部编版六年级下册语文教学反思7篇

部编版六年级下册语文教学反思7篇部编版六年级下册语文教学反思　第一单元教学反思本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。这些课下面是小编为大家整理的部编版六年级下册语文教学反思7篇,供大家参考。

篇一：部编版六年级下册语文教学反思

单元教学反思 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民

　族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　一.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求，“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，体现了单元编排上的整体性。

　二.习作时注意抓住重点，写出特点。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗。习作要求是“注意抓住重点，写出特点”， 要求学生根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对篇幅较长的课文可能不能准确把握， 这就给课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习课文时，抓住重点阅读是教学的关键，教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助学生在阅读时抓住重点，写作时突出特点。另外，六年级学生已经初步具备抓重点语句理解、感悟课文的能力，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要教师再多引导，多下功夫。

　四.要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。

　五..结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容，教师可以引导学生充分联系已有的知识和生活经验，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可以拓展相关的图文资料或视频资料， 帮助学生加深理解。

　可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。

　如关于春节，除了课后的“阅读链接”，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。

　 第二单元教学反思 本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说；《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909 年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》的作者是美国著名作家马克·吐温，这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。

　一.借助作品梗概，了解名著的主要内容。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》（节选）中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

　二.就印象深刻的人物和情节交流感受。旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记》（节选）引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，《汤姆·索亚历险记》（节选）引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个

　 人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。

　三.学习写作品梗概。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。

　四.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句、圈圈点点画画、阅读并体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于表面的东西学生能较容易地体会到，而较深层次的内容学生很难感悟出来。同时，学生的整体朗读水平一般，教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助学生“自读自悟”。

　五.注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。教学时教师可以给学生提供适当的背景资料，也可以提示学生在阅读之前自己查找相关的背景资料，以此来帮助理解文章内容。

　六.重视兴趣激发，运用多种方式引导学生阅读原著。《鲁滨逊漂流记》（节选）选编了名著梗概，帮助学生了解整本书的内容；《骑鹅旅行记》（节选）学习提示列出了这本书目录中的一些小标题；《汤姆·索亚历险记》（节选）情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。教师可以充分挖掘教材编排上的这些特点，激发学生阅读整本书的兴趣。

　七.整体统筹，合理安排教学内容。《鲁滨逊漂流记》（节选）

　提供了梗概的范例，阅读时可以让学生了解本单元的

　习作是写作品的梗概，由读到写，写作时可以借助这

　个范例让学生了解什么是梗概，梳理出写梗概的步骤。

　第三单元教学反思 本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我” 从盼望到失望的心理变化过程。这两篇课文的课后练习都在引导学生学习表达真情实感的方法， 为单元习作做准备。

　本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师在教学中要引导学生学习表达真情实感的方法。本单元的习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感” 也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。

　六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点画画， 阅读并体会的感悟方法。学生接触比较多的还是记叙文，本单元的两篇文章是散文，学生对散文了解不多，对于学生来说有一定的难度。教师要鼓励学生多阅读，多积累，敢于表达、乐于表达。

　明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。在习作的过程中引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本原则。

　要帮助学生解决写什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实感。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人、真事，把情感自然、真实地表达出来。因此，教师要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合理的评价标准，让学生敢于表达， 愿意表达。

　把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文的情感抒发既真切自然，又各具特色。教授习作例文时，教师要充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。

　注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。教学时，教师可以引导学生适当回顾以往的习作在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验作为本单元习作教学的起点。

　第四单元教学反思 本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士的共同理想与信念，从不同侧面表现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

　一.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。同时，查阅相关资料，加深对课文的理解。教学中要注意对这两点的综合把握与运用。《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”理解课文的关键语句。语文园地“词句段运用”栏目要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。

　二.习作要求是选择合适的方式进行表达。本单元的习作是“心愿”，意在让学生感受到心愿的美好， 唤醒他们埋藏在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就给他们对课文的理解和感悟带来了一定的困难。

　因此在学习文章时，情景交融是教学的一个关键，教师必须把必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文的方法，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。

　四.本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。在教学时要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象。

　五.本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。在教学时，教师要借助相关资料帮助学生理解课文，并把人物放到特定的历史环境中，深入理解特定时代背景下的人物形象。

　六.本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教学方式，引导学生自主学习。如：《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学生按照时间顺序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质。

　 第五单元教学反思 本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。

　一.体会文章是怎样用具体事例说明观点的。围绕这个要素教材做了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。

　《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。“口语交际”提示辩论前选择的事例要有说服力，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机联系。

　二.本单元习作要求是“展开想象，写科幻故事”。本次习作要求结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的自学能力，学习本组课文要尽可能地让学生独立阅读、思考，引导学生自读自悟，并和同学交流讨论自己的理解与感受。文言文要让他们有感情地朗读并背诵 , 注意文言文的节奏停顿是否得当，要讲究抑扬顿挫。科幻小说和说明文要善于激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解课文是怎样用具体事例证明观点的。教师则要借助必要的声像资料，将其制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，深入理解课文。

　四 四.关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深他们的认识。在指导单元习作的过程中，可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，让学生感知科幻故事的基本特点， 启发学生展开科幻想象。

　五.依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。教师可以根据本单元课文的文本特点，采取灵活多样的教学方式。

　《两小儿辩日》可以通过多种形式的朗读，增强学生的文言语感，引导学生体会人物的观点和论证方法；《真理诞生于一百个问号之后》主要引导学生体会课文用具体事例证明观点的写法；《表里的生物》可以引导学生结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注；《他们那时候多有趣啊》可以引导学生关注课文奇特的想象，为单元习作作好铺垫。

　 第六单元教学反思

　 本单元围绕“难忘小学生活”这个主题编排了“综合性学习”和“古诗词诵读”两个学习模块，在“综合性学习”模块安排了《老师领进门》《作文上的红双圈》《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习， 天才在于积累》《给老师的一封信》五则阅读材料。这些材料题材丰富，采用了记叙文、诗歌、演讲稿和书信等体裁，从不同角度展现了小学生活的丰富多彩。

　 一 一.运用学过的方法整理资料。给资料分类可以采用“编年体”和“栏目式”等不同方式。“编年体” 是要把各种资料按照年级来分类，“栏目式”则需要按照发展足迹、多彩生活、才艺集萃、班级之最、毕业赠言等来整理。

　二.策划简单的校园活动，学写策划书。本单元要求根据综合性学习活动的要求与目的拟写策划书， 拟写策划书包括拟定活动名称、明确活动目的、确定活动的时间及地点、明确活动分工及活动流程、确定节目单、督促排练与彩排等。

　三 三.六年级的学生已经能自主地学习和...

