基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建7篇

基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建7篇基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建　【高教与成才研究】　成才之路“三全育人”视角下高职辅导员协同育人模式探索欧阳春灿，王晶，杨思思（贵州电子信息职下面是小编为大家整理的基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建7篇,供大家参考。

篇一：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

高教与成才研究 】

　成才之路“ 三全育人 ” 视角下高职辅导员协同育人模式探索欧阳春灿 ， 王晶 ， 杨思思（ 贵州电子信息职业技术学院 ， 贵州凯里 556000 ）

　）摘

　要 ：

　高校辅导员与专业课教哪协同开展大学生思想政治教育工作 ， 是构建协同育人 “ 大思政"工作机制的重要举

　措 。

　协同育人平台的搭建 ， 能够有效提升大学生思想政泊工作的实效性,提高学生的思想水平 、 政治觉悟 、 道德品质和文

　化素养 ， 实现全员育人 、 全程育人 、 全方住育人 。

　文章基于 “ 三全育人 ” 视角 ， 探索高职辅导员与专业课教师进行协同育人

　的有效模式 ， 以切实提升育人成效,不断提升思想政治教育效果 ， 提高学生的思想政治水平和思想道德素养 。关键词 ：

　"三全育人 ” ； 高职院校;辅导员 ； 专业教卯 ； 协同育人;课程思政中图分类号: C961 :

　G641

　文献标志码: A

　文章编号: 1 008-3561

　（ 2022

　）

　08-0004-03《 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学

　生思想政治教育的意见 》 明确提出 “ 高等学校各门课

　程都具有育人功能 ， 所有教师都负有育人职责 ” “ 要

　把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环

　节 ， 渗透到教学 、 科研和社会服务各个方面 ” 。

　这是新

　时代对高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人

　提出的新要求 , 要求高校努力构建课程育人 、 部门育

　人 、 人人育人的 “ 大思政 ” 格局 。

　辅导员和专业课教

　师是与学生接触最多 、 最深入的两大主体,他们进行

　协同育人是德育和智育协调统一 、 教师优势互补的

　内在需要 , 也是提升思想政治教育实效性 、 促进学生

　全面发展的必然要求 。

　高校要坚持以立德树人为中

　心环节 ， 推进全员全过程全方位育人 。

　在 “ 三全育人 ”

　视角下 , 处理好辅导员与专业课教师这两大育人主

　体之间的关系 ， 让他们充分发挥在课程思政教育中

　的协同作用,形成育人合力 ， 提高思政教育效果 ， 是

　当前高校的重要任务之一 。一 、 "三全育人 ” 理念的提出与基本内涵1 . "三 全育人 ” 理念提出” 三全育人 ” 是新形势下加强高校思想政治教育

　工作的基本要求 ， ******在全国高校思想政

　治工作会议上指出 ， “ 高校思想政治工作关系高校培基金项目 ：

　本丈系 2020 年贵! Hi 电子信息职业技术学院科研课题

　项目"基于"三全育人 ， 视角下高职院校课程思政协同育人研究 — —

　以贵州电子信息职业技术学院为例 ” （ 项目编号: GZEIC202021 ）

　的研

　究成果作者简介:欧阳春灿 （ 1994 一 ）

　,女 ， 贵州锦屏人 ， 助教 ， 从事思想

　政治教育研究 ； 王晶 （ 1995- ）

　, 女 ， 山西襄汾人 ， 助教 ， 从事思想政治

　教育研究 ； 杨思思 （ 1995 — ）

　, 女 ， 贵州凯里人 ， 助教 ， 从事思想政治教

　育研究 。养什么样的人 、 如何培养人以及为谁培养人这个根

　本问题 ” “ 要坚持把立德树人作为中心环节 ， 把思想

　政治工作贯穿教育教学全过程 , 实现全程育人 、 全方

　位育人 ” 。

　2018 年教育部启动 “ 三全育人 ” 综合改革

　试点工作,提出 “ 三全育人 ” 概念 , 把贯彻落实全国高

　校思想政治工作会议精神进一步引向深入 。

　2019 年

　教育部在 《 关于深化本科教育教学改革全面提高人

　才培养质量的意见 》 中指出 ， 要加快构建高校思想政

　治工作体系 , 推动形成 “ 三全育人 ” 工作格局 。2 . “ 三全育人 ” 基本内涵“ 三全育人 ” 的基本内涵可以从 “ 全员 、 全过程 、

　全方位 ” 三个方面进行理解 。

　第 “ 全员育人 ” 指学

　校全体教职工要人人拥有育人主体的意识和使命

　感 ， 各主体之间需加强联系 ， 形成育人合力 ， 共同做

　好大学生思想政治教育工作 。

　第二, “ 全过程育人 ” 指

　育人工作不是一蹴而就的 , 而是一项长期的系统工

　程 , 需要从学生踏入校园直至毕业的各个时期 , 都要

　对其进行有效的思想政治教育 , 确保形成完整的育

　人链 。

　第三 ， “ 全方位育人 ” 指育人工作必须涉及学生

　日常学习与生活的各个领域 ， 确保线上和线下 、 课内

　和课外 、 校内和校外 、 理论和实践 、 知识和技能等方

　面相互交织联系 , 实现全面覆盖育人,确保学生健康

　成长成才 。二 、 辅导员做好协同育人工作的必要性《 普通高等学校辅导员队伍建设规定 》 指出 , 高

　校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量 ,

　要围绕学生 、 关照学生 、 服务学生 ， 把握学生成长规

　律 ， 不断提高学生思想水平 、 政治觉悟 、 道德品质 、 文

　化素养 , 并努力成为学生成长成才的人生导师和健

　康生活的知心朋友 。⑷

　2022 年 3 月•第 8 期 （ 总第 708 期 ）

　成才之路 【 高教与成才研究 】辅导员做好协同育人工作是新时代教育总体目

　标的要求 ， 其作为学生日常生活的重要参与者之一,

　在育人方面发挥着极大的作用 o 坚持全员 、 全过程 、

　全方位育人是构建 “ 大思政 ” 育人格局的内在要求 。

　只有构建完整的育人格局 ， 才能实现教育培养体系

　总目标 。

　辅导员做好协同育人工作是提高育人成效

　的客观要求 。

　辅导员与专业课教师协同育人 ， 已成

　为一种趋势 。

　由于育人主体不同 ， 育人内容 、 育人形

　式 、 育人周期 、 育人效果等也会有所不同 。

　专业课教

　师给予学生的思政教育主要是在课堂上;辅导员的

　思政育人则蕴含在学生日常学习与生活的一点一滴

　中 ， 而且辅导员对学生的思想动态掌握得较为全面 。

　因此 ， 辅导员与专业课教师这两大育人主体的协同

　育人,既能充分发挥其各自优势,又能加强其联系形

　成育人合力 ， 进而大大提升思政育人效果 。三 、 辅导员与专业课教师在课程思政中协同育

　人现状笔者对相关教育者的协同育人意识及协同育人

　现状等情况展开问卷调查,并结合 100 份调查问卷

　的有效数据对辅导员与专业课教师的协同育人现状

　做出如下分析 。1 .

　缺乏协同育人相关制度调查数据显示 ， 有 32% 的教师不知道学校是否

　有协同育人相关制度 ， 有 58% 的教师认为高校各部

　门主体协同育人有一定效果 ， 还有 24% 的教师认为

　协同育人没有效果 。

　可见 ， 有不少教师对自己的育

　人职责并不明晰,这导致协同育人效果不佳 。

　课程

　思政协同育人的关键在于 “ 协同 ” ， 但实际上学校却

　缺乏关于协同育人的运行机制 O2 .

　协同育人主体积极性不高调查数据显示 ， 有 91% 的教师能认识到课程思

　政育人和思政课程育人之间是有关联的 ， 有 35% 的

　教师认为学生的价值取向除了受第一教育场所家庭

　的影响之外就是学校教育 ， 有 40% 的教师不会主动

　了解学生的思想动态 ， 有 24% 的教师只是有需要时

　才会主动了解学生的思想动态 。

　调查发现,专业课

　教师将自己的主要精力放在了 “ 教书 ” 方面,而非 “ 育

　人 ” 环节 。

　而辅导员由于带班人数较多 、 事务性工作

　繁忙 、 职业敏锐性不强,疏忽了对学生的深入关注 ，

　使育人成效停留在表层 。3 .

　协同育人交流平台和内容单一调查数据显示 ， 有 48% 的辅导员对专业课教师

　“ 一般熟悉 ” ， 有 41% 的专业课教师对辅导员 “ 比较

　熟悉 ” 。

　每个月辅导员与专业课教师的交流次数为 3

　次~

　6 次,两者之间的交流主要是通过 QQ 、 微信 、 钉

　钉等进行 。

　可以看出 ， 辅导员与专业课教师之间的交

　流较少 , 双方熟悉度不高 , 虽然专业课教师因学生问

　题找辅导员的次数较多 , 但交流主要是在线上进行 ,

　很难产生情感共鸣,且解决问题的方法比较局限 。

　同

　时 ， 辅导员与专业课教师交流的内容主要是关于学

　生纪律问题 、 平时学习和生活状况 、 实习和就业问题

　等事务性的 ， 对于课程思政协同育人的策略及方法

　交流得很少,这导致协同育人效果不佳 。4 . 协同育人专业能力和工作方法欠缺教育工作者需要面对不同的学生 ， 需要具备较

　高的专业素养 , 并不断创新工作方法 。

　然而调查数据

　显示 ， 有 80% 的教师平时主要是根据自身的一些经

　验 、 一些简单的心理学知识或网上的案例等开展育

　人工作,效果不明显 。

　大学生思想政治教育是一项长

　期的 、 复杂的工作 ， 需要教育者具备良好的思想政治

　素养 ， 并不断探索和创新协同育人的思想政治教育方

　法 , 以提高思政教育效果 。

　然而,彳艮多教育者缺乏协

　同育人的思政教育能力,对思政教育方法缺乏创新 。四 、 高校辅导员与专业课教师协同育人模式的

　构建1 .

　建立健全的协同育人机制为推进协同育人工作 , 高校首先要加强组织领

　导机制建设,并建立健全的协同育人机制 。

　强有力的

　领导机制和健全的协同育人机制能够打破辅导员与

　专业课教师之间长期分离的状态,形成育人合力 ， 实

　现教学和管理同向同行 。

　考评是检查 、 监督 , 也是导

　向 , 开展高校思想政治教育考评工作,既可以对高校

　思想政治教育工作进行总结 , 也可以为高校思想政

　治教育工作的改进与加强提供建设性意见 。

　因此 , 建

　立健全协同育人机制时 ， 要注重协同育人工作激励

　考核机制的建设 ， 要面向全体教职工 ， 把协同育人工

　作纳入年度考核 、 职称评定 、 优秀教师评比 、 课题研

　究等范畴 , 对表现突出的教师给予大力表扬 , 颁发荣

　誉证书 , 并树立典型进行宣传 , 对表现消极懈怠的教

　师要提出批评 。

　这样 ， 可以调动思政教育者的育人积

　极性 ， 提高协同育人工作的实效性 。2 .

