核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考6篇

核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考6篇核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考　核心素养下的小学语文教学实施　【摘要】随着教育事业的不断发展，核心素养这一概念受到了教育界的广泛关注。核心素养主要是指，学生在学习中应下面是小编为大家整理的核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考6篇,供大家参考。

篇一：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

素养下的小学语文教学实施

　【摘要】随着教育事业的不断发展，核心素养这一概念受到了教育界的广泛关注。核心素养主要是指，学生在学习中应该具备的、形成可以适应自身发展和社会发展需要的能力与品格，即在教育中实现立德树人共同发展。新课程改革提出要培养学生的自主学习能力，将学习的主体地位交还给学生，引导学生自主学习，探索知识。核心素养下的小学语文教学中，教师要提升自己的教学艺术，并要发挥作为教师的引导作用，让学生可以不断的提高自身的学习能力，逐渐形成自主学习的良好习惯，可以熟练的运用所学的知识，将学习与生活联系起来，可以快乐学习。

　【关键词】核心素养； 小学语文教学； 教学艺术

　小学语文是学生学习的基础，对学生日后的学习起到极大的影响作用。随着素质教育和新课程标准改革的不断提出，核心素养这一概念逐渐成为教师关注的重点，核心素养会对学生的发展和成长产生巨大的影响。因此，语文教师应不断更新教学观念，在核心素养的引领下不断创新教学方式，使教学效率有所提高。本文主要对在核心素养下小学语文教学的实施进行介绍。随着教育事业的不断发展，核心素养这一概念受到了教育界的广泛关注。核心素养主要是指，学生在学习中应该具备的、形成可以适应自身发展和社会发展需要的能力与品格，即在教育中实现立德树人共同发展。在小学语文的教学中，语文教师要注重培养学生的核心素养，丰富学生的文化底蕴，提升学生的语文学习能力，让语文成为学生学习成长路上的铺路石。

　一、深入研究教材，适当调整教学内容

　教材作为教师和学生在学习过程中接触到的基础资料，对教师的教学和学生的学习都有重要的影响，教师想要使教学获得更好的效果，首先要从教材入手。教师应对教材进行深入的研究，依据学生学习的实际情况，对教材中的内容进行适当的调整，使教学内容可以真正符合学生们的特点，更利于学生的学习掌握。除此之外，教师还应将核心素养的要求与目标适当地融合进教材内容中，在教学中时刻注意培养学生的学习能力，注意对学生健康人格的塑造，促进学生全面发展。例如，以教材中《雷锋叔叔，你在哪里》这一课为例，雷锋是中国人民学习的榜样，现当代的孩子可能对雷锋没有很多的了解，因此教师在学习这一篇课文内容时，要适当的向学生拓展关于雷锋的先进事迹，让学生们充分的了解雷锋，并引导学生要向雷锋叔叔学习，要将勤劳善良、乐于助人、团结友爱的中华民族优秀品质继续传承下去，这样不仅丰富了学生的知识层面，还将课文的主题进行了升华，有助于学生的全面发展。

　二、让学生做学习主体，提高自主学习能力

　新课程改革提出要培养学生的自主学习能力，将学习的主体地位交还给学生，引导学生自主学习，探索知识。在小学语文的教学中，学生的自主学习能力主要指学生预习复习能力、自主阅读分析能力等，以此加深对课文的理解，进而提高学生对文章的理解能力和自主学习能力。在这一过程中，教师要注意发挥教学的艺术，主要以引导学生为主，由浅入深、由表及

　里，循序渐进的引导学生对课文深入理解，挖掘课文写作手法、写作思路、思想意图，并可以灵活运用，提高学生的知识运用能力。另外，教师还要帮助学生明确学习的目的和任务，针对不同类型的文章应如何进行分析，以什么样的内容为切入点等。例如，以教材中《秋天的雨》和《路旁的橡树》这两篇课文为例，这两篇文章从题目上看都是对风景及风景中事物的描写，但是，实际上第一篇课文侧重于表达秋天的美丽，而第二篇则是侧重于呼吁大家爱护环境，因此，教师在进行这两课的教学时，要首先让学生自己进行阅读，引导学生对两篇课文进行分析，从不同的角度来分析课文中景色的内涵，才能将文章的中心思想理解得更透彻，更能锻炼学生的自主分析理解能力，促进学生自主学习。

