儿为我加油鼓劲，白云夸我勇敢，一切都是那么美好。

　　蜂拥而至的学生打破校园的宁静，我从容不迫地走进教室，昂头挺胸，像一只高傲的天鹅。

　　“请下一位同学演讲。”

　　而此时的我就像热锅上的蚂蚁——急得团团转。怎么办!怎么办!稿子找不到了。我脚下的白云消失了，取而代之的是一朵乌云，将我全身淋湿。

　　“好，请下一位同学!”

　　“我……我喜欢唱歌，所以我竞选文娱委员。”

　　我呆了几秒，连忙说：

　　“请大家投我一票，谢谢。”

　　我知道自己一定会失败，我静静地坐在座位上，有种想哭的冲动，却没眼泪，我虽然失败了，可我不灰心，我知道自己绽放的时候还没到，在这期间我要储备能量，为以后做准备，必然会有一天绽放我最美的样子。

　　那是一次勇敢的尝试，一个勇士的尝试，奋斗了才问心无愧，奋斗了才是勇敢的人生。

题目为试一试的作文2

　　到周末了，我闲着在家没事干。这时电话铃突然响了，原来好朋友约我晚上帮她去卖东西，顺便让我拿些不玩的玩具和小时候的书一起来卖。我一口答应了。

　　晚上，我拿着东西和好朋友碰面了，我找到了一个相对好的摊位，摆上了东西万物俱备，就差顾客了。

　　这时一位阿姨拉着一位小妹妹走过来，好朋友眼疾手快对阿姨说：“阿姨你看看想要什么呀?”

　　阿姨笑眯眯地对她说：“那个泰迪熊我孩子很喜欢，多少钱呀?”朋友连连摆摆手不贵不贵，一个10元。阿姨爽快地付了钱，拉着孩子高兴地走了。

　　我顿时傻了眼，好朋友竟然轻松自如和阿姨讲话，看着好朋友挣到钱得意的样子，我十分不服气。下定决心也要挣一次属于自己的钱。

　　太好了，一位叔叔向我们摊位走了过来，我的怀里像揣了一只兔子怦怦直跳，我的心向打翻了五味瓶酸甜苦辣咸顿时都涌了出来。

　　我鼓起了勇气，叔叔已经站在了我的面前，我有些动摇心里打起了退堂鼓，当我看到好朋友鼓励的眼神，我想了一想，终于再一次鼓起了勇气对叔叔说，叔叔你要买些什么呀。

　　叔叔沉默了一会儿，终于目光落在了一本书名叫《故事大王》的图书上。

　　叔叔高兴地对我说，太好了就要这本，多少钱。我连忙回答：12元。叔叔付了钱乐呵呵地走了。

　　看着自己用勇气挣来的钱我心里别提有多高兴了。

　　这一次尝试不仅让我挣到了钱，更重要的是让我收获了更多的勇气。这真是一次勇敢的尝试啊!

题目为试一试的作文3

　　放暑假了，妈妈带着我和表哥一起去了杭州乐园。

　　一进大门，就听到了“啊!啊!”的怪叫声，原来声音是从过山车那里传来的。表哥吵着闹着要玩过山车，妈妈只好去买票。顿时，我的心里紧张了起来，怎么办，我有恐高症呀!大不了不坐了，可表哥又会嘲笑我胆小呀!我的心里左右为难。

　　“跟我一起去吧!哈!”表哥假惺惺地对我说“好啊!一起坐!” 我装作镇定地说。我心里怒喊了一声，就当是为自己壮胆吧!坐就坐，好歹我也尝试一下吗!真是的，我心里叫着。

　　可拿着票排队时，不知怎么了，我的两条腿像棉花一样，软软的，毫无力气，可能是我太紧张了吧，呵呵，毕竟这是第一次尝试啊。

　　过山车刚刚出发的时候，我还是很紧张，脸涨得通红，心“砰砰”跳得很快，好比刚跑完百米冲刺一样，那模样，实在有点可笑。渐渐地，过山车越来越快，并冲向高处，很快来了个180度大旋转。我也越来越紧张，心里像十五个吊桶一样，七上八下的。我心里默默的念叨着：别慌!别慌!相信自己，要有自信心。也不知道怎么了，我不再紧张了，显得特别轻松，真是奇怪，，我居然感到又爽又刺激。有可能正是刚才自己有了那股强大的自信产生的作用吧!