　形成对课程思政协同育人的共识要想真正将协同育人工作落到实处 ， 就必须从

　思想上对协同育人有全新的认识 。

　因此 , 高校要强化

　全体教职工的课程思政协同育人意识 ， 提升育人工

　作的整体性,使其在思想上从 “ 条块分割 ” 转向 “ 协同

　配合 ” , 让每一位教育工作者都认识到自身有义不容

　辞的协同育人职责 ， 以全面实现 “ 三全育人 ” 。

　首先,

　要帮助教师树立协同育人意识 , 使其认识到课程思

　政协同育人的重要性 。

　其次 ， 要不定期展开培训 ， 帮

　2022 年 3 月•第 8 期 （ 总第 708 期 ）

　[5]

　【 高教与成才研究 】

　成才之路助教师掌握开展协同育人工作的方式方法 ， 如介绍

　协同育人的优秀案例 ， 使教师们通过优秀的协同育

　人经验来思考自己如何更好地进行协同育人 。3 .

　搭建协同育人平台协同育人平台的搭建 ， 可以加强各育人主体之

　间的沟通 、 交流与合作 ， 可以丰富协同育人的手段和

　方法,实现资源共享 、 优势互补 、 合作共赢 。

　搭建协

　同育人平台 ， 可以采取线上与线下相结合的方法 。

　教师可以把工作中遇到的育人困惑以案例的方式发

　布到网上 ， 寻求解决对策 。

　学生也可以参与到线上

　讨论中 ， 从自身体验及需求角度出发,为协同育人工

　作提供思路 。

　同时 ， 学校可以积极搭建协同育人沙

　龙平台 ， 让不同专业领域的教师聚集在一起,针对某

　主题开展讨论活动 、 分享活动 、 头脑风暴活动等 , 这

　样可以帮助教师积累经验 、 取长补短 、 共同进步 。

　学

　校可以开通官方微博 、 微信公众号 ， 从学生的兴趣点

　出发 ， 定期上传一些生动鲜活的思政教育素材 ， 使学

　生在潜移默化中受到思政教育 。

　另外 ， 学校还可以

　积极搭建实践教育平台 ， 对学生进行爱国主义基地

　实践教育 、 志愿者服务教育 ， 丰富学生的课外实践活

　动 , 实现协同育人的多层次发展 。4 .

　提升协同育人专业能力和创新工作方法在 “ 三全育人 ” 视角下 , 高校要加强师资力量建

　设,提高教师队伍的协同育人能力 ， 强化教师的政治

　素养 。

　科研工作和育人工作是相辅相成 、 相互推进

　的 ， 辅导员和专业课教师要深入钻研课程思政科研

　项目 ， 利用自身与学生接触时间最久 、 周期最长的便

　利条件 ， 第一时间发现育人过程中存在的问题 ， 并利

　用好一线实践平台 , 进行课程思政研究 ， 提升自身的

　科研能力,形成理论成果,找到解决方案 o 还要加强

　对马克思主义理论 、 教育学 、 心理学等知识的学习 ,

　切实提升自身的课程思政能力 ， 朝着专业化 、 职业化

　方向发展 。

　这样 ， 辅导员和专业课教师才能不断创新

　协同育人的方法 , 实现 “ 三全育人 ” , 为国家培养社会

　主义合格建设者和可靠接班人 。参考文献 ：口 ］ 中共中央,国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的

　意见 ［ ZJ.2017.［ 2 ］ 杨巍.高校辅导员与专业课教师 M 同育人机制构建 ［ J ］ . 高校辅导

　员 ,2019(02).⑶习返平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话 N. 人民日报,

　2016-12-09.⑷朱应开.高校辅导员在"三全育人 ” 大思政格局中的角色定位及履

　职路径卩 ］ .锦州医科大学学报:社会科学版 ,2020(06).［ 5 ］

　教育部课题组.深入学习***关于教育的重要论述 ［ M ］ . 北京:人

　民出版社 ,2019.［ 6 ］

　爲刚.高校思想政治教育创新发展研究 ［ M ］ . 北京:中国人民大学出

　版社 ,2009.⑺ 刘洋.髙校辅导员与专业教师协同育人机制构建 m 学校党建与

　恩想教育 ,2019(20).Exploration

　of

　the

　Collaborative

　Education

　Mode

　of

　Higher

　Vocational

　Counselors

　from

　the

　Perspective

　of

　"Three-wide

　Education"Ouyang

　Chuncan,

　Wang

　Jing,

　Yang

　Sisi(Guizhou

　Electronic

　Information

　Vocational

　and

　Technical

　College,

　Kaili

　556000,

　China)Abstract ：

　：

　College

　counselors

　and

　professional

　c...

篇二：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

资 建 设Teaching Staff Development三全育人视域下研究生辅导员与导师协同育人工作机制的探索韩 冬 王 博 儒 梁 羡 飞( 哈 尔 滨 工 业 大 学 （深 圳 ）

　广 东 • 深 圳 518000)摘 要 该 文阐述了高校中研究生辅导员与研究生导师协同育人机制的现状和存在问题，结合当前我国高校协同育人 工作开展情况，提出了关于新时代下高校协同育人机制该如何构建并长久有效发展，为高校培养出更多优秀人才的新 思路。关键 词 研 究 生 导 师 协 同 育 人 研 究 生 辅 导 员中图分类号: G 645 文献标识码 :A

　D 01:10.16400/ j . cnki . kjdkx .2020.11.032Exploration on the Mechanism of Collaborative Education between Graduate Counselors and Tutors from the Perspective of "Three Complete Education"HAN Dong, WANG Boru, LIANG Xianfei(Harbin

　Institute

　of

　Technology

　( Shenzhen ), Shenzhen , Guangdong

　518000)Abstract This

　paper

　expounds

　the

　current

　situation

　and

　existing

　problems

　of

　the

　collaborative

　education

　mechanism

　between graduate

　counselors

　and

　graduate

　tutors

　in

　colleges

　and

　universities . Combined

　with

　the

　current

　situation

　of

　collaborative

　edu ­cation

　in

　colleges

　and

　universities

　in

　China , this

　paper

　puts

　forward

　a

　new

　idea

　on

　how

　to

　construct

　and

　effectively

　develop

　the collaborative

　education

　mechanism

　in

　colleges

　and

　universities

　in

　the

　new

　era , so

　as

　to

　cultivate

　more

　excellent

　talents

　for

　col ­leges

　and

　universities .Keywords graduate

　tutors ; collaborative

　education ; graduate

　counselors当代大学生承担着的是实现中华民族伟大复兴的历史使 命，能否将他们培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人，即关系到国家民族的前途，还关系到大学生人生 理想的实现■■******在全国髙校思想政治工作会议上 指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿 教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高 等教育事业发展新局面。自党的十九大以来，高校聚焦实现全 员全过程全方位育人，不断提升人才培养的针对性和实效性。高校对研宄生的思想政治教育过程中，导师和辅导员扮演 的角色都是不可或缺的。如果只接受导师更偏向科研方面的 培养，而忽视了辅导员在思想教育、日常生活上的指导，这样 “偏科”的教育毫无疑问对人才的培养是有缺失的。所以辅导 员在“三全育人”工作中，需要发挥工作特性,处理好与导师、学 生之间的关系，充分调动一切资源，将思想政治教育工作融入 课堂、融入科研、融入生活情境。1研究生辅导员与导师协同育人现状与存在问题 在现阶段要想实现研究生导师与辅导员长期高效的协同 育人机制还存在不少的问题，主要有以下几个方面：(1)攻读研宄生群体社会经验不同，年龄分散。近年来就 业压力增大，每年的考研人数逐年增长。这其中主要有三类 人，一是很多即将毕业的应届生担心只接受本科教育便开始自 己的职业生涯对未来发展有局限；二是考研失利，继续复习重 新再考的毕业生；三是经过几年工作个人发展未达到预期，想通过读研来提高自己职场竞争力的往届生。由此可见，目前研 宄生群体来源广泛，年龄跨度大，很难像年龄相仿的本科生那 样统一管理。(2) 研宄生辅导员工作独木难支。新时代下国家对高校研 宄生教育的要求和内涵不断提高，研宂生育人工作任务更加艰 巨和困难，尤其是辅导员任务多样且执行复杂，除做好学生的 思想政治教育任务外，还要负责学生奖助补贷、心理健康、学生 活动等诸多日常事务性工作。与此同时,很多研究生辅导员身 兼数职，不仅关注研宄生群体的日常生活，还兼任学院办公室 主任、团委书记等职务，负责院内党建、团建等活动，工作量极 其巨大,工作种类多样，如果研究生导师不能够分担部分压力， 双方协同育人，现实中工作起来确实捉襟见肘 。

　m(3) 研宄生辅导员与导师着重单一职责，难以形成合力。

　导师更关注研宄生学业方面的问题，而较少关注学生个人心理 健康和未来职业规划、个人发展等问题，而辅导员则对学生科 研进度、学业困难等方面缺乏关注。归根结底，还是二者对自 身职责定位分隔的过于明确，没有达成共同培养学生的共识。

　学生不只是导师的学生，还是学院的学生、更是学校的学生，是 需要全校各个职能部门共同培养出来的，两者均作为研究生学 生生涯中十分重要的角色,两位老师就更应该全方位的关注学 生发展，不能只局限于科研或者是生活一个方面，应该多交流 沟通，对每位学生有一个了解，打破墨守陈规的工作职责的划 分，形成协同育人的格局。2020导 / 第 3 3 期 / 1 1 刀 （下）71

　师资建设Teaching Staff Development(4)研究生辅导员与导师未形成优势互补。研究生导师通 过教学科研上的指导培养学生，辅导员通过举办学生活动，例 如心理健康、就业求职规划等活动锻炼学生，形式都很单调。

　在国家双创政策的鼓励下，辅导员和导师是完全有更多机会一 起培养学生的，比如导师鼓励学生带着自己的课题参加创新创 业一类的比赛，并指导后期进展，项目书、专利的撰写等，同时 由辅导员指导学生完成商业计划书、路演推广等任务，在这个 过程中，研究生导师与辅导员各自利用了自己的优势，完成了 对学生创新创业方面能力的培养，进一步提高学生综合素质。2 研究生辅导员与导师协同育人的意义新时代下，我国研宂生教育要实现更高水平的人才培养目 标，鼓励在校研究生全方位发展，打好今后建设祖国的坚实基 础，这就要求导师和辅导员，必须齐心协力，把自己所负责的工 作与对方的工作有机结合，形成优势互补，并肩努力实现协同 育人。在学习上和生活上，包括创新创业、求职、心理健康等方 面,做好交流沟通，为每一位学生的个人发展制定好培养方案、 长期计划，培养出既符合国家高等教育政策要求，又能兼顾学 生个人兴趣发展的优秀青年。此外，协同育人机制的构建不但能助力学生的培养，同时 对教师自我价值的实现，社会的整体进步也是有很大帮助的。