篇二：部编版六年级下册语文教学反思

人教版六年级下册小学语文

　全册 （教案+ + 教学反思）

　1. 北京的春节 ［教学目标］

　1.会写 15 个生字，正确读写由生字组成的词语。

　2.有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、喜庆的气氛。

　 3.了解课文的写作顺序及详略得当的写法。

　4.培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。

　［教学重难点］

　1.了解老北京春节的风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

　2.品味作者的语言风格，学习详略得当的写作方法。

　［教学课时］2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、创设情境，导入新课

　同学们，你们喜欢过春节吗？（生：喜欢）那你们能说说自己是怎样过春节的吗？（生举手自由答）我们是这样过春节的，那你们想不想知道老北京的孩子是怎么过春节的呢？（生：想）好，现在我们就跟随作者老舍，去老北京过一个“京味儿”十足的春节。（师板书课题）

　二、初读课文，学习字词

　1.课件出示作者简介。

　2.学生自由朗读课文，把句子读通顺，标出自然段序号。

　3.课件出示生字新词，师指导学习。

　重点指导“榛、掺、浒”和多音字“正”的读音。

　4.学生交流不理解的词语，学会根据上下文进行理解。

　截然不同：形容两种事物毫无共同之处。

　万象更新：一切事物或景象都改换了样子，出现了一番新气象。

　万不得已：实在没有办法；不得不这样。

　悬灯结彩：挂灯笼结彩带。形容喜庆景象。。

　三、再读课文，整体感知

　1.默读课文，思考：北京的春节从哪天开始，到哪天结束？（腊月的初旬开始，正月十九结束）

　2.快速读课文，提取信息，小组合作填写下表。（课件先出示空表）

　主要习俗时间腊八熬腊八粥、泡腊八蒜腊月二十三过小年、吃糖、初一穿新衣、贴对联和年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁元旦出门拜年、在家待客、逛庙会正月十五看花灯、放花炮、吃元宵

　3.学生交流填表情况，教师相机出示答案。（若有不同意见，相互讨论）

　4.观察上表，你知道课文是按什么顺序写的吗？（时间顺序）

　5.通过表格，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）

　6.除夕和正月十五这两天中你更喜欢哪一天？请找到相应的段落读一读，把热闹、喜庆的气氛读出来。

　四、小结，布置作业

　这节课我们了解了老北京过春节的习俗，知道了课文的写作顺序，朗读了自己喜爱的段落。课文中还有很多生字新词需要大家用心去揣摩，联系上下文记住它们的音形义。下节课我们将进行听写比赛。

　第二课时

　教学过程

　一、复习导入

　1.听写词语。（课件出示需要掌握的词语）

　2.课文是按什么顺序来写的？（指名回答，师相机板书）

　二、品读课文，领悟特点

　（一）年前准备阶段 1.在这五个时间段中，哪几个时间段是准备过年的情景？（腊八、腊月二十三）

　2.请在课文中找出描写人们准备过年的段落。（第 1—7 自然段）你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面？（可以用自己的话描述，也可以用文中“忙乱、紧张”等词语描述）

　3.大人会忙些什么？（熬腊八粥、泡腊八蒜、大扫除、置办年货）小孩儿会忙些什么？（买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿）他们的心情怎么样？你是从哪里看出来的？ 4.你最喜欢哪一种活动？请找出来读一读。（指名朗读，读出你的感受）

　5.联系生活实际，说说春节前的这段时间你都会干些什么。

　（二）过年时 1.交流：课文重点写了哪几个日子？（除夕、初一、元宵节）它们最大的特点是什么？（热闹）

　2.它们是一样热闹吗？默读思考：除夕、初一、元宵节，这三个日子各自的特点是什么？找出文中的关键词句反复读一读，想一想。

　3.学生交流各自的体会，教师总结。（除夕：热闹、喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；元宵节：红火、美丽。）

　4.品读第 8 自然段，思考：

　（1）这段话是围绕哪句话来写的？（除夕真热闹。）

　（2）从什么地方可以看出“除夕真热闹”？（从“家家赶做年菜……鞭炮声日夜不绝”这几句话中可以感受到除夕的喜庆、热闹。）

　（3）这一天除了喜庆、热闹，还有什么特殊意义？（抓住“除非、必定”等词语体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。）

　5.品读第 10 自然段，思考：

　（1）大人们开始走亲访友，互相拜年。小孩子们会做什么呢？（逛庙会）

　（2）老北京的小孩子们在庙会上玩些什么呢？（师出示庙会的相关图片，引导学生体会文中孩子们的悠闲与快乐）

　 6.品味“元宵节”的气氛。

　（1）读第 12—13 自然段，画出文中描写花灯的句子，体会排比句的作用。

　（2）引导想象：还会有哪些花灯呢？除了花灯，还有什么？ （3）指导朗读，把花灯数量多和人们的高兴之情表现出来。

　三、合作研读，领悟写法

　1.默读课文，思考：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？（把详写和略写的部分做上记号）

　2.学生汇报。（作者详写的是腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，其他日子则一笔带过。）

　3.引导探究。小组合作探究：详略结合的写法有什么作用？ 4.出示课后习题第 3 题中的例句，引导学生注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。（师范读引导）

　5.拓展：说说选段与老舍笔下的春节有什么不同。（两个选段见课本阅读链接）

　（老舍的文章语言通俗易懂，写出了人们对生活的热爱。文中对除夕这一天热闹的场景描写得井井有条；初一则通过写腊月二十三人们祭灶的活动，来体现春节的趣味和欢乐。本文介绍了闽南的春节习俗，重点描述了一家人在腊月二十九一天的忙碌，忙碌中透露出温馨和喜庆，字里行间流露出作者对生活的热爱。）