　　接着，过山车又像拧麻花一样旋转了90度，“噢!”我大叫着，往下看觉得景色特别美。我越来越起劲，早已把恐高忘得一干二净。

　　不知不觉中，过山车停了下来，我依依不舍地下了车……

　　这是一次勇敢的尝试，我很好地克服了恐高的困惑，感到非常开心。

《动手试一试》教学设计3篇（扩展4）

——动手做做看教学设计10篇

动手做做看教学设计1

　　【教学目标】

　　１、会认１０个字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学重点难点】

　　１、重点：认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导趣

　　１、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　２、就课题提问：

　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。

　　教师个案：

　　⑴ 直接揭题。

　　⑵ 设疑：

　　① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　② 什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的`科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、画生字新词。

　　２、找出朗志万说的话，做上记号。

　　三、学习生字

　　１、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　２、齐读：去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　３、识字游戏：

　　① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是**。生答：我是x,**x。

　　② 开火车读。

　　４、生互相交换识字经验：

　　换偏旁识字：慢—漫、篇—骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

　　５、认读新词：

　　伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

　　６、写字指导：

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　教师个案：

　　⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。

　　⑵ 同桌互读生字和课文。

　　⑶ 检查自学情况：

　　① 说说你帮同桌纠正了哪个音。

　　板书这些生字，学生齐读生字。

　　② 识字游戏：

　　ａ、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　ｂ、小兔开门游戏。

　　ｃ、认读生字词语。

　　⑷ 写字指导：

　　重点指导：“朗、喝、骗”字。

　　⑸ 初步感知课文：

　　① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

　　② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

　　读一读，你读懂了什么？

　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。

　　⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字

　　第二课时

　　一、复习巩固生字

　　教师个案：

　　１、认读词语。

　　２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。

　　二、朗读感悟

　　１、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

　　２、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：

　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

　　⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。

　　３、围绕“哄骗”引发争辩：

　　⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

　　结合课文说说理由。

　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

　　① 用恰当的语气读这句话。

　　② 结合上下文理解“哄骗”。

　　③ 你能否换一种语气说这句话？

　　⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

动手做做看教学设计2

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件 杯子 金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的"信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更*淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万 伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

动手做做看教学设计3

　　【教学目标】

　　１、会读“朗、志”等１０个生字，规范书写“另”等９个字。

　　２、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　３、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

　　【教学重点难点】

　　１、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

　　２、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、制作简单课件。

　　３、搜集类似的小故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、动画激趣

　　大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事）

　　听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）

　　是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

　　这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

　　设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

　　二、初读课文，自主识字

　　我们先来读读这个有趣的故事吧。

　　１、学生自由读课文。

　　现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。

　　２、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

　　３、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。

　　４、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“”。

　　５、和自己的同桌读读画“”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“”。

　　设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。

　　三、整体朗读，以思促读

　　刚才不少同学都得到了很多“”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第６自然段，２～３名同学朗读。

　　１、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。

　　２、指名说，引导读好相关段落。

　　３、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第６自然段。

　　４、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

　　５、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

　　６、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？

　　⑴读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。

　　⑵反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

　　７、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）：

　　⑴在四人小组里练习分角色朗读。

　　⑵学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

　　设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

　　四、尝试实验，启迪思维

　　１、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

　　指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

　　２、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

　　设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。

动手做做看教学设计4

　　教学目标：

　　1.会认16个字，会写12个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、 重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、 难点：课文的感情朗读、理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：朗读、体会、感悟