　导师与辅导员作为协同育人的执行者，导师通过科研、学习等 方面指导引领学生专业知识的增长和专业技能的培养;辅导员 将丰富实用的思想教育、社会经验补充进来，通过开展多姿多 彩、各式各样的实践活动，鼓励学生更敢想、更敢做，在新鲜事 物的冲击下成长起来，成为全方位的复合型人才。3 研究生辅导员与导师协同育人机制的探索研究生导师和辅导员是研究生攻读硕士期间接触时间最 长的老师，如何形成两者之间的通力合作，是培养出优秀研宄 生的关键。导师和辅导员的交流沟通，时刻关注研究生的思想 教育、科研进度及心理健康等工作，做好良好呼应、相互配合， 一定会形成学思互补、双导相长的良好局面。辅导员和导师协 同育人机制构建不完整现状以及存在的问题，通过对学校导 师、辅导员和几个年级研究生及近几年毕业的往届生进行采访 调研，结合国内高校教育、研宄生培养方面文献分析，可以在以 下四个方面加强对协同育人机制的探索。(1) 提高导师对学生思想教育的关注。导师的责任不仅仅 在于教书，还有育人，何谓育人？育人就是对学生思想政治教 育的培养，对生活的关怀，对未来发展的指导。一直以来，有一 种谬论，认为导师只负责学生学业，指导学生撰写开题报告、做 好课题相关实验、完成课题内容、发表毕业论文等工作就足够 了，而对学生生活成长的关心无需太多，主要还有辅导员呢，把 这些思想政治教育、心理健康、就业创业的事情都划到了辅导 员的身上。这是十分错误的，辅导员由于自身工作的特殊性， 与学生个体之间的接触较少，研究生导师则是学生在研究生期 间接触最多的人，如果忽略了这些学生发展成才的德育内容， 培养出来的研究生缺少社会竞争力，也是不合格的。虽然导师 科研压力大，需要将更多精力放在课题研究上，但对学生的培 养也不能忽视，就更应该与研究生辅导员做好合作，建立协同 育人机制，高效高质地培养学生。f3](2) 加强辅导员导师协同育人本领。现在不少高校已经尝 试在研宄生工作中的诸多方面利用辅导员、导师协同育人的新机制，比如同济大学方勤老师采用学生年龄差距不大的年轻教 师任研究生班班主任，消除学生与自身导师之间的距离感以促 进学生配合协同育人机制完善的办法；林芳、刘子奋老师采用 辅导员和导师协同育人机制来提升大学生就业方面的竞争力； 张园园、史永姣老师谈论建立协同育人机制去帮助学生在创新 创业方面取得更多的成绩。高校应该邀请早期建设协同育人 机制的高校老师对本校内的老师进行培训，学习基础理论和避 开常见误区；组织研究:生导师一起探讨解决工作中遇到的问 题，分享好的经验;做好学生的意见收集,注意导师层面易忽略 的问题，目的终归是为了更好地培养学生，学生的感受是我们 最要着重考虑的。(3) 建立教师协同育人考核机制。高校还应该建立科学严 谨的教师考核机制，对于导师，不要仅考虑其科研方面的成果 和学术成绩，还应该把培养学生的德育水平、创新创业能力等 学术外的能力纳入导师考核标准中；对于辅导员，也要把学生 的学业进展、双创成果纳入考核范围，摆脱传统的二者任务划 分束缚，辅导员与导师在科研层面交流合作,实现优势互补，共 同促进思想政治教育的理论思考和成果生成。[4](4) 建立完善的学生反馈机制。建立协同育人机制主要是 为了更好地培养学生，所采取的一切思路、办法都是服务于学 生的。长期以来，我们的教育主动权始终在老师手里，学生都 是按照老师的意见建议去做，自己发声的机会很少。建立健全 学生定期反馈机制，设立相关反馈邮箱，定期汇总通报相关情 况，及时发现并解决问题。4 结语研究生导师和辅导员建立科学合理的协同育人机制是教 育改革的必由之路。导师与辅导员协同育人，把研宄生思想政 治教育渗透贯穿到培养管理各个环节，形成良好的协同育人局 面。建立完善的机制，除了上文提到的几点建议外，辅导员应 充分认识到导师首要责任人的重要作用，重视并合理运用导师 的权威性和示范性，树立协同意识、大局意识，才能真正实现构 建科学合理、学生认可、高效可行的协同育人机制，形成全员育 人、多级联动的良好局面。参考文献[ 1 ] 刘静波 . 研宄生导师和辅导员协同育人机制的探讨 [J]. 农家参谋， 2018,595 (18):197-198.[ 2 ] 方勤 . 研究生导师与辅导员协同育人机制探索与实践 — 以同济大学建筑 与城市规划学院为例 [•!]. 高等建筑教育， 027(3>:26-30.[ 3 ] 谭榊，李兴有 . 高校专业班导师与辅导员协同育人机制的构建⑴ . 科技资讯， 2016(33):112-113.[ 4 ] 张园园，史永姣.专业教师与辅导员协同开展大学生创新创业工作机制研究 [J]. 创新创业理论研究与实践， 1(11 ):20-23.72 2020年 / 第 3 3 期 / 11月 （下）

篇三：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

基层院系构建全员育人协同机制的可行性路径探析 2019-04-28 12:28:42 上海党史与党建 2019 年 4 期 周序倩 陈晨 [摘 要]全员育人是新时代高等教育创新发展的现实诉求，对有效提升高校思想政治教育质量，实现高等教育立德树人目标具有重要意义。因此，新时代高等教育立德树人根本任务的实现需要结合新形势构建全员育人协同机制。本文将在探讨全员育人本质内涵和意义的前提下，分析高校全员育人现状，并在此基础上以高校基层院系的实践视角，提出全员育人“5F”协同机制的构建。

　[关键词]全员育人；协同机制；5F [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2019）04-0054-04 ******在全国高校思想政治工作会议的讲话特别强调，高校的中心环节离不开立德树人。高校立德树人的过程不仅仅是知识的传授或者灌输，更重要的是引导和熏陶，是让大学生德性养成的过程。高校立德树人是一项复杂的系统性工作，不仅仅涉及到课堂教育、社会实践，还关涉师生关系、家校合作。但目前仍然存在专业教师“只教书不育人”、专职行政人员“只管理无服务无育人”等现象，从各个层面影响了大学生的健康成长和全面发展。基于此，本文将在分析全员育人本质特性的基础上，着眼于高校院系实践层面，探讨如何构建“目标一致、各有侧重、互为补充、合力育人”的全员育人协同机制。

　一、全员育人在新时代高校思想政治教育工作中的特质和意义 （一）新时代高校思想政治教育工作中全员育人的特质。新时代的全员育人首先核心是以学生成长成才为本，高校的思想政治教育工作要尊重学生的身心发展规律，关注其成长成才所需要的一切养分，学校各个工作岗位上的人都能自觉进行无声教育，让高校成为育人的沃土。其次原则是共同发力，任何一个岗位上的教职工都作为高校教育的主体，从各个层面发挥课堂教学、管理服务、文化氛围多领域的育人功能，以及启迪受教育者自身的自我教育，整合所有人的力量凝聚成合力，才能真正发挥全员育人的实效。最后过程需要有机统一，无论是专业教师教学，还是行政人员管理、服务，都涵盖了大学生在高校学习成长的全过程，因此不能偏废其一，只有各个环节彼此良性互动，才能为学生的全面自由发展提供有效保障。

　理想的全员育人是一种“目标一致、各有侧重、互为补充、合力育人”的协同状态，而这种状态的特质主要有以下幾点：一是关系复杂性。全员育人涉及的不仅仅是教育环节中的宏观或者微观层次，关涉辅导员或导师这样的某一主体，包含学校或社会某一领域，而是需要构建起多层次之间、多主体之间、多领域之间的有机关系。需要各层次、各主体、各领域之间能够有效衔接。二是理念共享性。尽管教育主体有多个层面、存在多个主体，运行方式千变万化，但各主体之间的教育理念都是共享的，坚持以社会主义核心价值观培育大学生，坚持以社会主义共同理想引导大学生，他们之间遵循共同的教育理念，比照共同的教育尺度，共同为实现高校的立德树人目标服务。三是优势互补性。处在不同领域的不同主体发挥着不同功能，针对具体的问题，需要他们在资源调节、策略选择以及功能发挥上各取所长，打破原有各自为政、单项片面行动的状态，形成多主体之间有效互动的良好生态。四是综合融通性。发挥整体合力的前提就是需要综合不同利益主体的教育需求，整合为统一的价值需求。融通各个主体、各个领域之间的资源、融通彼此之间的策略以及目标，从而产生全员育人的真正活力。

　（二）新时代高校思想政治教育工作中全员育人的意义。首先，全员育人是实现大学生全面自由发展的必然要求。人的全面发展是蕴含德智体美多维度又具有重心结构和整体统一的发展过程。只有全体专业教师加强专业知识技能的教育、思政教师和学生工作人员开展以学生为本的思想政治教育工作、学校管理服务人员提供高质量高效率的管理服务、学校社会为学生不断发展提供优质资源，同时始终坚持“育人”理念，才能以“随风潜入夜，润物细无声”的方式提高学生情感、意志、兴趣、需要等个性素质的培养效果，增强学生的社会责任感和社会适应能力，进而促进学生身心和谐、德才兼备、全面发展、成长成才。其次，全员育人是提升大学生思想政治教育有效性的重要途径。当前，大学生思想政治教育正面临着多方面的挑战，不能仅仅依靠思想政治教师或学生工作团队来承担思想政治教育的工作。需要充分发挥全员育人的作用，将大学生思想政治教育方式方法与教学、管理、服务以及其他各种具体工作和学生生活紧密结合起来，寓教于无形，实现大学生思想政治教育的分散化、日常化，形成密切配合的无缝隙、立体、动态、超时空的大学生思想教育新形态，真正发挥大学生思想政治教育的效果。再次，全员育人是高等教育大众化阶段的现实需要。高等教育进入大众化阶段后，随着办学规模不断扩大，办学形式、层次多样化；学生入学率迅速增长，学生来源繁杂；在国际化进程的推进过程中，留学生的比重也在不断加大，学校教育管理难度增大。学生对于学校的教育教学条件和管理服务质量有了更高的要求。在这样的现实背景下，就必须充分利用学校现有的资源，积极探索

　全员育人多路径的良性互动网络，让高校每一位教职工都肩负起育人的使命，在自己的工作岗位上更好地发挥育人的职责，开创新时期育人工作的新局面。[1]同时要积极拓展思路、优化环境氛围，充分运用各领域的社会资源，构建合力育人大格局。

　二、基于实践视角下的全员育人“5F”维度模型构建 基于前文阐述，着眼于高校基层院系实践层面对于全员育人形式和内容的机制完善，力求在学校、社会、家庭的大环境中，利用各种资源、通过各种途径对大学生进行多角度、多方面、多层次的思想政治教育，本研究尝试构建了全员育人“5F”维度模型。“5F”分别指的是：学生工作人员（student affairs）、专业教师队伍（faculty）、服务管理人员（staff）、家庭教育环境（family）和自身朋辈队伍（friend）。

