在“幼小衔接”中的家园共育策略分析4篇

在“幼小衔接”中的家园共育策略分析4篇在“幼小衔接”中的家园共育策略分析　２６６　分析：此题如果直接去分母进行化简，将很复杂繁琐。通过观察题目，发现已知条件中的分式中的分子是单项式而分母是多项式，如果运用倒数下面是小编为大家整理的在“幼小衔接”中的家园共育策略分析4篇,供大家参考。

篇一：在“幼小衔接”中的家园共育策略分析

６ 　分析：此题如果直接去分母进行化简，将很复杂繁琐。通过观察题目，发现已知条件中的分式中的分子是单项式而分母是多项式，如果运用倒数法很容易将已知条件进行化简，从而容易求出所求结果。解：由已知ａ２ ｂ ２ａ４ －２ｂ ４ ＝１运用倒数法并令 ｘ＝ａ２ｂ２ 得 ｘ－２ｘ＝１易知 ｘ＞０所以 ｘ＝２，即 ｘ＝ ａ２ｂ２ ＝２，再将所求分式的分子分母同时除以 ｂ２得ａ２ －ｂ ２１９ａ２ ＋９６ｂ ２ ＝２－１３８＋９６＝ １１３４．例２．设 ａ，ｂ，ｃ为实数，且ａｂａ＋ｂ＝ １３ ，ｂｃｂ＋ｃ＝ １４ ，ｃａｃ＋ａ＝ １５ ，求ａｂｃａｂ＋ｂｃ＋ｃａ （希望杯数学竞赛题）分析：此题的已知条件和结论均为轮换式，如果直接去分母进行计算，是不能求得其结果的。通过观察发现已知条件的三个分式中的分子都是单项式而分母都是多项式，可以考虑运用倒数法进行化简，解：因为ａｂａ＋ｂ＝ １３ ，取倒数得１ａ＋ １ｂ＝３，同理得１ｂ＋ １ｃ＝４， １ｃ＋ １ａ＝５三式相加得１ａ＋ １ｂ＋ １ｃ＝６，即 ａｂ＋ｂｃ＋ｃａａｂｃ＝６，所以．ａｂｃａｂ＋ｂｃ＋ｃａ＝ １６例３．求解方程组：ａｘｙｂｘ＋ｃｙ＝１ａｘｙｃｘ－ｂｙ{＝２（ａ≠２ｃ，ｃ≠ －２ｂ）。（上海市数学竞赛题）分析：此题的两个分式方程都是分子为单项式，分母为多项式，如果运用求倒的方法进行化简，能减少题目运算量，更容易求解出方程组的解。解：由已知ａｘｙｂｘ＋ｃｙ＝１　①ａｘｙｃｘ－ｂｙ＝２　 { ②知①，②式的分子都不为零，所以分别取倒数有ｂａｙ ＋ｃａｘ ＝１　③ｃａｙ －ｂａｘ ＝１２ 　{④将③ ×ｂ＋④ ×ｃ得 ｂ２ ＋ｃ ２ａｙ＝２ｂ＋ｃ２因为 ｃ≠ －２ｂ，所以２ｂ＋ｃ≠０所以 ｙ＝２ｂ２ ＋２ｃ ２２ａｂ＋ａｃ同理：③ ×ｃ－④ ×ｂ得 ｘ＝２ｂ２ ＋２ｃ ２２ａｂ－ａｂ所以原方程组的解为ｘ＝２ｂ２ ＋２ｃ ２２ａｃ－ａｂｙ＝２ｂ２ ＋２ｃ ２２ａｂ＋{ａｃ例４．求解方程组：分析：通过分析题目为分式方程式，可以看出分子全为单项式分母为多项式，当分子不为零时若运用求倒数的方法，再进行相应的化简就能很快地得到结果。解：①当 ｘ１ ＝ｘ ２ ＝… ＝ｘ ｎ ＝０时，为该方程组的解且若其中有一个不为零，则均不为零。②当 ｘ１ ，ｘ ２ ，…ｘ ｎ ≠０时，各式分别取倒数再配方可得将上面各式相加再利用非负数的性质即得 ｘ１ ＝ｘ ２ ＝… ＝ｘ ｎ ＝１，综合得原方程组的解为 ｘ１ ＝ｘ ２ ＝… ＝ｘ ｎ ＝０或 ｘ １ ＝ｘ ２ ＝… ＝ｘ ｎ ＝１．点评：以上结合实例列举了倒数法在中学数学竞赛中的应用，由此可见这些方法在解题中往往可以起到化繁为简、事半功倍的效果，给人以耳目一新的感觉。但是要较好地掌握倒数法的应用，需要平时仔细观察题目的已知条件与所求结论，不断归纳总结，从中找到知识结构的内在联系，日积月累。参考文献［１］朱华伟，张京明．初中数学竞赛题典［Ｍ］．湖北教育出版社，１９９７年．［２］张连吉．例谈构造法在高中数学解题中的应用［Ｊ］．