陶艺在小学美育教育中的应用6篇

陶艺在小学美育教育中的应用6篇陶艺在小学美育教育中的应用　魅力陶艺　魅力陶艺欣赏　新石器时代红陶盉(　hé).新石器时代彩陶钵(　bō　).　万年仙人洞　江西省万年县大源乡的万年下面是小编为大家整理的陶艺在小学美育教育中的应用6篇,供大家参考。

篇一：陶艺在小学美育教育中的应用

陶艺

　魅力陶艺欣赏

　新石器时代 红陶盉(

　hé ). 新石器时代 彩陶钵(

　bō

　) .

　万年仙人洞

　江西省万年县大源乡的万年仙人洞，首次发现了从旧石器时代向新石器时代过渡的人类活动文化遗迹，其中就有最早的陶片。

　越窑青瓷

　青釉花瓣口碗 青釉堆塑罐青釉堆塑罐 月白、天青、粉青、梅子青、豆青、豆绿、翠青

　青瓷香薰炉

　现代艺术陶瓷

　陶艺品种知多少 青瓷 骨瓷 白瓷 刻花瓷 汝瓷 钧瓷 龙泉瓷 ……

　钧窑

　 越窑青瓷

　东汉 越窑水波纹双耳瓶

　越窑双耳瓿

　南朝 越窑莲纹盘口龙柄鸡壶

　 西晋 越窑弦纹两系鸡首壶

　 唐晚期 越窑葫芦执壶

　北宋 越窑刻牡丹纹执壶 北宋 越窑青釉开光刻花六棱执壶

　元代

　青花鱼藻纹梅瓶 观复博物馆藏 青花瓷

　鬼谷子下山大罐 拍卖价：

　228070000元 元

　拍卖价：685440000 萧何月下追韩信梅瓶

　 陶艺作品我创造

　小组 合作， 分工完成一个 人物 陶艺作品。

　先 讨论 设想，画出作品手稿。

　 陶艺制作技巧：揉、捏、刻、搓、戳、盘、贴，卷……

　同学们 来学校和回家的路上要注意安全

　同学们 来学校和回家的路上要注意安全

篇二：陶艺在小学美育教育中的应用

21 年第 22 期 教学管理287陶艺在幼儿园美育教育中的应用现状分析张益峰浙江省宁波市慈溪市匡堰镇实验幼儿园，浙江宁波 315333摘 要 ：作为民俗传统艺术，陶艺不仅占有社会文化的重要位置，而且是幼儿园美学教育中的创造性活动之一。对培养孩子的想象力、创造性和审美能力，提高孩子们的自信心，丰富幼儿园美术和社会教育的活动有意义。因此，本文着眼于陶艺在幼儿园的应用情况，进行了相关研究。关键词 ：陶艺 ；幼儿园 ；美育前言 ：陶艺是幼儿通过动手将不成形的东西变成各式各样的形状，这种活动方式可以完全调动孩子们的感知、想象力、情感、思维、灵感等审美心理功能，将艺术家创造性的美学和思维融入孩子内心的过程。因此，陶艺对于幼儿园全面发展起到了很重要的作用。一、陶艺教育的发展现状近代陶艺教育始于 20 世纪 50 年代洛杉矶，在奥蒂斯艺术设计大学设立了陶艺部门。受现代美术的影响，一些的年轻教师打破了传统陶艺的实用性，以实验性、自由的方式创造陶艺。同时，在东京，很多年轻陶艺家团体不希望将他们的技术限制在陶器的工具上，他们组织了一个叫做“步行狂人协会”的年轻小组，将很多作品融入现代陶艺艺术。陶艺的创造，追求的是陶瓷艺术素材的质感和不完全性之美，展现出陶瓷素材表现的各种可能性，并真正体现出陶器的艺术和火的魅力。20 世纪50 年代，中国正处于社会主义建设的高潮，几乎没有和西方接触，因此没有参加世界现代陶艺的发展。20 世纪 80 年代，随着中国改革和开放的发展，中国的陶瓷艺术开始与世界联系在一起。1986 年，在日本瓷器产地东寺汉石，举办了日本第一次美浓国际陶艺展。受中国邀请，光产业省组织了一批被认为是现代陶艺的作品来参加评估。尽管如此，对中国许多普通民众来说，现代陶艺作品有时非常不同，令人费解。事实上，现代陶艺作品和巴黎的戏服秀很像，但却有着特别的魅力。虽然它在一般使用意义上超过了服装行业，但它也引领了服装行业的发展。在中国，办学校促进陶艺美术教育最早记录的是 1906 的湖南瓷器学校。20 世纪 50 年代中期，中国轻工业部设立了景德镇陶瓷研究所，开创了国内机构陶瓷美术教育的前兆。20 世纪 80 年代后期，特别是 20 世纪 90 年代，改革与开放给大学和大学的陶瓷美术教育带来了新的发展，同时吸收了外国陶艺教育的经验，结合中国陶瓷的发展，新的教育体系逐渐建立，新的陶艺教育教材新加入了课程体系，同时改进了教学方法，大大提高了教学质量。2000 年以后，国家大力鼓励发展技能教育，许多专科学校和专科学校广泛开展了陶艺教育。由于中国小学、小学中学美术教育和优质教育的实施，陶艺教育也取得了很大的进步。2003 年文部省印发的有条件地区和学校陶艺教育指导意见后，我国在江苏、浙江、上海、北京、广东、山东、湖北、江西进行了大量陶艺美术教育，陶瓷美术教育不断发展。二、陶艺活动在幼儿园进行美育教育的重要性众所周知，蔡元培在中国首先开创了“美育”，并用它来劝导中国人一生。虽然有很多挫折，但他从未改变自己的生活。他对美育的呼吁，包括他为挽救国家危亡和文化衰落所做的努力，具有深刻的独创性和深远的影响。因此，美育对于我们每个人来说都很重要。尤其对于目前正在思想发展阶段的幼儿来说，美育的培养更是重中之重。目前，随着现代社会向多样化发展，社会需要多样化的人才。幼儿陶艺在近年来受到大多数学校认可和好评，对社会产生巨大影响的现代优质教育领域有着不可替代的特异性和重要性。（一）基于地域文化背景下的园本课程开发的需要幼儿园是宁波市陶艺联盟单位，并且研究过宁波市级课题《核心经验导向的幼儿陶艺课程开发与实施研究》，在地方艺术教育方面积累了丰富的经验。陶艺是一种传统艺术教育内容，我园在原有研究实践的基础上，探究有效的“陶生活”美育教学与审美指导方向，使幼儿在动手实践中逐步形成坚韧不拔，积极向上的学习品质并激发其爱家乡的情感。在与美育环境的互动中，幼儿能够大胆表达对自己美的体验和感受，使幼儿的审美能力得到提升，同时将表现美、创造美的能力得到激活。（二）基于《指南》精神下的情感教育价值的需要《幼儿园教育指导纲要》( 后简称《纲要》) 指出，艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。《3-6 岁学习与发展》中指出 ：①幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。②要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。③忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。有人说幼儿是情感的俘虏，在他们的活动中充满着情绪色彩。例如对幼儿进行陶艺活动时，如果能从道德情感入手，则往往是事半功倍。若在他们的智力发展、语言学习、个性形成以及社会交往等活动中，伴有愉快的情绪，都可提高活动的效果。这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展进程中的具体体现。在幼儿阶段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。许多研究者也发现，在一切成功要素中，智力和机遇各占 20％，剩下的60％就是情感因素了。（三）基于发展幼儿美育素养的需要“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”陶养艺术美——通过陶艺创作、欣赏活动中，在看一看、摸一摸、捏一捏、搓一搓、压一压等一系列的把玩过程中，促进幼儿感受美、表现美、创造美的能力提升。陶养社会美——在开展社会实践作活动时，通过欣赏、感受、体验、操作等一系列过程来熏陶幼儿感受真、善、美及爱家乡和爱祖国的情感激发。陶养自然美——在欣赏“陶生活”全景环境的过程中，鼓励幼儿在轻松愉快、富有安全感、充满爱的氛围中，调动幼儿学习的主动性。三、陶艺在幼儿园美育教育中的应用对策（一）打造泥巴乐园，营造陶艺氛围由于幼儿的模仿能力很强，教师在设置陶瓷艺术专业课时应从生活出发，激发学生的主动性和积极性，努力为有偶尔打造泥巴乐园，创造良好的学习环境，让学生从创造的情境中感受到陶瓷艺术的乐趣。例如在“城堡”陶瓷艺术主题活动中，教师利用多媒体播放城堡图片，为活动提供参考。孩子们可以在观察中发现城堡的外部结构和特点，并直观生动地将其引入教学环境。在实践。