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）检查字词

　　1．课件出示生字，学生自由试读。

　　2．学习小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。

　　3.全班汇报交流识字情况和识字方法

　　小组汇报为主，全班补充评价

　　4. 开火车读生字。

　　5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）

　　（二）检查课文

　　1．课件或录音机范读。

　　2．自由模仿读课文

　　3．组内读，互相帮助，力求读正确

　　4．开火车读，要求读得正确、流利；

　　5.男女生赛读。

　　（三）游戏，巩固字形

　　出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的苹果，点击他们会出示自己的生字。

　　师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的生字，并给生字组个词语

　　三、教学写字。（课件出示生字）

　　1．我会读，读出生字。

　　2．我会记，记住自己用什么办法记住了。

　　3．我会写，指导书写。

　　四、指导自学

　　1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记

　　2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。

　　第二课时

　　一、检查字词，课文朗读

　　二、教师适时点拨提升

　　1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？

　　（重点抓住“哄骗”等引发争辩）

　　2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？

　　教师相机出示：哄骗 要动手做做

　　3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。

　　三、补充拓展训练

　　1、科学家的话，我们尽量去试一试。

　　2、我们不能完全相信科学家的话。

　　3、当自己怀疑时，一定动手试一试。

　　4、我们要学习科学家的态度和思维

　　四、推荐阅读

　　读《小马过河》，说说自己的感受

动手做做看教学设计5

　　教学理念：

　　《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

　　１、知识与技能：

　　⑴ 认读１０个生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 通过自由读大致了解课文内容。

　　⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

　　⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

　　⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。

　　３、情感与态度：

　　⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

　　⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

　　１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

　　１、生字卡。

　　２、做实验的用具。

　　课时安排 共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

　　１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

　　２、这首儿歌告诉我们，*时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

　　３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。

　　设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

　　二、初读课文，认识新字

　　１、自由读，要求：

　　⑴ 圈出不认识的字。

　　⑵ 标出自然段。

　　２、识记生字：

　　⑴ 学生当小老师带读拼音。

　　⑵ 教师引导学生识记生字。

　　比如： 朗：可联系学生*时的学习生活组词，如：朗读。

　　志：士＋心。或编字谜。

　　漫：换偏旁：慢──漫。

　　鳞：为什么会是鱼字旁。

　　伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

　　哎：为什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　骗：马＋扁。

　　⑶ 学生齐读带拼音的生字。

　　⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

　　⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

　　设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

　　三、默读全文，小组讨论问题

　　１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

　　２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

　　３、学生分组交流答案。

　　设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

动手做做看教学设计6

　　一、导入

　　1、你们*常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看教学设计7

　　【教材分析】

　　本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

　　【学生分析】

　　这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。

　　【设计理念】

　　课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

　　同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。

　　２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

　　３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，问题导入

　　老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）

　　设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

　　２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。

　　３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。

　　三、细读课文，整体感悟

　　１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）

　　设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。

　　２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）

　　设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

　　３、他们都相信了吗？他们为什么相信？（崇拜）你认为他们说的对吗？你们的想法和伊琳娜是一样，她也认为不对，但是却想不出什么道理，有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的？那课文中的伊琳娜呢？

　　设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

　　４、对，她去问了妈妈，那她的妈妈是怎么告诉她的？“光想”是什么意思？“光”能换成别的词吗？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、现场实验，验证说法

　　１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？

　　设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

　　２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。

　　设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，升华课文

　　１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

　　２、孩子们，想想当伊琳娜去质问他的时候，科学家为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？

　　３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？

　　设计意图：新课改中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

　　４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。

　　设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。

　　５、课前的问题你知道怎么做了吗？

　　设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。

动手做做看教学设计8

　　教学理念：

　　《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

　　教学目的：

　　１、知识与技能：

　　⑴认读１０个生字。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、过程与方法：

　　⑴通过自由读大致了解课文内容。

　　⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

　　⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

　　⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

　　３、情感与态度：

　　⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

　　⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重点难点

　　１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

　　教学准备：

　　１、生字卡。

　　２、做实验的用具。

　　课时安排共两节课，上第一课时。

　　教学过程：

　　一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

　　１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

　　２、这首儿歌告诉我们，*时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

　　３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。

　　设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

　　二、初读课文，认识新字

　　１、自由读，要求：

　　⑴圈出不认识的字。

　　⑵标出自然段。

　　２、识记生字：

　　⑴学生当小老师带读拼音。

　　⑵教师引导学生识记生字。

　　比如：朗：可联系学生*时的学习生活组词，如：朗读。

　　志：士＋心。或编字谜。

　　漫：换偏旁：慢──漫。

　　鳞：为什么会是鱼字旁。

　　伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

　　哎：为什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　骗：马＋扁。

　　⑶学生齐读带拼音的生字。

　　⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

　　⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

　　设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

　　三、默读全文，小组讨论问题

　　１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

　　２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

　　３、学生分组交流答案。

　　设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

动手做做看教学设计9

　　教学目标

　　知识与技能 ：会认10个生字，会写9个字。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　情感态度与价值观： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点及解决措施

　　1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　2、培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　计划课时：2课时

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题：

　　1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

　　2．出示图片，揭示课题

　　问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的样子？学完课文你就明白了。

　　二、初读交流，整体感知。

　　1．引导学生初读课文，初步感知课文内容

　　（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）

　　感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

　　2．检查初学情况：

　　a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。

　　b．出示词语卡片：认读词语。

　　3．师生总结识字方法：

　　（1）换偏旁识字：慢──漫màn 篇──骗piàn

　　（2）偏旁归类识字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

　　（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

　　（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì

　　（5）比较识字：题──提tí

　　4、读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。

　　三、细读思考，梳理疑难。

　　1．引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。

　　2．引导学生大胆提出问题：

　　如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

动手做做看教学设计10

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

　　2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

　　[教学过程]