福建中学数学，２０１７年第５期．［３］王新．例谈转化与化归思想在数学中的应用［Ｊ］．理科爱好者，２０１９年６月．作者简介：严莉，女，（１９７９．１０—），数学高级，研究方向：中学数学教育。家园合作促进幼小衔接工作的有效策略■颜　?　董雪姣　（东北师范大学附属实验学校　吉林　长春１３００００）【摘　要】家园合作，协力幼小衔接是近年来教育改革的重点，只有在家庭，学校双方面都做好自身的本职工作，幼儿才能够顺利的从幼儿园过渡到小学中并开始接受正式且系统的教育。本文便从家庭和幼儿园的方面来探讨如何有效的进行家园合作，从而促进幼小衔接。【关键词】家园合作；幼小衔接；教育【中图分类号】Ｇ６１２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２２－０２６６－０１　　随着我国经济的发展以及社会大众认知水平的提高，人们对于教育越来越重视，有人还提出将“小学六年 ＋初中三年”的九年义务教育增加为“幼儿园三年 ＋小学六年 ＋初中三年”的十二年义务教育，虽然最终没能够化为现实，但从中也可以看出大众也已经开始认识到幼儿园教育的重要性了。事实上，受幼儿发展阶段的特殊性影响，幼儿园教育与幼儿日后的成长息息相关，良好的幼儿园教育可以为幼儿进入小学开始正式接受理论知识教育打下良好的基础。但幼儿园教育的局限性在于其所侧重的重点在于“育”，而非“教”，而“育”指得是培养幼儿流利的语言能力与表达能力、良好的生活与学习习惯、正确认识世界的方式等，由于以上内容需要长期的保持才能够被幼儿印痕，所以幼儿园教育往往需要家长的配合才能够达到完美的效果。而幼小衔接工作作为幼儿园教育的重点之一，自然也离不开家长的支持。本文将从幼儿园与小学的差异、幼儿园教育的侧重点、家庭教育的侧重点、家园合作的有效途径四个方面来分析阐述家园合作如何才能够促进幼小衔接工作。一、幼儿园与小学的差异上文提到，幼儿园在日常教育中的侧重点在于“育”，而非教，与小学教育、中学教育等有着本质的不同。因为从小学教育开始，学生便会接触到完整的知识体系，接受到系统的教育。加之小学有着前后连贯的教材，教师们也有着成熟完备的教育方法，所以学生所接受的教育较为正式，与幼儿园中宽松的氛围形成了明确的对比。在硬件设备方面，幼儿园的硬件设备以园区玩具、生活配备、手工设施等为主，意在迎合幼儿喜爱玩耍的天性，鼓励幼儿通过玩耍多多运动，或者在玩耍中发挥创造力与想象力等，另外，幼儿园也需要保障幼儿的生活需要和安全需要等。但在小学中，其硬件设备更多的集中在桌椅、讲台、多媒体、体育器材、教学楼等学习性较强的硬件设备上，要求学生以学习为主，鼓励将创造力应用在学习中。在软件配备上，小学中的教师、氛围、制度都迥异于幼儿园。教师一般以教授知识，着力于提高学生成绩为主，幼儿园教师则是以培养学生习惯，鼓励学生表达等为主；在氛围方面，小学的氛围比幼儿园严肃正式许多，强调课堂纪律、学校纪律、学习纪律、师生礼仪等，幼儿园中则以温馨宽松，活泼童真为主；在制度方面，小学中往往有着成熟完备的制度，全体师生都要在此制度下进行教授、学习等。综上，幼儿园与小学的差异极大，许多幼儿进入小学后都表现出了极大的不适应，在经历过漫长的一段调整期之后才适应过来，这对于幼儿正式开启学生之旅来说极为不利。二、幼儿园教育的侧重点在幼小衔接工作中，幼儿园在日常教育方面也应该有意识朝着幼小衔接的方面去发展。