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　2021 年第 22 期 教学管理288中，教师应该通过观察城堡来引导学生进行创作，这些城堡可以是模仿性的创作，也可以在城堡建筑的基础上利用自己的想象力添加自己的灵感和想法，提高自己的创新能力。完成《城堡》的创作后，孩子们可以通过日常的积累为大家编一个小故事。因为孩子年纪小，逻辑不够清晰，故事编的可能太不成熟，但是可以考察学生的思维能力和表达能力。比如有的小朋友会根据城堡主题编公主的故事，这样可以让陶艺教学更全面，形成知识的联动。（二）

　引入游戏教学，在玩中做陶艺随着素质教育的深化，陶艺教育是注重素质教育的重要手段。教师在进行陶艺教育过程中，可以利用游戏和教育相互合起来的想法，通过愉快而活跃的探索，将游戏引入陶艺教学中，通过游戏的加入，可以使得陶艺教学逐渐被应用于在放松、活力四射的课堂气氛中教学。比如，教师在讲述相关艺术类主题陶艺活动时，教师可以针对幼儿感兴趣的游戏入手，学会也会对课程感兴趣，然后进而开始正确分析陶艺教育的价值，由此可以将游戏与陶艺美术教育相结合。（三）走进实际生活，寻找创作灵感目前在陶艺教学中，学生模仿的多，创造的少。老师在课堂上用技巧教的最多。所以学生的最像是模仿的作品，是老师追求的最佳教学效果。正是在这种陶艺教学思想的影响下，学生最终成为模仿者而不是创新者。在教室里，老师让学生做什么，学生就跟着做什么 ；老师怎么教画，学生就怎么进行学习。在这个过程中，教师对学生陶艺学习的个性化解读缺失，导致学生的个性没有得到发展。这样学生很难画出高水平的作品，最终只能成为模仿大师，这种方式很不利于学生艺术素养的形成和发展。因此，在陶艺教育课堂上，教师应该激发学生的创作灵感，引导学生进入现实生活，让丰富多彩的生活引导学生思考，点燃学生的创作激情，让学生用心感受生活，让他们对艺术的创作灵感不由自主地出来。（四）多元陶艺教育，丰富幼儿生活多元化陶艺教育需要教师尊重孩子的学龄特点，从孩子们的实践理解能力和操作水平设计教育活动，使陶瓷材料接近儿童，唤起孩子们的热情，提高孩子们欣赏陶瓷材料时的美感，丰富幼儿的生活。因此，教师作为活动的指导者，可以通过物质刺激孩子的主观想法，赋予孩子们一定程度的自律以探索和交流美丽不同的感情。从这个意义上说，教师要对这方面进行更多的研究，找到相应有效的陶艺指导活动，提高自身文化素质，丰富知识，加强教育专业能力，专注于社会实践，在各个方面为孩子们的综合能力的提高做出贡献。其次，为了提高孩子的审美能力，首先要丰富孩子们的陶艺审美能力，利用多元化的教育丰富幼儿艺术美感，例如， 各种陶瓷鉴赏材料可以帮助孩子们了解和达到提高感恩审美能力的效果。因此教师必须有效合理地设计陶瓷活动以促进儿童审美能力的发展。结语 ：陶艺美育教育不但可以辅助德育的完成，而且可以促进智育的飞跃。当孩子们沉浸在自然美的氛围或艺术美的意境时，就会消解占有的冲动，而增进“创造的冲动”。参考文献 ：[1] 郭佳丽 . 幼儿园“泥趣”园本课程开发实践研究 [D]. 四川师范大学，2019.[2] 胡恩 . 醴陵陶瓷艺术资源在幼儿园美术教学活动中的应用研究 [D]. 湖南师范大学，2020.（上接第 286 页）拥有感人能力，进而引发读者情感共鸣。如今，在新课改这个背景之下，初中阶段语文学科作文教学当中的核心方法便是积极开展情感教学，有效调动初中生写作热情和积极性。在初中时期，学生刚好处于青春期，具有较强的叛逆心理，其对许多事情全都拥有极强反叛心理，而且不愿意也不好意思对自身情感加以表达。这样一来，写作就变成初中生抒发自身情感的一个有效途径。初中生在教师引导之下，很容易在作文当中融入自身真情实感。写作教学期间，语文教师可运用动画与朗读音乐这些方式激发初中生内心情感，促使初中生在自身情感外泄这种情况之下书写出充满情感的作文。例如，把《我最难忘的事情》当作主题进行写作之时，语文教师可先播放一段感人事迹，并且配上一段轻缓音乐，借此引发初中生的感动以及深思情感，促使初中生积极在作文当中表达自身情感。（五）把作文教学和现实生活进行联系作文教学期间，语文教师需将初中生生活实际和写作内容进行联系，这样能够让作文内容变得更加真实。同时，语文教师还可利用初中生现实生活当中的一些内容积极引导初中生对周围生活进行关注以及探究，也可以经常通过实际生活对问题进行思考以及探究，对生活加以感悟的同时，可以积极融入到作文学习当中，从而完成相应的教学目标。例如，课堂之上，语文教师可在初中生放寒暑假这段时间当中为其布置相应的写作任务，要求初中生在假期当中将自身发生的一些事情记录到作文之中，也可让初中生通过记日记这种方式对生活当中的点点滴滴加以记录，促使初中生在现实生活当中对一些写作素材加以积累，寻找写作灵感，进而有效提升初中生的写作水平以及写作能力。结论 ：综上可知，作文教学乃是初中阶段语文教学当中的重要内容，同时也是一项难点内容，不少初中生进行作文学习期间都陷入到一定困境之中，对其学习效率以及写作水平的提高产生较大影响。究其原因，主要是因为课堂教学缺少吸引力，课堂教学缺少针对性的目标，初中生写作缺乏真情实感，初中生缺少写作热情与积极性，作文教学和现实生活之间的联系并不紧密。为此，教学期间，语文教师需积极对作文教学现有形式进行创新，制定明确并且极具针对性的课堂目标，要深入初中生内心深处，引导学生进行自由写作，开展情感教学，调动初中生写作热情和积极性，同时把作文教学和现实生活进行联系，这样才可帮助初中生解决写作困境，有效提升其作文水平以及写作能力。参考文献 ：[1] 党雪 . 初中写作教学困境分析和教学策略探究 [J]. 文学教育 ( 上 )，2020(06) ：116-117.[2] 梁红梅 . 初中语文作文教学面临的困境 [J]. 科技资讯，2020，18(04) ：183-184.[3] 徐亚红 . 中考考改背景下语文作文教学策略反思 [J]. 教育现代化，2017，4(41) ：197-198.[4] 孙晓璐 . 浅议初中语文作文教学困境分析及对策 [J]. 信息化建设，2016(04) ：207.。