　三、教学贴近生活，增加学生学习体验感

　语文学习主要是为了丰富生活，并且语文学习更是对生活的直接反映，不难看出小学语文教材中的内容都是来源于生活，是对生活的体现，是将生活中的点滴的再创造。因此，教师在进行教学时，要引导学生仔细观察身边的生活，将生活与学习联系起来，把对生活的热情融入到学习中，使生活和学习可以完美的融合，让学生不再只是为了学习而学习。活跃学生们的参与度，让孩子更好地融入到阅读中去。当然，这样的阅读教学可以增强阅读的人性化，提高教学质量。与此同时，教学贴近生活可以激发学生与课文内容的共鸣，让学生想到自己与课文相似的故事，激发出学生学习的情感，深化学生对课文的理解，领悟课文的中心。例如，以教材中《妈妈的账单》这一课为例，母爱是世界上最伟大感情，教师可以引导学生回忆自己与母亲之间发生的事情，妈妈是如何将自己的爱表达的淋漓尽致的。将自己身上所发生的事与课文中的故事联系在一起，可以使学生更能体会到文中作者想要表达的情感，对课文的理解可以更细致。

　四、科技融入教学，丰富教学方式

　随着社会的进步和科技的发展，科技教学也逐渐成为教学的重要手段之一，将科技手段融入到教学中，不仅有助于吸引学生的注意力，还丰富了教学的方式，跟上时代发展的脚步，与时俱进，打破了传统课堂模式的局限性，将课本上死板枯燥的知识，生动形象直观的转化给学生，促进了学生对知识的理解。营造一个有趣的课堂氛围，提高孩子们的阅读兴趣。以往的课堂中大多数都是死气沉沉的，往往只注重学生们的成绩，而忽略了他们的心理感受。这样，学生们会对阅读产生一种厌烦心理，所以教师应该利用多媒体营造一个活力的课堂，吸引孩子们的阅读兴趣；并且在多媒体的加入后，可以让学生在学习时有一个过渡的过程，在学生对知识形成理性认识之前，可以先对知识有感性的了解，使学生对知识了解的更加透彻，形成整体的、有逻辑的认知体系，在核心素养下实现更高效的教学。例如，在学习《威尼斯的小艇》这一课时，由于学生几乎都没有去过威尼斯水城，所以在学习时会对课文产生很多的疑惑，这时教师就可以利用多媒体，为学生展示威尼斯水城的图片，或者可以找到相关短视频为学生播放，学生在欣赏图片和观看视频时，会特别集中注意力，并将这样美丽的景色牢牢的记在脑海中，这样在学生进行接下来的学习时，就会对知识有更透彻的理解，带着自己对威尼斯这座小城的印象，使整篇课文都充满了浪漫闲适的情怀。减化了学生对课文理解的困难，使学生获得更高的学习效率。

　五、结束语

　综上所述，核心素养下的小学语文教学中，教师要提升自己的教学艺术，并要发挥作为教师

　的引导作用，让学生可以不断地提高自身的学习能力，逐渐形成自主学习的良好习惯，可以熟练的运用所学的知识，将学习与生活联系起来，可以快乐学习。与此同时，教师还要注意培养学生的品格，让学生在小学语文学习中形成优秀的品质，继承中华优秀的传统文化、品德，实现真正的教书育人。

　参考文献：

　［１］徐光华．关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考［Ｊ］．中小学教师培训，２０１７，（０６）．