首先，幼儿园应当做好幼儿的心理辅导工作，即将升入小学的幼儿其年龄应当在六岁至七岁左右，已经具备一定的接受能力和自我改造能力，在面临幼小衔接时，其主要问题便是本身对于小学生活完全未知的恐惧与担忧，只要幼儿园方面合理的进行相关方面知识的补足，或者通过讲解小学生活来促使幼儿产生兴趣，那么幼小衔接工作展开的难度将大大降低。然后，在幼儿的生活方面，鼓励幼儿开始自主管理，例如衣服自己穿，饭自己盛，在学校中的午休时间调整至小学午休时间，并要求幼儿按时起床，整理床铺。总之，幼儿园在进行幼小衔接工作时，应当侧重于幼儿的心理辅导工作与生活独立能力的培养，这样才能为幼儿顺利进入小学就读做好铺垫。三、家庭教育的侧重点对于每个家庭而言，孩子上学都是重中之重，而孩子从幼儿园进入到小学更是会让每个家长都紧张一番。但只要家长在家庭教育中做好工作，孩子就会顺利的开启下一步的学习旅程。首先，在家庭中，家长要开始对孩子适当的严格要求，比如早上起床时不允许赖床，要在规定时间内到达幼儿园开始上课。老师布置的作业要认真完成，在完成作业的过程中不能够偷懒分心等。尤为重要的一点是，家长必须要严格管控幼儿的看动画时间，这是培养孩子自我控制能力的第一步。其次，家长要在了解小学作息和运行模式的情况下等孩子进行科普，让孩子对小学有一定的认知，这样有利于消除孩子对小学的恐惧，也就能够更快更好的适应小学生活了。四、家园合作的有效途径家长与幼儿园方面充分的合作是完成幼小衔接工作的基础。幼儿园工作需要家长的支持与配合，家长的家庭教育也需要幼儿园方面的引领与指导。第一步，双方合力解决幼儿的心理问题。大部分幼儿在面对去上小学时，都会产生诸多负面情绪，例如害怕，恐惧，担忧，抵制等，这些都是正常现象。只要经过家长与老师的双方面开解，这些情绪都会很快消失。幼儿园方面可以在即将上小学的孩子的班中开展相关的小学了解课，帮助孩子了解小学的具体情况，比如小学是怎样上学的、小学的同学们是怎样结交新朋友的、小学会增加那些有趣的课程等，甚至可以根据具体情况来讲解具体的小学，比如 Ａ幼儿园中大部分孩子都去了 Ｂ小学，那么就可以抽出某节课来具体讲解 Ｂ小学，帮助孩子消除恐惧，快速适应小学。而家长方面则是要多开解、鼓励孩子，告诉孩子上小学是每一个小朋友都会去的，没有什么特别的，鼓励孩子直面小学，在小学中努力学习、结交朋友的等，同时，也要多与老师沟通，例如告知老师孩子近期的心理状况、或者告知老师孩子之后会前往哪所小学等，这些都可以有效的帮助老师分析孩子近况，从而有的放矢的进行教育。其次，双方要合力共同养成幼儿良好的习惯。在小学中，作息时间是有制度规定，较为严格，与幼儿园中完全不同。所以，为了孩子进入小学后因为作息时间而产生不适应，在幼儿园时，就应当进行有意识的培养。例如，幼儿园制定一套小学式的作息时间表，并对每一位小朋友的到校时间做好记录，而家长也开始禁止孩子的赖床行为，在规定时间内将孩子送至学校等。总之，幼小衔接工作的完成单靠幼儿园或者家长是无法顺利完成的，只有双方共同努力，才能够使得幼儿逐渐摆脱幼儿身份，顺利进入小学，接受更加规范系统的知识教育。参考文献［１］陈晓红．家园共育有效开展幼小衔接［Ｊ］．教育导刊（下半月），２０１４（５）：６４－６７．［２］罗玲．幼小衔接工作中发挥家园共育作用［Ｊ］．新校园，２０１８（３）：１６８．作者简介：颜?（１９８９．６．２６－），女，吉林省长春市，本科，主要研究方向学前教育专业。董雪姣（１９９０．９．１－），女，吉林省长春市，本科，主要研究方向学前教育专业。

