《众数》教学设计3篇（全文完整）

《众数》的教学设计1　　教学内容：　　苏教版义务教育课程标准实验教科书第79页的例2和练一练与相关练习。　　教学目标：　　知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的下面是小编为大家整理的《众数》教学设计3篇（全文完整）,供大家参考。

《众数》的教学设计1

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书第79页的例2和"练一练"与相关练习。

　　教学目标：

　　知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的众数，能解释*均数和众数的实际含义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。

　　过程与方法：

　　1、通过与先前统计知识*均数的对比，认识众数。

　　2、让学生参与观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。

　　3、调动学生的学习积极性，培养学生的观察能力、计算能力。

　　情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新意识。

　　教学重点：初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数。

　　教学难点：根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。

　　一、制造冲突，认识众数

　　1、教师谈话引入并出示。

　　招聘启示

　　因公司扩大规模，现需招聘若干名员工。本公司待遇优厚，月*均工资2500元，机不可失，欢迎应聘。

　　远东公司人事部

　　小王工作一个月后，发现实际领到的工资只有1500元，他觉得自己被骗了，于是去找人事部门理论，人事部门向他出示了这个月工资单。

　　远东公司月工资单（单位：元）

　　2、观察讨论交流并汇报

　　①这家公司是招聘启示是骗人的吗？

　　②大部分员工工资都是1000多，为什么*均工资会是2500元呢？

　　③用*均工资2500元来代表该公司大部分员工的工资水*合适吗？

　　教师此时总结：*均数虽然是最常用的一个代表值。计算时它充分利用了全部数据的信息，但易受极端值的影响。当数据中有极端值时，*均数的代表性较差。

　　④那用多少元能代表该公司大部分员工的工资水*呢？

　　1500元在这一组数据中出现的次数最多，在数学上我们就称1500元是这一组数据的众数。

　　这节课我们就来研究有关众数的的知识、（板书：众数）

　　3、你能根据自己的理解，能不能用自己的话说说什么是众数呢？（学生自由的说，教师归纳：在一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数）（再次板书：众数）

　　4、那1500元能代表员工A的工资吗？能代表员工B的成绩吗？那他代表的是谁的工资呀？（板书：多数水*）

　　5、看了刚才的招聘启示，老师总觉得有些迷惑人。那你能不能重新设计一个，能够反映大多数员工工资水*的一则招聘启示呢？

　　二、联系情景，理解众数

　　1、下面我们来看一下这样一个问题，出示例2

　　生物小组的同学们每人都用20粒黄豆种子做发芽试验，试验结果如下：

　　①观察上面的统计表，你获得了那些信息？

　　②请求出这组数据的*均数和的众数。并说说在这一组数据中，*均数和众数各表示什么意义？

　　③那你认为用什么数来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？

　　④和刚才工资单比较，通常我们在什么情况下，选用众数来表示一组数据的一般情况呢？

　　2、已经学习了众数，并知道在什么情况下用众数，你能找出一组数据中的众数吗？

　　指导完成"练一练"第1题。

　　六年级一班第一小组同学的年龄分别是12岁、13岁、12岁、12岁、13岁、13岁、14岁、13岁、14岁、15岁。你能找出这组年龄的众数吗？

　　师：小结一下：同学们，从刚才的练习中，我们知道了在一组数据中，有可能只有一个众数，也有可能有2个或者更多的众数，也有可能一个众数也没有。

　　三、联系生活，应用众数，

　　1、我们已经了解了这么多众数知识，那你们知道生活中那些地方用到了众数吗？

　　2、601班4名同学竞选班长，以下是他们的得票情况表：

　　如果你是601班的班主任，班长应该是谁是呢？为什么？

　　3、指导完成练一练第2题。

　　如果你是这家鞋店的经理，你会怎样进货？为什么？

　　4、请你读一读生活中的数学。

　　同学们去商场买过衣服吗？你知道休闲类服装的"均码"是什么意思吗？均码一般是根据的*均身高、胸围等数据确定的统一商品型号，与多数人的型号接近，所以均码里蕴涵着*均数和众数的原理。

　　5、选一选，请同学们分析、判断，看看使用哪一个统计量比较合适？（选做）

　　①期末考试质量分析。

　　②面包店店主最关心哪种面包销售量最好。

　　③表示同学们最喜欢的动画片。

　　四、全课总结，完善认识

　　1、今天这节课我们认识了什么？说说你们的收获是什么？还有哪些疑问？

　　2、课后延伸

　　在这一组数据中，（100、99、98、97、96、95、94、93、30、30）

　　你觉得用什么数来代表这组数的一般水*比较合适呢？为什么？

　　板书：略

《众数》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、使学生理解众数的含义、。会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

　　2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习兴趣。

　　4、渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想。

　　教学重点、难点：

　　1、理解众数含义，会求一组数据的众数。

　　2、弄清*均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、情景导入：

　　翩翩起舞，潺潺悠然，心神安和。舞出一幅美丽的风景，舞出中华民族之精魂。2008年，北京奥运会开幕式上，2008名太极演员表演的太极拳，刚柔相济，动静相和，此刻的表演让整个鸟巢都笼罩在一片祥和宁静的氛围之中。令人惊奇的是，所有太极演员的身高都是1、70米。张艺谋在选拔演员时，为什么不选身高1、90米的大帅哥，为什么不选身高2、20米。不选身高1、40米的。便要选身高1、70米的呢？

　　生：身高1、70米的人多。

　　师：多还可以用哪个字表示？引出：众数。

　　二：认识众数。

　　1、定义。

　　在一组数据中，出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数。（板书）板书众数

　　众数能反映一组数据的集中情况。

　　2、练习。

　　下面我们就来找一找一组数据中的众数。

　　你发现了什么？（学生总结：一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。）

　　三、比较3个统计量的区别。

　　到目前为止，我们已经学习了（板书）*均数、中位数、众数三种统计量，这三种统计量都能反映一组数据的集中趋势，但他们又有所不同，在什么情况下选择什么统计量，要根据具体情况和我们所关心的问题来确定。

　　1、弄清*均数、中位数与众数的区别。

　　师：辉煌公司人事部需要招聘技术员一人，小范去应聘，赵本山经理告诉他：“我这里报酬不错，月*均工资是2000元，你在这里好好干！”第二天，小范兴高采烈的上班了。可是职员C却偷偷告诉他：“我的工资是1500元，在公司算中等收入。”职员D垂头丧气的告诉他：“我们好几个人工资都是1200元。”小范在公司工作了一周后，气鼓鼓的去找赵经理理论：“你欺骗了我，我已问过其他技术员，没有一个技术员的工资超过2000元、”赵经理却振振有辞的反驳说：“*均工资确实是每月2000元，你看看公司的工资报表、”

　　思考：

　　（1）该公司员工的月*均工资是多少？经理是否欺骗了小范？

　　（2）*均月工资能否客观地反映员工的实际收入？

　　（3）你认为用什么数据反映员工的实际收入比较合适，请说明理由。

　　（4）*均数、中位数和众数的比较。（举例说明）

　　2、举例说明*均数、中位数和众数在生活中的应用。

　　3、练习。

　　下面我们就根据实际情况，选择适当的统计量（幻灯12、13、14、15）

　　四、拓展延伸，体验成功。

　　1、下面，我们开始打擂比赛。比赛规则：每一排为一小组，每组有一道题，请在小组讨论交流后，选派代表上来演板。解答正确的小组奖红旗一面。一组解题时，其他小组也选派一名评委，判断对错。能做出正确判断的小组也奖红旗一面。（若两分钟后仍不能解题，则此题变为抢答题）听清了吗？好，比赛正式开始。