　（一）学生工作人员对全员育人起主导作用，是学生成长的引路人。学生工作人员即辅导员团队既是高校“全员育人”参与的主体，也是协同各方面共同参与的中坚力量。首先，辅导员在思想政治工作中要始终把握思想政治教育的主旋律，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以社会主义核心价值观为基础，以大学生全面发展为目标，对大学生进行思想教育，作为人生导师起到价值引领的作用。例如通过形势与政策课程、主题班会和其他多种形式的主题教育活动，解决学生现实的思想和理论问题；在教育的活动过程中，学生工作人员既要坚持活动的教育性、规范性，又要注重活动的新颖性和趣味性，契合学生们的实际需要，切实起到思想育人的作用。其次，高校的学生工作队伍、辅导员队伍既是学生思想上的人生导师，也是学生生活中的知心朋友。相近的年龄使得他们有着接近的成长背景、兴趣爱好和话语体系，在实际育人工作过程中，通过共情、共鸣发挥出更大的实效。例如，在当下自媒体时代开展网络思政教育的过程中，一批年轻的辅导员把握学生认识事物的规律，结合微博、论坛和微信公众号等信息传播的新手段，以当下学生群体使用的话语体系、语言风格，围绕思想政治教育的核心和内涵进行内容编辑，例如“辅导员娘亲”“毕导”等微信公众号，既有人生导师的高度又有知心朋友的亲切，在学生群体中受到了广泛的认可和关注。[2] （二）专业教师队伍对全员育人起重要作用，是学生成才的培育者。***总书记强调：“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”为了培养大学生学习的主动性、思维的创造性、求知的持久性和意志的坚韧性[3]，专业教师不仅要向学生传授科学文化知识，更重要的是引导学生提高学习知识、运用知识和解决实际问题的能力。不仅是靠短暂的课堂教学时间，更需要教师在日常实践中发挥育人功效，发挥教书育人在全员育人工作中的核心地位。现在很多高校注重推行“导师制”，要求专业教师在课堂外，以其扎实精深的专业知识、严谨治学的师风师德和独具特色的个人魅力教育和引导学生，进一步发挥专业教师在思想育人工作中的重要地位。以复旦大学为例，自 2005 年开始，在复旦学院本科生中实行导师制。《复旦大学本科生导师工作条例》要求本科生导师的来源为“获得教师系列职称或受聘于任课教师岗位者”，“每个年级（班级）配备若干位导师，每位导师指导学生人数最多不得超过 40 人”。二十年来，在复旦学院进一步落实班导师制度的基础上，学校各院系也都根据各自的专业特色，进一步深化推广导师制工作，有的院系以学生寝室为单位落实“寝室导师”制，有的院系以专业方向为依托落实“课题组导师制”等，目前全校本科生导师制师生配比平均达到了 1：7 左右。导师制的推出进一步帮助了通识教育背景下的学生在进行新的专业选择后，更快地融入专业学习环境、明确发展方向，专业教师们能以其较高的专业造诣和丰富的人生阅历给予学生及时到位的指导。

　（三）服务管理人员对全员育人起辅助作用，是学生发展的助力者。学生和学校的管理服务部门的接触，多为解决和应对一些实际的生活、学习问题，例如报道注册、学籍管理、成绩证明等与自己密切相关的问题。相比于学生工作人员和专业教师长期进行思想政治教育和传授技能与知识，高校服务管理人员要能够做到爱岗敬业，切实管理好、服务好学生，解决学生实际的问题和困难，成为帮助学生生涯发展的助力者和全员育人的基础保障。同时高校管理服务人员相比起专业教师和学生工作人员，对于学生来说，更具有一种社会化身份，是学生接触、了解社会的一个窗口，对于学生未来步入社会后的为人处世具有潜移默化的影响。因此高校要加强管理服务人员的管理和培育，充分使其发挥“以学生为本”的工作理念，形成一种良好的职场精神和工作氛围，潜移默化的对学生形成教育作用，切实发挥管理育人、服务育人的功效。例如，现在高校海外交流项目和交流学生人数都逐年攀升，为做好海外交流学生的教育管理，保障他们的人身安全，高校的教务部门、外事部门和学工部门会共同探讨承担对于交流学生的行前教育、行中联络和行后总结工作，同心同向形成合力，将“育人”理念贯穿始终，帮助学生成长成才。[4] （四）家庭教育环境对全员育人起联动作用，是学生成长的保障者。******在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。教育不仅是学校单方之事，家庭育人也是高校全员育人过程中的重要组成部分，对高校开展“全员育人”起到联动作用。学校应摆脱被动地被家长联系或是在特殊时期才主动联络家长的工作机制，重塑家庭与学校的角色，学生工作者应成为家校联动的组织者，家长应成为家校联动的参与者，学校相关部门应成为家校关系的协调者。加强与

　学生家长的沟通与联系，建立沟通渠道，形成合力，共同做好学生的思想政治教育工作。[5]与此同时，针对过度参与的“直升机”类型的父母予以正确引导，结合当代大学生父母的特点，建立一套合适、合理的沟通机制，既能让他们参与孩子的高等教育育人环节，又不让他们过度参与起到反效果。例如学校和院系可以以新生入学报到为契机，举行“新生家长会”，除了让家长对于学校教育的理念、方针和相关政策有所了解，更重要的是教会家长在孩子接受高等教育的过程中，能够起到的作用是什么。引导家长成为现阶段被普遍推崇的一种“双人自行车”理论的家长模式，即在孩子年幼的时候，父母骑在前面，带着孩子前进，但当孩子渐渐长大之后，双方的角色应当进行一定的调整，孩子应当骑在前面，成为自己人生路前进方向的掌舵者，而父母则应该骑在后面给予孩子前行提供最大的助力。辅导员日常也可利用 QQ、微信等媒介建立家长群和家长保持联络；定期开展感恩主题教育，鼓励学生对父母表达感激之情，将自己的校园生活和父母进行分享交流；每学期寄送成绩单的同时附一封给家长的信，分享学生在校生活，也是家校在孩子成长上共同努力、形成合力的交流形式。

　（五）自身朋辈队伍对全员育人起调节作用，是成长成才的实践者。自身朋辈队伍指的是大学生群体本身以及大学生的各类学生组织。相对于“教书育人、管理育人、服务育人”而言，学生个体对应的是“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”精神。高校在开展全员育人的实际工作过程中，应当打破单纯把学生看作是被动的、受教育的客体这一固定思维模式。要辩证看待教育者和被教育者的关系，充分认识到学生既是教育客体，也是能动、积极、有主观意识的教育主体，充分调动其主观能动性和内在积极性，才能使“全员育人”更见成效，实现育人、即学生成长成才的最终目的。朋辈教育是大学生群体教育中特殊且重要的组成部分，朋辈教育侧重于强调同龄人因某种原因产生思想共鸣、共同语言，从而互通信息、互享观念、互促成长的行为与技能。例如，在各类文体活动、社团活动中加强不同年级、不同类别之间的学生交流互动；在开展学习引导、生涯指导、外出交流等教育活动中引入学长经验交流、系友交流、本科生研究生交流等模式，增加高年级学生和低年级学生的互助交流和经验分享；班级或者跨年级层面开展学习一帮一或者学习小组、科研分享小组等活动，引发朋辈团队主动学习的火花和活跃思维的碰撞；班级层面根据生涯发展方向组建朋辈互助小组，共同收集相关信息，一起面对出国、考研、就业的挑战等等。通过实践工作可以发现，基于同龄人间受到代际关系、思想鸿沟等外界影响因素较小，朋辈教...

篇四：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

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　第 5 期2018 年 5 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.31 No.5May.2018基于辅导员视域构建导学关系中的协同育人机制段园园（浙江大学人文学院，浙江 杭州 310028）摘 要：和谐的导师学生关系是提升研究生培养质量的重要保障，而保证和谐的导学关系需要各方育人力量的协同。高校辅导员作为接触学生的一线思想政治教育工作者，具有较强的组织协调专业能力。客观分析辅导员在导学关系框架下的协同育人机制中的地位，构建导学关系下的协同育人机制模型，分析协同育人机制下导学关系的实施路径。关键词：辅导员；导学关系；协同育人中图分类号：G645

　文献标识码：A

　文章编号：1673-0097(2018)05-0119-030 引言研究生教育是国民教育体系中的顶端教育，是为国家和社会发展培养高端人才和创新人才的重要渠道。在新时代中国特色社会主义建设中，导师和学生关系是影响研究生教育质量内涵式发展能否实现的重要因素之一。因此，构建导学关系中的协同育人机制，对高校培养社会主义现代化建设创新人才具有重要意义；同时，对协同机制中的主体作用发挥，特别是挖掘辅导员在其中的“纽带”作用，具有重要助力影响。1 影响研究生导学关系的因素保障良好的导学关系，可从导师、研究生和管理者三个不同主体的角度出发，探讨影响导学关系的 因素。1.1 从导师角度出发， “异化”的研究生身份影响着和谐导学关系的建立“异化”的研究生身份影响着和谐导学关系的建立主要表现在：

　（1）研究生自我定位不明。从本科教育中拔尖而来的部分研究生，没有合理的职业生涯规划，攻读硕士或者博士研究生学位只是避免就业，或是父母的期望，对“研究生”的“研究”属性认识不清，因此会出现就读之后学习动力不足、缺乏学术研究精神等情况，成为威胁导学关系的因素之一。

　（2）研究生自身成长阶段的局限性。研究生与本科生相比，情感上的需求和经济上的压力日趋明显；同时，现在的研究生大都是独生子女，90后，追求自由和个性，讲究民主和权利，以自我为中心。研究生情感、经济和个性上的问题，均会引起导学关系问题。

　（3）社会对“研究生”的高度期望。与国外大学研究生的“学术”天然属性相比，我国研究生身份多了社会属性。传统社会的“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”观念，影响着人们对研究生身份的认识，普遍认为攻读研究生的同学比本科生优秀，毕业后会比本科生有着更多的收入和晋升的机会等。这样的社会属性使得部分研究生认为攻读研究生只是就业的一块敲门砖，而无学术 志趣。1.2 从研究生的角度，导师不“导”或过“导”影响着和谐导学关系的建立导师不“导”主要表现在：

　（1）研究生完全处于放养状态，导师和研究生之间没有交流或者只有很少的交流； （2）导师只重业务，而轻视学生的全面发展，导师只关注学生的科研能力，而忽视学生情感、就业等方面的困惑和需求； （3）导师指导的研究生数量过多，难以确保对每个学生的指导和交流。导师过“导”主要表现在：

　（1）导师在培养过程中具有绝对的权威，研究生处于从属地位，较少有自己的发言权或者自由发挥空间； （2）导师“老板”的身份和学生“员工”的身份过度强化，使导学关系覆盖功利性，缺失师生正常交往的教育属性。1.3 从管理者的角度，各方育人力量还未形成协同育人的合力要构建和谐的导学关系，既需要氛围的创建和保证，也需要有相应的预警和申诉通道的设立，这就涉及学校的研工、保卫、宿管等部门，也涉及家庭和社会媒体等力量。其中，辅导员作为一线的工作人员，具有天然亲近学生的特点，有利于第一时间发现导学关系中的良好典范和失衡问题； “上面千条线，下面一根针”虽说明辅导员的工作任务较重，但也表明了辅导员具有强而有力的组织资源，使辅导员在导学关系的协同育人机制中具有较强的组织优势；辅导员是高校思想政治工作开展的主要力量，他们具备一定的思想政治知识和专业技能，具有“做人的工作”的能力，这与导师集中精力做业务的能力形成互补。但是，作为高校思想政治队伍重要组成力量的辅导员，在协同育人机制构建过程中的作用仍未突显。2 研究生协同培养机制中突出辅导员作用的必然性和重要性2.1 从研究生思想政治教育的要求来看，导师与辅导员二者缺一不可《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治收稿日期：2018-04-13作者简介：段园园（1985-），女，江苏盐城人，讲师，研究方向：思想政治教育.基金项目：2015年浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题（项目编号：Y2015349732013）成果.万方数据