篇二：在“幼小衔接”中的家园共育策略分析

理论 2018 年 7 月240在“幼小衔接”中的家园共育策略分析周唐琳（沈阳市和平区教师进修学校 辽宁沈阳 110000）摘 要：随着新课改的不断推进，幼儿园教育与家庭教育之间的联系也越来越密切，其中，幼儿园教育负责对幼儿进行知识教育、行为品德教育，而家庭教育则作为幼儿园教育的重要助力，为让孩子更好的学习和生活，坚持幼儿园教育与家庭教育相结合，是为孩子的健康成长保驾护航的重要措施，据此，本文浅析在“幼小衔接”阶段的家园共育策略。关键词：“幼小衔接” 家园共育策略随着学校对家庭教育越来越重视，家长所担负的教育职责也越来越重大，尤其在“幼小衔接”阶段，家长和幼儿教师更需要紧密合作，为孩子顺利小学做足准备。因此，为更加的探究家园共育策略，本文将从幼儿园教育与家庭教育的关系和其对应的教育功能两个方面入手，继而探究有效措施，具体如下。一、幼儿园教育和家庭教育的对应关系1．两者关系密切，互为补充无论是幼儿园教育还是家庭教育，都是教育的重要分支，也都是以幼儿为教育主体，所以两者在教育理念和教育目标上存在高度的一致性，其教育方法和教育内容也互为补充，同时，鉴于幼儿心智发育仍不成熟，所以其对幼儿园教育和家庭教育的需求度也相同。总的来说，两者关系密切，互为补充。2．两者分工明确，相互独立对幼儿园教育来说，更多的是负责知识教育，让孩子具备基本的思考、分析问题的能力，并将成体系的知识传授给幼儿；而对家庭教育来说，更多的是负责生活教育，包括生活技能培训、生活知识教学等等，这些是幼儿在幼儿园教育中学不到的，必须依靠家长一对一的言传身教，才能固化为自己的理解和认识。二、幼儿园教育与家庭教育的意义和作用1．幼儿园教育的意义和作用幼儿好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。因此，小学教育的意义和作用在于，不仅要让幼儿学到知识，发展智力，还要在学习上对他们进行严格的训练，养成良好的学习习惯；在思想品德上要有严格的要求，养成良好的行为习惯。2．家庭教育的意义和作用笔者认为，家庭教育的意义和作用在于培养孩子良好的习惯。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。” 魏书生也说：“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”所以，家庭教育应当特别注意孩子良好习惯的养成，为培养健全人格打好基础，良好的习惯是孩子所储存的资本，且会不断地增值，让孩子一生都在享受着他的利息 [1] 。三、“幼小衔接”阶段的家园共育策略分析1．幼儿园教育和家庭教育的教育观念应一致随着新课改的不断推进，幼儿园教育和家庭教育应坚持“以人（幼儿）为本”的教育观念，首先在幼儿园教育中，教师应以幼儿为课堂主体，始终坚持以提升幼儿的学习能力、思维能力的教学目标；其次在家庭教育教育中，家长应将孩子看做是学习的主体，在对孩子进行思想教育或技能教育时，要适当的给孩子讲一些小学一年级的知识，以便让幼儿更好的度过“幼小衔接”阶段，同时也要注意顺从孩子的学习意愿，不能强加硬塞，更不能将自己的想法转嫁到孩子身上 [2] 。2．幼儿园教育和家庭教育的教育方法应互通幼儿园教育和家庭教育都应坚持科学的教育方法，而且两者的教育方法要互通，这样可以保证不打乱幼儿的学习节奏。笔者在此处列举几个较好的教学方法，具体如下：第一，生活化教学法，利用幼儿常见的生活场景，搭建教育新环境，激发幼儿的学习兴趣；第二，任务驱动教学法，利用幼儿的好奇心，以任务的方式不断引导幼儿学习知识；第三，兴趣教学法，利用幼儿的兴趣爱好作为教学内容的主要载体，激发幼儿的学习兴趣 [3] 。3．幼儿园教育和家庭教育的教育内容应互为补充幼儿园教育和家庭教育内容各有侧重，但是其主要内容还是一致的，对幼儿来说，培养其学习能力、探究能力、分析能力、思维能力和动手能力是重中之重，幼儿园教育因为是一对多教学，所以很难兼顾每个幼儿的学习情况，而家庭教育作为幼儿园教育的重要补充，其教育内容自然要与幼儿园教育内容的延续和扩展，在共同的教育目标的驱动下，幼儿园教育和和家庭教育的教育内容应互为补充，在“幼小衔接”阶段，家长和幼儿教师的教育内容应更加一致，即以科学知识教育为主，生活经验教育为辅，思想品德教育为重点。4．坚持教育的多样化，培养孩子的综合素养教育的多样化是指幼儿园教育在坚持教学多样化的基础上，家庭教育也应采取更加多样化的教育方式配合幼儿园教育节奏。以前虽然有家庭教育，但其与幼儿园教育严重脱节，有的家长按照自己的教育意愿，让孩子学这学那，并没有顾及到孩子在学校中的学习情况，久而久之就把孩子培养成了书呆子。在“幼小衔接”的重要阶段，家长要全面反省自己的教育不足，并在了解幼儿园教育内容的基础上，坚持教育的多样化，培养孩子的综合素养 [4] 。5．教师和家长密切配合，开展丰富多彩的活动教师和家长均为孩子重要的教育者和引导者，幼儿心智发育仍不成熟，所以对教师和家长的依赖性较强，只有教师和家长密切配合，共同规划孩子在“幼小衔接”阶段的学习和生活，才能最大程度的保证孩子的健康成长，因此，可以通过开展丰富多彩的教育活动，让教师和家长参与到孩子的生活中，借此机会培养教师和家长之间的默契，增进教师和家长之间的交流，为幼儿园教育与家庭教育的结合奠定坚实的基础 [5] 。结语综上所述，幼儿园教育与家庭教育之间即独立又统一，两者相互影响，互为补充，共同影响幼儿的学习和生活，对幼儿身心健康发展具有决定性作用。在“幼小衔接”阶段，笔者依据幼儿园教育与家庭教育之间的关系，提出几项结合措施，虽然不够全面，但希望能为促进两者融合进程提供帮助。参考文献[1]杨洁. 浅谈在“幼小衔接”中的家园共育策略[J]. 启迪:教育教学版, 2017(11):74-76.[2]姚科艳. 浅谈农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略[J]. 新课程(小学), 2016(3).[3]朱艳霞. 浅谈“幼小衔接”中存在的问题及应对策略[J]. 中国基础教育研究, 2015:140-141.[4]胡蓉丽. 浅析幼小衔接过程中存在的问题及解决策略[J]. 教育界, 2016(6):205-206.[5]叶佩佩. 浅谈幼小衔接中的问题与解决策略[J]. 教育科学:全文版:00297-00297.万方数据