篇二：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

ull; 教学视点 117基于语文核心素养的小学单元整体教学模式分析1

　单元教学的内容与过程在单元整体教学中，教师应通过先学后教，整合教学内容，提高课堂教学质量，优化课堂教学气氛。教师和学生需要建立良好的课堂关系，使学生树立自主探究的意识。在实际的课堂教学中，教材内容相对丰富，教师需要适应新教材，优化整合内容，让学生掌握教材中的重点和难点知识，引导学生完成时间规划，从而达到举一反三的教育目的。小学语文单元的整个教学也需要遵循一定的过程。单元整体预览过程，在这一过程中，有必要理清学习主题，理顺文章，理解大意。理解文章的内容，在预习过程的基础上，感受作者所表达的情感，品味重点句子。教师指导学生掌握作者的语言表达技巧，完成高山活动。根据单元主题，建立多元化的阅读模式，让学生在课堂上交流经验，回答老师的问题。根据单元主题开展实践教学活动。2

　基于核心素养的小学语文系教材单元整体教学策略2.1

　有单元整体教学理念基于核心素养的背景，小学语文教师要完成部编教材单元的整体教学，就必须树立整体观念，明确教育目标，顺利完成教学任务。在语文教学过程中，单元内容始终是一个核心问题。学习语文知识要从核心内容入手，把握不同单元的教学重点，理清不同单元的思想感情和学习方法，认识不同单元的主题差异，统筹制定单元教育目标。教师的单元教学理念应体现在教材和教学过程中，注重学生核心素养的培养。在整体单元教学中，教师要不断改变传统的教学模式，树立整体单元教学的理念，把握文本的内在关系，让学生感受到同一主题下的文本关系，形成整合意识。比如学习小学五年级语文第二卷第三单元内容时，该单元的主题是综合学习，包括三个教材内容：“遨游汉字王国、我爱你汉字、汉字真有趣”。这些教科书的联系在于汉字。学生可以通过差异化学习模式了解汉字，让学生对学习汉字感兴趣。2.2

　根据学生的学习情况整合教学内容小学语文教师应注意单元内容的有效整合，形成分散的整体知识。在教学过程中，根据上述教学过程，引导学生预习本单元的整体学习内容，掌握单元内容的总体思路。在此基础上，深入学习文章，感受作者的思想感情，掌握文章的重点句或名言警句，通过相应的活动让学生对单元内容有深刻的理解。例如，在教育部编写的小学语文教材五年级第二卷第五单元的学习过程中，该单元主要对学习过程中的“摔跤，他长得像一棵笔直的树，我的朋友蓉蓉”等人物进行描写和刻画，教师让学生预习每一篇课文，并对单元中的人物有一定的印象。在课堂上，教师可以通过多媒体进行教学，制作人物的动画形象，使学生理解的人物与教师描绘的人物形象相吻合，例如在《他像一棵挺脱的树》中，祥子通过“铁扇子的胸”和“直硬的背”来描述，祥子则用生动的语言描写了能够吃苦的人，这本教科书通过外表描绘了平凡而朴实的人物。教师应让学生在教学过程中掌握人物塑造技能，并在单元教学过程中与其他文章相结合。最后，学生可以描述老师、同学还有家长通过写一个人的具体特点通过实践活动来完成教学目标，培养学生的核心素养。2.3

　加强单元内容与生活的联系过去在小学语文教学过程中，存在教学内容与实际生活脱节的情况，导致学生认为语文学习的内容与生活无关，语文学习的知识没有有效地运用到生活中去，课堂教学效果不理想。因此，在小学语文教师的整个教学过程中，要强化生活与教学内容的关系，营造生活化的教学情境，让学生深刻理解教材的内容和情感，达到理想的教学目标。在教学过程中，教师要密切关注单元主题，充分发挥教师的引导作用。例如，在学习五年级第二册第二单元时，包括“景阳冈、草船借箭、猴王出世、宝黛初会”等内容，在教学过程中，老师会让学生了解不同名著的创作背景，并体会到这四大名著中这些章节的意义。通过角色扮演的方法，使学生在实践中完成教材的学习，对课程的内容和人物有深刻的了解，如诸葛亮的智慧、武松的勇气、孙悟空、林黛玉和贾宝玉的机会等，这些内容刻画了思想、力量、机会和命运，类似于每个人生命的起伏。因此，教师在教学过程中应深刻理解单元内容，对学生进行有效的单元整体指导，让学生在学习过程中完成独立思考或讨论，培养学生的核心素养。3