　120江西电力职业技术学院学报 第

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　卷［2］教育的若干意见》明确强调了“教书和育人是导师的两大基本职责”，指出了要“建立起以研究生导师和辅导员为主体的研究生思想政治教育工作队伍”。因此，在推进导学关系协同育人机制构建中，辅导员是必然的 存在。2.2 突出辅导员的作用和地位，是师德师风建设的必然要求，有利于发挥“导师+辅导员”的双重示范作用导师、辅导员与研究生群体接触最多，二者的表率作用不可忽视。他们的处事方式、行为准则、学习态度和道德情操，对学生的日常言行及思想有着潜移默化的影响。充分发挥辅导员队伍的作用，培养辅导员的良好师德及优秀业务能力，对优化导师与学生关系有着事半功倍的作用。2.3 突出辅导员的作用和地位，是建设良好的研究生思政教育大环境的必然要求辅导员充分发挥自己的组织和沟通能力，带动导师、家庭、社会部门等积极互动，争取更多的“全过程育人”“全方位育人”资源，从而和谐各方特别是研究生与导师的关系，为营造研究生思想政治教育的健康大环境作出独特贡献。2.4 突出辅导员的作用和地位，是辅导员走“职业化、专家型”之路的必然举措教育部2014年印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对辅导员的职业、身份和职业能力有了明确规定。辅导员的双重身份（教师兼干部），在研究生教育和管理的组织、实施、指导者的角色定位，及其职业能力中的宽口径知识储备和较强的综合能力素质，强化了辅导员在协同导学关系中的身份和作用。导学关系带来的外在要求与辅导员自我实现的内在要求，为辅导员队伍不断职业化、专家化提供不竭助力。3 辅导员视域下构建导学关系中的协同育人机制3.1 构建导学关系中协同育人机制工作模型根据辅导员在导学关系中的协同育人机制的地位，可以构建工作模型。该模型从工作主体出发，主要包含四个要素，分别为导师、学生、辅导员以及相关的组织资源。

　“辅导员”在整个工作模型中处于“纽带”地位，具有联结各方资源的优势。简而言之，大致可分为三种情况：

　（1）引导良好的导学氛围建立。辅导员可以通过走访实验组、课堂或者寝室，组织寓教于乐等活动，与研究生、导师和学生骨干等群体加强联系，了解导师与同学的情况，将发现的不和谐因素及时消除在日常工作中，为和谐的导学氛围创造条件。此时辅导员的工作对象是导师、研究生和学生骨干［1］。

　（2）树立典型的导学关系形象。辅导员在前期的工作中可以寻找典型，将良好的导学关系案例及时传递给学校相关部门，形成榜样力量。此时，辅导员的工作对象有导师、研究生、校宣传、学工等部门。

　（3）处理紧张或冲突的导学关系。在出现导学关系紧张或冲突时，辅导员可以以第三方的身份第一时间与导师和研究生进行沟通，并将相关信息进行整合后上报给学院相关部门，及时进行干预，也可以根据需求向其他相关的组织资源寻求帮助。此时，辅导员的工作对象如图1所示。图1 辅导员视域下的导学关系协同育人模型3.2 协同育人机制下导学关系的实施路径（1）加强制度的顶层设计，明确各级主体的工作职责和义务。国家历来重视研究生教育，并明确了“研究生导师是我国研究生培养的关键力量”“导师是研究生培养第一责任人”。因此，在学校的制度设计中应以此为基准，首先明确研究生导师在思想政治教育、学术创新和实践创新能力培养、学术道德指导和就业指导等方面的职责和义务、考核和奖惩，分层分类地对不同类型的导师进行不同主题的培训，帮助导师清晰完整地认识自己“教书和育人”的职责；其次，做好研究生的教育引导工作，确立尊师重道的原则，明确研究生的权利和义务，知晓遇到导学关系紧张时研究生可以寻求帮助的途径和方法；最后，明确辅导员等管理人员及相关组织的职责，通过经费保障、后勤保障等方式，优化导学关系建设的大环境。（2）搭建交流平台，加强师生的交流和沟通。传统模式下的导学关系是“重业务轻感情”，新型、和谐的导学关系可以通过第三方力量的介入为两者的沟通提供新的平台，其实也是“导”和“学”共进的一种模式。以辅导员的工作内容为例，辅导员可以以科研或学术为导向，搭建不同的师生交流平台，比如邀请导师畅谈自己的求学之路、科研的心得体会等，加强师生的交流；还可以通过以学生为主的学生活动，邀请导师参与，寓教于乐；通过定期走访寝室、与学生的谈心谈话等方式及时了解学生的思想动态，也要深入研究所、课题组，了解研究所和课题组的文化氛围，及时向导师了解和反馈学生的情况。通过上述方式，可以更好地帮助师生立体化地认识彼此。万方数据

　第

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　期 基于辅导员视域构建导学关系中的协同育人机制121［2］（3）建立导师与同学互评机制，及时掌握导学情况。目前，研究生导师和学生并未建立互评机制，容易出现导学关系紧张或者是冲突的情况，因此学校有必要制定导师与同学互评机制。这种互评机制可以每学年进行一次，由辅导员对互评数据进行整理，大致分析和研究三种情况：第一，分析一对多的情况，即分析和了解导师对学生的评价，发现优秀学生和需要关心介入的学生情况；第二，分析多对一的情况，即分析和了解导师名下所指导的学生对导师的评价，发现导师在指导学生的共性特点和需要介入沟通的情况；第三，可以整合学院或者学校的全部导学数据进行分析，及时了解学院或者学校的导学情况，这种互评机制也是导学关系预警的一种 模式［2］。（4）树立典型的导学关系形象，推动师德师风建设。辅导员和学工部门在平时工作中，要善于挖掘、推广和复制导学关系和谐融洽、导学成果突出的导学团队，协同宣传部门将“学高为师、身正为范”的导师角色深入人心。学校可以通过优秀导学团队评比、十佳导师的评比等活动给予优秀团队表彰与奖励，如招生名额的优待、经济的奖励等；可以在校内外宣传优秀的导学关系形象，强化榜样的示范引领作用，以此在全校范围内营造良好的导学氛围，以德育人、以文化人，进一步推动师德师风建设。（5）建立有效申诉机制，优化导学关系。***同志在全国高校思想政治工作会议上再次强调要大力加强师德师风建设。因此，在研究生导师对学生的指导不力或者滥用导师权利等师德失范情况出现时，要给予研究生申诉的途径。学校要建立有效的、公平公正的申诉处理机制，辅导员、学工和法务部门等要协同联动，及时妥善处理申诉内容，并对申诉内容中暴露的共性问题及时改进和完善，对已查实的师德失范导师给予约谈、限招、停招、取消导师资格等处理，对违反师德行为的导师要实行“一票否决”制，并依法、依规给予相应处理，以此不断优化导学环境，促进导学关系良性发展。4 结束语突出辅导员的“纽带”作用，构建导学关系中的协同育人机制，充分发挥辅导员与导师两大育人主体之间的优势互补作用。通过辅导员与校内外的组织资源的沟通、协调和配合，形成研究生育人合力，为培养高层次的专门人才作出应有的贡献。参考文献：［1］

　尹金荣,郭彪,王芳.研究生思政工作视角下和谐导学关系建构机制研究［J］.科教导刊,2016(16):82~84..［2］

　王海林,卢小慧.导师与研究生导学关系文献研究综述［J］.扬州大学学报(高教研究版),2014(6):60~63.［责任编辑 韩翠丽］（上接第116页）

　指导下，制定人才培养方案、规范教学管理制度、更新维护教务管理系统、设置课程体系等，这也是民办高校提高教学管理水平和教学质量的关键。4 结束语民办高校的教学管理工作是一项科学性、技术性和计划性很强的工作，需要一支业务精、能力强、素质高的教学管理队伍，教学管理水平是民办高校教学质量的重要衡量指标。目前民办高校仍存在诸多问题，如教师及教学管理人员薪资待遇较低，年轻教师居多，队伍稳定性较差；教学管理和教学辅助人员缺乏必要的培训，不能适应信息化时代对教学管理人员的新要求；教学设备相对陈旧，维护和更新速度慢，教学质量有待进一步提高等。民办高校应立足现状，深刻剖析成因，提出相应的对策，为民办高校走出困境提供路径选择。比如：通过校企合作，拓宽民办高校资金渠道，加大教学管理方面的资金投入；加强教师和教学管理人员的业务培训，不断提高他们的业务能力和综合素质；增强创新意识，民办高校通过理念创新、制度创新和管理创新，逐渐适应新时代的新要求，在激烈的市场竞争中取得一席之地，为国家培养更多高素质的创新性人才。参考文献：［1］