篇三：在“幼小衔接”中的家园共育策略分析

分类号：

　G61 学校代码：

　10964学号：

　2018100144 密级：

　无中图分类号：

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　2018100144 密级：

　无硕 士 学 位 论 文幼小衔接中家园合作策略个案研究学位类别（领域）

　教育硕士（学前教育）硕 士 学 位 类 型 专业学位研 究 生 姓 名 王莉校 内 导 师 于冬青校 外 导 师 王姗姗学位类别（领域）

　教育硕士（学前教育）硕 士 学 位 类 型 专业学位研 究 生 姓 名 王莉校 内 导 师 于冬青校 外 导 师 王姗姗二〇二〇年五月

　中图分类号：

　G61 学校代码：

　10964学号：

　2018100144 密级：

　无硕 硕 士 士 学 学 位 位 论 论 文幼小衔接中家园合作策略个案研究Case Study of Home Cooperation Strategy in Young andYoung Bridge学位类别（领域）

　教育 硕士 （ 学前教育 ）型 学 位 类 型 专业学位名 研 究 生 姓 名 王莉校 内 导 师 及 职 称 青 于冬青 教授系 所 在 院 系 教育学院期 论 文 答 辩 日 期 2020 年 年 5 月 30 日二〇二〇年五月

　独 创 性 声 明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并表示谢意。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：

　日期：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解吉林外国语大学有关保留、使用学位论文的规定，即：吉林外国语大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权吉林外国语大学可以将学位论文的全部或部分内容编入《吉林外国语大学硕士学位论文全文数据库》检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文；授权吉林外国语大学根据需要将学位论文提交到中国学术期刊（光盘版）电子杂志社（CNKI）在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版或发表。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：

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　吉林外国语大学硕士学位论文I摘 要家庭是幼儿成长的起点，幼儿园是幼儿人生的第一课堂。随着教育的发展，人们文化水平的提高及教育观念的改变，世界各国都越来越重视家庭和幼儿园之间的良好合作对幼儿成长发展的影响和作用，家园双方共同努力，协同共育已成为现代世界幼儿教育发展的总趋向；同时，在怎样进行幼小衔接、科学幼小衔接中，家园合作是一个必然策略。由于幼儿的成长受多种因素的影响，其中影响最直接的就是家庭和幼儿园，幼儿教育也不是单靠一方就能完成的，是需要幼儿园和家庭双方积极的努力与合作，而进入小学又是幼儿人生中第一个重要的转折点，所以良好的家园合作能促进幼小衔接的顺利进行，也能为幼儿一生的学习生活做好铺垫。然而在现实中仍然存在着由于家庭和幼儿园双方观念和育儿方式的不一致，幼儿园的教育得不到家长充分的支持和配合，导致一些幼儿在进入小学后表现出一些不适应的状态，进而影响到后续的学习与成长。因此，需要凝聚家庭和幼儿园双方的力量，共同为幼儿的发展创造出连续一致的成长环境，这也就更需要科学的家园合作的方法，用有效的合作方法助力幼小衔接。为了深入了解幼儿园在幼小衔接中是如何与家庭进行合作并协调多方力量为幼儿营造和谐一致的衔接环境，本研究选取 C 市 Z 园为个案，运用访谈法，观察法，实物分析法的方法收集资料；通过对资料的深入整理和分析，从幼儿园视角进行研究，对该幼儿园在幼小衔接中的家园合作方式进行深层了解，以呈现 Z 园在家园合作中的具体内容和做法，并对其特征进行总结，展示个案园的独特之处；最后通过对 Z 园家园合作方式的总结和特征分析，归纳出促进幼儿园在幼小衔接中更好开展家园合作的相关建议。因此，本研究包括以下五个部分：第一部分是绪论。家园合作是世界幼儿教育发展的必然趋势，幼小衔接关系到幼儿的整体发展，也是幼儿教育中的热点。以此为背景提出家园合作帮助幼儿完成向小学过渡的重要性和必要性及研究意义。然后对研究中的重要概念进行解释。其次对幼小衔接中家园合作的相关文献进行梳理，为本研究提供思考和借鉴，并列举本研究主要运用的理论，为研究提供理论支撑。最后提出本研究的主要研究问题。第二部分是研究设计。本研究以个案为主，在该部分中具体阐述了研究方法的确立、研究对象的选取、资料的整理与分析、研究效度和伦理。通过表格的形式呈现收集到的资料，并对收集方式和过程进行详细描述，以保证资料呈现的真实性和客观性。第三部分是 Z 园幼小衔接中家园合作的实践探索。依据家园合作的目的、内容、方式、特色活动这一内在逻辑，通过表格、详细的访谈记录以及图片的形式对 Z 园幼小衔接中