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篇三：陶艺在小学美育教育中的应用

13 年第 12 卷第 24 期产业与科技论坛2013.（12）.24Industrial & Science Tribune综合类院校陶艺课程教学方法探索□章释文【内容摘要】众所周知,在很多艺术类院校中,陶艺教育、教学已有相应的、成型的课程教学方法等方面的研究成果。

　本文的研究仅限于对普通院校中实施开展的陶艺课程进行研究。

　在综合类院校中,美育教育是学校综合素质教育的补充,而不是主要培养方向。

　适合综合类院校素质教育的陶艺教学方法和形式内容是本文的主要研究方向。【关键词】综合类院校;陶艺课程;教学方法;素质教育【作者简介】章释文,吉林农业大学人文学院视觉艺术系讲师;研究方向:油画创作　 　 一、引言作为具有万年历史的陶瓷大国,陶艺教育在我国高校自然是不可缺少的学科之一,中国现代陶艺教育经历了 30 余年的发展与建设,取得了较好的成绩,特别是自 2001 年 5 月29 日国务院发出关于基础教育改革与发展的决定以来,新一轮的基础教育课程改革相继实施。

　那么陶艺类课程在综合类院校中,面对新课改要求,专业教师该做些什么? 又该怎么做? 能否创建新课改理念下符合综合类院校培养人才需要的机制与模式,以适应新课改的需要? 这是现在专业课教师面对的敏感问题。加强美育教育是综合类院校对学生完整人格的培养和学生个性的充分发展的重要组成部分,是 21 世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同的价值追求。

　在专业类美术院校中,美育教学时间相对较长,课程体系完整,而综合类院校开设的美育教学相对课程设置和专业师资力量较弱。

　如何利用有效的时间和设备条件进行美育教育是我们需要研究和探讨的环节。素质教育的终极目标是如何培养富有创新精神的学生,陶艺教学作为总体美育教学的一个基本组成部分,在对学生的动手,创新能力培养方面成效显著,相对于其它艺术形式教育,陶艺教育的特点体现的是参与性和直观性。

　陶艺教学有助于提高学生的动手能力,提高学生的综合素质,对培养学生案例的特点,通过比较,总结各方案的优点和缺点,并指导学生进行思考,从而制定最佳的施工方案,继而提高教学的实效。(三)多媒体辅助教学。

　21 世纪是一个科技引领的时代,多媒体应用于教学是现阶段教学优化的必然趋势。

　多媒体具有交互性强、存储信息量大、展现形式多样等特点。

　受各方面因素的影响,许多情况下不能组织学生到施工现场进行参观、学习,而多媒体的运用则很好的解决了这个问题。

　将符合教学需要的施工过程拍成照片或短片,并传输到多媒体机上,组织学生进行观看,通过听觉、视觉的影响,为学生创造一种如临其境的感受,继而丰富课堂教学内容,激发学生的学习兴趣。

　当然,多媒体只能作为一种辅助手段应用到实际教学当中,切不可替代教师的主导地位,合理的运用高科技才能达到事半功倍的效果。(四)完善评价体制。

　学校教学注重的是对学生各方面能力的开发和培养。

　完善评价体制,为学生创造一个公平的学习环境,以全面了解学生,继而发展学生。

　土木工程建筑施工教学的着重点为学生未来的实践活动打造基础,因此,完善评价体制就要做到以下两点:一是评价内容要全面。

　在完成理论知识考查的基础上,将日常行为、实操能力、课堂表现力等纳入到考核当中,合理分配考核项目的比重,以促进学生的全面发展。

　二是施行有效的评价行为。

　严格执行学校的规章制度,奖罚分明,对于优秀的学生予以适当的奖励,存在一定错误行为的学生则进行适当的教诲,在此过程中,教师应充分发挥自身的语言魅力,注重把控评价语言的力度,使学生正确认知自身行为的同时加以改正。二、提高相关教师的职业素质时代在进步,社会在变革,与时俱进,使教师始终保持与社会同行。

　就现阶段而言,土木工程建筑施工教学的重担基本落在教师身上,提高教师的职业素质是优化土木工程建筑施工教学的必要手段,具体可从两方面入手:一方面从教师的角度出发,要求教师自身坚持在职继续学习。

　第一,教师应夯实自身专业理论基础知识,拓展知识面,形成一种知识构架,时刻关注学科领域最前沿的动态及成果,并注意应用到实际教学工作当中。

　第二,教师还应深入到施工现场,来丰富实践经验,培养工程意识从自身做起,继而指导学生的学习;另一方面从学校的角度出发,组织教师做好学科教研工作。

　鼓励、组织教师参加各阶段的学科教研活动,在更新教师教学思想的同时提高教师的教学技能,为优化土木工程建筑施工教学做好铺垫工作。【参考文献】1. 宁玉宽,白泉,黄志强. 基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践[J]. 高等建筑教育,20122. 叶作楷,潘泓. 土木工程专业施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育,2000·981·

　产业与科技论坛2013 年第 12 卷第 24 期2013.（12）.24Industrial & Science Tribune的情操和综合素质的提高具有深远的意义 。二、综合类院校与专业艺术院校在陶艺教学上的区别在专业艺术类院校中,陶艺教育、教学已有相应的、成型的课程教学方法等方面的研究成果,本文提出的研究仅限于在综合类院校中实施开展的陶艺课程进行研究。

　相对于专业艺术院校,综合类院校在课程设置时间上较短、院校的文化氛围影响较大,尤其是艺术文化氛围不是很浓厚。

　在综合类院校中;美育教育是学校综合素质教育的补充,而不是主要培养方向。

　适合综合类院校素质教育的陶艺教学方法和形式内容是本文的主要研究方向。三、综合类院校陶艺课程教学存在的主要问题中国的陶艺教学在近年来取得了很大的成就, 但还存在着许多不足的地方, 虽然不是普遍存在的现象,但至少反应出一些院校在教学中存在的问题。(一)缺乏科学的系统的课程设置体系。