　　一、谈话揭题

　　1、你知道哪些科学家？

　　2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万 法国 科学家”说一句话。

　　3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

　　教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

　　4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》 你就会明白。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

　　②标出课文的小节。

　　2、检查反馈

　　学生分节读课文。

　　ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　请别的小朋友也来提提这个问题。

　　我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

　　ⅱ）面对这个奇怪的问题，小朋友们有哪些不同反应？

　　请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

　　ⅲ）点评学生朗读

　　三、探究学文

　　1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？

　　学生交流，指导朗读。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

　　3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

　　请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

　　4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

　　5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（ ）。

　　第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

　　6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

　　7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（ ）。

　　8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，*时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

　　四、巩固生字

　　1、出示生字卡片 抽生读 开火车读 齐读

　　2、给哄、骗组词

　　五、写字

　　1、哄、骗：分析字形、结构特点。

　　2、师板写“骗”。

　　3、学生书写。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字

　　第二课时安排：

　　[教学过程]

　　一、复习

　　二、朗读深化。

　　1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？

　　三、拓展

　　1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　四、写字

　　反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

　　一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

　　二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

　　三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

　　四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

　　探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

《动手试一试》教学设计3篇（扩展5）

——《猜一猜》教学设计3篇

《猜一猜》教学设计1

　　〖教学目标〗

　　1.经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果；感受到数学实验的意义与作用。

　　2.能对一些简单事件发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。

　　3.培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力。

　　〖教材分析〗

　　“猜一猜”是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛纸杯、摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛纸杯实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校作为省内名校，参加新课程实验已有6个年头。学生在以前的学习中研究过事件发生的随机性与确定性问题，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的；但对于教材中提供的摸出2个球的试验，确定结果发生的可能性大小，比较有难度，需要结合具体的实验过程来体验。

　　〖课堂实录〗

　　（一）导入

　　师：我们一起来做一个猜一猜的游戏好不好？

　　（依次出示教材中提供的转盘图片。）

　　1.猜一猜：如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？

　　2.说一说：猜测的理由是什么？

　　（利用猜一猜的活动，为学生提供挖掘已有的可能性的知识储备的条件。）

　　师：今天这节课我们进一步来研究事件发生的可能性问题。

　　（二）新课

　　1.活动一：抛纸杯

　　（1）猜一猜

　　师：1个纸杯扔到空中，落地后可能出现怎样的情况？

　　（杯口着地、杯底着地、杯身着地。）

　　师：哪一种情况出现的可能性大呢？

　　（随意猜测。）

　　（2）试一试

　　每人抛10次，把结果记录在下面的`表格里。

　　杯口着地 杯底着地 杯身着地

　　(小组4人把抛的结果统计在一起，算一算每一种结果分别是多少次，全班汇报每个小组的试验结果，并说一说根据试验数据你知道了什么。)

　　（1个杯子抛到空中落地后有三种可能，杯身着地的可能性大。）

　　2.活动二：摸球

　　(1)猜一猜

　　2个白球1个黄球，任意摸一个球，有几种结果？（2种：白、黄）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由是什么？

　　2个白球1个黄球3个红球，任意摸一个球，有几种结果？（3种：白、黄、红）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由呢？

　　2个白球2个黄球，任意摸2个球，可能出现哪几种结果？（3种：黄黄、白白、黄白）摸到哪一种结果的可能性大？

　　（学生随意猜测，意见不统一，发生分歧。）

　　师：我们一起来实际摸一摸，看看谁猜得对。

　　（2）试一试

　　4人一组进行摸球试验，每人摸5次，每次摸2个，把结果记录在下面的表格里。

　　黄黄 白白 黄白

　　全班汇报，把所有数据加在一起，看一看哪种结果出现的次数多。

　　由此你得到了什么结论？

　　（摸到黄白的可能性大。）

　　(三)作业

　　猜测抛出一枚图钉，可能出现的结果，在家长监督下试验。

　　〖教学反思〗

　　学生在研究可能性的问题时，对猜测与试验十分感兴趣。教学时，充分抓住学生的思维兴奋点，运用学生已有的生活经验和知识经验，对一些事件发生的结果以及可能性的大小进行猜测，在试验中进行体验与判断。在对抛纸杯试验的结果进行记录与统计时，学生遇到一些问题：怎样记录使每次试验的结果更清晰明了？怎样统计全班数据更简单迅速？这时教师引导学生想办法，最后达成共识的是小组汇总、大组汇总、全班汇总的办法，试验的效率得到很大提高。这样学生共同参与搜集数据、整理数据的过程，丰富试验的活动经验。