　挖掘本单元的整体主题，培养学生的语言应用能力在小学语文教学中，实施单元教学模式，教师首先要做的就是找出单元中文本之间的关系，挖掘文本之间的共同主题。在教学过程中，教师要紧紧围绕这一主题来完成教学目标。在围绕主题教学时，教师应渗透核心素养教育，提高学生的道德素质，培养学生的语言建构能力和语言运用能力，有利于学生对这一单元的整体认识。例如，在教育部出版的小学四年级语文第一卷第三单元中，教师可以对单元进行整体教学。《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文都是神话故事，学生们对神话故事非常感兴趣，以《我心目神话故事》为例教学主题最好，在本单元教学前，教师可以让学生独立收集其他童话故事，并在课堂上为学生流利地讲述故事，从而培养学生的语言建构和语言应用能力，也能有效地引导学生对神话故事的深刻理解。4

　结论在小学语文教学过程中，教师要适应新版教材的内容，对各单元教材有深刻的了解，认清里面丰富的情感。在教学过程中，教师要注意对学生的引导和启发，让学生完成单元学习，培养学生的语文核心素养。文 /班吉萍内容摘要

　小学语文要注重学生创新能力的培养，促进学生综合素质的发展，从而营造高效的课堂环境，让学生有良好的语文思维。为此，本文探讨了核心素养下小学语文系教材单元的整体教学策略。在此基础上，探讨了整体教学单元的内容和过程，提出了小学语文系核心素养出版教材单元的整体教学策略。关键词

　核心素养 ; 小学语文 ; 单元整体教学【参考文献】[1] 赵守梅 . 基于综合能力培养的语文单元整体教学研究 [J]. 成才之路 ,2020(02):112-113.[2] 杨亚坤 . 小学语文中高年段主题式单元整体教学研究 [J]. 中国校外教育 ,2020(01):50-51.[3] 吴如厂 . 把握“活动·探究”特点进行单元整体教学 -- 以统编语文教材八年级上册第一单元为例 [J]. 江苏教育 ,2020(03):36-38.[4] 林桂兰 . 核心素养下小学语文统编教材单元主题阅读教学策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2020,(7):82.[ 作者简介：班吉萍，贵州省毕节市黔西县第三小学。]。

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篇三：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

核心素养的单元整体教学实践及思考 作

　者：

　韩俊元

　作者简介：

　韩俊元，江苏省盐城市初级中学.

　原文出处：

　《中学数学教学参考》(西安)2020 年第 20206 中期 第 13-16 页

　内容提要：

　认知单元整体教学的功能价值、加强其设计研究、遵循其原则方法，可以促进课堂从有效走向深刻.文章以“二次函数的图象和性质”的教学为例，阐述了对单元整体教学的实践与思考.

　期刊名称：

　《初中数学教与学》 复印期号：

　2020 年 10 期

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　词：

　单元整体教学/课时教学/核心素养/二次函数

　标题注释：

　【基金项目】2018 年江苏省教学研究重点课题“基于建构理论编制初中数学‘电子地图’的行动研究”（课题编号：2017JK12-ZB24）的阶段性研究成果.

　章建跃博士提出，提高教学设计水平，特别是在当前教育改革形势下，加强“单元—课时”教学设计的研究，是深化数学教育教学改革、提高数学教学质量的关键.目前，初中数学单元整体教学还处于起步阶段，怎样通过单元整体教学，引导

　学生从“见木”转向“见林”，搭建单元知识的整体感知平台呢？本文以“二次函数的图象和性质”的教学为例，谈一谈对单元整体教学的实践与思考.