　［教学板书］

　1.北京的春节

　 开始——腊月的初旬 彩排——腊月二十三 第一个高潮——除夕 第二个高潮——初一

　第三个高潮——元宵节 热闹喜庆

　团圆祥和

　 ［教学反思］

　这篇课文是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了作者对北京浓浓的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词，梳理出文章的主要内容并完成表格。学生们大致了解了老北京春节的风俗习惯，感受到了春节的热闹氛围。然后我让学生在读中感悟作者的写作方法，体会详略结合的写法的作用。

　2. 腊八粥 [ [ 教学目标］

　1.会写 13 个生字，积累本课词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习文中的人物对话，以及有详有略的叙事方法。

　3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点，感受八儿与家人间的亲情。

　4.通过对传统习俗的了解，感受我国民风民俗的无比美好。

　［教学重难点］

　1.学习文中有详有略的叙事方法。

　2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点。

　［教学课时］2 课时

　第一课时

　教学过程

　一、创设情境，导入课文

　1.请同学们分成男生组和女生组比赛，每人 10 秒内说出中国传统节日以及与之相对应的风俗习惯，说得多的获胜。

　2.一个一个的传统节日，犹如中国民俗文化里的璀璨珍珠，而那些随着节日应运而生的主题活动，则是那一根坚韧的丝线，串起亲情，串起友爱，串起老百姓对幸福生活的无限憧憬。今天，我们大家一起来欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》，感受又一个节日带给我们的香甜味道。

　3.知作者，解课题。

　板书：腊八粥

　沈从文（课件出示，作者简介）。

　再解读“腊”字：“腊”是中国古代祭祀祖先和神灵的一种极为重要的祭典。腊祭的日期经常改变，但都在每年的最后一个月举行。由于这个祭祀非常重要，所以这个月份也被称为腊月。）

　 二、初读课文，扫清字词障碍

　1.出示学习要求 （1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，把课文读通顺。

　（2）根据自学生字的方法，掌握字形字音，规范书写，注重积累。

　（3）利用联系上下文或查字典、词典的方法理解词语。

　（4）标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。

　2.学生按要求自主学习。

　3.汇报、交流学习成果。

　（1）出示本课的生字、新词，读准字音，认清字形，掌握书写要点。

　（2）通过指认、开火车读等形式加深学生对生字的认识。

　（3）以小组练读的形式，让学生通过朗读加深对课文的理解。听录音，整体感知。

　 三、再读课文，理清文章脉络

　1.课文围绕着“腊八粥”这一主题讲了一个怎样的故事？ 明确：本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的神态，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了八儿一家其乐融融的生活情景。

　2.课文重点讲了什么？哪部分写得详细？哪部分写得简略？ 明确：重点讲了八儿迫不及待等着吃腊八粥的情形，这也是文章写得最细致的部分，而后面吃腊八粥的情景则写得非常简略。

　3.文章可以分为几个部分？ 第一部分（第 1 自然段）：概写人们对腊八粥的喜爱。

　第二部分（第 2—17 自然段）：详写了八儿急切等待着吃腊八粥的情形。

　第三部分（第 18—19 自然段）：八儿一家美美地吃上了腊八粥。

　 四、精读赏析第一部分

　齐读第 1 自然段，想想作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。

　“……的小孩子，……的大孩子，……的老孩子……”开篇第一句作者就采用了排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥不是某一个人，也不是某一些人喜欢，而是所有人都喜欢。平实的语言中暗含了无尽的赞叹。接着不厌其烦地一一列出食材的种类，再写“单看它那叹气样儿”“闻闻那种香味”“大匙大匙朝嘴里塞灌呢”，充分调动人的视觉、嗅觉、味觉等，全面体现了腊八粥的色香味美；用拟人手法写腊八粥咕嘟冒气的“叹气”样，夸张地朝嘴里“塞灌”样，把读者也带入那情境中，忍不住想要观其相，闻其香，品其味！

　五、课堂作业

　1.抄写课后生字。

　2.思考课后练习题。

　第二课时

　教学过程

　一、导入新课

　上一节课，作者把我们带到了热气蒸腾、香气缭绕的灶台边，那甜甜腻腻的腊八粥不仅勾出了我们的馋虫，更勾出了故事主人公心里的馋虫。他是谁呢？让我们走进课文去看看吧！

　 二、精读感悟

　1.默读第 2—8 自然段，要求：

　（1）画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的什么描写，你从中体会到了什么。

　（2）画出粥发生变化的句子，想想这样写的好处。

　2.学生汇报。

　（1）“喜得快要发疯了”这属于对人物的什么描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？ （2）“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿的心情怎么样?可以用什么词来形容？（板书：迫不及待）

　（3）省略号有什么作用？指导朗读第 4—5 自然段的人物对话，分角色朗读人物对话。

　（4）怎样理解第 8 自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）

　（5）等待的过程，总体上是期待和焦急的。在八儿等粥的过程中，粥也在发生着变化，这锅腊八粥仿佛也像人一样在表达着情感。文中哪一句话有这样的表达效果？（粥的叹气）这样的表达在文中出现了几次？请分别找出来。

　（6 次。“让它在锅中叹气似的沸腾着”“单看它那叹气样儿”“看到那一大锅正在叹气的粥”“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续” “就听到那锅中叹气又像是正在嘟囔的东西”“锅内又叹了声气”）

　（6）如果把第二部分分为一个个小节，每小节内容用一个词来概括，这一小节可以用什么词来概括？（盼粥）

　过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么分呢?