　　（幻灯17到22。）

　　幻灯17：时光飞逝，转眼间，去年5月12日那令人心碎的汶川地震已成记忆……上天无情，人间有情，在“情系汶川”的捐款活动中，我班八个组的捐款金额统计图如下。请求出中位数和众数。

　　幻灯18：看图讲故事。

　　2、反馈：现在我们一起来看比赛结果，哪组是第一名？奖你们小组金牌一枚。

　　五、小结：今天我们学习了那些内容？

　　教师小结：今天这节课我们学习了众数这一统计量，又通过练习，理解了*均数、中位数和众数三种统计量各自的优点和缺点。生活中，我们要根据实际情况和我们所关心的问题确定合适的统计量。

　　六、作业：P124的1、2、题。

　　板书设计：

　　*均数、中位数众数

　　个数：唯一唯一不唯一或没有

　　求法：总数÷份数先排序后求数次数最多

《众数》的教学设计3

　　教学内容：

　　教科书79页例2，完成随后的“练一练”及练习十六第1题教学目标：

　　1、使学生通过具体的实例，初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数；能解释众数的实际意义。

　　2、使学生能在理解众数的过程中，经历运用数据描述信息，作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。

　　教学重难点：

　　选择适当的统计量表示有关数据的特征

　　教学准备：

　　实物投影

　　一、谈话导入

　　谈话：同学们，我们以前学习过求一组数据的*均数。在统计中，用*均数作为一组数据的代表，比较稳定和可靠，它与这组数据中的每一个数都有关系，反映了这组数据的总体状况。今天，我们将共同学习研究一种新的统计量：众数

　　板书：众数

　　二、教学新课

　　1、出示表中的原始数据

　　（1）提问：同学们，看到这组数据，你能获得哪些信息？

　　让学生说说对发芽试验的看法。

　　通过交流，使学生认识到：在9位学生所做的试验中，大多数学生发芽的粒数都是17粒。

　　（2）揭示众数的含义。

　　（3）计算这组数据的*均数。

　　（4）比较*均数和众数的不同含义

　　追问：用哪个数据代表这9位同学做发芽试验的情况更合适一些？你是怎么想的？

　　2、做“练一练”第1题。

　　学生独立完成，再指名说说求这组数据众数的`思考过程

　　3、做“练一练”第2题。

　　小组讨论后再交流

　　三、巩固练习

　　完成练习十六第1题

　　可以先让学生分别算出两组数据的众数和*均数，并具体解释求出的每一个众数和*均数的实际意义。在此基础上，重点讨论“哪组身高的众数更具有代表性”这一问题，并使学生在讨论中明确：同样个数的数据中，众数出现的次数越多，这个众数也就越具有代表性。

　　四、小结

　　这节课你又认识了什么统计量？你认为众数和*均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同？

　　五、课堂作业

　　补充习题相关练习

　　课前思考：

　　众数和中位数是新增加的内容，让我们来具体了解一下。*均数、众数、中位数都是统计量，分别从不同角度反映数据的整体状况。*均数是在一组数据内移多补少，假想各个数据变成同样多，用这时的数据代表一组数据的状态。众数是一组数据中出现频数最高的一个数，利用出现次数最多的数据，表现整组数据的状况。中位数是一组数据按大小顺序依次排列，居最中间位置的那个数，利用中位数，也能描述整组数据的状况。*均数是小学数学的传统内容，有些时候，它能够比较确切地反映数据的整体状况，有些时候则不然。课程标准新增了众数、中位数的教学，目的是让学生多认识一些统计量，初步了解对同样的数据有多种分析方法，需要根据问题的背景选用合适的方法，才能比较客观地描述数据的特征，从而形成初步的数据分析意识和能力。

　　在例题2的学习过程中，可以逐步引导学生认识众数：

　　（1）看一看：在做试验的9人中，发芽几粒的最多？有几人？

　　（2）写一写：把9人的发芽粒数写成数列。

　　（3）算一算：这一组数据的*均数怎样求？*均数是多少？

　　（4）想一想：你认为在我们研究这批种子的发芽状况时用*均数14合适吗？为什么？

　　小结：这9个数据中，由于有两个数据明显偏小，拉低了*均数。因此用*均数来表示这批种子的发芽情况是不合适的。

　　（5）议一议：你认为用哪个数据来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？

　　（6）在学生讨论交流的基础上揭示众数的意义、求法和用途。

　　（7）辨一辨：*均数和众数在这里的意义相同吗？各表示什么意义？

　　补充以下练习：

　　1、在一次数学竞赛中，20名学生的得分情况如下：70，70，80，100，60，80，80，70，90，50，80，80，70，90，80，70，90，60，80。

　　在上面这组数据中，众数是多少？

　　2、一名射击运动员连续射靶10次，命中环数如下：9，8，8，9，10，9，8，8，7，1。在这一组数据中，众数是（），*均数是（），用（）数来描述这位运动员的射击水*更合适些。

　　课后反思：

　　总感觉得整堂课上下来内容好象少了点，准备的不够充分，对于众数的意义学生课上应该理解了，都知道是在一组数据中次数出现的最多的那个数，但到实际做练习的过程中，有一部分学生开始混淆了。有部分学生把那个“次数”当成了众数，其实还是对概念没有理解清楚。尤其是让学生判断哪个数据更具有代表性时，学生产生了很大的分歧，都有自己的见解，所以这个解释的任务也就交给了老师。

　　整堂课上下来，感觉新授的过程上得快了点，以至于学生没有理解的很透彻。

《众数》的教学设计3篇扩展阅读

《众数》的教学设计3篇（扩展1）

——《众数》教学设计3篇

《众数》教学设计1

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书第79页的例2和"练一练"与相关练习。

　　教学目标：

　　知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的众数，能解释*均数和众数的实际含义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。

　　过程与方法：

　　1.通过与先前统计知识*均数的对比，认识众数。

　　2、让学生参与观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。

　　3、调动学生的学习积极性，培养学生的观察能力、计算能力。

　　情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新意识。

　　教学重点：

　　初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数。

　　教学难点：

　　根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。

　　一、制造冲突，认识众数

　　1.教师谈话引入并出示。

　　招聘启示

　　因公司扩大规模，现需招聘若干名员工。本公司待遇优厚，月*均工资2500元，机不可失，欢迎应聘。

　　远东公司人事部

　　小王工作一个月后，发现实际领到的工资只有1500元，他觉得自己被骗了，于是去找人事部门理论，人事部门向他出示了这个月工资单。

　　远东公司月工资单（单位：元）

　　2、观察讨论交流并汇报

　　①这家公司是招聘启示是骗人的吗？

　　②大部分员工工资都是1000多，为什么*均工资会是2500元呢？

　　③用*均工资2500元来代表该公司大部分员工的工资水*合适吗？

　　教师此时总结：*均数虽然是最常用的一个代表值。计算时它充分利用了全部数据的信息，但易受极端值的影响。当数据中有极端值时，*均数的代表性较差。

　　④那用多少元能代表该公司大部分员工的工资水*呢？

　　1500元在这一组数据中出现的次数最多，在数学上我们就称1500元是这一组数据的众数。

　　这节课我们就来研究有关众数的的知识、（板书：众数）

　　3、你能根据自己的理解，能不能用自己的话说说什么是众数呢？（学生自由的说，教师归纳：在一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数）（再次板书：众数）