　赵业丽.民办高校教学管理面临的困境及解决途径探索——以安徽省合肥市民办高校为例［J］.科教文汇(中旬刊),2018(4).［2］

　唐永芳.民办高校教学管理现状与发展策略研究［J］.湖南税务高等专科学校学报,2009(4):61~63.［3］

　郭少凯.民办高校教学管理中存在的问题分析及对策研究［J］.太原城市职业技术学院学报,2015(2):172~173.［责任编辑 韩翠丽］（上接第119页）

　［3］

　张明辉.浅谈高校教学管理新方向和发展模式［J］.商业故事,2015(17).［4］

　柴莹.基于知识管理的高校本科教学管理研究［D］.北京：北京交通大学,2011.［5］

　邵丽丽.高校教务档案信息安全策略研究［D］.哈尔滨：黑龙江大学,2011.［责任编辑 韩翠丽］万方数据

篇五：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

理论

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　 ·243·一、高职院校“教师、辅导员、家长”协同育人机制现状近年来，高校一直在倡导“全员育人、全方位育人、全过程育人”的“三全”创新育人理念，但在实际教学实践中并未很好落实，一个重要的原因就是在协同育人机制建设上还不够健全。（一）思想认识滞后，育人观念不一致现阶段，教师、辅导员和家长在育人过程中“各唱各的调”“各走各的路”，存在很多问题，主要表现在对职责认识不清，育人观念不健全，不能形成育人合力。教师尤其是专业课教师对职业定位成“只教书不育人”，认为只要完成教学任务就行，忽视对学生进行思想政治教育的责任使命，再加上教学时间有限，对学生的影响也仅限于课堂知识的传授。辅导员因日常处理的多是事务性工作，容易给自身定位为“保姆”或“勤杂工”，日常只负责上传下达学校日常事务通知，或是只抓学生出勤率，部分班级班会活动流于形式。家长过度依赖学校教育，认为孩子一旦踏入学校就归学校负责培养成才，对自身同样作为教育者的育人功能认识不清。其次是育人观念模糊。教师、辅导员和家长关注的侧重点往往都是对学生专业知识技能等智育的培养，只注重就业要求，忽视培养学生“成为人”的使命。三个主体在育人上缺乏协同意识，各下一盘棋。（二）力量整合不够，体制机制不健全高职院校教师和辅导员作为和学生接触最多、关系最密切的两个群体，在校园里却像两条平行线，虽然都围绕在学生周围，但很难有交集出现，很多家长更是只关注学生学习成绩，认为孩子长大成人不再需要家庭教育。若缺少有效的体制机制来整合三股力量，最终将造成育人目标达成困难。有的专业课教师认为只用完成课本教学任务，学生德育教育与自己无关。大学里虽然专业各有不同，但主流价值观教育应当一致，比如入学军事理论课可以强化学生集体观念和纪律意识，法律类专业课可以传递学生公平正义等价值，经济管理课可以增强效率意识和大局思维，思政课可以培养学生树立正确的三观，因此，大学生良好精神品格的培养离不开学校开设的各种专业课。而部分辅导员正是过度强化专业课的作用，而忽视自身应当承担的日常细微的思想政治教育工作，处理学生问题时也只停留表面，比如学生常见的宿舍矛盾问题，有些辅导员的解决办法通常是只了解发生矛盾的过程，不深思发生矛盾的根源，不能从源头上减少甚至杜绝类似矛盾的发生，只注重管理而忽视自身育人功能。同时学生成长成才离不开家长在后方的强化促推作用。但目前我校并没有相关的体制机制来整合三种育人力量，造成辅导员、教师和家长在育人上各唱各的调，协同育人困难。（三）沟通平台不完善，互补互鉴功能不畅通我校对于辅导员、教师和家长的协同育人观念一直很重视，但尚没有适合交流的机构及硬性规章制度，导致重视停留于表面。虽然学院有规定要求辅导员每学期必须进班听课并和任课教师取得联系，但在实际操作中易流于形式，有的辅导员虽然进班听课了，但缺乏科学参与，不能与任课教师保持长期有效的沟通。再加上个别辅导员因忙于事务性工作，从未进入课堂，仅凭从班委处得来的信息很难了解真实的课堂情况，对学校日常开展的主题活动、校园文化活动也只是走走形式，难以真正发挥这些活动的育人功能。而有的专业课教师尤其是外聘兼职教师对高职学生的成长规律及特殊性缺乏了解，忽视学生思想动态，在教学过程中只为完成任务，在课堂上唱“独角戏”，甚至出现在课堂上照本宣科的现象。在学生实习就业上，虽然我校要求专业课教师对学生实习工作进行指导，但实习过程中专业课教师往往不能关注到学生的思想变化，难以使学生在专业实习中真正得到提升。学院也没有相应机制供两支队伍动态交流，难以形成育人合力。而家长一方面主动弱化自身育人功能，忽视对孩子非智力因素方面的影响。另一方面也一定程度上被边缘化，学生在学校的情况辅导员不能经常地反馈给家长，学校也没有相应规章制度上的要求，造成家长对学校活动参与性差。三者各行其事，院校又没有建立完善的沟通平台，就不能最大程度发挥出三者的互补互鉴功能。二、高职院校“教师、辅导员、家长”协同育人机制建设的必要性“教育”二字，包含着“教”和“育”，高校和家长的目标始终一致，责任和使命始终相同，因此要让家长参与到育人过程中来，与教师、辅导员一同奏响家校协同育人的“交响曲”。（一）教育主体和目标具有统一性教师、辅导员、家长的教育主体对象都是学生，尽管三者在教育方式上的着力点不同，但共同目标都是学生的成长成才。教师在课堂上对学生授业解惑的同时，也要对学生开展思想政治教育，筑牢课堂主阵地。不管是思政课教师还是专业课教师，都应当在课堂教学中穿插讲授社会所需要的正确价值道德观念，提高大学生的思想道德修养，尤其作为法学类专业较多的高职院校，教师在日常案例教学和知识点讲解时不应只是简单讲授相关法律法条，还应补充讲授正确思想道德和法制观念，帮助学生形成良好的思想道德素养和法律基础。辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人 , 日常与他们接触最多 , 更是应该承担好对大学生进行思想政高职院校“教师、辅导员、家长”协同育人机制建设研究王

　欢（河南检察职业学院，河南新郑 451150）摘要：高职院校承担着立德树人的根本任务，辅导员和教师作为其中与学生接触次数最多、影响力最大的两支教育力量，在育人上发挥着不可替代的作用，家长对学生的健康成长和品德养成有重要影响，对育人工作能起到关键推进作用。教师、辅导员和家长在育人上应互相借力借智借道，同向而行。高职院校作为育人平台，只有通过构建多主体、全方位、多维度、常态化的协同育人机制，使看似孤岛的三者形成彼此联系、相互补充的环岛链，才能最大程度发挥各自“培养人”的功能，形成教育合力，促进大学生成长成才。关键词：协同育人；机制；路径中图分类号：G4

　 文献标识码：A

　 文章编号：2096-4609（2019）38-0243-0003

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　 ·244·治教育的任务使命，要遵循大学生的成长规律，改变工作模式，科学设计工作过程和内容，多进课堂宿舍，和学生对话交流，而不仅仅是只关注班级日常到课情况。家长作为孩子的第一任老师，也应主动发挥自身的教育功能，平时多和辅导员沟通交流，多关注学生的校园生活。（二）工作领域和内容上具有互补性当今高职院校大学生是网络背景下成长起来的一代人，总体上思想活跃、积极健康、有进取心，但互联网的负面影响也存在，一些大学生是非辨别能力差，遇事受挫折能力差等，这些也给教师、辅导员、家长提出了新的要求。教师、辅导员作为校内工作主体，日常要时时关注社会热点，贴近现实生活，不断创新教育内容和方法，对大学生进行思想政治教育要有针对性和实效性，同时教师个人的师德师风对学生形成高尚的人格品质，也具有言传身教的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出“家长要树立正确的教育观念……加强与学校的沟通配合”。

　［1］ 家长作为校外学生工作的主体，也要多与辅导员和任课教师沟通交流，不能认为学生在学校便可放之任之，要和辅导员及教师一道，在工作内容上如培养良好道德品质、激发学生学习兴趣、掌握扎实专业知识、端正学生学习态度、提升学生专业能力及养成良好学习习惯等方面共同发挥作用。（三）育人方式方法上具有互鉴性高校辅导员、教师、家长在育人方式方法上还存在着较大差异，辅导员往往以说教的显性方式直接对大学生开展思想政治教育，工作方法单一。专业教师日常多履行传道授业解惑的课堂教育功能，只在课堂中穿插对学生进行思想政治教育，但这种教育方式较为隐性，不被大多数学生所接受。而家长因为距离等因素日常与学生和学校的沟通较少，沟通方式多为 QQ、微信、电话等，对学生的教育影响较弱。基于这种情况，三者可以相互借鉴、取长补短。辅导员可以通过班会主题活动及日常校园活动，或者在开展班级管理活动时，用个人修养与人格魅力来适当“弱化”思想政治教育的功利性，让平时说教的显性教育隐性化，在潜移默化中达到育人效果。教师则要在课堂教育中让学生懂得成才先成人的道理，一个人道德修养的提升和心理上的健康发展比掌握专业知识更重要，在专业知识传授中穿插德育理念，发挥专业教师的育人职能。家长的参与又能弥补日常学校教育的不足，要结合孩子的特点合理利用显性教育和隐性教育，注重言传身教，与教师、辅导员教育形成合力，对孩子起到潜移默化的教育助推作用。三、高职院校“教师、辅导员、家长”协同育人机制建设的有效路径协同育人是一项系统性的工程，既包括辅导员和教师课堂内外的协同，也包括家长的校外协同。辅导员、教师、家长应主动凝聚共识，自觉承担起育人责任，利用高校大平台形成教育合力，充分发挥各自的育人优势，促进大学生全面发展。（一）凝聚共识，构建多主体协同管理体制辅导员、教师和家长只有在认识上谋得一致，行动上才会付诸自觉。思政教育作为一项教导青年学生学会做人学会做事的工作，“必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。” [2]

　在课程教学中，教师要努力“守好一段渠、种好责任田”，要在课堂教学的各个环节、各个方面融入思想政治教育，创新授课方法，坚持灌输与渗透相结合，将学生喜闻乐见的方式穿插到日常教学中，积极探索案例式教学、网络热门话题讨论式教学、情景模拟式教学、教学 APP 利用以及翻转课堂等，比如我校目前部分专业使用蓝墨云班课教学，课堂反馈良好，可以提高学生参与课堂教学的积极性，将课堂内容转化为学生在认知、情感、理性和行为上的认同。辅导员也要经常深入课堂宿舍一线，与专业课教师保持沟通，了解学生不同时期的所思所想，以便有目的性地将思想政治教育渗透于学生学习和生活的各个方面，以知识竞赛、文体活动、主题班会为载体，引导学生树立正确的理想信念，提升思想道德修养。比如我校鼓励辅导员和教师考取心理咨询师，壮大“双师型”教师队伍的举措，也为高校育人工作提供了强大的补充力量，让教师和辅导员更了解学生的心理活动，有针对性地解决学生遇到的问题。另外，也不可忽视校外和家长的协同育人工作。比如可借鉴西北农林科技大学经管学院的做法，在新生开学时给家长发放“家校联系一本通”，“一本通”中公布了学院党政负责人、院长邮箱、官方微信、新生家长 QQ 群、学生工作队伍等常用联系方式，便于家长及时为学院发展、学生成长成才出谋划策，提升协同育人培养质量。同时学院每年可召开新生家长座谈会，学院党政负责人解读相关方案、规定，增强家长对学校事务的参与感。我校检务通平台也可要求家长加入，推送学生管理相关规定等“干货”，让家长掌握校园动态，便于家长有计划性地鼓励和监督学生日常表现。（二）整合资源，建立全方位共享互补机制高校育人工作是一项漫长又复杂的系统性工程，需要校内外不同主体共同参与，不断管理创新，建立“以学生接受为核心，以学校教育为主导，以家长教育为助力”的协同育人机制。协同育人机制的建立，要求教师、辅导员、团委、学生处、家长等与学生密切相关的工作群体形成联动，明确不同主体和不同部门工作人员的职责与工作范畴，建立层级清晰科学合理的协同育人共享互补机制。学校应打造多学科背景相互支撑、良性互动的教师和辅导员队伍，同时校内各部门在开展本部门各项工作的同时，应相互合作加强沟通，形成育人工作的综合有机体，一起承担立德树人的重要任务。比如高校各学生工作部门间相互协作，在新生入学时开展“我与父母合个影”的感恩父母活动，每学年开展一到两次“一封家书”活动，同时每学年给优秀学生家庭寄一封喜报和致学业预警同学家长的一封信，把学业情况告知家长，并详细说明学校学业管理情况，在传统节假日如清明、端午、中秋等传统节日组织相关节日活动，毕业季开展毕业教育活动，依托青年志愿者协会、学生会等，利用红色节日，大力开展感恩爱党爱国、奉献社会系列活动。通过这一系列活动，推动家庭重视、配合、支持各项教育工作。同时要善于借力，整合学生家长中不同行业的优秀人才和资源，比如我院“龙湖大讲堂”可在每年毕业季适当聘请个别在专业领域取得有代表性成就的家长来校开展座谈，让学生家长展示自己在工作中的经历体会，让学生从父母身上了解社会，分享父母的成功经验和应吸取的教训，学习为人处事的道理，并生动具体地了解不同行业的发展规律和趋势，为毕业迈入社会打好基础，也能为未毕业的学生们提供更多的人生参考。（三）搭建平台，建立多维度沟通交流机制“学校要探索建立与大学生联系沟通的机制，相互配合对大学生进行思想政治教育”。协同育人离不开以平台建设为载体的协同机制创新，要通过鼓励搭建跨部门的协同育人平台，整合校内外多方资源，建立多维度沟通交流机制。一是院校党委重视。院党委对学生思想政治教育工作负主体责任，应从顶层设计的角度，以课程教学为主抓手，发动全院各专业各部门，共同创新思想政治教育工作，构建三全育人大格局。二是设立家长委员会，各系选聘几名家长代表并出台管理办法，邀请家长代表参与新生家长会下转第 250 页）

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　 ·250·学生学习健美操和少数民族舞蹈的需求，而且对少数民族舞蹈的传承与发展具有重要作用。为了在融入中有效衔接少数民族舞...