　3.分角色朗读第 9—11 自然段，思考：

　（1）这一小节可以用什么词来概括它的主要意思？（分粥）

　（2）八儿开始计划粥应该怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）

　（3）“孥孥”是什么意思？（妈妈对八儿的昵称）从妈妈的话中你能看出什么？ （4）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

　过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么样的呢？ 4.默读第 12—13 自然段，用一个词来概括这一小节的内容。（猜粥）

　思考：

　（1）男生齐读第 13 自然段，描述八儿想象中的粥是什么样子的。

　（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。

　（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（妙极了）

　过渡：八儿盼粥、分粥、猜粥，腊八粥究竟是什么样的呢？和八儿的期盼、猜想一致吗？ 5.学习第 14—17 自然段，看看这一小节作者写的什么。（看粥）

　（1）师范读第 14 自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理？（惊异）

　 （2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第 15 自然段，画出相关词语。

　 （3）找出关键词和第 13 自然段比较，你有什么发现? （4）看了腊八粥之后的八儿，心里又会想些什么呢？ （5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。从人物对话和粥的“叹气”中，你们觉得八儿是一个怎样的孩子？（聪慧可爱、稚气未脱）

　6.八儿和妈妈的对话结束了，腊八粥也熬好了，这碗粥的味道如何呢？文中哪里可以看出来？（第 18—19 自然段）学生齐读。

　明确：好吃、吃得多。（斜立着；肚子成了一面小鼓了；筷子摆成浪漫的十字；半碗陈腊肉，爹妈也奈何它不来了）

　三、主题探究， 拓展阅读

　1.主题探究：一碗浓浓的腊八粥，除了满满的食材，还有什么让人觉得如此甜蜜、美味？（家庭生活的温情）

　2.写法梳理：课文主要写了等粥和吃粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处。

　明确：作者详写等粥，略写吃粥。从八儿最初的迫不及待到苦苦等待，再到美妙的猜想，一直到最后亲见时的惊异，作者淋漓尽致地展现了八儿的心理，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现出来了。因为有了前面极尽细致的铺陈，所以最后真正吃腊八粥的部分，作者只用了寥寥几笔“肚子已成了一面小鼓了”“桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”，就勾画出了八儿一家吃得多么酣畅淋漓，多么心满意足！而腊八粥的美味无比也尽在不言中了。作者这样安排，既以点带面地写出了人们对腊八粥的喜爱，又让读者感受到了普通百姓平凡而温馨的生活图景。

　3.阅读沈从文的《腊八粥》全文，感受其极富乡土气...

篇三：部编版六年级下册语文教学反思

《北京的春节》

　学习内容：

　6 《北京的春节》 学习目标：

　1．学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

　2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。

　3．学习课文有顺序、详略得当的写法。

　学习重难点：

　1.了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

　2.品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

　学习时数：两课时

　学习过程：

　第一课时

　自主学习

　一、导入定向：

　1．同学们，咱们中国的传统节日形式多样、内容丰富,在众多的节日里，春节是最为隆重的一个节日。说说今年春节你都是怎样过的？不同的地方人们过春节的方式却不尽相同。今天，咱们就走进老北京，去看看那里的人是如何过春节的。

　2. 板题，读题。交流课外查阅的有关春节的资料。

　二、自学体验：

　 1.学生借助字词典和文下注释，用自己喜欢的方式，自由的读课文，用笔划出自己不认识的字和不理解的词语； 2.教师巡回指导学生，聆听学生是否读准了字音，是否读通了句子，并及时的单个指导。

　3.我会读：腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌儿、榛子、栗子、爆竹、风筝、逛庙会、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩 4.检查读书情况。

　5.默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么？

　 交流展示

　三、合作展示：

　选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。

　四、归纳提升：

　1.快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺序说一说。

　教师根据学生的回答相机概括：腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九 2.根据表格的提示,同学们发现了课文是按怎样的顺序写的吗?(时间顺序)

　 反馈提高

　五、自测反馈：

　1.就学生汇报的生字进行再次的认读写巩固； 2.根据意思写成语：A、挂起灯笼，系上彩绸。（

　）B、所有的事物都焕然一新（

　 ）

　六、反思总结：

　第二课时

　自主学习

　一、导入定向：

　通过上节课的学习，我们对课文内容有了一定的了解，大家还想对课文进行更深入的了解吗？（想）那这节课我们将继续来学习这篇课文。

　二、自学体验：

　1.在这么多节日里，你感受到北京人的春节时候（热闹的，是忙碌的）选择自己感兴趣的内容，去和小组同学分享：从中感受到这个节日有什么特点，从中品出怎样的年味？ 我仿佛看到了什么？你体会到了什么？ 交流展示

　三、合作展示：

　1.学生就上面自学体验的问题，与小组学生进行交流。

　2.在全班交流展示，并让学生相互评价，交流完善。

　四、归纳提升：

　 1.有感情的自由朗读课文，从哪里能体会到作者对年文化的热爱，他是怎样表达的？

　⒉ 从这些句子中，我们可以体味到老舍的语言风格：

　 3.课文是按

　顺序写的，从

　 写到

　,重点写 了

　、

　 、

　的事，让我们感受到了北京春节的

　 。

　反馈提高 五、 自测反馈：

　1.给大家分享你家的春节对联 ：

　 2.阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。

　 六、反思总结

　 （教学反思参考 1）北京的春节 本课的教学需要着眼于整个篇章，另外，对于重点段的教学需要可行的策略，让学生参与思考，引导学生去分析。还可以通过抓关键词来进行理解，体会作者写作的用心所在。这样教学的效果必定能够更好。

　 （教学反思参考 2）北京的春节 《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语言简洁 通俗，描写细腻生动，结构清晰。针对本课的教学实际，结合教学的参考，我作如下反思：

　1、本课教案合理流畅，把握教材准确深入，针对东部孩子的特点由易到难， 层层递进给予了充分肯定。

　2、教学分析中贴近学生生活，教师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过 年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。

　但是，教学是门遗憾的艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的这 一节课，也有以下几点不足：

　1、在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，同时忽视 了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学会把握教材，课上适当的放和收。

　2、指导学生整理资料不到位，学生课前收集了大量的资料，他们还没有学 会处理资料，不知道可以去除一些关系不太紧密的内容，从一大堆资

　 料中提炼一些有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教学中注意启发学生、耐心地培养学生，让学生真正学会学习。

　3、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的语言是很有风 格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。