　　4、那1500元能代表员工A的工资吗？ 能代表员工B的成绩吗？那他代表的是谁的工资呀？（板书：多数水*）

　　5、看了刚才的招聘启示，老师总觉得有些迷惑人。那你能不能重新设计一个，能够反映大多数员工工资水*的一则招聘启示呢？

　　二、联系情景，理解众数

　　1.下面我们来看一下这样一个问题，出示例2

　　生物小组的同学们每人都用20粒黄豆种子做发芽试验，试验结果如下：

　　①观察上面的统计表，你获得了那些信息？

　　②请求出这组数据的*均数和的众数。并说说在这一组数据中，*均数和众数各表示什么意义？

　　③那你认为用什么数来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？

　　④和刚才工资单比较，通常我们在什么情况下，选用众数来表示一组数据的一般情况呢？

　　2、已经学习了众数，并知道在什么情况下用众数，你能找出一组数据中的众数吗？

　　指导完成"练一练"第1题。

　　六年级一班第一小组同学的年龄分别是12岁、13岁、12岁、12岁、13岁、13岁、14岁、13岁、14岁、15岁。你能找出这组年龄的众数吗？

　　师：小结一下：同学们，从刚才的练习中，我们知道了在一组数据中，有可能只有一个众数，也有可能有2个或者更多的众数，也有可能一个众数也没有。

　　三、联系生活，应用众数，

　　1.我们已经了解了这么多众数知识，那你们知道生活中那些地方用到了众数吗？

　　2、601班4名同学竞选班长，以下是他们的得票情况表：

　　如果你是601班的班主任，班长应该是谁是呢？为什么？

　　3、指导完成练一练第2题。

　　如果你是这家鞋店的经理，你会怎样进货？为什么？

　　4、请你读一读生活中的数学。

　　同学们去商场买过衣服吗？你知道休闲类服装的"均码"是什么意思吗？均码一般是根据的*均身高、胸围等数据确定的统一商品型号，与多数人的型号接近，所以均码里蕴涵着*均数和众数的原理。

　　5、选一选，请同学们分析、判断，看看使用哪一个统计量比较合适？（选做）

　　①期末考试质量分析。

　　②面包店店主最关心哪种面包销售量最好。

　　③表示同学们最喜欢的动画片。

　　四、全课总结，完善认识

　　1.今天这节课我们认识了什么？说说你们的收获是什么？还有哪些疑问？

　　2、课后延伸

　　在这一组数据中，（100、99、98、97、96、95、94、93、30、30）

　　你觉得用什么数来代表这组数的一般水*比较合适呢？为什么？

《众数》教学设计2

　　一、教学内容：人教版新课标教材第122、123页的内容。

　　二、教材简析：

　　本课内容是使学生认识众数，理解众数的意义，以及学生对*均数、中位数的已有知识，进一步理解统计量的作用和特点，这样既有助于加深对前面所学统计知识的理解，也便于新知识的领悟。

　　三、设计思路：

　　1、创设情境，引出课题

　　2、探索新知，整理数据，训练能力。

　　（1）分组讨论，分析处理数据。

　　（2）全班交流汇报。

　　（3）比较*均数、中位数和众数的区别和联系。

　　3、联系生活，巩固新知。

　　4、回顾全课，畅谈收获。

　　四、目标预设

　　1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

　　2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。

　　4、通过学习，对学生的学习习惯和用眼卫生进行渗透。

　　重点难点

　　1、重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。

　　2、难点：弄清*均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的`预测或作出决策。

　　五、学生分析

　　学生已经掌握了用*均数和中位数表示一组数据的*均水*和一般水*的方法，且学生对于自主探究与合作学习也有一定的认识。这节课主要是通过具体的生活情景研究众数，所以让学生通过自主探究和小组合作寻求解决问题的方法，让学生在交流中得到学习的乐趣，激发学习的兴趣。

　　本节课的重点应该在让学生体会学习众数的必要性与理解*均数、中位数和众数的意义，并应用他们解决身边的问题，所以课堂上合理的安排活动，有效的组织学生进行自主探究和小组合作是教师努力的方向。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　师：在统计中，我们已学习过表示一组数据的总体情况或一般情况的统计量有哪些？（学生回忆）

　　指出：前面，我们已经对*均数、中位数等一些统计量有了一定的认识。今天，我们继续研究统计的有关知识。

　　【设计意图：主要是为了唤起学生的记忆，也是为后面的学习奠定基础。由于学生对于*均数与中位数的学习已有一段时间，可能有所遗忘。】

　　（二）新知探究

　　1.创设情景，激发兴趣

　　这段时间我们学校正在进行十优比赛，接下去我们学校还准备举行校园集体舞比赛，各个班级就要开始积极准备了。学校规定每班选10名队员，所以班级要先进行一次选拔，大家说选什么条件的合适呢？

　　学生自由交流想法，可能有以下几种：

　　○选舞姿比较优美的，跳得比较好的或有舞蹈天赋的。

　　○选个头比较均匀的，这样组成的舞蹈队形才会整齐、美观。

　　师：那下面就让我们一起参与我们五二班的选拔，好吗？（课件出示例一主题图）

　　出示20名队员的身高情况。

　　1.321.331.441.451.461.461.47

　　1.471.481.481.491.501.511.52

　　1.521.521.521.521.521.52

　　【设计意图：结合学生身边的事物，能够引起学生的兴趣。数学情境的创设必须为教学服务，但也要为学生所接受。由学校正在进行的十优比赛引出集体舞比赛，从学生身边所发生的事件引入，即自然又能为学生所接受，符合新课标的“数学来源于生活”这一教学理念。】

　　2.提出问题，探究新知

　　根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？你是如何得到的？

　　⊙同桌讨论，每人都谈谈自己的看法。

　　⊙全班交流汇报：

　　学生会很快得出结论：

　　身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比较合适。

　　师：为什么？我们选*均数或中位数不行吗？

　　学生再次通过计算，对比分析，做出决策(学生自由交流，得出结论)：

　　*均数是1.475m，中位数是1.485m，身高接近1.475m或1.485m，虽然也可以，但与1.52m比较以后，还是发现1.52m较好。因为用这个方案选出的队员身高比较均匀。

　　3．揭示课题

　　师小结：很好。你们说出了老师的想法，上面这组数据中，1.52m出现的次数最多，以1.52m为标准选出来的队员身高会很匀称，组成的舞蹈队形也会很整齐、美观！那像1.52m这样的数叫什么呢？

　　1.52是这组数的众数，因为它出现的次数最多。众数能够反映一组数据的集中情况。（板书课题：众数）

　　【设计意图：本课的重点不仅是能求众数，还要理解众数的含义。为了让学生对众数的认识能更进一步，培养学生的探究能力与合作能力，在学生已找到1.52m为标准时，再让学生通过计算，对比分析，发现众数是最佳方案，也为在具体问题中区分*均数、中位数与众数埋下伏笔。】

　　(三）*均数、中位数和众数的联系与区别

　　师：通过刚才的学习，联系*均数、中位数和众数想想他们之间有什么区别与联系。

　　小组合作分析比较，并用自己的语言进行概括，交流。

　　师生共同分析三个统计量：

　　区别：描述的角度和使用的范围不同

　　中位数：与数据的排列位置有关。居中的数，表示一组数据的一般水*。

《众数》教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生理解众数的含义。会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

