天火之谜教学设计,菁选3篇

天火之谜教学设计1　　教学目标：　　1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。　　2、能正确、流利、有感情地朗下面是小编为大家整理的天火之谜教学设计,菁选3篇,供大家参考。

天火之谜教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重难点：

　　研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？

　　2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。）

　　3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。

　　4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

　　过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

　　2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林

　　你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。

　　出示资料：富兰克林（1706－1790）

　　富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

　　3、检查生字词。

　　出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

　　指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，*人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”并描红。

　　出示：（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

　　①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”，描红）

　　②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。

　　③齐读第一小节。

　　出示：（3）推测 推论

　　混为一谈 无稽之谈

　　不足为奇 难以置信 冷嘲热讽

　　（推测：对于事物的一种理论判断分析。

　　推论：经推理所得出的结论。

　　混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

　　无稽之谈：稽：查考。没有根据的说法。

　　不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很*常，没有什么奇怪的。

　　难以置信：置：使得、让。信，相信。事情发生得出乎意料，让人难以置信。

　　冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。）

　　①指名学生读第一组词。说说自己的理解。富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？

　　出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　指读这一段话（谁能用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

　　②联系上下文理解“混为一谈、无稽之谈”。

　　③这种推论在我们今天“不足为奇”的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以置信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

　　④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

　　过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。

　　（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？

　　①出示词语 ：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系jì：打结、扣 xì：绑、拴）

　　②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

　　③出示词语 ：乌云密布 雷电交加 大雨倾盆

　　一叶小舟 颠簸摇晃 “怒发冲冠”

　　欣喜若狂

　　④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。

　　⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。）

　　⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

　　出示：⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：______________ __。

　　4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了

　　。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。

　　5、男女生赛读第4自然段。

　　三、概括主要内容

　　（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

　　天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

　　爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

　　混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

　　风筝 拴上 系着 结上 钥匙

　　雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

　　（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

　　（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? （主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事。

　　小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

　　（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

　　四、作业

　　1、用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

　　2、完成习字本19课

天火之谜教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重难点：

　　研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？

　　2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。）

　　3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。

　　4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

　　过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

　　2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林

　　你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。

　　出示资料：富兰克林（1706－1790）

　　富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

　　3、检查生字词。

　　出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

　　指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”并描红。

　　出示：（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

　　①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”，描红）

　　②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。

　　③齐读第一小节。

　　出示：（3）推测 推论

　　混为一谈 无稽之谈

　　不足为奇 难以置信 冷嘲热讽

　　（推测：对于事物的一种理论判断分析。

　　推论：经推理所得出的结论。

　　混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

　　无稽之谈：稽：查考。没有根据的说法。

　　不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很*常，没有什么奇怪的。

　　难以置信：置：使得、让。信，相信。事情发生得出乎意料，让人难以置信。

　　冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。）

　　①指名学生读第一组词。说说自己的理解。富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？

　　出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　指读这一段话（谁能用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

　　②联系上下文理解“混为一谈、无稽之谈”。

　　③这种推论在我们今天“不足为奇”的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以置信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

　　④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

　　过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。

　　（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？

　　①出示词语 ：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系jì：打结、扣 xì：绑、拴）

　　②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

　　③出示词语 ：乌云密布 雷电交加 大雨倾盆

　　一叶小舟 颠簸摇晃 “怒发冲冠”

　　欣喜若狂

　　④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。

　　⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。）

　　⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

　　出示：⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：______________ __。

　　4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了

　　。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。

　　5、男女生赛读第4自然段。

　　三、概括主要内容

　　（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

　　天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

　　爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

　　混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

　　风筝 拴上 系着 结上 钥匙

　　雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

　　（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

　　（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? （主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事。

　　小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

　　（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

　　四、作业

　　1、用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

　　2、完成习字本19课

天火之谜教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。

　　2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。

　　二、教学重点

　　感悟富兰克林的科学精神。

　　三、教学过程

　　（一）揭题

　　1、今天我们学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。

　　2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）

　　3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。

　　4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……

　　5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）

　　持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）

　　雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。

　　出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”

　　人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。

　　二、深入探究

　　1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。

　　2、交流富兰克林的推测

　　我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　（1）富兰克林善于观察

　　学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着****声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。

　　大家能读好这句句子吗？

　　（2）富兰克林敢于挑战

　　（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的"推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　3、交流风筝实验

　　过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。

　　1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。

　　a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？

　　（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）

　　（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？

　　（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）

　　b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）

　　……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……

　　实验完成了，请大家回到课堂。

　　刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。

　　a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。

　　b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。

　　c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）

　　大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？

　　建议复述前先把这个片断再好好读一遍。

　　教师针对要点模仿无知者提问。

　　一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？

　　三、结语

　　1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

　　2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

　　3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。

　　四、学习本课生字，布置作业。

　　1、学习生字

　　2、作业：

　　（1）复述课文

　　（2）按照分好的段落概括课文段意。

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