　　比较复杂的摸球试验——从装有2个白球和2个黄球的盒子里，摸出2个球。学生对试验结果的罗列比较轻松，但对于哪一种结果发生的可能性的大小，无法根据已有经验来判断，需要通过大量的数据进行判断，突出试验对于研究可能性问题的必要性。而每小组一套试验工具，需要大家共同参与合作，合作过程中提出具体的操作要求，为试验的顺利进行提供有利保证。

　　〖案例点评〗

　　1.在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小

　　试验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。

　　2.让学生经历大胆猜测——实验验证——推理交流的过程

　　在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，培养探究意识，也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用。

《猜一猜》教学设计2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书北师大版三年级下册第六单元“统计与可能性”第73—74页的内容。

　　教材分析：

　　本节课是在学生了解事件可能发生或一定发生、简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉和摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来列举出事件发生的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小，然后进一步探讨复杂的摸出2个球的所有可能结果。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。

　　学情分析：

　　本班学生聪明活泼、勤奋好学，学习热情和积极性高。学生喜欢游戏活动，并积累了一定的活动经验，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，经历可能性试验的具体试验，感受事情发生的不确定性，从中体验某些事件发生的可能性大小。能列举出事情可能发生的所有结果。

　　2、过程与方法：通过对“摸球”、“抛图钉”、“摸球”等活动的观察、猜想、实验、证明，经历对数据的收集、整理、描述和分析，使学生获得一些初步的数学活动经验和运用数学进行思考的能力。感受到动手试验是获得科学结论的一种有效方法，培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力

　　3、情感态度与价值观：在猜想、实验、操作活动中，使学生体会数学与生活的密切联系，发展学生学习数学的兴趣，使学生体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性、科学性，形成实事求是的态度以及积极思考的习惯。学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。

　　教学重点：

　　进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的事情发生的可能性小些。

　　教学难点：

　　能列出简单试验所有可能发生的结果，并能根据数据知道事情发生的可能性是有大小的。

　　教学用具：

　　转盘、记录表、图钉、红球、白球、黄球、纸盒。

　　教学流程：

　　一、故事导入，复习旧知

　　宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看：兔子死了。农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。从此，他再也不肯出力气种地了，天天到田里捡兔子。同学们想想这个农民还能捡到兔子吗？

　　刚才同学们猜测时用到上学期学过的有关可能性的知识，我们知道，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生。今天我们就来猜一猜有关可能性的问题。（板书课题）

　　二、实验操作、探究新知

　　1、活动一：转盘游戏

　　（1）仔细看第一个转盘，看清楚了吗？转！猜一猜让转盘停止转动后，指针可能会指向哪种颜色？谁来猜？

　　（2）如果继续玩下去，指向哪种颜色的可能性大？为什么？

　　（3）好玩吗？那我们再来玩一玩第二个转盘。转！转动转盘然后让转盘停止后指针可能会指向哪几种颜色？为什么？这次呢？

　　（4）你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的问题。下面有个更难的你们还想不想玩？这个转盘分了几种颜色？大家先想一想，猜一猜转盘停止转动后指针可能指向哪种颜色？为什么？转动转盘验证学生猜测。