　问题即课题，立足于教学实际的研究必将有利的促进教育教学的发展。

　 第 6 6 课

　北京的春节

　学习目标：1．学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。3．学习课文有顺序、详略得当的写法。

　学习重点：了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力

　学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

　课时安排：2 课时

　教学准备：关于童谣的课件；歌曲《恭喜》

　教学过程：

　第一课时

　一、创设情境，提示课题。

　1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。（唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。）

　2．让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）说说你的感受。

　3．现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

　二、整体感知，理清脉络。

　1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。

　 2．请 13 名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。

　3．交流汇报，老师相机板书：腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束）

　4．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）

　三、交流探讨，感受年味。

　1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中批注。

　2．小组内交流。

　3．全班交流汇报。

　（1）年的味道是爆竹的味道。

　A．爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？（孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。）

　B．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。

　（2）年的味道是香甜的味道。

　 A．找读文中描写有关饮食的语句（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。），说说体会（充足、丰盛）。

　B．人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。

　（3）年的味道是开心的味道。

　A．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态。

　B．结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。

　（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。

　四、品读体味，感受民俗。

　1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）

　2．认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除夕真热闹”。（是一种普天同庆的热闹－-家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画；是一种通宵达旦的热闹－-家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁；是一种团团圆圆的热闹－在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来

　 吃团圆饭。）

　3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。

　4．配《恭喜》乐曲朗读，体现“除夕真热闹”。

　五、作业：抄写词语：色味双美、零七八碎、万象更新、男女老少、灯火通宵、 日夜不绝、万不得已、截然不同、张灯结彩、各形各色 。

　 第二课时

　一、复习导入，重温过年的热闹气氛。

　1．听歌曲《恭喜》，回顾除夕。

　2．除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。真是升平良夜景，万家楼阁月明中。

　二、走进元宵节，赏万家灯火。

　1．如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第 11．12 自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。（灯的数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。灯的种类多：“有的……有的……有的……有的……”…还有…）

　2．想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市

　 如昼的热闹景象。）

　3．通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。

　三、领悟表达特点。

　1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。（引导学生从具体语句中，感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的“口语化”语言之中，如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。）

　2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？（一是按时间顺序来有条理地写春节，二是有详有略，对于春节中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻地的印象。）

　3．对比写法。阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。（第一段落采用了反话的写法，淋漓尽致地写出了年的忙碌与热闹，将各种风俗习惯融于其中。第二段则以较浓的抒情色彩写出的喜庆与热闹的气氛。）

　四、拓展总结，布置作业。

　1．拓展阅读。春节各地的习俗：春节是我国人民最重视的传统节日，人们相信在此时吃些传统饮食，能给自己和家人带来好运：东北地区的人进入腊月后会先杀一头猪，请村里人吃一顿，以示庆祝。然后再包粘豆包、做豆腐。粘豆包多则上百斤，少的也有几十斤，可以吃上

　 一个冬天。大年初一和初五吃饺子。西北不少地方的人吃饺子时，饺子皮不是一个一个擀出来的，而是将面擀成一个大片后用碗扣成的。豫南一带除夕的年夜饭吃到午夜，当新年的钟声敲响的时候再端上一盘鱼，以示年年有余。初一早上，又将饺子和面条同煮着吃，面条代表钱串子，为发财之意。上海人大年初一吃汤圆、年糕、蜂糕、米糕、云片糕等，寓言“年年高”、“步步登高”。另外，吃黄豆芽（也叫“如意菜”）象征万事如意，吃发芽菜（用蚕豆泡发的）寓意发财。四川除夕时，四川人一般都吃火锅，初一早上吃汤圆，意为团团圆圆。湖南人除夕会吃鸡、肉、鱼三样。鸡要求是雄鸡，将其整只清炖，装盘时要让其头昂起；鱼要选用白鲢，将其炖好后再在上面撒满红红的辣椒粉，象征年年有余、五谷丰登。

　2．过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和。这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚。除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年，带着美好的心愿去辞旧迎新。但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望。

　板书设计：

　 北京的春节—独特的民俗文化

　腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九

　热闹 喜庆 团圆 祥和

　 教学反思：

　一、创设情景，感悟春节 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话：你们喜欢春节吗？你们的春节是怎么过的？从学生的生活实际出发将学生带入春节的热闹气氛中。然后播放《北京童谣》观看老北京的春节是如何过的，形成对比，谈感受，引出课题。

　二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

　 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现...

篇四：部编版六年级下册语文教学反思

版小学语文 六 年级下册第 二 单元每课教学反思

　第二单元

　5 鲁滨逊漂流记（节选）

　6*骑鹅旅行记（节选）

　7*汤姆·索亚历险记（节选）

　口语交际：同读一本书 习作：写作品梗概 语文园地 快乐读书吧：漫步世界名著花园

　5 鲁滨逊漂流记（节选）

　一、知作者写作情况，唤起阅读兴趣。

　开课之时，师讲述一个真实的故事，英国作家笛福根据这个故事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》，深深影响着一代又一代人的的思想，积极进取。这部小说真有这么神奇吗?我们先来看看故事梗概。梗概就是小说的主要内容。

　二、抓梗概知主要内容，激发阅读兴趣。

　学生阅读小说梗概，说说了解了什么?大家你一言我一语交流完善着，师相机板书小标题，接着依照小标题按顺序说一说，这样就轻易自然概括出了小说的主要内容。鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的?他是怎样和野人进行斗争，救下星期五的?这些疑问我们可以阅读原著找到答案。在概括主要内容中时不时抛出一些悬念，一些疑问更激发学生阅读原著的兴趣。

　三、品读小说精彩片段，点亮阅读兴趣。

　我们一起来读一读小说的精彩片段，边读边思考，在打动你的地方做上批注。我们静静地默读着，笔端时而沙沙写着。交流探讨时，我们激烈碰撞着。谈到鲁滨逊记日记时，把事情从坏处和好处来看，我们更是热烈交流。之后我们男女生对读，师生对读，在读中交流，我们更明白乐观对待事情。“小说用第一人称写太真实了，语言自然朴实。”“我太欣赏鲁滨逊的毅力。”“他的生存能力值得我学习。”“我认为他很勤劳。”“他很乐观自信。”“他很聪明，会计算日子。”--------学生在阅读中进行启迪着，感受的话语脱口而出。