　吉林外国语大学硕士学位论文II家园合作的基本情况进行详细的描述和呈现，以更加系统的展示 Z 园在家园合作中的思想和做法，进而突出该园的独特之处。第四部分是 Z 园幼小衔接中家园合作总体特征。通过以上的展示与分析,本研究从办园思想、家园合作方式、合作内容、教育共同体四个角度总结 Z 园在幼小衔接中家园合作的总体特征。第五部分是结论与建议。依据 Z 园幼小衔接中家园合作的基本情况及呈现出的特征，从特色活动、资源利用、合作方式、合作效果四方面进行总结，分析了该园获得优质家园合作的原因，并探讨了家园合作中的不足之处。在此基础上从幼儿园和教师角度归纳出促进更好家园合作的相关建议，给该幼儿园提供参考的同时，也希望给其他幼儿园有益的启示。关键词：幼小衔接；家园合作；策略；个案研究

　吉林外国语大学硕士学位论文IIIAbstractFamily is the starting point of children"s growth, kindergarten is the first classroom ofchildren"s life. With the development of education, the improvement of people"s cultural leveland the change of educational concept, all countries in the world pay more and more attentionto the influence and function of good cooperation between families and kindergartens on thedevelopment of young children. Because the growth of young children is affected by manyfactors, the most direct impact is the family and kindergarten, early childhood education is noton one side alone can be completed It is necessary for both kindergarten and family to workhard and cooperate actively, and entering primary school is the first important turning point inchildren"s life, so good home cooperation can promote the smooth progress of youngchildren"s cohesion, but also can pave the way for children"s life of study. However, in reality,due to the inconsistency of the concept and parenting style between the family and thekindergarten, the kindergarten education can not be fully supported and cooperated by theparents, which leads some young children to show some maladjustment state after enteringprimary school, and then affect the subsequent learning and growth. Therefore, it is necessaryto unite the strength of both the family and the kindergarten for the young children.Thedevelopment creates the continuous consistent growth environment, this also needs thescientific homeland cooperation method, with the effective cooperation method helps theyoung child to connect.To understand how the kindergarten cooperates with the family and coordinates variousforces to create a harmonious and consistent environment for the children, this study selectedC city Z garden as a case, using interview method, observation method, physical analysismethod to collect data; through the in-depth collation and analysis of the data, from thekindergarten perspective of research, the kindergarten in the kindergarten home cooperation inthe way of in-depth understanding, to present the kindergarten in the home cooperation in thespecific content and practice, and its characteristics are summarized to show the uniquefeatures of garden; Finally, through the Z garden home cooperation way summary and thecharacteristic analysis, concludes.To promote kindergarten in the connection between young