　　（5）猜对的请举手。你们真厉害！我刚才听到你们都猜的蓝色，你为什么这样猜呢？

　　（6）想不想也玩一玩。猜这次可能向哪种颜色？ 再来玩一玩，好不好？你来猜。

　　你为什么两次都猜粉色呢？那黄色面积怎样？可能性就会……

　　（7）可能性的大小与什么有关呢？（面积）

　　（设计意图：让学生根据多次转动转盘的结果，判断指针停在哪种颜色的可能性的大，体会事件发生的可能性是有大有小的）

　　2、活动二：抛图钉

　　（1）、老师手里有一样东西，你们的桌子上也有，猜一猜是什么？（图钉）如果老师向上抛落到桌面上，可能出现什么情况？

　　（2）出现哪一种情况的可能性大呢？猜一猜。

　　（3）、想不想知道你们猜的对不对，那我们该怎么办？（亲自抛一抛）下面我们就以小组为单位来做抛图钉实验。

　　出示活动要求：

　　A、先独立活动，每张桌子上有10枚图钉，每人抛5次，把抛的结果记录在抛图钉表格中。

　　B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组出现每种情况的次数进行合计。

　　C、组长统计完以后，观察组长记录的表格，看看你会有什么发现。

　　D、在活动过程中，注意安全及小伙伴之间的合作，仔细观察，认真操作，认真记录。

　　“抛图钉”数据统计表

　　序 号

　　学 生 A

　　学 生 B

　　学 生 C

　　学 生 D

　　合计（次）

　　（4）刚才我们用数据统计了图钉落地情况，同学们看一看你发现了什么？为什么会出现这种情况呢？与大家交流一下。

　　（5）发现可能性的大小与什么有关？（质量）

　　（设计意图：通过实践学生罗列出实验的结果，感受到事情发生的可能性是有大小的。）

　　3、活动三：摸球游戏

　　（1）我们来做个游戏。我这有2个盒子，第一个盒子里放了1个白球，2个黄球。第二个盒子里放了1个白球，2个黄球，3个红球。不管你到哪个盒子里摸，只能摸一次，摸到白球就有粘贴。你想到哪个盒子里摸？先把你的想法在小组里说一说。

　　（2）你想到哪个盒子里摸？为什么？（请若干名同学到前面来摸。）

　　（3）如果在第一个盒子里任意摸一个球，可能会出现几种结果？摸到什么球的可能性大？为什么？

　　（4）你们都想到第一个盒子里摸，谁愿意到第二个盒子里摸？猜一猜他摸到的可能是什么？

　　摸到什么球的可能性最大？为什么？摸到什么球的可能性最小？

　　（5）可能性的大小还与什么有关？（数量）

　　（6）在一个盒子里面有2个白球，2个黄球，任意摸两个，可能出现哪几种结果？摸到哪一种结果的可能性大？能摸到黑球吗？为什么？（学生猜测，摸球验证）

　　（设计意图：让学生能列出所有可能发生的结果，体会事件发生的可能性是有大有小的）

　　三、联系实际，走进生活

　　可能性与我们生活联系也非常紧密，看“你知道吗”，让学生读一读，讨论一下：明天要带伞吗？为什么？

　　四、应用拓展，总结全课

　　（1）商场抽奖听过吗？那个中奖的可能性大不大？比在这摸的可能性大还是小？那你想跟周围摸奖的人说些什么呢？你真是一个有智慧的人，会用数学的头脑分析生活中的现象。

　　（2）在生活中的很多地方都存在可能性的知识，我们可以用可能性的知识来解决生活中的的问题，希望同学们做一个生活中的有心人，学习中的有心人，不但从课本中学到知识，而且能从生活中获得更多的知识。

　　板书设计：

　　猜一猜

　　面积大小

　　可能性的大小与 质量大小 有关

　　数量多少

《猜一猜》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、认识6个生字和7个会认字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、了解课文中讲的自然现象。培养学生初步抓住特点认识事物的能力。

　　二、教学重点：

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。

　　三、教学难点：

　　了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。

　　四、教学过程：

　　(一)谜语导入，激发兴趣。

　　你们喜欢猜谜语吗?老师这有一个谜语，想不想猜一猜?

　　一种花真奇怪，到了冬天开起来。

　　每年不留花种子，年年花开飘世界。

　　学生猜出的谜底是(雪花)。

　　过渡：老师看你们对猜谜语挺感兴趣，谁能告诉老师猜谜语有什么好处?等学生说完后，老师接着说：“今天我们一起学习第9课，猜一猜。”

　　板书课题：9猜一猜

　　同学们比一比谁最会动脑筋，最聪明，最先能猜到谜语的谜底，而且能摸到猜谜语的规律，今后能猜出更多的谜语。请同学们打开书89页这是一个谜语，想不想读一读。

　　(二)借助拼音，读好课文。

　　1、借助拼音读谜语，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认字多读几遍。

　　2、自己借助拼音读谜语，注意读准字音。

　　3、同桌小伙伴互读，听听是不是把字音读准确了。

　　4、抽读生字和会认字的卡片。

　　(三)理解句子，猜出谜语。

　　1、教师范读，学生听听老师是怎么读的?

　　2、自己练习朗读，指名读。

　　3、理解句子，猜出谜语。

　　1)再读课文，找出谁见它怎么样?把“谁”用“—”线画出来。

　　教师板书：云儿

　　小树

　　禾苗

　　花儿

　　2)云儿见它怎样?小树见它怎样?禾苗见它怎样?花儿见它怎样?