　多么好的一部小说啊，课后我们细细读读。

　6* 骑鹅旅行记（节选）

　《骑鹅旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：

　1.教学效果（思效）

　依据主要人物和次要人物，概括主要内容。

　这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：“小男孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简单易行，概括文章内容效果明显。

　2.教学收获（思得）

　（1）抓住细节，阅读评价 这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情节，我提出问题：“你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课文的基础上，重点关注自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界；透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。这样的阅读落到实处，接地气。

　（2）变换人称，加强感悟 这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。

　3.不足之处（思失）

　在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起来，而是制止了学生。实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课文内容的理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。

　4.改进措施（思改）

　我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学案，在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。

　7* 汤姆·索亚历险记（节选）

　《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的兴趣。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温

　文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来。

　可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉，或者说我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最遗憾的一件事。第二点值得我思考的就是：我们老师上课在平时若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比如我这一课的教学，如果做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担心自己的预设不能及时完成，总担心学生的生成答案与自己的预设不相符，害怕出丑。我想在今后的教学中应该在这方面多做努力！

　预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。对于第二个问题，孩子们讨论的兴趣很高。我迅速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。

　在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。

　遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，要交流要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，如果时间能够再充裕一点的话，效果会更好。

　口语交际：同读一本书 《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围绕“三条主线”。

　“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听与表达自己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设计和指导。“三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。

　 二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”，有机结合。

　所以，我的教学主要从以下几个方面着手：

　（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆•索亚历险记》这本书为例，

　从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

　 （2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。

　教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。

　不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？你是怎么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？”这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。

　习作：写作品梗概

　本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。需课前准备阅读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。

　一、教学效果：

　读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。

　二、指导写作：

　首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法：

　1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

　2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

　3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯 4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。最后，学生自由习作，多种形式进行评议。通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。理清事情的起因、经过、结果。通过观察对人物的.外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。

　三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。

　四、改进措施：

　1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。

　2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。

　3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。

　语文园地 本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词 句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价 方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月 累"重在古人年龄称谓的积累。

　第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给 孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨 论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。

　第二课时主要学习了 “词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了 夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手 法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了 基础。对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。

　不足之处：这节课开始就营造岀了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参 与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积 极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。

　所以在以后的教学...

篇五：部编版六年级下册语文教学反思

版六年级下册语文全套教学反思

　第一单元

　1《北京的春节》教学反思 《北京的春节》是部编版新课标第十二册第一单元的第一篇精读课文,是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是学生培养语感，进行思维训练，提升语文学习能力的平台。

　一、教学效果

　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　1.在教学过程中能贴近学生生活，注重以学生为本，注重学生的生活体验。因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对自己及家乡新年的习俗还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣，通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

　2.本课教学设计采用列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然的辨析出作者的写作方法。

　3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

　4.老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节课上。我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。

　二、成功之处

　在教学这一课的时候，我最大的成功之处是，对于重点段的教学，

　让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。

　三、不足之处 教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确切些。

　在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多点关注，设计合适、让他们乐于进行语言表达的句式训练。

　四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对于课文要着眼于整篇课文，除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以在教学“元宵”这一部分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是“灯”，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了。

　1.《北京的春节》教学反思 《北京的春节》是部编版六年级下册第一单元的一篇课文，是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是培养学生语感，对小学生语言能力的培养，同时对小学生进行思维的训练，提升语文学习能力的平台。

　一、教学效果

　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　1.自主读文、读中感悟:抓住作者按时间的顺序记叙老北京过春节的表达顺序，引导学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过春节的几个片段，引导学生读中感悟。初读划出相关句子，再读体会交流，在学生与文本充分对话的基础上，指导学生有感情地读好课文的重点部分。在这样的过程中教师适时评价，提升学生的认识，升华学生的情感，培养学生的语感和学生的语文素养。

　2.创设和谐的对话氛围:课前布置作业让学生从网上搜集资料，再结合我从网络资源中找到不少资料图片，通过多媒体恰当的呈现在课堂之上。这样一下子拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习兴趣，也为学生理解课文奠定了基础。在教学的开始，在图片各异的课件中，范读了课文中描述“腊八”的一段文字，通过看和听，将学生带入了学习的情境，同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣，借此，让学生再次走进文本，自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，学生不仅感知了文本，感悟作者文字的魅力，触发学生已有的生活体验，还对文中的好词佳句进行了熟读，在此基础上引导学生读出语言的“味道”，并把好的语言进行了积累。

　3.突破重难点，引导学生进行语言积累:抓住三个重点段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，让学生在熟读文

　本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。

　二、成功之处

　1.老舍先生的《北京的春节》所写的内容时间跨度较大,场景描述较多，教学中引导学生理清思路，把握文章整体内容。引导学生自主读书，通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容，突破了重难点。

　 2.在教学过程中能贴近学生生活，注重以生为本，注重学生的生活体验。课堂上通过语言练习，扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

　3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

　三、不足之处

　我也感觉有些欠缺：在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多些关注，设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。

　四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

　1.教给学生作者的取材方法，怎样才能安排好这些材料，使文章的表达有详有略，详略得当。2.学习方法要多样，让课堂气氛活跃起来，放手让学生充分阅读，真正突出学生的主体地位，让学生在阅读中感悟。

　1 1 《北京的春节》教学反思

　《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美。

　本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：

　一、语言积累。

　在教学中，主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，学生在熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。所以，特意设计两个语言训练句式：1.你们交流的句子哪些是写灯的数量多？哪些是写灯的种类多的?互相归纳、练习说一说。2.请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。

　如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢？请读课文第 9 自然段。学生在读中进行交流。针对学生的交流、表达，特意有针对性地进行了评价理答：1.这两个同学交流的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还巧妙地运用了老师引语进行表达，真令人佩服！2.各种各样的花灯，加上五彩斑斓的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，谁能不喜欢呢？这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢？