　教学计划的修订最后要体现在课程设置上,其课程设置从基础到专业要有循序渐进和前后衔接的过程,有的院校在课程设置上缺少现、当代陶艺理论课程的教学环节,部分院校极少开设与陶瓷文化相关的美术史、艺术史、文化史等理论课程,再加之视觉图像资料也极为匮乏,致使学生获得与课程相关信息的途径较少。

　有的院校往往把学生的艺术天赋和其艺术的创作能力看的较重,忽视了对当代艺术史的了解这一环节在参与创作中的重要作用。

　其实,对于整个艺术门类而言,实践动手能力固然是非常重要的,但艺术创作更重要的是设计思想和设计理念,这种设计思想和设计理念来源于作者丰富的想象力,这种丰富的想象力需要有扎实的理论作为坚实后盾,才更有说服力,没有这些基础理论知识为支撑,学生如何创作出优秀的作品呢?(二)人才培养的过程不尽合理。

　在高校经常可以见到这样的现象,一些相对听话的学生 不仅能获得好成绩,而且还能留校任教。

　有时同一个专业中不同年龄段的学生所表现出来的审美情趣和知识结构竟与其老师一脉相承,这些现象其实在高校很普遍,反映了我国培养高级人才方面普遍存在着单一的传承体系。

　尤其是陶艺课程,教师不应该按自己的审美观念和艺术理念以及设计风格来衡量学生的作品好坏,反对学生设计方面的逆反与个性创作,这样会影响学生多样性的创作风格和独立思考能力的开发,将不利于学生创作思维、独立思考、大胆尝试等创造精神的发挥。(三)实践课程教学过程的错位。

　高校在多年的办学过程,一直处于经费不足的状态,这一现象尤其是经济不发达地区的高校更为明显,在有的高校中教师往往利用实践教学环节让学生到企业或参与项目与工程的实践过程,这看似是学习与挣钱双重收获,其实是让学生从事和参与了现代陶艺的简单创作过程,这种实践学习与现代陶艺实践教学有差异,它不但束缚了学生的创作思维和自由发展空间,而且也极度影响了教学质量。四、解决高校现代陶艺课程教学问题思路(一)科学合理调整教学计划。

　一是在课程教学中应增加与陶艺有关的理论课程, 特别是能够体现现代陶艺和当代艺术史的相关课程,积极鼓励学生多选修一些与人文学科有关的课程,例如艺术、文学、历史、哲学、心理学、民族风俗学、法学等人文学科的课程。

　提高学生的文化修养, 这样有助于培养和提高学生的综合素质。

　二是通过人才培养方案的修订,特别是有针对性的教学计划的调整,来提高学生的艺术修养与审美观念的培养。

　三是配合各类校园艺术展、陶艺创作大赛、陶艺知识竞赛等有益活动,激发学生们对陶艺的爱好和对陶艺学习与创作的兴趣,这必将有助于学生开阔眼界、解放创作思维、提高创作灵感,使学生的艺术综合素质得以提高。(二)把艺术的多样性体现在教学环节之中。

　教师在教学过程中不能把自己的想法强加给学生,要注意发现和尊重同学们的特长与爱好。

　学生的艺术创作是不受约束的,在指导上也不能严格统一成一种形式,应采取灵活性的指导方法,可着重针对个性特征和形式与内容两个方面进行不同的指导。

　通过教师的讲解与引导,使学生在设计思想和设计创作上有自由发挥的空间,在创作与制作过程中,体现大胆尝试。

　只有让学生思维方式呈现出多样性和独特性, 其创作出的陶艺作品才会呈现出“百花齐放,百家争鸣”的多样性和大胆创新的局面。

　所以,针对这一实际情况,任课教师在指导形式上要注意方法,不能死搬硬套,一切要从实际出发,这样做必将有助于学生多种创作风格的形成与独立思考能力的培养, 也有助于他们个性上的发挥和创作潜能的挖掘。(三)加强管理,实现全过程的教学监督。

　针对上述存在的问题,学校应采取相应的对策,对陶艺教学的各环节进行全过程的监控。

　制定和完善各项规章制度,通过制度来制约教师的行为,监督教学过程,控制教学质量。

　一些高校在陶艺课的教学上,往往倡导和采取教学、研究、实践三位一体的教学模式,而对陶艺课程的教学和实践环节上多采取作坊式的教学方式。

　所以在具体的教学过程中,要防止教师乱用实践课,控制或不赞成组织学生参与教师的项目或工程,如有这样的锻炼机会可倡导在假期按社会实践模式运行,老师先说明此项目与工程的真实情况,让学生们自愿选择, 实现真正意义上的学生假期参与社会实践的锻炼。五、结语我国高校现代陶艺课程教学环节中存在着诸多问题,虽然不是各高校普遍存在的问题,但代表着陶艺课程教学过程中一种倾向。

　我们认为,在各学校教育改革过程中,各项制度会日趋完善,在广大陶艺教育工作者的共同努力下, 我们肯定会探索出适应综合类高校现代陶艺课程教学的新模式、新方法和新路子, 培养造就出高素质和创新能力极强的高级陶艺专门人才。【参考文献】1. 彭吉象. 中国艺术学[M]. 北京:北京大学出版社. 20072. 邹静. 论美术教学中的创作意识[J]. 艺术探索,20073. 黄春平. 作为艺术设计基础课程的陶艺教学实践[J]. 装饰,20104. 毛文青. 现代陶艺课程设置思考— — —以钦州坭兴陶艺术为例[J]. 中外企业家,20125. 孙军. 论高校艺术设计专业现代陶艺教学[J]. 黄岗师范学院学报,2011·091·

　综合类院校陶艺课程教学方法探索综合类院校陶艺课程教学方法探索作者：章释文作者单位：吉林农业大学人文学院视觉艺术系刊名：产业与科技论坛英文刊名：Estate and Science Tribune年，卷(期)：

　参考文献(5条)参考文献(5条)2013(24) 1.彭吉象 中国艺术学 20072.邹静 论美术教学中的创作意识[期刊论文]-{H}艺术探索 2007(3)3.黄春平 作为艺术设计基础课程的陶艺教学实践[期刊论文]-{H}装饰 2010(10)4.毛文青 现代陶艺课程设置思考---以钦州坭兴陶艺术为例 20125.孙军 论高校艺术设计专业现代陶艺教学 2011

　引用本文格式：章释文 综合类院校陶艺课程教学方法探索[期刊论文]-产业与科技论坛 2013(24)