　　教师板书：让路

　　招手

　　弯腰

　　点头

　　3)看图，读课文，联系生活实际想想它是谁?猜出谜底。谜底是风。

　　4)让学生把“它”换成“风”读一读。

　　5)看图说一说：风来了，云儿，小树，禾苗，花儿会有什么变化?启发学生想象：云儿、小树、禾苗、花儿被风吹时的样子。

　　4、指导学生看板书练习背诵。

　　1)自己试背2)同桌互背3)齐背4)指名背诵

　　(四)扩展竟猜谜语活动，比比谁猜的谜底多。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、学会6个生字，认识1种笔画和3个偏旁。

　　2、正确规范地书写本课生字。

　　二、教学重点：

　　学会6个生字，并能正确、规范地书写本课的生字。

　　三、教学难点：

　　正确书写“头和点”字。

　　四、教学过程：

　　(一)学习生字的音

　　1、自己读读本课的生字，读不准的借助拼音读一读。

　　2、同桌同学互相读一读，相互正音。

　　3、抽读生字卡片。

　　4、做送信游戏巩固生字的音。

　　(二)分析生字的字形结构，了解字义。

　　1、认识新笔画“横钩”和3种偏旁“二字头”、“四点”底、“宝盖儿”。

　　2、自学本课生字，分析字形，通过组词了解意思。

　　3、以小组为单位讲座交流。

　　4、请小老师讲一讲。

　　云：上下结构，上面是二字头，下面是撇折点，也可以用熟字换一部分的方法记，用“去”字去掉“土”字，换成“二字头”就是“云”字。组词：白云乌云。

　　它：上下结构，上面是宝盖，下面是撇、竖弯钩。组词：它的，它们。

　　手：独体字，可以用数笔画的方法记忆字形，笔顺是()，还可以用熟字换一笔的方法记忆，“毛”字的“竖弯钩”换成竖钩，就是“手”字，组词：左手，右手，手中。

　　点：上中下结构，上边一竖一小横，中间一个“口”，下面四点底()。组词：点头，指点、标点。

　　(三)正确地书写生字。

　　1、学生先认真观察田字格生字整体及每一笔在田格中的位置，然后描红，教师巡视学生书写的生字笔顺是否正确。

　　2、学生仔细观察生字重点笔画的位置，自己试着每个字独立写一遍。(写在书上)，教师巡视了解学生书写的困难。

　　3、学生提出书写有困难的字。

　　4、教师重点指导以下两个字。

　　头：第一笔点写在上半格中间竖中线左边一点;第二笔点写在第一笔下面偏左边一些，第三笔横写在横中线上;第四笔撇起笔在上半格竖中线右边，撇尖与横起笔对齐;第五笔是点，点的收笔处与撇尖高低差不多。

　　点：第一笔竖写在竖中线上。第二笔横在竖的中间起笔写，不要太长。田字格的中心点要在“口”字中央。下面四点底的四点都是点，要摆开，第一笔点向左方向点出去，中间两笔相同，分别写在竖中线两边，第四笔点稍用力，点得稍大一点，稍向右一点。

　　5、学生照教师范字进行书写，教师行间巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

　　6、同桌同学相互评改!

　　7、在实物投影上展示优秀作业进步作业。

　　(四)集体背诵全文。

《动手试一试》教学设计3篇（扩展6）

——《练习一》教学设计3篇

《练习一》教学设计1

　　一、基本练习

　　1、倍数和因数。练习第一题，找出15的全部因数和100以内15的全部倍数。你认为对于倍数和因数有哪些值得注意？

　　2、第2题，一个数既是9的倍数又是54的因数，这个数可能是多少？（加强对倍数和因数的理解）

　　3、第3题，分一分。

　　4、1——20以内按照是不是2的倍数进行分类；哪些是质数，哪些是合数？最小的质数是几？最小的合数是几？

　　有一个数，既是偶数又是质数，这个数是几？

　　有一个数，既是奇数优势合数，这个数可能是几？

　　二、数学游戏：猜猜我是谁

　　（1）我是比3大的奇数。我和另一个数都是质数，我们的和是15。

　　（2）我是一个偶数，是一个两位数，十位数字与个位数字的乘积是18。

　　（3）猜数游戏：一行6、7人到前面，给大家看出谜底，象上面一样，让下面同学给出谜面，这几个人可以抢答，直到给出的谜面足以确定这个数且有人猜到这个数为止。

　　三、运用知识模型

　　1、第13页第5题。独立思考，全班讨论，明确实际上就是找90的因数。

　　2、第6题。中间的数其实就是这三个数的*均数，因此它们的和必然是3的倍数。

　　四、总结，阅读。

　　阅读《你知道吗？》关于哥德巴赫猜想的阅读材料。

　　教学反思：

　　这里的练习课学生完成的比较好，在3、4题学生一点难度都没有，但在1、2题上学生还是有点费力气，尤其是第二题，这里有好几个答案，对他们进行方法法的指导，学生终于可以顺利的找到全部的答案。