篇六：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

探索创新创业理论研究与实践 2021 年 2 月第 4 期在新的教育背景下， 为确保高层次人才培养的有效性，国家对研究生的培养提出了新的要求，需要让研究生辅导员和导师相互配合， 共同促进学生的学习和发展， 要求高校研究生辅导员和导师能够始终坚持以学生为本的教育原则， 将立德树人的教育理念贯彻到底，提升研究生的思想政治水平，确保研究生可以成为国家建设和发展的优质人才资源， 满足社会和国家的发展需求。1 研究生辅导员和导师在研究生培养过程中的角色定位在高校的教学体系中， 辅导员与导师在工作内容上通常存在较大的差别， 尤其是在研究生培养的过程中，这种工作内容上的区分更加的明显，从不同层面为学生的培养提供助力 [1] 。1.1 研究生辅导员的角色定位研究生辅导员在实际的工作中， 以关注学生自身建设、管理和发展为主，能够对学生的心理和思想的建设造成一定的影响。

　其具体的工作包含学生的思想政治教育、日常事务管理、学生党团和班级建设、学生心理疏导以及职业规划和就业指导等多个方面， 几乎是除了研究生的专业课程之外的所有生活和学习的内容。在研究生培养的过程中，研究生辅导员工作内容的多元化为辅导员的育人工作提供了多种不同的途径，可以有效提升研究生辅导员工作的质量和效果， 在新时代背景下， 高校研究生辅导员需要面对新的工作要求，进一步提升和创新工作内容，满足学生建设和发展的需求。1.2 研究生导师的角色定位研究生导师是引导和监督学生专业课程学习的主体， 主要负责的是学生专业课程学习和专业综合素质的提升。在教学的过程中，研究生导师将更多的注意力集中在学生在本专业的发展上， 具体的工作内容包括论文的撰写、发表以及课题研究等，重在培养学生的科研能力和创新精神。在研究生成长和发展阶段，导师是对学生学习和发展影响最为深刻的主体， 能够对学生的成长和发展做出有效引导。在国家新的教学要求下，导师应当将自身作为学生培养主体的作用发挥出来，为科学、合理地培养建设性人才做出贡献。2 研究生辅导员和导师在协同育人方面的现状分析在当前的高校研究生的教育教学过程中， 研究生研究生辅导员与导师协同育人工作机制探究任玥( 辽宁大学法学院，辽宁沈阳 110036)摘要：研究生辅导员和导师是研究生培育的主体，能够有效引导研究生进行学习和发展，在新时代的背景下，国家对研究生的发展提出了更高的要求，需要研究生辅导员和导师能够协同育人，优势互补，提升研究生培养的效果。

　该文基于此展开论述，简要分析了研究生辅导员和导师在研究生育人过程中的职业角色定位以及协同育人的现状，并提出了研究生辅导员与导师协同育人工作机制的构建途径，期待能够对高校研究生的培育有所帮助。关键词：研究生辅导员；导师；协同育人中图分类号：

　G643.1 文献标识码：

　A 文章编号：

　2096-5206 （ 2021 ）

　02 （ b ）

　-0132-03Research on the Mechanism of CollaborativeEducation between Graduate Counselors and TutorsREN Yue(Law School of Liaoning University, Shenyang Liaoning,110036,China)Abstract: Graduate counselors and mentors are the main body of graduate cultivation, which can effectively guidegraduate students to study and develop. Under the background of the new era, the state has put forward higher require-ments for the development of graduate students. It is necessary for graduate counselors and mentors to cooperate witheach other to improve the effect of graduate training. Based on this, this paper briefly analyzes the professional role ori-entation and the present situation of cooperative education of graduate counselors and mentors in the process of gradu-ate education, and puts forward the ways to ensure the construction of cooperative education mechanism between grad-uate counselors and mentors. Look forward to the cultivation of graduate students in colleges and universities.Key words: Graduate counselor; Tutor; Co-education作者简介：任玥（ 1982- ），女，锡伯族，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。132 - -

　创新创业理论研究与实践 2021 年 2 月第 4 期模式探索辅导员和导师负责学生在不同方向上的建设和发展工作，但是在新的教育背景下，研究生辅导员和导师共同负责的“公共育人”内容被重视了起来，在传统的教学模式下，一些比如“德育”“思想政治”等内容被忽略，制约了高校研究生培养效果的提升。

　这种育人工作上的不足主要体现在以下几个方面。2.1 存在思想认知上的不足思想认识上的不足是影响研究生辅导员和导师在协同育人工作效率提升上的最大障碍 [2] 。对于大多数的研究生辅导员和导师而言， 各司其职是最好的工作状态。由辅导员负责学生的管理、思想建设以及心理问题疏导的工作，可以让辅导员系统的进行工作，减少工作内容和工作压力。

　由导师负责学生的专业课程学习的问题，课下的时间也用来讨论专业内的问题，不断引导学生提升专业素养和能力， 至于学生的思想建设问题和心理问题全部交由辅导员或者其他教师去负责。

　这种思想上的错误认知， 主要是研究生辅导员和导师都基于自身的工作出发进行思考， 没有将学生作为课程建设和学校工作的中心，无法对学生实现有效的引导，导致研究生的思想政治教育水平较低， 体现不出高校在思想政治教育层面育人的效果和作用。2.2 协同育人的效果不明显协同育人的效果不明显是当前研究生辅导员和导师协同育人的现状，在新的教育背景下，国家要求学校和辅导员在建设和发展的过程中应当基于学生实际发展的需求， 将研究生辅导员和导师双方有效地结合起来，共同负责研究生育人的问题，通过优势互补，提升育人的效果。但是在实际的建设过程中，研究生辅导员的工作内容是面向全体在校研究生的， 其面对的研究生主体可能从几百人到几千人不等， 无法充分地让辅导员投入到学生个体的建设和发展中。

　而对于高校的导师而言， 其本身除了要负责一部分的教学科研任务之外，还需要兼任一部分的行政职务，时间和精力的有限性局限了导师对学生的育人工作。

　要让研究生辅导员和导师科学有效地进行协同育人工作， 还需要进一步进行协同育人机制的研究和构建。2.3 协同育人机制不完善协同育人机制的不完善是影响研究生辅导员和导师协同育人的重要因素， 在当前研究生辅导员和导师的协同育人的工作中， 通常都是研究生辅导员配合导师的工作状态，无法体现出协同育人的效果，学校需要一些更为科学完善的制度， 让研究生辅导员和导师能够在协同育人的机制下发挥出应有的价值。

　比如考核制度、激励制度等，利用这些制度的保障，打通研究生辅导员和导师之间的交流障碍， 让研究生辅导员能够及时地掌握学生的学习动态， 提升辅导员的育人的有效性。

　也让导师在教学的过程中能够配合辅导员的工作， 利用自身工作的便利性， 渗透思想政治教育的内容，引导学生进行健康的发展，从根本上杜绝类似于学生造假、抄袭等情况，净化高校的学术环境。3 研究生辅导员和导师协同育人工作机制的构建途径3.1 明确责任义务，合理育人为了提升高校研究生辅导员和导师协同育人的工作效果， 高校辅导员和导师必须明确自身在协同育人工作中的角色定位，不断提升自身的工作能力，让高校研究生的培养更具科学性、合理性和有效性。

　为此，在教学的过程中， 高校辅导员和导师应当从以下两个层面进行考虑。

　第一，保持较高的责任感和历史使命感。研究生辅导员和导师在学生的建设和发展的过程中都具有极其重要的作用， 能够对学生的成长和发展造成较大的影响，在教学的过程中，研究生辅导员和导师应当明确自身在学生成长和发展过程中的重要性， 将立德树人思想渗透到实际的工作中，关照学生、服务学生以及引导学生，提升学生的综合素质。

　第二，加强研究生辅导员和导师的自身建设。在新的教学要求下，研究生辅导员和导师都要加强自身的建设， 不断提升自己在思想教育方面的知识与能力， 更加科学地去引导学生，提升协同育人的效果。3.2 明确育人目标，协作育人明确的育人目标能够有效提升研究生辅导员与导师协同育人的工作效果，在开展协同育人工作时，研究生辅导员和导师必须明确高校在进行研究生培养时“究竟在培养什么人？”“为谁培养人？”等问题不仅要让高校培养出的高层次人才具备一定的专业知识与素养，还要让高层次的人才具有较高的思想政治水平，能够主动融入到我国的建设和发展中， 为我国社会的经济建设和发展提供助力 [3] 。这就要求研究生辅导员和导师在育人的过程中应当加强对学生思想政治的渗透。利用思想政治相关的内容逐渐提升学生的思想政治水平，让高校对高层次水平学生的育人作用体现出来，让高校培养的高层次人才能够满足我国社会的建设和发展的需求。3.3 完善机制建设，科学育人完善的机制建设是提升协同育人效果的重要举措， 研究生辅导员和导师在进行育人的过程中应当通过一些具体的工作机制或者工作制度去提升协同育人工作的有效性。为此，高校可以发挥出自身在教育教学工作中的主导优势， 帮助辅导员和导师进行相关机制和制度的建设。在进行相关机制和制度建设的过程中，高校可以考虑从以下两个方向着手进行建设。第一，构建研究生辅导员与导师之间的双向交流机制。

　对于高校的研究生培养而言， 辅导员和导师都具有一定的育人优势，但是在实际的工作中，这种优势并没有被体现和放大，令协同育人的效果始终无法提升，高校应当通过对双向沟通机制的构建， 让研究生辅导员和导师之间的交流顺畅起来， 让各种教学资源和教学信息得以分享， 极大地提升研究生辅导员和导师在育人方面的工作效果，实现对研究生的科学培养。

　第二，强化对研究生辅导员和导师育人工作的工作制度建设。

　在协同育人工作制度的建设中， 尤其需要激励机制和评价机制的建设，需要通过激励机制的建设，引导辅导员和导师能够积极、主动地进行交流合作，不断地完善协同育人的工作机制。学校也需要通过对评价机制的构建，确（下转第 136 页）133 - -

　模式探索创新创业理论研究与实践 2021 年 2 月第 4 期保协同育人工作模式的科学性、合理性和规范性，逐渐提升协同育人工作机制的实效， 使之可以在研究生的培养过程中发挥出应有的作用。3.4 融入学生生活，高效育人融入学生生活也是一种提升协同育人效果的重要方式。对于高校研究生而言，其本身已经形成较为完整的世界观、 人生观和价值观， 具有较为明显的独立人格，单纯地依靠显性育人的方式对学生进行引导，不仅无法起到明显的作用， 还有可能会让学生产生反感的情绪 [4] 。

　所以在进行协同育人时，研究生辅导员和导师应当尝试融入到学生的实际生活中， 掌握学生的学习情况和学习兴趣， 参与到学生的各项生活和学习的活动中，将思想政治教育的内容融入到日常生活中，在潜移默化中完成育人的工作目标。

　研究生辅导员和导师在协同育人的工作中， 通过互相之间的交流和信息共享，将显性教育和隐性教育结合在一起，高效的开展育人工作，提升高校研究生的育人工作的工作质量，促进学生的全面发展。3.5 丰富育人手段，多向育人在新的时代背景下， 研究生辅导员和导师必须突破传统观念的限制， 采用多种不同的手段展开育人活动，提升协同育人的工作效果 [5] 。

　比如研究生辅导员和导师可以借助现代信息技术的便利性展开育人活动，除了可以利用微信、 QQ 、 微博等社交软件及时地与学生交流，掌握学生的学习情况和心理动态之外，辅导员和导师还可以一起创建网络学习空间， 引导学生定期到网络学习空间中进行相关知识与内容的学习， 促进协同育人工作的进行。除此之外，辅导员和导师还可以加强对各种户外活动或者学校活动的运用， 利用这些活动拉近与学生之间的距离， 为更好地开展协同育人工作打下坚实的基础。