　吉林外国语大学硕士学位论文IVand better home cooperation recommendations.Therefore, this study includes the following five parts: the first part is the introduction.Home cooperation is the inevitable trend of the development of early childhood education inthe world. The connection of young children is related to the overall development of youngchildren, and it is also a hot spot in early childhood education. In this context, the importanceand necessity of home cooperation to help young children complete the transition to primaryschool and the significance of research are put forward. then explain the important concepts inthe study. Secondly, the literature of home cooperation in young and young cohesion iscombed to provide thinking and reference for this study. Finally, the main research questionsof this study are put forward. Part II: Research Design. This study is mainly case-by-case, inthis part, the establishment of research methods, the selection of research objects, datacollation and analysis, research validity and ethics. The collected data are presented in theform of tables, and the collection methods and processes are described in detail to ensure theauthenticity and objectivity of the data presentation. And the third part is the practicalexploration of home cooperation in Z garden. According to the internal logic of the purpose,content, mode and characteristic activities of home cooperation, the basic situation of homecooperation in Z garden is described and presented in detail through tables, detailed interviewrecords and pictures. A more systematic display of Z garden in the home cooperation ideasand practices, and then highlight the unique features of the garden. And the fourth part is thegeneral characteristics of home cooperation in Z garden. Based on the above display andanalysis, this study summarizes the overall characteristics of home cooperation in Z gardenfrom the four angles of running garden thought, home cooperation mode, cooperation contentand education community. The fifth part is the conclusions and recommendations. Accordingto the basic situation and characteristics of home cooperation in the young and youngconnection of Z Garden, this paper summarizes the characteristics of activities, resourceutilization, cooperation mode and cooperation effect, and analyzes the reasons why the gardenhas obtained high quality home cooperation. The deficiency of home cooperation is discussed.On this basis, from the perspective of kindergarten and teachers summed up the relevantsuggestions to promote better home cooperation, to provide reference for the kindergarten, butalso hope to give other kindergartens beneficial enlightenment.Key words:Community of Young and Young; Home Cooperation; Strategy; Case Study

　吉林外国语大学硕士学位论文VI目 录摘 要......................................................................................................................................... IAbstract.....................................................................................................................................III一、绪论.....................................................................................................................................8（一）研究背景........................................................................................................................................81.家园合作是世界幼儿教育发展的必然趋势...............................................................................82.我国当前家园合作仍存在不足.......

篇四：在“幼小衔接”中的家园共育策略分析

C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（中旬刊）总第328期如何利用家园共育促进幼小衔接摘 要：随着素质教育理念的进一步深化与推进，全方位、立体化的综合培养愈发贯穿个人的整个学习人生。学前教育是幼儿迈入小学教育的奠基阶段，这个时期培养其良好的学习和生活习惯，无疑将对其日后的认知学习产生积极的影响。基于此，文章以如何利用家园共育促进幼小衔接为主题，结合教学实践经验进行一定的探析和总结，以期幼小衔接教育得到更好的发展。关键词：家园共育；幼小衔接；实践应用幼小衔接，顾名思义就是指幼儿园与小学教育之间的过渡衔接阶段。这是幼儿成长教育过程中的关键时期，因为幼儿园的教育大都是在注重幼儿养成良好的生活习惯和自理能力的基础上进行的有限的知识教育，而小学阶段就是比较正规的进阶性课业教育，所以如何在幼小衔接阶段创设良好的情境教育，培养幼儿过渡性地适应即将面对的小学教育，尽快地融入到素质教育的学习和生活中来，已经成为广大幼儿教师所要面临和解决的重要课题。以下是笔者立足于幼儿教学实际，践行以人为本教育理念的些许思考，现与大家分享。一、家园共育对幼小衔接教育的促进意义1. 家庭教育理念对幼儿学习生活品行的影响众所周知，家庭教育理念对其后代子女的影响是直接、深远，而又潜移默化的，因此如果想从根本上培养幼儿养成良好的学习生活品行，为小学教育奠定基础，就需要幼儿园积极与幼儿家长进行有效的沟通，深入地了解不同家庭的教育方法和幼儿的成长环境。通过家园双方的沟通、交流，达成初步的幼儿培养共识基础，进而可以在家园一体化的环境中相互配合，一同给幼儿正确、有效的学习生活品行引导，培养幼儿独立生活的自理能力，进而实现幼小衔接的顺利过渡。2. 家庭实际环境助力幼儿生活习性的养成幼儿教育的时间跨度与小学教育有着很大的区别，因此仅靠幼儿园来对幼儿的生物钟进行适应性的调整是十分困难的，此时家园合作就显得尤为重要。在幼小衔接的过渡时期，幼儿园可以有针对性地给予幼儿创设模拟小学教育的作息时间。在此基础上，家长适当地在家庭生活中做一些有效的活动安排和调整，共同为幼儿创设情境，能够帮助其更好地适应性成长。另外，家园携手也更利于培养幼儿养成自己的事情自己做的习惯，以及分工合作、待人接物等良好品质与能力的形成。二、家园共育在幼小衔接教育中的实践应用1. 家园合作共育，培养幼儿养成良好的生活习惯在幼儿教育阶段，通常更多的不是教会幼儿掌握多少知识，而是培养幼儿的学习兴趣、学习习惯和主观能动性等非智力因素。因此，幼儿教师和家长在生活中需要扮演的就是幼儿的观察者、支持者、鼓励者和引导者，于生活的细微之处观察、挖掘幼儿的兴趣和习惯，给予相应的正确引导。例如，幼儿在家中的早起晚睡、穿衣吃饭，家长就可以通过逐步的帮助与引导，让幼儿逐渐养成自理的习惯和能力；又或者在幼儿园中，教师可以让幼儿把自己动手实践的成果带回家与家长分享，让幼儿获得愉悦的成就感，进而更加积极的学习。2. 家园合作共建情感导入活动，创设温馨氛围学前教育阶段的幼儿在思想心态方面尚处于初步发育阶段，此时家园合作共建一个温馨、和谐的教育环境，对幼儿成长的加持效果是不言而喻的。教师和家长共同的情感培养输出可以让幼儿的内心时刻感受到正能量的鼓舞，从而在学习生活中更加独立、自信，养成良好的情绪自我管理能力和正确的情感表达孔令婕李彩霞（甘肃省天祝县赛什斯镇中心幼儿园）学前教育55