　二、激发情感。

　这样的选点训练，充分利用理答这一种特殊的教学对话，仔细倾听学生的问答，通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”“转问”“提问”和“反问”等理答有效方式，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，让学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和教师对学生有个性的评价语言的设计，更好地让学生敞开心扉去接触语言，去感受语言，去体味语言，使学生在沉浸于文本语言和情景的基础上，自由述说、自由运用本课习得的语言，从而培养了学生的语言表达能力。

　不足之处：学生对于语言的轻松把握，容易忽略老舍先生“包罗万象”“详略得当”的写作功底，将一个传统节日的所有特色融汇在一篇文章里谈何容易，同时学生对语文中所传达的“文化理念”不太敏锐。

　如果我再重新来上这堂课，我会这样做：利用文本材料，结合学生的实际情况，为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的语言训练点，激发学生学习语言、运用语言的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，扎实地训练学生的语文能力。

　《北京的春节》教学反思

　春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是六年级下册第一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的

　温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

　 有机会可以研究老舍的《北京的春节》，并且可以和老师们探讨怎样能更好地教学本课。在设计本课时，我首先要定位自己教学本课的教学目标。课文很长，但是文章每一节都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后还是决定将本课分为两课时来完成，而我要教学的为第二课时，引导学生体会人们准备过年的忙碌、喜悦。在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准备过年的忙碌，喜悦的心情,及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我努力地调动学生对新年的美好回忆，利用了一些图片及喜洋洋的乐曲给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快地进入角色，沉浸在了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分地让学生联系自己的生活体会老北京人是如何过年的，使之与文本产生共鸣。

　 针对本课的教学实际，结合老师们的评课，感觉教学中还是留下了一些遗憾。纵观《北京的春节》这堂课，感觉教师的引导过多，课文的每个方面都想要学生掌握到，重点句子、表达方法、语言特色等等，不舍得撇开，结果却适得其反。一堂课下来，重点没突出，难点更不能突破。可见，教师在教学的时候更要抓住文章的详略，运用多而有效的方法，让自己的教学过程实而有效。此外，在感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够。老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。如果教学中能放手让学生自主探究，结合自己的生活实际畅谈过年的感受，课堂气氛可能比较热烈、浓厚。

　2 《 腊八粥 》 教学反思

　 《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：

　1. 教学效果（思效）

　 （1）课本与课外结合。

　由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文，我就明确告诉学生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。接着我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。这样一下子激发了学生的学习兴趣。

　（2）读书与写作结合。

　课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学生兴趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本地优秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。

　2. 教学收获（思得）

　（1）通过文本对话悟情感。

　文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！

　（2）积累修辞手法。

　阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法，学生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到积累的目的！

　3. 不足之处（思失）

　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

　对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小...

篇六：部编版六年级下册语文教学反思

版小学语文六年级下册第 六 单元每课教学反思

　 第六单元

　综合性学习：难忘小学生活 回忆往事 依依惜别

　综合性学习：难忘小学生活

　回忆往事

　依依惜别

　近段时间在开展小学阶段的最后一次综合性学习：难忘小学生活。忽然觉得孩子们真的很可爱。他们给我唱《每当我轻轻走过您窗前》，我忍不住热泪盈眶。六年了，朝夕相处下来，能没有感情吗？ 写《给××的建议》，孩子们有写给校长的，有写给任课老师的，有写给同学们的，也有写给我这个班主任的。他们把写好的建议书呈给校长阅览的时候，校长郑重地做出了答复。针对学生提出的一些建议，他还在教师大会上做了说明。他说：其实，我们的孩子是很聪明的！

　是啊，我们的孩子是很聪明的！这一次的活动，他们写下的是心理话，写下的是对母校的留恋，写下的是对老师的深情。六年了，我们批评甚至责骂（还有稍稍的体罚）过他们，而他们也赋予我们诸多的快乐。

　同学们商讨着毕业留念册的事情。我知道，去年，就已经有很多同学在偷偷地写毕业留言了。我没有阻止。但我觉得应该以更美好的方式来纪念我们六年的小学生活。班上有个同学的爸爸开了个规模较大的广告公司，我们想请他们给我们设计属于自己的、与众不同的留念册。孩子回去跟家长一商量，马上获得了支持。为此，班里特别成立了留念册策划小组，进行分工。

　班里的同学分成了八个小组，来感谢师恩。他们的想法别出心裁：帮助老师打扫卫生、批改作业、赠送礼物、当老师讲课、亲手缝制衣服送给老师等等。

　毕业联欢会，孩子们也开始在筹备了：活动的准备、材料的准备、人员的安排。当我真正放手让他们做这一切的时候，发现：他们真的长大了，我不能再用“小孩子”来评价他们了！

　综合性学习活动是语文课的重要组成部分，不能一带而过，应该充分利用好身边的资源，让综合性学习活动上的生动活泼，实用有趣。

　以往的到这个单元时，正是五一前后，时间不早不晚，开展的各种活动也有时间。那时我还是班主任，就把这个单元作为班级的毕业活动开展了，会进行的比较充分。今年不知怎的，都到了 5 月中旬，马上功课要结束转入大复习时才开始，活动就没有办法充分的举行了。

　本次综合性学习将完成以下活动：

　1、学习阅读材料。上课采用学生自学，老师提问的方式进行。但是上课时总有一些学生的作业没有完成在完成，在学习阅读材料时教室的气氛十分不好，这些阅读材料的学习给人的感觉是可有可无。实际上这些阅读材料是十分重要的，对开展活动，对模仿写作都有很重要的作用。还是应该让补作业的学生也来上课的。