篇四：陶艺在小学美育教育中的应用

与技术 “魅力陶艺”教学设计 教学目标：

　1.了解中国的陶瓷艺术，领悟其中蕴含着的丰富而深厚的艺术内涵，提高学生的艺术欣赏水平，培养学生的爱国主义情感，树立民族自信心和自豪感。

　2.通过欣赏陶艺，介绍陶艺作品，小组合作动手创作一个陶艺作品等形式，激发学生的审美力、想像力和创造力，体会到陶艺的魅力。

　课前准备：

　资料搜集、陶泥、小工具

　 教学过程：

　1. 学生演奏青笛片段，聚焦陶笛。

　学生演奏青笛歌曲《丰收歌》，感受青笛乐器的优美旋律。学生说说自己的体会。

　2. 初识陶笛，揭题魅力陶艺。

　 陶笛就是陶艺的一种，用陶泥做成，让我们一起走进魅力陶艺世界。

　二、陶艺作品欣赏

　1.猜陶艺历史，最早陶艺作品距离我们有多久？ 新石器时代陶艺作品欣赏，体会陶艺历史悠久。

　2.上虞特色——越窑青瓷欣赏。

　越窑青瓷是上虞的骄傲。

　3.青瓷鸳鸯注子是做什么用的？

　学生欣赏，聊聊感受，说说最喜欢哪个作品？ 三、陶艺品种知多少

　根据课前搜集整理的资料，小组派代表介绍。

　1.青花瓷。

　2.越窑青瓷。

　3. 钧窑。

　 学生分享谈感受，体会陶艺品种之美，艺术之精湛。

　四、陶艺作品我创造

　1.分组讨论、分工设计手稿。

　2.介绍设计初稿，说说设计思路。

　3.动手制作、技法指导。

　基本方法指导：揉、捏、刻、搓、戳、盘、贴，卷…… 4.展示作品，互相评价。

　 五（3 3 ）班魅力陶艺小组分工表

　小组组名

　组长

　小组成员

　作品手稿

　” 作品“名片”

篇五：陶艺在小学美育教育中的应用

题 组 成 员

　 顾

　问：

　陶育义 （区教研室美术教研员 中学高级教师）

　组

　长：

　林

　群 （校长 小学中学高级 市名教师）

　执

　笔：

　崔

　静 （教科副主任 小学高级教师 市教坛新秀）

　主要成员：

　柳耀亮 （教科主任 小学高级教师 区学科骨干）

　周佳丽 （美术教师 小学二级教师）

　内容摘要

　华泰小学根据《基础教育课程改革纲要（试行）

　》 的精神和《宁波市关于推进义务段校本课程建设的若干意见》 ， 全面结合本校实际情况， 确定了“陶艺课程” 作为我校素质教育和创新教育的重要突破口， 积极开展校本课程的开发和研究。

　通过理论学习、 方案论证、 方法研讨及课程内容确定等一系列的准备后， 使陶艺课程逐步走进课堂。

　期间， 课程开发组成功编印了《玩陶》 一书、 拟订了《课程标准》 ， 并建立和完善了学校校本课程监察管理运行机制和课程评价体系等， 从而构建起了一套符合学生年龄特征、 认知需要， 同时又能彰显学校特色的陶艺校本课程体系。

　在具体实施过程中， 通过挖掘符合小学美术教育资源， 结合本校的特点， 将传统文化、乡 土文化和校园文化等经过整合纳入到陶艺教学内容中， 完善了课程结构， 达到了开发青少年、 儿童身心潜能， 完善和全面提高孩子基本素质为根本的教育的目的， 是我校独有的。

　我校陶艺校本课程开发与研究， 在实施中不断地完善与积累， 在完善与积累中成绩斐然。

　（1）

　构筑了人文陶艺课程体系。

　我们在陶艺校本课程开发中， 不断总结创作经验， 制定了《陶艺校本课程指导纲要》 ， 构建具有鲜明特色的陶艺课程体系， 开发《玩陶》 一书，并获区教育科研优秀成果评比一等奖， 区第一批优秀校本课程评比一等奖， 提升了陶艺校本研究价值。

　（2）

　促进了学生全面和谐发展。

　通过陶艺课程的开发与实施， 广大学生积极参与到陶艺学习中， 全面提高了我校学生综合艺术素养及动手操作能力， 让同学们体验了创作的成功，感到学习的乐趣。

　几年来， 我校学生在陶艺方面获省级一等奖， 市级奖项 8 项， 区级 3 项荣誉， 陶艺作品多次发表、 展出， 崔静老师还被评为省级陶艺优秀指导教师。

　（3）

　提高了教师行动研究能力。

　在陶艺校本课程的研发与实施过程中， 课程研究组成员积极学习相关的理论知识， 在相互研讨、 交流中提高了全组老师的科研水平。

　随着本校陶艺课题在省基础教育教研课题、 区规划课题中的相继立项， 陶艺教师的行动研究能力也上了一个台阶， 《陶饰提升校园品位 艺术优化育人环境》 等近十篇论文在省、 市、 区论文评比中获奖， 为陶艺课程的实施提供了有效的科研保障。

　（4）

　赢得了媒体高度广泛赞誉。

　学校深入开展陶艺特色教育， 赢得了广泛的赞誉。

　《宁波晚报》 、 《东南商报》 、 《鄞州教科网》 、 宁波电视台等多家媒体多次对我校学生陶艺作品及陶艺活动的开展给予了充分的报道， 积极肯定了我校陶艺校本课程的开设水平。

　（5）

　支撑了人文华泰校园风格。

　构建特色课程， 实施特色教学它是树立学校办学特色的重要途径。

　近两年来， 陶艺作为学校其中一项办学特色已具有十分重要的地位。

　在进一步深化教育改革， 全面推进素质教育， 提倡创新精神的今天， 我校以与传统文化、乡 土文化、 校园文化相结合的陶文化为特色的教育必将促进学生综合素质全面提高， 学生的创造力和求知欲得到充分激发。

　目

　录

　主报告 一、 研究背景……………………………………………………………………1 二、 研究综述……………………………………………………………………2 三、 研究设计……………………………………………………………………3 （一）

　概念界定…………………………………………………………………3 （二）

　研究目 标…………………………………………………………………3 （三）

　研究内容…………………………………………………………………4 （四）

　研究方法…………………………………………………………………4 （五）

　研究特色…………………………………………………………………5 四、 研究过程……………………………………………………………………8 （一）

　课程的开发完善…………………………………………………………8 1. 课程定位……………………………………………………………………8 2. 课程目 标……………………………………………………………………8 3. 课程开发……………………………………………………………………8 4. 课程完善……………………………………………………………………8 （二）

　课程的监察管理…………………………………………………………8 1. 管理机构……………………………………………………………………8 2. 保障措施……………………………………………………………………9 （三）

　课程的教学实施……………………………………………………………9 1. 熏陶——感受陶艺的魅力…………………………………………………9 2. 构思——迸发创新的灵感…………………………………………………9 3. 创作——享受实践的过程…………………………………………………10 4. 交流——体验成功的乐趣…………………………………………………12 （四）

　课程的多元评价…………………………………………………………12 1. 教师教学情况的评价…………………………………………………………12 2. 学生学习情况的评价…………………………………………………………16 3. 课程实施情况的评价…………………………………………………………17 五、 课题成果………………………………………………………………………17 （一）构建了人文陶艺课程体系…………………………………………………17 （二）促进了学生综合素养提高…………………………………………………17 （三）提高了教师行动研究能力…………………………………………………18 （四）赢得了社会各界广泛赞誉…………………………………………………18 （五）凸显了人文校园办学特色…………………………………………………18 六、 思考展望…………………………………………………………………18

　 附

　件 附件 1：

　课题研究大事记……………………………………………………20 附件 2：

　《玩陶》 课程标准…………………………………………………21 附件 3：

　陶艺教学调查资料…………………………………………………25 1.