　　2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　3、体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习兴趣。

　　4、渗透数学知识来源于实践，反过来又服务于实践的思想。

　　教学重点、难点：

　　1、理解众数含义，会求一组数据的众数。

　　2、弄清*均数、中位数与众数的区别，能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、情景导入：

　　翩翩起舞，潺潺悠然，心神安和。舞出一幅美丽的风景，舞出中华民族之精魂。2008年，北京奥运会开幕式上，2008名太极演员表演的太极拳，刚柔相济，动静相和，此刻的表演让整个鸟巢都笼罩在一片祥和宁静的氛围之中。令人惊奇的是，所有太极演员的身高都是1.70米。张艺谋在选拔演员时，为什么不选身高1.90米的大帅哥，为什么不选身高2.20米。不选身高1.40米的。便要选身高1.70米的呢？

　　生：身高1.70米的人多。

　　师：多还可以用哪个字表示？引出： 众数。

　　二：认识众数。

　　1、定义。

　　在一组数据中，出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数。（板书） 板书 众数

　　众数能反映一组数据的集中情况。

　　2、练习。

　　下面我们就来找一找一组数据中的众数。

　　你发现了什么？ （学生总结 ：一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。）

　　三、比较3个统计量的区别。

　　到目前为止，我们已经学习了（板书）*均数、中位数、众数三种统计量，这三种统计量都能反映一组数据的集中趋势，但他们又有所不同，在什么情况下选择什么统计量，要根据具体情况和我们所关心的问题来确定。

　　1、弄清*均数、中位数与众数的区别。

　　师：辉煌公司人事部需要招聘技术员一人， 小范去应聘，赵本山经理告诉他：“我这里报酬不错， 月*均工资是2000元，你在这里好好干！”第二天，小范兴高采烈的上班了。可是职员C却偷偷告诉他：“我的工资是1500元，在公司算中等收入 。”职员D垂头丧气的告诉他：“我们好几个人工资都是1200元。” 小范在公司工作了一周后 ，气鼓鼓的去找赵经理理论：“你欺骗了我，我已问过其他技术员，没有一个技术员的工资超过2000元、 ”赵经理却振振有辞的反驳说：“*均工资确实是每月2000元，你看看公司的工资报表、”

　　思考：

　　（1）该公司员工的月*均工资是多少？ 经理是否欺骗了小范？

　　（2）*均月工资能否客观地反映员工的实际收入？

　　（3） 你认为用什么数据反映员工的实际收入比较合适，请说明理由。

　　（4）*均数、中位数和众数的比较 。（举例说明）

　　2、 举例说明*均数、中位数和众数在生活中的应用。

　　3、练习。

　　下面我们就根据实际情况，选择适当的统计量（幻灯12、13、14、15）

　　四、拓展延伸，体验成功。

　　1、下面，我们开始打擂比赛。比赛规则：每一排为一小组，每组有一道题，请在小组讨论交流后，选派代表上来演板。解答正确的小组奖红旗一面。一组解题时，其他小组也选派一名评委，判断对错。能做出正确判断的小组也奖红旗一面。（若两分钟后仍不能解题，则此题变为抢答题）听清了吗？好，比赛正式开始。

　　（幻灯17到22。）

　　幻灯17：时光飞逝，转眼间，去年5月12日那令人心碎的汶川地震已成记忆……上天无情，人间有情，在“情系汶川”的捐款活动中，我班八个组的捐款金额统计图如下。请求出中位数和众数。

　　幻灯18：看图讲故事。

　　2、反馈：现在我们一起来看比赛结果，哪组是第一名？奖你们小组金牌一枚。

　　五、小结： 今天我们学习了那些内容？

　　教师小结：今天这节课我们学习了众数这一统计量，又通过练习，理解了*均数、中位数和众数三种统计量各自的优点和缺点。生活中，我们要根据实际情况和我们所关心的问题确定合适的统计量。

　　六、作业：P124的1、2、题。

　　板书设计：

　　*均数、 中位数 众数

　　个数： 唯一 唯一 不唯一或没有

　　求法：总数÷份数 先排序后求数 次数最多

《众数》的教学设计3篇（扩展2）

——小学数学《众数》的教学设计 (菁选2篇)

小学数学《众数》的教学设计1

　　教学内容：

　　北师大版五年级下册第88、89页。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）使学生在实际情境中认识、理解中位数在统计学上的意义；

　　（2）会求数据的中位数，了解中位数与*均数的联系和区别。

　　2、过程与方法

　　能根据具体的问题，选择恰当的统计量（*均数或中位数），在与*均数的对比中体现中位数的特点。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的运用价值，激励学生热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数。

　　教学难点：

　　恰当选择统计量来反映一组数据的一般水*。

　　教学过程：

　　一、认识中位数

　　1、故事引入。

　　李叔叔要去找工作，同学们，你们知道一个人找工作时，一般最关注什么？

　　找工作时，工资的多少往往是人们最关心的，李叔叔看到一份超市的广告上写着：本超市员工月*均工资1000元，现招员工若干。李叔叔一看，待遇不错，就去应聘了。可到了发工资，李叔叔不高兴了。超市老板拿出了员工的工资表。

　　某某超市员工月工资表单位：元

　　职 员 月工资

　　经 理 3000

　　副经理 2000

　　员工A 900

　　员工B 800

　　员工C 750

　　员工D 650

　　员工E 600

　　员工F 600

　　员工G 600

　　员工H 600

　　员工 I 600

　　2、思考与讨论

　　（1）广告上说员工的月*均工资1000元，正确吗？

　　（2）但大部分的员工工资在1000元以下，广告是否符合实际？

　　（3）你认为应该用怎样的数反映这个超市的员工的月工资水*比较合理？

　　3、交流与沟通

　　（1）通过计算，月*均工资是1000元，没有错。

　　（2）部分学生认为此广告存在欺骗性。因为两位经理的工资很高，而员工的工资都不到1000元。

　　（3）这组数据中，由于出现了两个很大的数据3000和2000，所以*均数1000不能真实地反映超市员工的月工资水*。

　　生一：600元比较合适，因为得600元的人是最多的，有5人。

　　生二：650元比较合理，因为它正好是中间那个数。

　　生三：把两个经理的工资去掉，再求其它数的*均数。

　　4、提出中位数和众数

　　同学们分析得不错，很有自己的想法，除了*均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的水*，那就是中位数和众数。（板书课题）

　　（1）按照你们的理解，能说说什么是中位数吗？

　　（将一组数据按大小顺序排列，中间的那个数叫做这组数据的中位数。强调：先按大小顺序排列。）

　　工资表这组数据的中位数是多少？

　　（共11个数，第6个数是中位数，是650。）

　　想一想：*均数1000和中位数650哪个数表示员工的工资水*更合适呢？你是怎样理解的？

　　（教师点明：*均数会因为一些极端数据的影响，不能很准确地反映一组数据的*均水*，而极端数据对中位数没有影响，650处于中间，反映的是中等水*的工资，能表示这组数据的中等水*，李叔叔应当关心中位数。）