　2、仿写。我们在这个单元中写了《小学生活大事记》6 页、《难忘的老师》2 页、《难忘的一节课》2 页、《给老师的一封信》2 页、《给校长的建议》1 页、《临别赠言》1 页。都是仿照着阅读材料来写的，也是本单元的活动安排的重点，也为我们制作班级纪念册搜集了素材。这些作文的完成全部是在上课完成的，共占用 6 课时。因为本周英语老师外出学习所以时间比较充裕。学生的作文中流露出的真情让人感动。这些作文我都是当天就批改讲评，效果很好。在《难忘的一节课》这片作文批改时还做到了面批面改，有 5 名学生一次过关，其他学生经过修改后过关。《给老师的一封信》我要求学生给班主任李文荣老师写信，这篇作文就由李老师批改。李老师是数学老师，可是给学生的批语也颇具文采，充满真情。学生看过之后，没有说什么，可是第二天的数学作业全部认认真真地完成了，这就是最好的反馈！

　3、制作班级纪念册。在练习册中有这道题，学生给自己心目中的班级纪念册设计了 10 个栏目，经过讨论，将 10 个栏目分给 5 个小组去分别完成，总策划是熊珊和任杨斌。学生热情很高，大家一致同意制成电子版的，让每个学生都能用 u 盘复制一份，然后永久保留。预计下周完成。

　4、写同学录。下周完成同学录。这周学生已经给我写过了同学录，有些是模仿书中的话在写，也有些学生是发自内心的留下些回忆。不管写的如何，学生都是很用心的。

　5、策划毕业联欢会。这个还要和班主任商量，看看时间和内容，最好是和六一相关联。

　6、我为母校做点事。这个活动也要在下周完成，具体完成后再记录。

篇七：部编版六年级下册语文教学反思

1 《北京的春节》 教学反思：

　春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是六年级下册第一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

　有机会可以研究老舍的《北京的春节》，并且可以和老师们探讨怎样能更好地教学本课。在设计本课时，我首先要定位自己教学本课的教学目标。课文很长，但是文章每一节都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后还是决定将本课分为两课时来完成，而我要教学的为第二课时，引导学生体会人们准备过年的忙碌、喜悦。在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准备过年的忙碌，喜悦的心情,及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我努力地调动学生对新年的美好回忆，利用了一些图片及喜洋洋的乐曲给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快地进入角色，沉浸在了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分地让学生联系自己的生活体会老北京人是如何过年的，使之与文本产生共鸣。

　 针对本课的教学实际，结合老师们的评课，感觉教学中还是留下了一些遗憾。纵观《北京的春节》这堂课，感觉教师的引导过多，课文的每个方面都想要学生掌握到，重点句子、表达方法、语言特色等等，不舍得撇开，结果却适得其反。一堂课下来，重点没突出，难点更不能突破。可见，教师在教学的时候更要抓住文章的详略，运用多而有效的方法，让自己的教学过程实而有效。此外，在感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够。老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。如果教学中能放手让学生自主探究，结合自己的生活实际畅谈过年的感受，课堂气氛可能比较热烈、浓厚。

　2 2 《腊八粥》 教学反思：

　《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章，真

　正让我们走近了“民俗”，感受了“民俗”。那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。

　文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。一方面，我抓住语言描写来帮助学生洞察心理。文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！

　另一方面，我抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对腊八粥的渴望，不但通过八儿语言的描写来表现，作者还注重的是八儿行为和表情的描写。“从哪里还能看出八儿特别急于吃到腊八粥？”一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人进进出出灶房……”“进进出出”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的样子”“他惊异得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家！文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读，互动，效果会更好。

　另外，对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”“闻"“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课

　不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

　3 3 《古诗三首》 教学反思：

　《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。

　本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既 然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了教师的教学方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式， 虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。

　本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教

　师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。

　俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。

　针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据 不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。

　总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

　 4《藏戏》教学反思：

　《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点，是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺形式，体会其在表达上的特点。

　这篇课文虽然是一篇略读课文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，堪比精读课文。

　预习环节上，在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对

　课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

　研读课文环节上，通过独学、对学、群学，让学生明白：课文是按事物的几个方面的顺序来写，内容清楚，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。学生从课文的第 4—7 自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。

　首先，是备课环节上考虑得不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。再者是课堂语言缺少一步到位感。静心自对，思过学贤，学以致用。我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：一是整体把握课文的体系，以文章前面的导学思考题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。二是要学会及时舍得，把多余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为锻炼学生学文能力而服务，提高自己的教学艺术。其四，课前精心备课，深入钻研教材，既备文本，又要备学生的实际情况，灵活调控课堂，提高课堂效果。

　第一单元习作《家乡的风俗》教学反思：

　民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的每一个地方都有各自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛，很多人只知其中一二，如窥冰山一角，对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的风俗这一习作课题看似好教，实则有很多在教学过程中需要注意的地方。

　首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后，采用与同学们相互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，提升习作的乐趣。

　在教学过程中，一方面我让学生在课前就搜集丰富的相关资料，挖掘民俗文化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章，就要搜集其相关的资料，如：贴春联、吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年，等等。只有了解了这些风俗，我们才能全面了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料是很多的，但是不可能全部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个环节通过学生们的交流讨论还是能够完成的。再就是，引导学生合理安排材料。这里我主要解决两个问题：第一，材料的详略问题。对表现主题有利的素材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有材料详略得当，才能凸显文章的主旨。第二，材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力，在总体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。

　但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化，导致有些内容理解不清，之后也会加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便于观察。我在教学过程中就忽视了引导学生选择合适的文体。一般来说，小学生写记叙文会比较好，也容易写得生动形象。说明文也是比较适用的一种文体，但是要注意详略得当和运用生动的语言，以增强文章的可读性。

　总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　语文园地一 教学反思：

　语文园地的教学学模块都是平行展开的，由“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间几乎没有什么联系，学生学习起来相对会觉得枯燥。

　基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课时的教学中，我选择了前两个部分的内容展开教学，重在结合课本知识进行拓展训练。通过回顾《北京的春节》让学生交流领悟到详略得当的好处，在词句段运用中让学生体会到用不同的词语表达相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课时的教学中，我选择了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的能力。在这堂课中，为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我采用了大情

　景教学的方法，设计了书写比赛和剧目表演两个活动，让同学对于书写和《长歌行》有一个深刻的感悟，能够明白其中的含义。如此寓教于乐，收到了较好的教学效果。

　但是，在授课过程中,绝大部分写作例文来自课内,用...

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