　JI C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（中旬刊）2020年第1期能力，为今后小学教育的学习奠定情感方面的基础。例如，教师可以在学期中、学期末举办家园亲子教育活动，邀请教师、家长与幼儿共同参与，在游戏互动中使幼儿与教师、家长之间的感情得到升华，同时教师和家长也能够获得情感上的洗礼与感动，从而促使家园合作联系的紧密与信任，一同致力于幼小衔接教育的深入发展。3. 家园及时沟通，践行以人为本、因材施教理念素质教育理念的根本其实就是以人为本、因材施教教学理念的践行。在幼小衔接阶段，幼儿园教师与家长之间及时、积极、有效的沟通和交流，可以让教师和家长从幼儿在家园环境的日常表现中，更加立体、丰富地了解幼儿的性格特点和品质养成，进而可以动态的进行管理、引导与培养。因材施教给予幼儿适合其发展的优势培养，也可以依据教师和家长反馈的幼儿身上的不足进行有针对性的强化与培养，从而全面提升幼儿学习生活的综合能力。总而言之，教育是一项历久弥新而又任重道远的事业。因此，在幼小衔接的日常学习生活过程中，不但教师需要给予幼儿亲切的关爱和鼓励，家长也要密切配合幼儿教育的协同工作，及时进行有效的反馈和交流，为幼儿的学习成长营造无缝链接的健康环境氛围，温暖幼儿的心灵，指引前进的方向，共同筑建起寓教于乐的发展道路，培养幼儿拥有良好的学习方法和学习能力，为其后续的小学教育奠定坚实的基础。文章简述了幼小衔接过渡阶段对幼儿家园共育培养方法的应用策略和实践，希望家园共育理念能够助力于幼儿成长和素质教育的持续发展。基金项目：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题 — —农村幼儿园幼小衔接问题探究（GS［2018］GHB1369）。参考文献：［1］ 樊慧娟. 家园共育，做好幼小衔接工作［J］.河南教育（基教版），2017（6）.［2］罗玲. 幼小衔接工作中发挥家园共育作用［J］.新校园（中旬刊），2018（3）.［3］陈晓虹. 家园共育有效开展幼小衔接［J］. 教育导刊（下半月），2014（5）.［4］逯行，李芒，喻凡，等. 教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究：以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例［J］. 数字教育，2016，2（4）.探寻户外生态式游戏中的“哇时刻”摘 要：生态式游戏是一个充满“哇时刻”的地方，幼儿在游戏中发现新知，训练品质，掌握技能；教师则转变课程观退身于后，幼儿的主体地位得以体现。关键词：户外生态式游戏；“哇时刻”；发现新知；训练品质；掌握技能幼儿园户外生态式游戏包含了竹梯、绳索、玩水区、玩沙区、泥塘等，一个个有难度、有挑战的游戏，刺激着幼儿各项机能的发展。在丰富的材料、宽松的环境中，锻炼了幼儿勇敢、专注、探索、创造、坚持等良好的学习品质，给幼儿和教师都带来了惊喜，游戏中的“哇时刻”随处可见。“哇时刻”一：协商与沟通在戏水区准备材料时，教师发现鱼竿和鱼网并不能人手一份。“我们的钓鱼工具没有这么多，你们说怎么办？”“轮流使用。”幼儿异口同声。“好主意，你们自己分组吧。”幼儿很快就选好了队友，领到了工具。小米和小烨一组，小米拿鱼竿先玩，小烨帮忙拎水桶。不一会儿，水桶里就装了许多小鱼，但是小米并没有要把鱼竿让给小烨玩的意思，小烨有点着急了，小心翼翼地说：“小米，让我玩一会儿吧！”“等会儿，我再玩一下！”小烨继续帮助小米拎水桶。“小米，轮到我玩了吗？”几分钟后小烨再次向小米发出了请求，这时站在一旁的帅帅应声喝道：“小米，刚才我们不是陈恬逸（江苏省靖江市第一实验幼儿园中虹分园）学前教育56

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