　　（2）同学们也可以用自己的话说一说，什么是众数呢？这组数据的众数是多少？

　　（众是多的意思，在一组数据中，出现次数最多的数

　　据叫做这组数据的众数。这组数据的众数是600，体现的是多数人的工资水*，李叔叔还应当关心众数。）

　　二、找中位数和众数

　　1、求下面每组数据的中位数。

　　（1）请一列同学（人数是奇数）报体重，记录下数据，数据的大小未排列。

　　（2）请一列同学（人数是偶数）报最近一次的测试成绩，记录下数据，数据的大小也未排列。

　　指导学生自学课本，明确：当数据的个数是偶数时，中间两个数的*均数就是这组数据的中位数。

　　以上两题都要强调先要将数据按大小顺序排列。而且比较用*均数和中位数哪个更能反映这组数据的真实水*。

　　2、请一小组的同学报年龄，记录下数据，找众数。并比较众数和中位数哪个能更好地反映同学们的年龄状况。

　　三、知识应用

　　1、课本89页第一题。

　　明确：当一组数据中没有出现偏大数或偏小数时，中位数、*均数和众数就会非常接近，甚至相等。这种情况下，这三种数都能用来代表这组数据的一般水*。

　　2、课本89页第3题。

　　明白众数是40，不是34。

　　3、在一次射击比赛中，战士甲和战士乙分别代表两个连队比赛，获得胜利者将代表连队参加全团射击比赛，每人打5发子弹，成绩如下：战士甲的*均分7.8环，战士乙的*均分8环。你想推荐谁？

　　（1）说明推荐理由。

　　（2）回放射击过程，战士甲10、9、10、10、0；战士乙7、7、8、10、8。

　　（3）再次作出选择，说明理由。

　　四、课堂小结

　　1、说说什么是中位数和众数。

　　2、怎样恰当选择*均数、中位数或众数来反映一组数据的一般水*？

　　五、小调查

　　同学们看过电视上很多比赛活动，评委是怎样计算选手的得分的？你认为去掉最高分和最低分后再求的*均数与*均数、中位数和众数哪个能更好地反映选手的成绩？

　　六、教学反思

　　市教科所的领导听课的点评：

　　1、重难点把握得好，一针见血；

　　2、基础打得好，明确内涵，理论运用入木三分；

　　3、学生紧密配合，参与学习，引人入胜；

　　4、把学习与生活巧妙结合起来，标新立异。

　　个人遗憾：

　　1、在同学们报出的实时数据中，众数和中位数的比较还不够突出；

　　2、练习量较少。

小学数学《众数》的教学设计2

　　教材分析：

　　“众数”是新课程增加的内容，它既是一个教学难点又是一个教学盲点。众数是在学生学习了统计初步知识和“*均数”“中位数”的基础上，而安排的第三种统计量的学习。众数在以前的教材中没有出现过，对我们教师来说都是新知识。它在统计中有着重要的意义。在我们的生活中应用非常广泛。教学中我结合学生生活的实际，通过班级选拔人数参加集体舞比赛，发现参赛选手身高是多少厘米比较合适，从而抽象出众数的概念，让学生在实际的情景中体会众数的实际意义，知道众数是代表一组数据的整体水*或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据的基本情况。

　　学情分析：

　　众数是在学生学习了统计初步知识和“*均数”“中位数”的基础上，而安排的第三种统计量的学习。众数在以前的教材中没有出现过，对

　　我们教师来说都是新知识。它在统计中有着重要的意义。

　　教学目标

　　1、知道众数的含义，了解众数在统计学上的意义,学会求一组数据的众数。

　　2、理解*均数、中位数和众数的联系和区别，能根据数据的具体情况合理选择统计量。

　　3、经历数据的分析和对事物进行简单预测并做出决策的过程，体会统计在生活中的应用，增强数据分析能力和统计意识。

　　教学重点：理解众数的意义,学会求一组数据的众数。

　　教学难点：根据具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　教学过程：

　　情境一：

　　小范应聘记

　　师生共同观看小范应聘过程。

　　师：你能帮小范算算该公司的*均工资是多少吗？赵经理是不是忽悠了小范呢？

　　学生计算后汇报（*均工资没错是2500）

　　师：那问题出在那里呢？（小组讨论）

　　预设：

　　生1：这个公司只有总工程师和工程师的工资比*均工资高，所以用*均数来代表他们公司的工资水*不合适。

　　生2：用中位数来代表他们公司的工资水*比较合适。

　　生3：用1200来代表工资整体水*比较合适，因为拿1200的人最多。

　　分析：合理利用学生身边的事例引入新知的学习，一方面能极大的调动学生学习的积极性，另一方面，也能使学生充分感受所学的"数学知识在生活中运用，让学生感知生活中处处有数学，初步感受众数产生的必要性。

　　情境二

　　五（2）班要选10名同学组队参加集体舞比赛。下面是20名候选队员的身高情况。（单位：米）

　　1.32，1.33，1.44，1.45，1.46，1.46，1.47，

　　1.47，1.48，1.48，1.49，1.50，1.51，1.52，

　　1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，1.52，

　　根据以上数据，你认为参赛队员的身高是多少比较合适?

　　学生小组合作。根据学生汇报，教师小结。从审美角度以及队伍整齐观点来看应以众数1.52为标准选择队员身高会比较均匀。

　　分析:本环节通过小组活动给学生提供参与数学活动的机会，使他们在思考，探究，讨论。交流中充分发表自己的意见，在实际问题中体会三个

　　统记量的区别和他们各自的适用限度，让学生意识到生活中数学无处不在，感受和体会数学中美的因素。

　　师：根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？说说你是怎样考虑的？

　　生1：我算出*均数是1.475，身高接近1.475米的比较合适。所以，我认为应该选择他们身高的*均数。根据这个*均数去挑选比较合适。

　　生2：我觉得还可以根据哪个数来选择队员？

　　师：嗯，那你们觉得还可以根据哪个数来选择队员？

　　生2：中位数。

　　师：哦，是吗？那么这组数据的中位数是几？

　　生3：中位数是(1.48+1.49)÷2=1.485米，只要身高接近1.485米的比较合适。

　　师：根据这组数据的中位数1.485米，应该选择哪10名队员呢？他们之间最高的与最矮的队员身高差是多少？

　　生4：应该选择1.46米到1.52米。他们身高差是：0.06米。

　　生5：我觉得这两种方法得到的结果都不是很好。我发现有七名同学的身高是一样的。都是1.52米。如果根据身高接近是1.52米的来选择队员的，那么，应该选择1.49米到1.52米之间。这样最高的队员与最矮队员的身高差就是：0.03米。这样选出来的队员身高就更均匀些。做操时会更整齐、好看些。

　　师：你们认为，他说的有道理吗？

　　生齐：有道理。

　　师：老师也觉得他分析的很对。事实上，仔细观察这组数据，我会发现1.52出现的次数最多，我们把这个数给它起个名字叫这组数据的众数。

　　分析:本环节教学时，充分利用小组合作，组织学生交流，使他们在思考，探究，讨论。交流中充分发表自己的意见，在实际问题中体会三个统

　　计量的区别和他们各自的适用范围，让学生意识到生活中数学无处不在，感受和体会数学中美的因素不断探索，使学生感受众数的意义。使学生真正

　　感受到众数所反映的是一组数据的集中情况。循序渐进，尊重学生思维过程，鼓励学生大敢表达自己的想法。

　　情境三：

　　1、五（1）班全体同学左眼视力情况如下：

　　5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2

　　4.8 5.0 4.5 5.1 4.9 5.1 4.7 5.0 4.8 5.1

　　5.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.1 4.6 5.1 4.7 5.1

　　5.0 5.1 5.1 4.9 5.0 5.1 5.2 5.1 4.6 5.0

　　（1） 根据上面的数据完成下面的统计表?