　陶艺课程开设前期需求度调查…………………………………………………25 2.

　陶艺课程开设期间欢迎度调查…………………………………………………33 3.

　学生对陶艺课程的评价调查……………………………………………………41 附件 4：

　陶艺教学成果汇集……………………………………………………51 1.

　科研成果…………………………………………………………………………51 2.

　学生获奖…………………………………………………………………………55 3.

　教师成绩…………………………………………………………………………67 4.

　媒体赞誉…………………………………………………………………………82 附件 5：

　陶艺教学硬件设施……………………………………………………85 1.

　陶艺教室…………………………………………………………………………85 2.

　陶艺设备…………………………………………………………………………85 附件 6：

　陶艺教学活动开展……………………………………………………87 1.

　兴趣小组活动……………………………………………………………………87 2.

　课堂教学活动……………………………………………………………………89 3.

　课程研讨活动……………………………………………………………………91 4.

　演出比赛活动……………………………………………………………………92 5.

　学生作品欣赏……………………………………………………………………96 6.

　课程开设保障…………………………………………………………………102 附件 7：

　陶艺学习效果评价………………………………………………104 1.

　陶艺作品评价表………………………………………………………………104 2.

　陶艺星级登记册………………………………………………………………111 附件 8：

　陶艺教学文本材料……………………………………………………114 1.

　陶艺课教案集…………………………………………………………………114 2.

　陶艺课说课稿…………………………………………………………………153 3.

　陶艺教学反思…………………………………………………………………158 4.

　陶艺课评课稿…………………………………………………………………162 5.

　陶艺教学论文…………………………………………………………………164 6.

　陶艺活动记录…………………………………………………………………175 7.

　陶艺读书摘记…………………………………………………………………177 附件 9：

　《玩陶》 校本欣赏……………………………………………………186 独立附件：

　《玩陶》

　在基础教育改革发展的今天， 校本课程成为了学校课程体系的有效组成部分， 被提到了一个重要的位置。

　我们华泰小学根据《基础教育课程改革纲要（试行）》 的精神和《宁波市关于推进义务段校本课程建设的若干意见》， 全面结合本校实际情况， 确定了“陶艺课程”作为我校素质教育和创新教育的重要突破口， 积极开展校本课程的开发和研究。

　2006 年 9月开设陶艺课程， 2006 年 12 月初， 通过理论学习、 方案论证、 方法研讨及课程内容确定等一系列的准备后， 使陶艺课程逐步走进课堂。

　期间， 课程开发组成功编印了《玩陶》 一书、拟订了《课程标准》， 并建立和完善了学校校本课程监察管理运行机制和课程评价体系等，从而构建起了一套符合学生年龄特征、 认知需要， 同时又能彰显学校特色的陶艺校本课程体系。

　 一、 研究背景 陶艺是中国最古老的艺术形式之一， 它蕴藏着深厚的人文资源， 是祖国的宝贵文化遗产， 是中国对世界文明的一大重要贡献。

　早在 90 年代末， 美国、 英国、 俄罗斯、 日本等世界上许多发达国家就把陶艺教育列入了普通中小学的教育课程， 可见， 陶艺教育对促进学生的发展具有重要的意义。

　1. 陶艺是中华民族传统文化传承所需。

　中国陶艺起源于原始社会， 是中国传统文化一个重要组成部分。

　一方面， 中国陶艺接受了儒、 道、 佛文化的渗透和洗礼， 其教育价值越来越受到人们关注和重视。

　另一方面， 陶艺的制作内容以中国的艺术为指针， 以本土文化内涵和本民族陶瓷艺术特有的审美心理为基础来实施。

　因此， 通过陶艺的表现形式可以体现民族的生活和精神面貌， 有利于发扬中华民族的传统美德， 从小树立热爱中华民族思想具有重要的现实意义。

　2. 陶艺是提高学生综合实践能力所需。

　陶艺是一个学生综合实践活动的过程， 从设计方案的制定， 材料的选择、 工具的使用和技法的运用， 完全是一个动手操作实践的过程。

　实践证明， 陶艺教育动手动脑， 寓教于乐， 能创造一种轻松活泼、 主动探索的课堂氛围， 激发学生的创造性和求知欲， 学生能在创造过程中提高发现问题、 解决问题的能力， 深受学生的喜爱； 陶艺教育内涵丰富， 涉及到文化、 艺术、 历史、 数学、 物理、 化学等多种学科， 是培养学生发散性思维、 非智力因素、 创新精神和动手能力以及推进以德育教育的特殊作用， 能适应新世纪对人才培养的需要。

　3. 陶艺是校园环境文化教育所需。

　良好的环境是一种教育资源， 可以陶冶人的情操、 净化人的心灵、 调动人的情绪， 达到“不言而教” 的良好效果； 反之亦然， 不良的环境则容易使人受其不良影响。

　为营造学校良好的学习环境， 必须重视对校园环境文化的建设， 古色古香的陶艺潜移默化地影响着学生， 让学生了解了悠久的历史文化， 提升了审美情趣， 丰富了文化艺术生活。

　我校虽然办学年限不长， 但是已经为陶艺课程的开发与利用具备了优越的硬件设施与师资条件。

　学校设有专门的陶艺教室和陶艺作品展览室， 并配有电窑、 拉坯机、 转盘、 竹刀等制陶设备， 投入资金将近五万元； 市陶艺中心非常支持本校陶艺课程的研究与发展， 多次对本校的陶艺工作做现场指导； 学校在师资培训上更是加大力度， 派本校陶艺教师定期前往余姚听取专家讲座， 请教陶艺制作方法， 与兄弟学校一起举行师生作品展， 相互交流， 取长补短， 并定期开展陶艺专题研讨课。

　更可喜的是， 学校拥有一支高素质的家长队伍， 不仅大力支持我校创办的这一特色， 而且有部分大学美术教师（包括专门陶艺教师）

　也乐意加入陶艺课程开发与实施的行列。

　这些都为推动校本课程的开发与实施， 奠定良好的基础。

　 　 陶艺教室

　 　 陶艺设备　2007 年 9 月， 我们华泰小学结合目前陶艺教学的开展情况， 成功编写了《玩陶》 一书，2008 年 8 月第一次改编， 并通过组织与实施， 让学生在玩陶过程中激发创造精神， 发展美术实践能力， 形成基本的美术素养， 陶冶高尚的审美情操， 完善人格， 使学生自身的思想、品德、 情感、 毅力、 意志、 个性等人文素养得到了全面、 丰富的发展。

　陶艺教学， 成为了学校进行审美...

