心声教学设计,菁选2篇（2023年）

心声教学设计1　　教学目标：　　1、熟悉课文，了解故事情节。　　2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。　　教学课时：一课时　　一、预习导学　　１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说下面是小编为大家整理的心声教学设计,菁选2篇（2023年）,供大家参考。

心声教学设计1

　　教学目标：

　　1、熟悉课文，了解故事情节。

　　2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。

　　教学课时：一课时

　　一、预习导学

　　１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。

　　２、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！

　　二、拓展阅读

　　公 理

　　[苏联]库尔良茨基海特

　　老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：*行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

　　“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是*行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”

　　“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条*行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条*行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”

　　西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。

　　大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”

　　1、这篇小说写了一个什么故事。

　　2、下列人物有那些性格特点？

　　（1）西多罗夫

　　（2）谢苗诺夫

　　（3）老师

　　3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。

　　4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？

　　《犟龟》复习资料

　　《犟龟》

　　1．本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（ ），意思是执拗，不听人劝 。

　　3．课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？

　　小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。

　　4．“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”如果把这句话改为：“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？

　　这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。

　　5．“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？

　　作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定

　　6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？

　　这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。

　　《心声》复习资料

　　《心声》

　　1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?

　　程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。

　　2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：

　　两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。

　　3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。

　　无奈，不放心；感动，内疚

　　4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？

　　埋在心底的亲情、友情

　　5、“教室里一片寂静”说明了什么？

　　在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中

　　6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

　　咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化

　　满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

　　8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？

　　凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。

　　9、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　《心声》教案和练习21

　　心 声

　　教学目标：

　　知识：

　　1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用

　　2、理解“心声”的深刻意义

　　能力：

　　1、能抓住小说的情节概括故事情节

　　2、分析小说的人物形象

　　价值观：

　　1、学习京京对美好生活执著追求

　　2、培养学生的爱心和*等待人的良好品质

　　教学重点：

　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳

　　教学难点：

　　小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文

　　教学过程：

　　一、歌声激趣、导入新课

　　同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的"烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。

　　二、速读课文，整体感知：

　　1、读准下列加点字的音：

　　发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

　　恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

　　2、温故知新

　　①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文，

　　（1）本篇小说，共换了几个场景？

　　明确：

　　教室——树林里——教室——公开课上

　　（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情

　　明确：

　　⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿

　　⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑

　　⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们

　　（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！

　　明确：

　　情节结构：

　　公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

　　（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　三、精读课文，赏析体会

　　1、品语言、学方法

　　同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主人公是谁？（李京京）

　　本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。

　　心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。

　　2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了 （写法、词等），表达了 心情,揭示了

　　的性格。

　　明确：学生能找到文段有：

　　⑴、第（17）段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

　　⑵、第（21）后来京京长大了

　　⑶、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了？

　　⑷、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！

　　⑸、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

　　⑹第（51）他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

　　⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　教师点拨：文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性，丰富人物形象。

　　3、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　明确：

　　朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达

　　4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　明确：

　　肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；

　　否定：也存在不足

　　5、探究主题

　　作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　（1）深埋在京京心底的亲情、友情

　　（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

　　（3）告诉孩子们在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，不要轻言放弃，要自信勇敢、执著追求，努力为自己争取成功的机会。

　　四、拓展延伸﹑互诉心声

　　教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，给了我们追求美好生活的信心，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！

　　五、课堂小结

　　同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景

　　六、布置作业

　　1、课后作业

　　2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。

　　板书设计

　　预习提示：

　　(文段前标序号）

　　1、关于作者 黄蓓佳

　　2、读准下列加点字的音：

　　发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子

　　恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

　　3、温故知新

　　①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　3、（1）根据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 （3）概述小说的故事情节

　　4、这篇小说塑造的主人公是谁？

　　5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳读课文，圈点批注出刻画李京京的文句，作者运用了多种人物描写方法，请大家找出来举例说说你的理解。

　　可仿照句式︰第 页的 段，它用了 （写法、词等）表达了 的心情，体现了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

　　6、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　7、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　9、 除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声！

　　《万卡》为什么那么打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄

　　《心声》教案教学设计20

　　教学过程

　　一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

　　二、速读课文，要求同学读准字音，整体感知课文故事情节。正音

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng

　　发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

　　棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　2、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　3、理清小说的主要矛盾，初步感知“心声”内涵。

　　4、做基训预习反馈。

　　三、小组讨论，由表及里，深入探讨“心声”内涵

　　1、先思考以下几个问题。

　　A、京京为什么渴望朗读课文？ 程老师为什么不同意京京读课文？

　　B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？

　　C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？

　　2、课文为什么被命名为“心声”？

　　四、师生交流，阅读延伸,德育教育。

　　1、谈谈，A京京是个好学生吗？B程老师是个好老师吗？分别说出根据。

　　提出心理描写的作用。

　　2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢？

　　3、再想一想如果京京不努力，不抓住机会会怎样？如果京京努力，抓住机会，但老师不叫他朗读会怎样?（人要自强）

　　五、作业布置

　　1、试一试。这篇小说篇幅不短，你能把它缩写成300字内的故事吗？

　　2、读一读。《万卡》深深打动了李京京，有兴趣了解《万卡》原文吗？请在课后读读《万卡》并写一篇读后感。

　　3、基训35页，阅读理解

　　教学反思

心声教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二、课时安排：

　　二课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

　　二、正音听读

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

　　三、整体感知课文。

　　学生朗读课文，思考下列问题。

　　1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

　　2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

　　小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

　　李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

　　心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

　　4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

　　明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

　　5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

　　明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

　　四、小结：

　　这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

　　第二课时

　　一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。

　　形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

　　（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

　　“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”

　　结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

　　（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

　　忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

　　（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

　　①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

　　不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。

　　②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

　　京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

　　京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……

　　（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

　　京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

　　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

　　三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

　　四、怎样分析程老师的人物形象？

　　明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水*不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

　　五、深思探究

　　课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

　　明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿

　　望和感情的心声。

　　六、布置作业 ：完成课后练习题（三）

推荐访问:教学设计 心声 菁选 心声教学设计 菁选2篇 心声教学设计1 心声教学设计