　　（2） 这组数据的中位数、众数各是多少？

　　（3） 你认为用那一个数据代表全班同学视力的一般水*比较合适？

　　（4） 视力在4.9及以下为近视,五(1)班同学左眼的视力如何?你对他们有什么建议？

　　2、国家队要从两名运动员中选拔一名参加2012年奥运会，在选拔赛上，两人各打十发子弹，成绩如下：

　　甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5

　　乙：10 9 10 8.3 9.8 9.5 10 9.8 8.7 9.9

　　（1） 甲乙成绩的*均数、众数分别是多少？

　　（2） 你认为谁去参加比赛更合适？为什么？

《众数》的教学设计3篇（扩展3）

——认识众数教学设计

认识众数教学设计1

　　教学目标:

　　1、使学生通过具体的实例,初步理解众数的意义,会求一组简单数据的众数;能解释众数的实际意义。

　　2、使学生能在理解众数的过程中,经历运用数据描述信息,作出判断、解决简单实际问题的过程,发展统计观念。

　　教学重难点:选择适当的统计量表示有关数据的特征 教学准备:实物投影

　　一、谈话导入

　　谈话:同学们,我们以前学习过求一组数据的*均数。在统计中,用*均数作为一组数据的代表,比较稳定和可靠,它与这组数据中的每一个数都有关系,反映了这组数据的总体状况。今天,我们将共同学习研究一种新的统计量:众数

　　板书:众数

　　二、教学新课

　　1、出示表中的原始数据

　　(1)提问:同学们,看到这组数据,你能获得哪些信息?

　　让学生说说对发芽试验的看法。

　　通过交流,使学生认识到:在9位学生所做的试验中,大多数学生发芽的粒数都是17粒。

　　(2)揭示众数的含义。

　　(3)计算这组数据的*均数。

　　(4)比较*均数和众数的不同含义

　　追问:用哪个数据代表这9位同学做发芽试验的情况更合适一些?你是怎么想的?

　　2、做“练一练”第1题。

　　学生独立完成,再指名说说求这组数据众数的思考过程

　　3、做“练一练”第2题。

　　小组讨论后再交流

　　三、巩固练习

　　完成练习十六第1题

　　可以先让学生分别算出两组数据的众数和*均数,并具体解释求出的每一个众数和*均数的实际意义。在此基础上,重点讨论“哪组身高的众数更具有代表性”这一问题,并使学生在讨论中明确:同样个数的数据中,众数出现的次数越多,这个众数也就越具有代表性。

　　四、小结

　　这节课你又认识了什么统计量?你认为众数和*均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同?

　　五、课堂作业

　　补充习题相关练习

　　课前思考:

　　众数和中位数是新增加的内容,让我们来具体了解一下。*均数、众数、中位数都是统计量,分别从不同角度反映数据的整体状况。*均数是在一组数据内移多补少,假想各个数据变成同样多,用这时的数据代表一组数据的状态。众数是一组数据中出现频数最高的一个数,利用出现次数最多的数据,表现整组数据的状况。中位数是一组数据按大小顺序依次排列,居最中间位置的那个数,利用中位数,也能描述整组数据的状况。*均数是小学数学的传统内容,有些时候,它能够比较确切地反映数据的整体状况,有些时候则不然。课程标准新增了众数、中位数的教学,目的是让学生多认识一些统计量,初步了解对同样的数据有多种分析方法,需要根据问题的背景选用合适的方法,才能比较客观地描述数据的特征,从而形成初步的数据分析意识和能力。

　　在例题2的学习过程中,可以逐步引导学生认识众数:

　　(1)看一看:在做试验的9人中,发芽几粒的最多?有几人?

　　(2)写一写:把9人的发芽粒数写成数列。

　　(3)算一算:这一组数据的*均数怎样求?*均数是多少?

　　(4)想一想:你认为在我们研究这批种子的发芽状况时用*均数14合适吗?为什么?

　　小结:这9个数据中,由于有两个数据明显偏小,拉低了*均数。因此用*均数来表示这批种子的发芽情况是不合适的。

　　(5)议一议:你认为用哪个数据来表示这批种子的发芽状况比较合适呢?为什么?

　　(6)在学生讨论交流的基础上揭示众数的意义、求法和用途。

　　(7)辨一辨:*均数和众数在这里的意义相同吗?各表示什么意义?

　　补充以下练习:

　　1.在一次数学竞赛中,20名学生的得分情况如下:70,70,80,100,60,80,80,70,90,50,80,80,70,90,80,70,90,60,80 。

　　在上面这组数据中,众数是多少?

　　2.一名射击运动员连续射靶10次,命中环数如下:9,8,8,9,10,9,8,8,7,1 。在这一组数据中,众数是( ),*均数是( ),用( )数来描述这位运动员的射击水*更合适些。

《众数》的教学设计3篇（扩展4）

——《跳水》的教学设计3篇

《跳水》的教学设计1

　　教学目标：合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学习重点段落

　　1、 读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情?

　　2、 投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、 由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样;即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、 默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究，各抒己见)。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论，畅所欲言)

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子，你会怎样做?

　　三、回归整体，总结全文

　　1、 教师对照板书，总结全文。

　　2、 有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报：

　　(1) 遇到危险，头脑要冷静;

　　(2) 遇到问题，要根据当时的具体情况去解决;

　　(3) 开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象，把他们想说得说出来。

《跳水》的教学设计2

　　一、情景导入

　　同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》

　　二、交流预习，以学定教

　　1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?

　　2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚

　　三、自主学习，读书感悟

　　1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?

　　3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

　　4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?

　　5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

　　6、小结：

　　同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。

　　四、全文回顾

　　加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?

　　五、总结拓展

　　同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。

《跳水》的教学设计3

　　教学要求：

　　1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。

　　3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

　　教学难点：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　二、教学重点

　　（一）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　三、教学难点

　　给课文分段，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）提示课题。

　　同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

　　教师边叙述边板书课题：

　　（板书：《跳水》）

　　从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。

　　学生会提出许多问题。

　　如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

　　（二）范读课文，学生思考。

　　这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

　　（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

　　课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

　　让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

　　（三）分段、概括段意。

　　根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

　　谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

　　（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根据事情发展顺序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　　（四）检查预习。

　　1、填写生字表。

　　2、读准字音。

　　生字：

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　4、形近字组词：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

　　瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）

　　描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

　　5、结合词义，区别近义词、反义词：

　　近义词：

　　环游——周游缓缓——慢慢

　　庄严——庄重沉痛——悲痛

　　矫健——强健身躯——身体

　　哭泣——抽噎慈祥——慈爱

　　面庞——面容

　　反义词：

　　焦急——耐心幸福——痛苦

　　慈祥——威严醒悟——迷惑

　　放肆——规矩

　　（五）分组读课文。

　　分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。

　　（三）朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　三、教学难点

　　让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　四、教学过程

　　（一）介绍作者，导入新课。

　　同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

　　（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和*》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

　　（二）学习第一段。

　　请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

　　（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

　　什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

　　（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

　　“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

　　（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

　　人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风*浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