《练习一》教学设计2

　　内容：教科书第33——35页“练习一”

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过练习使学生巩固两位数乘两位数的口算、估算和计算方法，体验算法的多样性。

　　2、能力目标：通过有趣的数学活动，提高学生的计算能力，培养学生运用已有的数学知识来解决实际生活中的问题意识和能力。

　　3、情感目标：通过多种多样的活动，培养学生的合作意识，享受数学带来的乐趣，体验成功的快乐。

　　教学难重点：

　　巩固两位数乘两位数的估算和计算方法，并能正确地计算。

　　教学准备：

　　口算题卡

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　师：谈话引入。同学们要想学好数学，除了联系实际，善于观察外，还要学习中善于合作交流，互相帮助。同学们对“乘法”这个单元的口算、估算和计算方法掌握地不错，可是有部分同学需要大家的帮助，这节课我们就来复习一下这部分内容。

　　二、引导学生总结自己乘法中的口算、估算和计算方法

　　师：请同学们回顾本单元的口算、估算和计算方法。

　　生：小组讨论交流。

　　师：组织全班交流。

　　1、交流乘法的口算方法。

　　生1：变换算式。

　　生2：把算式看作几个几相加。

　　生3：先用零前面的数相乘，再添零。

　　2、交流乘法估算方法。

　　生1：四舍五入。

　　生2：转变成已知乘法。

　　3、交流乘法计算方法。

　　生1：把未知的乘法计算转化成已知乘法或加法。

　　生2：用竖式计算。

　　师：通过回顾，同学们对乘法的口算、估算和计算方法都掌握的较好，现在我们就利用掌握的知识来解决练习一的"问题。

　　三、运用所学的计算方法解决问题

　　1、比一比，看谁算得快。

　　师出示题卡，学生算课本33页1题。

　　让学生用估算方法：课本33页6、7题。

　　先用估算方法：课本34页10题。

　　用计算方法：课本35页12题。

　　师：用喜欢的方法计算。

　　（运用比赛的形式，提高积极性，做完后小组内交流）

　　2、先数填空：课本33页2题

　　师：让学生独立填空，小组交流填法。

　　交流填法把题中各数的0暂时划掉，选数填空。

　　特殊化——以简驭繁的策略

　　3、利用知识解决实际性生活中的问题。

　　课本33页3——5题。

　　学生独立列式解答课本中提出的问题。

　　小组交流自己的解决方法。

　　（有困难的学生可以给予适当的帮助）

　　4、利用知识解决实际生活中的问题的两步计算解答题。

　　课本35页11、13、14题。

　　学生独立解决问题，小组交流。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了什么？

　　要想学好数学你以后应该怎么做？

　　板书设计

　　（1）几个几相加

　　口算（2）变换算式

　　（3）先剩零前数再添0

　　估算

　　乘法（1）四舍五入

　　计算

　　（2）转变成整十数

　　（1）转化成已知乘法或加法

　　（2）用竖式

　　教学反思：

《练习一》教学设计3

　　教学内容：北师大版小学三年级下册数学P33—35

　　教学目的：通过练习一的练习题目，使学生巩固本单元所学的两位数乘两位数基础知识，并能把这些知识应用到生活实际来解决简单的数学问题进一步感知数学与生活的紧密联系。

　　教学时间分配：2课时

　　一、教学内容

　　课本第28页“练一练”和第33页“练习一”的第1---7题。

　　二、教学目标

　　1、使学生能熟练准确地计算因数是整十数的乘法，并能运用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　2、帮助学生巩固四则混合运算的顺序，提高学生的计算能力并强化混合运算的基本技能。

　　3、培养学生良好的学习与计算习惯，提高学生口算、心算的能力，使学生建立学好数学的信心。

　　三、重点难点

　　1、使学生能熟练准确地计算因数是整十数的乘法。

　　2、提高学生的口算、心算能力。

　　四、教具准备

　　实物投影、图片。

　　五、教学过程

　　（一）学前准备

　　上节课我们一起研究了因数是整十数的乘法，谁能给大家出一道这样的题？

　　学生汇报所出的题，教师把学生出的题板书在黑板上。

　　提问：怎样计算因数是整十数的乘法？

　　（先省略因数中的0，先算出乘积，最后在积的后面再添上原来因数中被省略的0）

　　（二）复习旧知，提高能力。

　　1、学生独立完成练一练中的第1——3题。

　　集体订正。

　　2、四则混合运算

　　出示图：苹果每箱30元，梨每箱40元。

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