篇六：陶艺在小学美育教育中的应用

陶艺融入小学美术教学的策略探讨付

　洁( 江苏省徐州市铜山区汉王实验小学 ， 徐州 221148 )摘

　 要

　 陶艺作为一种综合性的美术教学类型，对提高孩子在现代美术作品的审美与感知方面发挥着特殊的育人功能，把陶艺融入小学美术教学，能从小为孩子奠定一生的美术基本素养，对建立美术创新思维，达到培养“全面发展的人”为核心的小学美术教学目标有着重要的辅助作用。本文梳理了陶艺在小学美术课堂中的应用价值，从课程目标与内容、陶艺美术元素的提炼与整合、陶艺融入美术教学的构建思路三个方面构建了陶艺融入美术课程的方式，并且通过以陶艺培养学生对美术学习的兴趣、提升美术创新思维与实践能力的教学策略来深入探讨陶艺在小学美术课程中的应用。关键词

　 小学美术；陶艺；教学策略；应用价值；构建方案

　陶艺作为一种综合性的美术教学类型，对提高孩子在现代美术作品的审美与感知方面发挥着特殊的育人功能，把陶艺融入小学美术教学，能从小为孩子奠定一生的美术基本素养，对建立美术创新思维，达到培养“全面发展的人”为核心的小学美术教学目标有着重要的辅助作用。《义务教育美术课程标准》2019年版也提出美术课程要弘扬中华优秀传统文化，“对有条件的小学美术可以增加陶艺的内容。”这个课程标准的实施提高了陶艺在小学美术中的重要地位，增强了小学生的民族自豪感与动手实践能力。

　通过学习陶艺的各种技法，学生不仅学习到了制作的流程，更是在制作过程中充分调动出美术基础，把所学美术知识活学活用，最大程度地发挥了自己的创造力。陶艺在小学美术课程中的融合更加体现了课程的趣味性，小学阶段的学生需要保持天真的原始创造力，而陶艺以亲自把玩的参与性过程，保护了小学生绘画方面表现出的原始天赋。怎样把陶艺在现有美术课程中进行有效的结合，需要我们以陶艺科目为切入点，通过科学、系统、严格的训练来培养学生的美术基础，提高美术综合素养和美术实践表现能力，紧扣“趣味性”、“创新性”，由浅入深逐级递进达到美术核心素养能力的稳步构建。将陶艺融入小学美术，可以让小学生了解美术不同门类之间的相互联系与启发，能够使美术知识点得以更好地发展，丰富创作灵感并且增强创作技能，拓宽学生的美术视野，也为学生终生发展品格奠定坚实的基础。由此引发的教学理念探讨，即如何充分挖掘美术各门类的特点，将学科之间建立起紧密联系，成为学生综合能力的共同体，是美术教师值得深入探讨的论题。1

　陶艺在小学美术课堂中的应用价值《义务教育美术课程标准》中规定了美术课程的目标，从参与美术课程的方式谈起，要求美术课程要提高学生的审美与评述能力，了解美术的表现方式，用各种工具进行情感创作，获得对美术学习的持久兴趣以及形成基本美术素养。从课程目标可以看出，义务教育阶段对美术的教育目标从“个人与集体的参与方式——了解表现形式——提升审美能力——灵活运用各种工具进行创作——形成美术素养——获得终生美术意识”，全方位地对美术教学做出了目标设定，对美术素养的培养提出了新的要求。虽然培养小学生美术素养能力的方式有很多，但是陶艺在学生审美能力与动手能力的发展中有着独一无二的作用。陶艺技法的揉、捏、搓、压，改变陶泥的形状，都需要学生有一定的美术功底和设计能力，这与全面培养孩子的感知力、观察力以及创造力的培养目标不谋而合。从小学美术的学科本质“造型、欣赏、设计、探索”要点可以看出，多元知识融合发展的需求对美术教学提出了新的教学方式要求。然而，当前传统美术教学方法已不能适应时代发展，单一知识传授的教学弊端逐渐显示出在学生综合素养培育方面的不足，因而陶艺教学恰好为学科的全面发展提供了全新的教学思维。首先表现在对学生个性化的培养与全面发展的能力方面，传统美术教学以欣赏讲授 +临摹的教学方式，仅仅培养了学生的基本美术素养，隔绝了来自其它项目的启发作用，使学科之间的联系只能由学生自发体会。而陶艺这种实践技能的融合，强调美术基础理论吸收与转化的创新过程，是转变教育观念迎合现代社会多元化发展下的最佳教学方式；其次，兴趣是孩子学习的长久动力，单一的传统教学重技巧、轻实践的教学方式，很难让学生对美术学习江苏陶瓷·综合评述收稿日期：2021-12-02DOI:10.16860/j.cnki.32-1251/tq.2022.01.014

　7保持新鲜感，那么融合了陶艺实践的教学方式，让美术课程以全新的姿态呈现在学生面前，对学生的学习方式有了更多的示范路径，增加了学生对美术学习的探究兴趣，保持了对美术学科持久的吸引力；最后，以陶艺融入小学美术课程的方式进行教学，拓宽了美术的学习思路，转变了传统小学美术课堂的教学模式，小学美术教学注重的是实践与创造能力的全面提升，而不是单纯的美术技法学习。当教学模式做了整体性规划，核心内容以培养全面发展的人为教学导向，教师也会相应地在培养学生的主动性方面加大力度，推动了学生个性化创造思维的发展。例如在美术学习的任何一种题材中，对作品的感知和想象是第一步，接下来就是以色彩、线条、图案和造型进行二度创作，这个创新的过程就在促进学生的各项美术技能功底与能力素质。而陶艺的学习，包括了美术学习的这几个步骤，其所能起到的无法替代的优势成为了小学美术教育的重要手段。2

　 陶艺融入美术课程的构建方案

　 2.1 课程目标与内容美术课程设计的依据为学生全面美术能力与终生发展的能力，在美术技能方面，线条、色彩与构图等学习内容会承继传统，而融入陶艺的教学，教师会以视频或者讲解的方式先让学生了解陶艺的制作工艺和步骤，参与陶艺从练土、拉坯、开洞到最终成型的变化，用理论与实践的方式让学生加深对陶艺的认知，将学生学习的主动权空间扩大，为学生提供探究式学习的机会。因此在小学美术课中融入陶艺课程的设计思路，从陶艺的文化背景理解、欣赏的审美能力、艺术表现力以及创意元素的发挥几个方面设计课程教学目标与内容，也让小学美术教师重新审视自己的教学目标和内容是否符合以上对学生的培养思路。2.2 陶艺美术元素的提炼与整合陶艺教学要以学生的美术素养为培养目标，就要从中挖掘美术的趣味元素，从色彩感知到陶泥的技法，从技巧的多变到造型创意的丰富，都离不开生活中的各种题材。在这个从生活中寻找创作灵感的过程中，学生们会发现很多源于生活的趣味美术元素。例如小学美术课本中的《陶泥的世界》，在学生的泥塑作品完成之后，可让他们自由发挥涂上各种色彩，这种色彩选择与调和的乐趣，比单一的美术教学更有趣味。而制作不同形制的陶艺作品，趣味元素更为丰富，不仅有各种色彩的对比协调，也有人物、乐器或者生活用品等丰富的种类，这些独特的艺术呈现方式都是趣味美术元素的来源。2.3 陶艺融入美术教学的构建思路陶艺教学从小学生的入门学习开始，就始终体现了趣味性与参与性并重的特点，教师应当以儿童的心理、生理发展规律由易到难地学习陶艺技法。例如对低年级小学生陶艺教学的第一个单元思路设计，从认识陶艺开始，欣赏陶艺大师的作品，让学生在总体上了解到陶艺的独特情趣；接下来孩子们对这种美术题材产生了兴趣，就正式进入陶艺的学习阶段，认识陶艺制作工具并且学习执刀与雕刻的方法；之后进入边游戏、边学习的阶段，让小学生自由涂鸦，集体创作陶艺，既锻炼了孩子的创造力，又在游戏中无形树立了团队意识。陶艺的色彩层次与形制有很多，更容易激发学生的制作兴趣，可以带领学生参观陶艺制作工坊，让孩子在游戏中进行陶艺制作临摹，这种身临其境的学习方式更容易达到陶艺的教学效果。现场临摹之后就是回归课堂的创作指导阶段，这个阶段因为有了孩子自己的前期创造铺垫，再加上教师对陶艺制作技巧的指导，会区别于传统教学方式而达到美术全面素养培育的最佳效果。3