　　（三）学习第二段。

　　自由读一读第二段。

　　边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

　　读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

　　（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文

　　（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

　　学生边概括教师边板书：

　　什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

　　现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

　　（板书：哭笑不得脸都红了）

　　在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

　　（四）学习第三段。

　　孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

　　要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

　　（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

　　请两名同学上来表演。

　　此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

　　发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

　　（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

　　孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

　　（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

　　请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

　　听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

　　教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

　　学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

　　（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去*衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。

　　正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的.时刻，谁出现了？

　　（板书：船长）

　　（五）学习第四段落。

　　船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

　　老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

　　（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

　　学生边回答教师边板书：

　　大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

　　船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

　　（这一天风*浪静。）

　　什么是风*浪静？

　　（没有风，没有浪，水面上十分*静。）

　　让学生认识“风*浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

　　孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

　　板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

　　这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

　　（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

　　“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

　　让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

　　（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

　　40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

　　齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

　　（六）看板书总结全文。

　　这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子*安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

　　（七）读全文，谈启发。

　　学完这篇课文，你想到了什么？

　　鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

　　比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

　　再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

《众数》的教学设计3篇（扩展5）

——跳绳的教学设计3篇

跳绳的教学设计1

　　一、学情分析：

　　1、教学对象，九年级学生，实践课

　　2、近几年随着体育考试的进行，尤其是今年又把跳绳例如体育考试项目。九年级学生，通过前段时间的学习，体能普遍较好，对跳绳有关的练习方式都有较强的兴趣。

　　跳绳方面，基本的正摇跳，长绳的双人摇跳、多人摇跳等技术动作有较好的基础。大部分学生具备了向较高一层次难度发展的条件。比如：正摇跳，长绳的双人摇跳、多人摇跳多跳等，这些技术动作学生都有较浓的兴趣。

　　3、另外中考体育考试的需要，学生学习跳绳的热情、组织纪律、认识能力、身体素质相对其他年级有一定的优势。

　　因此，我根据学生的实际情况，安排本节课的内容，让学生能更好的接受本次课的教学。另一方面，九年级学生正处自身发育的高峰期，灵敏，协调素质的快速增长有可性强的特点，跳绳恰好有此方面的锻炼价值，这更增加提高了学生对跳绳的热爱。同时也使我国民间体育得到更好的发展。

　　二、教学目标

　　1、使学生了解到跳绳运动对人体的锻炼价值，并积极参与锻炼。

　　2、发展学生的协调性，上、下肢肌肉力量，提高跳跃能力。

　　3、培养学生勇于克服困难、不怕失败，积极进取、拼搏向上的精神。以及培养学生敢于探究、创新的精神，感受与人合作的快乐，建立良好的、和谐的人际关系，为终身体育打基础。

　　4、通过观察、模仿原地单人跳绳的不同玩法，尝试1——2种原地双人跳绳的技术，努力掌握快速跳绳及绳间最佳节奏，为中考体育考试作好准备。

　　三、教学重点和难点

　　“教”法：运用讲解示范法、启示引导法、鼓励表扬法等，尝试在体育课堂中加强师生间的交往与沟通，通过小组自主合作、探究学习，鼓励学生根据现有场地器材和自身实际情况，发挥自主能动性，努力寻找通过跳绳来发展学生素质的教学方法。

　　“学”法：让学生成为课堂的主体，通过自主管理、小组合作练习、探究性学习、创新演示，为学生提供一个展示的*台，激励学生获得成功。

　　教学内容的重点：尝试双人跳绳的不同玩法。

　　难点：能够掌握快速跳绳跑中的最佳绳间节奏。

　　四、教学过程：

　　（一）准备部分6———8（分钟）巧用跳绳。

　　1、课堂常规1——2’

　　2、跳绳慢跑2——3’

　　生在教师的带领、引导下完成，体会跳绳慢跑的步伐节奏，为接下来的快速跑跳绳打基础。

　　4、绳操2—3（分钟）

　　用跳绳做器械，进行绳操练习，目的：达到热身活动关节的目的。

　　（二）基本部分27—30（分钟）熟练运用跳绳

　　1、复习

　　（1）原地的单人跳绳5—6’

　　目的：发展学生的主体性，体验运动快乐及敢于控制探究的精神。

　　（2）跑步跳绳5—6’

　　目的：发展学生的奔跑能力，体验跑动中的绳间最佳节奏。

　　2、尝试双人跳绳6—7’

　　目的：发挥学生的主体性，体验合作的快乐及敢于探究的精神。

　　3、快速跳绳10——12’

　　目的：发展学生的快速能力，体验快速中跳绳间最佳节奏。

　　（三）结束部分4—5’体验收获

　　目的：主要是教会学生放松身体的方法，让学生在轻松的音乐中结束本堂课的教学。师生互评。

　　（四）效果预计：

　　1、通过教师的引导，学生能认真参与各个内容的练习，达到教学目的，课堂气氛活跃，师生间情感融洽。

　　2、预计每一组学生都能有1——2种双人跳绳的玩法，并能学会用运于实际锻炼中。

　　3、预计通过快速跳绳学习，体验快速中跳绳间最佳节奏，能激发学生的学习热情，体验到合作带来的快乐。

　　4、预计的练习密度在40%——50%，*均心率达120——140次/分。

　　五、板书设计

　　学校场地、短绳45根，小黑板一块、录音机一部。

　　六、我的自评：

　　1、跳绳是中学生十分喜欢的一种体育活动，发展跳跃能力的传统性运动项目。在教学中如何调动学生学习的积极性是我首先要突破的难点。通过“以绳练跳”使学生掌握多样式的跳绳方法这是必要。

　　2、为了活跃课堂的教学气氛，我让学生两人一组结对，以比赛的形式，相互激励，使学生达到“练跳”的目的，既可收到良好的教学较果，又可促进学生身心的发展，提高学生的弹跳能力，灵敏性、协调性等。

　　3、在课开始的时候，我带领孩子们一起用绳子做一些简单的徒手活动，这样既进行了热身，也提高了孩子们的学习兴趣，接着安排学生站在原地做跳绳的动作（不拿绳）要求学生手脚协调，让他们进行练习，练习会做的动作。我在教学《跳短绳》一课，采用传授式教学法、学生创新方法、学生反复练习、分组比赛等方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬。

　　我的困惑：体育教学与现实中存在一定的差距，比如一些学生不喜欢的项目，如何去培养他们的兴趣。从而达到真正的全民运动。

　　七：他评：

　　1、教学整体设计，能渗透现代体育教学思想、观念。

　　2、说课与上课的统一，理论与实践的有机结合。

　　3、学生的兴趣被老师充分激发。

　　4、说课、上课具有艺术性、实效性和推广价值。

跳绳的教学设计2

　　教材分析

　　《跳绳》是一首活泼短小的创作歌曲，2/4拍，宫调式。歌曲的节奏规律性强，由八分音符、四分音符组成，旋律以跳进为主，活泼、跳跃，结合生动的歌谣体歌词，形象地刻画了小朋友喜爱小绳的心情，表达了小朋友每天跳小绳为建设祖国而锻炼身体的决心。歌曲约创作于20世纪五 六十年代，是多年来深受儿童们喜爱的一首歌曲。

　　歌曲《跳绳》第一句采用了小铃图形谱示意旋律的高低。歌曲的`第二段词未出全，是为学生留下了编创歌曲的空间。让学生在教师的鼓励下动脑编创合适的词演唱，以调动学生学习的积极性。