　 一、对单元整体教学的基本理解

　 单元教学设计是以教材为基础，对其中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合，并形成相对完整的教学单元，以优化教学效果的教学设计[1].这里的“单元”概念可以理解为知识内容相对独立、知识效能联系密切、知识特征相对相同、知识体系相对完整的“教学单位”.它可以是教材中已经设定分割好的“教学单元”，可以是教材中几个主题相同或关联性强的小单元组成的“教学单元”，也可以是教师基于特定的教学目标需求，自行加工、重新整合的“教学单元”.

　 二、单元整体教学目标的确定

　 单元整体教学目标并非课时目标的简单累加，在设置上需要瞻前顾后，考虑课时前后的关系，以避免课时教学的孤立性和盲目性，突出其对重点知识和能力的要求，并落实到学生数学素养的达成[2].相对于课时教学，单元整体教学目标的确定要处理好“总”与“分”、“大”与“小”、“前”与“后”的关系.课时教学目标侧重于知识与技能的训练，而单元整体教学目标应注重情感与价值观的培养，注意数学核心素养的凝练.因此，“二次函数的图象和性质”的单元教学目标为：会用描点法画二次函数的图象，能初步感知二次函数 ， 的图象和性质之间的关联性；经历由图象特征认知二次函数性质的活动过程，感受数形结合等数学思想，整体把握二次函数图象和性质的研究路径，培养学生独立探究、合作交流的学习习惯和提高归纳概括、合情推理等能力，发展学生直观想象等数学核心素养.

　 三、基于单元整体教学的实践与分析

　（一）创设问题情境，明确学习的大背景

　 单元整体教学的问题情境创设应该在一个比较广阔的背景下，朝着一个大的目标和方向前进.因为大的背景、大的观念会给人以目标感和方向感，能对后续学习起先行组织者的作用，进而有助于问题的解决和思维的发展[2].新课伊始，教者设置了如下三个问题：（1）到目前为止，我们学习了哪些函数？研究了这些函数的哪些知识？（2）从生活实例中认识了二次函数，什么是二次函数？（3）回顾一次函数与反比例函数的学习过程，我们要研究二次函数哪些知识？结合学生的思考和回答，教者总结如图 1.

　教学分析：用类比手法，以问题串形式，开宗明义引入本单元的主题，唤醒学生已有函数知识的研究经验，并主动迁移到新知探索中去，让学生明确单元重点研究对象.

　 （二）建构知识体系，探究学习的大问题

　 每个单元都有一个核心的、大的数学问题，这个大问题应该在一个比较广阔的、真实的情境中提出，一旦提出，它应该成为本单元学习和研究的主题，其他问题将由之分解、转化而来[2].

　 1.主题探究：实现由“数”想“形”的跨越

　教学分析：二次函数 的图象如何“未卜先知”？先引导学生由“数”想“形”，从函数 表达式的“关系特征”出发，想象图象可能具有的“表象特征”，再进行画图验证，体验由抽象到具体的研究策略.为了加强理解用“平滑曲线”联结各点，解开学生心中的“症结”，借助“图形计算器”的加密功能，描出0-1 之间的点，让学生感受这些点的“微观走势”，估计图象的“宏观形态”，想象函数的图象轮廓，也彰显信息技术的教学辅助功能.

　 2.合作探究，实现以“形”助“数”的转化

　 观察图象特征是总结函数性质的前提，教者引导学生类比一次函数与反比例函数的学习经验“看图说话”，让学生从“形”的角度观察图象特征，从“数”的角度理解函数性质（如图 4）.

　教学分析：经历画图过程，引导学生通过观察比较、类比讨论图象“形态”“走势”，把从“形”（图象）上得到的结论（上升、下降、最低点、最高点等）转化为“数”（函数）的性质（增大、减小、最大值、最小值等），在由具体到抽象、以“形”助“数”的过程中，让学生学会用函数的观点解释其图象特征，逐步培养学生分析、概括和思辨的能力.

　 3.深度探究，实现数形结合

　 解决了大问题中的主问题，单元主体知识渐渐显出“原形”，关联性知识也相应地“拔出萝卜带出泥”，结构性知识点的学习也应该顺势而为.