　 陶艺在小学美术课程中的应用研究3.1 以陶艺培养学生对美术学习的兴趣将陶艺融入小学美术教学的应用研究，要在课程中重点培养小学生的艺术文化品鉴能力以及美术作品的创新能力。在陶艺教学中教师始终把自己摆在引导者的位置，时刻找寻陶艺制作中的趣味素材，有针对地对教学内容做以合理的安排，在引导的方法之下让学生形成从生活中挖掘创作素材的习惯。例如在陶艺情趣体验课程中，陶土的捏制技法并不复杂，关键是对陶土形制的创作方面有一定的难度。因此仅仅欣赏大师的名作是不够的，需要教师根据学生的不同能力设定合适的培养目标，让学生逐渐掌握自己渲染色彩以及捏制形状的技能。具体步骤是在欣赏完陶艺大师的作品之后，教师有深度地从这个作品延伸出陶器的制作工艺，再拓展到陶器所处的历史背景，横向比较同一历史时期陶艺的流派特征。即使是小学生，完全可以在名家的直观呈现之下了解到陶艺的传统艺术特征，从而在扎实的美术基本功之上进行创作。创作的根本除了有理论的积淀，更要有深入实践的细致观察，教师可以组织学生去陶艺市场观察各种形态各异的陶器作品，让学生观察陶器的形态特征，教师再以小组创作或小组竞争的游戏方式，让小学生互评同学陶器作品的优缺点，这种以学生为主体的兴趣教学，推动江苏陶瓷·综合评述

　8了小学生美术素养能力的全面发展。例如美术教材中“珍爱国宝 --- 古代陶瓷艺术”这一课，教师首先介绍青花瓷的烧制背景以及发展历程，然后让学生观察青花瓷的形状与颜色，在身临其境的制作中体会传统文化与现代文明的价值，从而激发出孩子们对陶艺知识的兴趣。小学生的年龄段，好奇、贪玩是其本性的表现，如果只是简单地对学生讲述美术的绘画技法，很难将学生的学习积极性调动起来，所以教师要贴合小学生喜好尝试新鲜事物的特点，带领学生进行动手操作的学习，而陶艺作为一种创造性极强的手工制作类型，非常容易引起孩子们的热爱。比如看到生活中的物品，可以通过自己的想象把各种造型以玩泥巴的方式呈现出来，这个选择创作原型然后动手捏制就是孩子在观察事物与再创造的过程，会让学生对美术学习产生浓厚的兴趣，最后的烧制环节可以根据教学条件的优劣予以省略。3.2 以陶艺培养学生的美术创新思维

　陶艺是一件非常容易让孩子沉浸于创作乐趣之中的美术形式，教师在对学生进行陶艺教学的过程中，可以引导学生发挥自己的创造力，在陶艺作品的制作过程中协调学生的动手能力与想象力，逐步形成学生的创新思维。以制作陶罐为例，教师首先让学生自主设计好要制作的形状，然后结合教师对美术基础知识的讲解，从调和黏土到捏制成型，都以学生的创新设计为主；接下来是对初步成型的作品进行上色处理，这个环节更是可以让学生充分发挥对色彩的创造力。总之从陶罐设计到制作完成的阶段，捏制形状和运用刀功雕刻，既有对陶艺制作技艺的学习，又有展开想象充分发挥的空间，对培养学生观察细微事物从而形成自己的风格大有裨益。

　陶艺讲究制作的技法，其神韵来源于中国传统文化的大气典雅，陶艺设定的主题可以是来自生活的器具或者人物，尤其是源于生活的二度创作，能找寻到的趣味性元素更多，可以充分发挥学生的主观能动性。从美术核心素养的培养目标来看，小学陶艺教学需要在课堂中完成审美体验和实践创新的和谐发展。例如陶艺制作中的人物创作，对于成年人来说都很难恰当地把握人物刻画中的个性，何况对于小学美术的教学更是学习难点。那么教师就从能力培养的目标出发，让小学生具备细致的观察力，抓住人物特征的细节，在陶器制作方式上进行大胆发挥，暂时忽略人物雕刻的行笔技巧，重点在意境的准确把握与表达方面。因此，陶艺教学要设定合适的进度，把教学重点放在长期行为能力的培养方面，以陶艺的制作过程培养学生的美术创新思维。

　3.3 以陶艺培养学生的美术实践能力

　艺术源于生活，陶器艺术自发源起就源于生活中的元素，把陶艺融入小学美术教学中，让学生在观察生活、发挥创造力的过程中就奠定了美术的实践能力。例如从选用不同环境的泥土材料开始，让学生能够因地制宜地选择艺术作品的原材料，然后考虑自己的艺术创作是否受到了原材料的限制，再根据老师的经验与自己的判断来确定大致的创作方向。教师要适时地引领学生进行思维方式的扩展，给出建设性意见帮助学生完成创作的每一个环节。就生活与艺术品的联系来看，陶艺作品是选择制作杯子或者其它器皿，还是制作乐器，都要有技术的铺垫工作。如果是杯具之类，就让学生联系生活展开想象，长形的可以用来装糖果、调料，圆形的可以用来装多肉，高脚杯可以用来装饰等等，都是学生在美术实践中得到的创造力。更深层次的创造则可以选择制作陶笛之类，既让学生了解了陶艺制作的程序，丰富了美术技艺，又学习到乐器的发声原理，可谓各学科交叉影响，收获满满。陶艺在小学美术中的应用就是把学生带入相应的情境中，让小学生全面提升终生美术素养，但是相比于生活中随处可见的家居器皿，深入陶艺坊的临摹创作毕竟次数有限，因此陶艺的创作设计可以设置在平日生活中，让小学生有自己发现生活中创作素材的欲望，从而达到小学美术陶艺教学所要达到的善于观察与随时创新的教学目的。对于小学陶艺教学，从启蒙阶段就应当避免枯燥的理论说教，把孩子放归自然，让孩子以自己的观察视角体现陶艺的创作欲望。就像在平日的教学中发现孩子的兴趣点就在他们喜欢的小动物、有意思的动画片当中，只是在创作技法与制作风格方面，教师要做以相应的引导，让学生正确利用陶艺的特殊工具创作出各种体现美术实践能力的作品。体现陶艺趣味的教学实践应用，除了设计出适合小学生成长发展的作...

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