　　学情分析：

　　一年级学生刚入学，学生年纪小，对音乐有着浓厚的兴趣和积极性，乐于参加音乐课堂活动，乐于在活动和课堂上表现自己。但是部分学生比较羞涩，不敢上台展现自己，对自己缺乏信心。学生没有进行过系统的音乐学习，学前段主要以律动为主，因而进入小学系统学习后，学生没有正确的演唱习惯和技能。学生记忆力强，对歌曲、舞蹈、表演等艺术形式有着强烈的喜爱，听唱了很多课外歌曲，但以流行歌曲居多，且有着唱音不准，节奏不稳定，不符合学生心理年龄等诸多问题。总的来说，一年级学生对音乐的兴趣是他们进行音乐学习的动力和出发点，课堂常规和音乐课的相关知识技能需要从零开始。

　　教学目标

　　1、 能够整齐地演唱《跳绳》，理解“小绳小，真轻巧”的含义。

　　2、 学习用歌声及动作表达活泼，欢快的情趣。

　　3、 是学生在理解的基础上编创歌词及动作，培养学生的创造意识。

　　教学重点：

　　学会唱《跳绳》

　　教学难点：

　　正确地掌握歌曲节奏，能够正确的演唱歌曲。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　师：同学们，你们喜欢跳绳吗？谁来模仿一下？

　　1、请个别学生模仿，全体学生模仿。将学生分成两部分，随着老师放的音乐有节奏地模仿跳绳的动作。

　　模仿跳绳的动作，随着音乐有节奏地做跳绳的动作。

　　从生活入手，模仿跳绳的动作，感受不同音乐中的跳绳动作。

　　2、学生表演

　　表现好的奖励五角星

　　二、欣赏全曲

　　导入：你们跳得太好了，现在听一听演奏家们是怎样用音乐来表现跳绳的。请同学们认真听，大胆想，音乐中描绘的是什么样的情景。

　　回答问题：有单人跳绳、双人跳绳……

　　初听全曲，感受乐曲情绪，想像作品描绘的内容。

　　问题：你都听到了什么？（根据学生回答，进行小结）

　　师：同学们说得非常好，请你们为这个曲子起个名字好吗？（学生各抒己见，说出自己的想法）

　　师：作曲家给这首曲子起了个名字叫做“跳绳”。

　　刚才同学们听得非常认真，有的同学已经坐不住了，那

　　么，现在老师就给大家一个机会，我们一起来随着音乐做表演，把你听到的、想到的用动作表现出来。

　　给学生一个完整的音乐形象，初步感知全曲，并在了解乐曲内容的基础上想像并回答问题。

　　三、分段欣赏，表现作品内容

　　师：听！小朋友在怎样跳绳？请几个小朋友听完音乐到前面来表现。（边听边做动作）。

　　师：刚才小朋友跳得真好，我们接着来听下一段音乐，听这段音乐的速度、力度和刚才那一段有什么不同。

　　请同学说一说两段音乐的不同之处。并做出不同的表现。

　　生，边听音乐边模仿跳绳的动作来表现音乐，学生想像用语言说出音乐的不同之处。

　　通过分段欣赏，使学生对作品有一个深入的理解，培养学生的想像力。

　　四、主题音乐

　　师：小朋友们你们听出哪段音乐出现的次数比较多了吗？现在我们来听一听。当听到这段音乐的时候，请你做出你喜欢的动作好吗？（老师放音乐，请学生听到这段音乐做出表现）

　　学生听到主题音乐就做出相应的动作。

　　师：现在我们就来唱一唱这段音乐好不好？（教师出示主题音乐的曲谱）

　　师：请同学们随着老师的钢琴伴奏来唱这段音乐。

　　学唱主题音乐。

　　师：大家唱得分常好，现在我们一起来随着音乐跳起来吧！（完整放音乐，学生走出教室）

　　学生能够听出主题音乐并准确的唱出来，能够大胆的表现自己。

　　课堂小结

　　通过本节课欣赏《跳绳》，让我们知道了生活和音乐是分不开的，也学会了用颜色表示乐曲的段落分辨。学生在《跳绳》乐曲声中离开教室，结束课程。

　　教学反思

　　本节课中，教师通过引导学生练习听、说、表演等多种形式，运用参与欣赏法来激发起学生的学习兴趣，例如：让学生听音乐来跳绳，学生的兴趣一下子就调动起来了。

　　本节课教师通过创设情境，将学生自然引入教学情境中，充分调动起学生的积极性，使学生积极主动参与，并在玩中学、乐中学，不但创造性思维得以培养，而且从欣赏中获得快乐。

跳绳的教学设计3

　　教学内容：

　　跳绳

　　教学目标：

　　1、探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，进一步体会计算法多样化。

　　2、发展初步的会算意识和解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　探索两位数减两位数退位减的计算方法。 教学过程：

　　一、情境引入。

　　通过跳绳的活动，引入。

　　1、先引导学生看懂主题图中的统计表，然后让学生提出总是也可以让学生进行模拟表演，并记录学生当时 跳绳的次数，让学生提出数学问题。

　　2、学生可能会提出很多总是可以先引导学生先解决类似“小东比小红跳几下”这样的问题

　　3、让学生尝试列出算式。

　　二、解决问题。

　　鼓励学生用自己的方法尝试解决问题，并在小组和全班进行交流。

　　教科书上三种方法是学生在探索的过程中可能出现的方法，不是要求每个学生都要掌握的。对一些有困难的学生要及时给帮助。

　　三、试一试。

　　让学生根据统计表独立列出算式，用自己喜欢的方法计算。

　　四，想一想。

　　100——48， 先让学生估算，然后放手让学生独立试算。

　　五、练习反馈。

　　1、用竖式计算。

　　请4位学生板演，再集体校对，

　　2、买一个羽毛球拍多少钱？

　　先让学生看懂图意，再列式解答，交流说说自己是怎样想的？

　　3、第3题中（）+40的答案不唯一。可先让学生进行猜测，如果是其它数，它就无家可归了。

《众数》的教学设计3篇（扩展6）

——乡愁的教学设计3篇

乡愁的教学设计1

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题

　　一、研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁的教学设计2

　　教材分析

　　乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的"思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从*凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。

　　教学目标

　　1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。

　　2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。

　　3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。

　　教学重点

　　引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。

　　教学难点

　　正确理解和把握诗中的四种意象。

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、比较法。

　　教学过程

　　一、听一听：创设情境，导入新课。

　　（课间多媒体播放音乐）

　　二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。

　　⒈教师示范朗读。（多媒体配乐）

　　⒉学生自由朗读，师指导、解疑。

　　⒊学生试读课文。

　　⒋师生点评指导。

　　板书：母子别新婚别生死别故园别

　　⒌把握诗歌主题。

　　⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？

　　⑵补充资料图片，进一步体会*同胞渴望祖国统一的爱国情怀。

　　⒍深情齐读诗歌。

　　三.议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。

　　1.出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）

　　设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）

　　⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？

　　2.学生思考、交流、发言。

　　⒊引导学生理解何谓意象。

　　明确：诗歌一般是通过创设意象来抒*感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。

　　⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。

　　四.写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。

　　1.请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。

　　①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　②学生自创。

　　2.学生思考、创作、交流，师生共同点评。

　　五.布置作业。

　　1、背诵这首诗。

　　2、仿写诗歌。

　　板书设计

　　乡愁（余光中）

　　母子别邮票

　　新婚别船票

　　生死别坟墓

　　故园别海峡

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