　在辅导员和导师开展对研究生的协同育人工作时， 必须要注重所选用方法的科学性和有效性，在最大程度上提升协同育人的效果。[6]4 结语为了满足国家在建设和发展中对人才的要求，高校应当充分调动自身的主观能动性，从学校层面出发，引导研究生辅导员与导师进行协同育人工作机制的构建，确保该项工作开展的科学性、合理性、有效性以及规范性， 让研究生可以在高校的生活和学习中能够获得更好的发展， 使高校高层次人才的培养能够更符合社会建设和发展的需求，助力我国伟大复兴梦。参考文献[1] 贺才乐 , 张哲榕 , 秘金雷 . 研究生导师与辅导员协同育人研究 [J]. 高校辅导员学刊 ,2020,12(3):35-39.[2] 侯超 , 石南 . 导师与辅导员协同合作的研究生思想政治教育模式 [J]. 西部素质教育 ,2019,5(23):25-26.[3] 董改花 . 我国高校“辅导员 - 导师制”研究分析 —— —基于 1999～2019 年 CNKI 文献数据 [J]. 甘肃科技纵横 ,2020,49(8):83-86.[4] 方勤 . 研究生导师与辅导员协同育人机制探索与实践—— — 以同济大学建筑与城市规划学院为例 [J]. 高等建筑教育 ,2018,27(3):26-30.[5] 段园园 . 基于辅导员视域构建导学关系中的协同育人机制 [J]. 江西电力职业技术学院学报 ,2018,31(5):119-121.[6] 蔡茂 , 华李 , 尚蒲 . 研究生导师与辅导员合力育人机制的构建 [J]. 研究生教育研究 ,2012(2):44-48.（本文编辑：赵喜...

篇七：基于辅导员视角探索高校学生管理工作中部门协同机制的构建

20 年 4 月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202007008教育观察高校辅导员与班导师协同育人机制的构建—— — 以华南理工大学广州学院为例陈诗萌，岳素伟（华南理工大学广州学院，广东 广州，510000）摘要：

　文章首先阐述了高校辅导员与班导师协同育人机制构建的意义，然后分析了高校辅导员与班导师协同育人机制的现状，最后提出了高校辅导员与班导师协同育人机制的构建策略，包括树立明确的育人理念，确定协同育人的职责；加强辅导员与班导师的联系，搭建交流平台；创新协同育人管理思路，促进学生全面发展。关键词：

　高校辅导员；班导师；协同育人机制中图分类号：

　G645 文献标志码：

　A 文章编号：

　2095-6401(2020)07-0019-022004 年，教育部颁布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，文件指出：

　“辅导员及班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[1] 现今，民办高校飞速发展，充分发挥民办高校专任教师在全员育人中的重要作用，加强学风建设，深化本科人才培养模式改革，实现学生思想引领、学业指导、能力提升、职业规划、学业深造、就业等方面的监督与指导，可使学生培养过程的管理更加规范、学生素质提升更加明显。因此，高校辅导员与班导师协同育人机制的构建显得尤为重要。一、高校辅导员与班导师协同育人机制构建的意义高校辅导员和班导师作为学校人才培养体系的基层和最活跃的力量，是高校学生工作管理的两大主体，也是学生政治思想教育的第一线。在高校不断加强改革创新的当下，辅导员和班导师作为实现全局目标、全面育人的最基础、最关键的一环，应根据学校每学期发布的学业预警，充分发挥其在导学、助学、督学三个方面的重要作用。总之，强化辅导员和班导师协同育人机制，能够提升高等教育人才培养的效果。二、高校辅导员与班导师协同育人机制的现状（一）高校辅导员与班导师协同育人机制现状2018 年 9 月 28 日，华南理工大学广州学院（以下简称“我校”）颁布《华南理工大学广州学院本科生班导师制实施办法（试行）》，并在 2018 级新生中开始推行班导师制度，专任教师从班主任转换成班导师，在工作实施条件、运行方式、工作着眼点，以及学生专业发展方面有了很大转变，但是班导师制仅限于 2018 级，对 2016 级、2017 级仍称班主任，班主任的岗位补贴与班导师一致。辅导员和班主任、班导师虽都负责学生管理工作，但辅导员管理归口于校学生处，而班主任、班导师归口于教务处，由于所处管理部门不同，二者所负责的工作职责也有差别。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高校辅导员的工作职责包括思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导以及理论和实践研究 [2] 。《华南理工大学广州学院本科生班导师制实施办法（试行）》指出：我院班导师的工作职责包括加强对学生的思想政治教育和价值引领；言传身教，严谨治学；及时传达、组织学生学习学校相关文件和规章制度等导学职责。在指导学风建设方面，培养学生的专业兴趣和钻研精神；做好学业预警和帮扶工作，指导学生就业和协助推荐工作等。并向家长如实汇报学生在校的表现和学习生活情况；同时加强对学生选课、毕业设计（论文）选题、就业等培养工作的进度把控与监督。由此可见，现今高校辅导员与班导师有着明确且全面的职责分工。（二）高校辅导员与班导师协同育人机制存在的问题辅导员与班导师在角色定位、职责、管理上都存在差异。1. 角色定位不准、分工不明。辅导员是集教育、管理、服务、科研于一体的复杂脑力、体力劳动者，他们作为大学生思想政治教育的骨干力量，不仅局限于对学生的思想引领，还包括学生心理、生涯规划、就业指导、创业等方面发展的指导，以及日常事务管理 [3] 。班导师由各专业任课教师担任，具备丰富的专业理论知识与教学经验，是具有高学历、高水平、强专业能力的班级引领者和管理者，在学生管理中能够给予其有效帮助和指导。从辅导员与班导师的岗位性质来看，二者在育人工作中存在着学生管理工作内容交叉的问题，角色定位不准、分工不明，以致未能发挥各自的作用和价值，最终影响了协同育人机制的落实成效。2. 职责认知不清。由于我校辅导员岗位流动较快，部分年级辅导员多为新入职或入职 1~2 年的新辅导员，班作者简介：陈诗萌（ 1991 — ），女，汉族，吉林德惠人，硕士。

　2020 年 4 月导师制也刚刚实施一年多的时间，两者对各自岗位职责认知尚不准确。在岗位职责认知上，辅导员只注重学生思想政治教育、人文素质教育、学风建设、职业规划与就业指导等日常事务，班导师只注重专业教学、科研、创新创业等工作任务，这种认识将两者割裂开来，导致部分辅导员和班导师各自为政，缺乏有效沟通，致使协同育人成为一句口号。在学生管理出现问题时，甚至会出现相互推脱责任的现象。3. 管理机制不健全。对于高校而言，辅导员与班导师协同育人工作的有效开展，需要健全的管理机制。但从现实情况来看，一些高校针对班导师与辅导员的管理制度未明确。以我校为例， 2018 年推行班导师制，对班导师的工作制度进行规定，并提出了量化指标。但实际上，各项管理制度未能细致落实，以致辅导员与班导师协同育人工作成效不佳。主要表现为，学校教职工仍存在“凡学生之事，必辅导员之事”的观念，未能很好地实现辅导员与班导师优势互补的目标。三、高校辅导员与班导师协同育人机制的构建策略（一）树立明确的育人理念，确定协同育人的职责《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》及《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，其既有教师身份，又有干部身份，以及广大教职员工都有对大学生进行思想政治教育的责任 [4] 。由此可见，辅导员、班导师都是高校大学生思想政治教育中不可或缺的组成部分，两者之间既要明确角色定位，各司其职，又要需紧密相连，相互配合。因此，辅导员的着手点要以年级为单位，宏观统筹协调管理。班导师的着手点要放在班级，以班干部为抓手，深入了解每一位学生的学习、生活状态。与此同时，我校各学院还需花大气力宣传班导师工作制度，明确认识，统一思想。并且充分利用我校优势，开展辅导员和班导师的岗位职责培训工作，特别是针对新入职的辅导员和班导师，对其进行“什么是辅导员和班导师”和“怎样做一名合格的辅导员和班导师”的培训，使其明确自身角色定位和职责分工。（二）加强辅导员与班导师的联系，搭建交流平台众所周知，一批高素质的辅导员和班导师队伍有利于提升学生管理效率，也有助于全面提高学生素质。同时，在促进学生全面发展的基础上，辅导员和班导师之间的交流沟通，有助于协同育人，在学生培养过程中发挥最大作用。因此，学校、学院需组织搭建辅导员和班导师交流平台，将共同收集的学生日常思想、生活、学习等学生教育与管理中遇到的问题进行探讨和定期交流，这有助于两者全面掌握学生思想、学习动态。使二者能够全面了解学生各个阶段的情况，并针对每个学生不同情况做出合理的解决办法，这有利于辅导员与班导师的信息互通、资源共享。另外，学校还要开展辅导员与班导师的素质拓展和情感培养，以促进情感，拉近关系，起到事半功倍的效果。通过此平台还可以实现教师以老带新的“传帮带”，最终形成特色。（三）创新协同育人管理思路，促进学生全面发展我国高等教育旨在培养大学生德、智、体、美、劳全方位发展，具备较高的综合素质，是态度、知识、能力的协调统一。在辅导员与班导师协同育人机制上，我校要结合自身人才培养目标及方向，针对各学院、专业的特色，共同构思与设计、实践与运行发展思路。在过程中，辅导员与班导师要结合当前高校思想政治教育工作方面的重点。首先，针对思想引领与宣传工作，班导师可以结合自身政治理论和政治素养，在授课过程中潜移默化地帮助学生确立政治方向，提高学生政治素养和文化素养，加强课程思政，而不仅局限于思政课程。其次，针对大学生创新创业工作，辅导员可以结合专门的创新创业课程，引导学生树立创新创业意识，班导师适当调整教学理念和教学模式，在课堂教学中有机融入创新创业教育 [5] 。最后，在日常管理方面，辅导员和班导师都要对问题学生（包括心理问题、学业问题）、家庭困难学生、违纪学生等进行沟通，以便能够共同、有效地帮助学生解决问题。特别是心理问题学生，无论问题始于家庭、学业、健康还是人际关系，辅导员与班导师都要在第一时间相互沟通，密切关注，提高重视程度，以保证学生能够身心健康均衡发展。总之，在班导师制实行的当下，只有辅导员与班导师相互协作，实现一体化，才能在学生的教育与管理上更进一步，才能高效实现高校大学生教育管理的工作目标与任务。因此，我校教师必须认清我校当前的工作形势，针对出现的问题进行修正与转变，充分发挥教育育人、管理育人、服务育人的功能，培养“有本领、有担当”的社会主义新青年。参考文献：[1] 何萌 . 高校辅导员核心能力建设问题研究 [D]. 济南 : 山东大学 ,2016.[2] 中华人民共和国教育部 . 普通高等学校辅导员队伍建设规定 [EB/OL].(2017-09-21)[2020-01-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.[3] 林林 , 袁圆 . 基于角色定位的高校辅导员和班导师协作管理机制的构建 [J]. 改革与开放 ,2017(7):127-128.[4] 甘大勤 . “大思政”视野下专业教师任班导师工作研究 : 以福建工程学院为例 [J]. 福建工程学院学报 ,2015(5):495-499.[5] 颜雪艺 . 高校辅导员与班导师协同育人探究 [J]. 学校党建与思想教育 ,2019(20):61-62.其他作者简介：岳素伟（ 1985 — ），男，汉族，河北石家庄人，副教授，博士。

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