　 问题 1：二次函数 的图象是抛物线吗？

　在学生继续画图的过程中（如图 5），教师做了如下关键的引导：（1）两个图象位置有什么变化？（2）能从“坐标数值变化”到“图形位置变化”的角度解释一下你的发现吗？（3）你能用磁铁抛物线贴出函数 对应的函数图象吗？学生观察表 1 中函数值的变化，结合描点的过程，很快发现对应的点和抛物线的平移变化关系.类比这个结论，学生不但准确贴出二次函数 对应的函数图象，而且能说出平移的方向和单位，在此基础上，达成函数 图象之间位置关系的共识.

　 问题 2：二次函数 的图象是抛物线吗？

　 有了函数 的研究经验，学生胸有成竹，列表、描点、连线一气呵成（如下页表 2 和图 6），但学生惊讶的是，二次函数 的图象不是抛物线.问题出在哪里？思考后发现，图象只有“半边脸”，如果对列表数据做些变化，能很快发现问题（如下页图 7）.

　 观察图象，用运动变化的观点，学生不难发现函数 与 图象的位置关系，但如何从“数”的特征和“形”的变化的角度来解释呢？一方面，当函数值相等时， 和 自变量的值都相差 3，从图象上看， 图象上的对应点都在

　的图象基础上向右平移了 3 个单位；另一方面，教师把表 2 进行错位平移（如表 3），学生便豁然开朗.

　为了及时巩固所学知识，让学生继续用磁铁抛物线 贴出二次函数 ，对应的图象，说出其平移的方向和单位，顺利得出函数 的图象位置与 m的关系.

　 教学分析：掌握了二次函数图象的画图技能后，先从画 ， 的图象入手，整体感知三个图象之间的联系，再引导学生观察表中“坐标的数值变化”规律与描点时“点的位置变化”规律，用运动变化的观点得出函数 ， 与图象的位置关系，进一步感受数形结合的数学思想.通过 Flash 软件动态演示对应点和抛物线的平移、表格错位平移（自变量的“平移”）、“抛物线磁铁模型”模拟图象平移等巩固所学知识，发展学生直观想象素养，也为函数 与函数 的图象平移规律顺利生成打下基础.

　 4.综合探究，实现离“形”用“数”的融通

　 设计单元整体教学的过程中，教者要清楚知识发展的逻辑主线，它是串联大问题中枝节问题的核心和纽带，也是单元教学实施的关键.在特殊到一般研究方法的指引下，从二次函数 到 ，到二次函数 ，再到 ，如何又回到研究二次函数 的图象和性质的主题上呢？

　问题 1：二次函数 的图象与二次函数 的图象的位置有什么关系？

　 结合前面所学知识，利用二次函数 图象的磁铁模型，学生演示并解释，得到如图 8、图 9 所示的两种平移路径.

　（三）积累活动经验，建构学习大框架

　 鉴于明晰大思路、构建大框架是有效发展学生思维的载体和平台，并且寻找解决的思路与方法是解决问题的核心环节，因此单元整体教学在小结思考环节应该舍得花时间，让学生充分参与思考与讨论[3].针对本节课的特点，我们可以进行如下总结：

　 （1）今天我们重点学习了哪些知识？这些知识点分别体现了哪些数学思想或方法？

　 （2）我们是如何学习这些知识的？与之前学习新知识的方法有何不同？

　 （3）从二次函数 到函数 ，再到函数 ，我们经历了怎样的学习过程？你能画出整体知识的思维导图吗？

　教学分析：通过开放性、对比性、过程性的小结，促使学生进行有广度、有深度、有价值的总结，形成有结构性的知识链，引导学生领悟单元整体学习的学习策略，培养学生整体建构知识点的意识.

　 四、对单元整体教学的思考

　 （一）认知单元整体教学的价值，为核心素养的落地奠定基础

　 单元整体教学是相对于课时教学提出的.过多的课时教学安排，往往造成教学内容的整体感不强，概念原理被割裂，知识体系被肢解，数学价值被淡化等后果，不利于形成完整的知识链条，破坏数学知识结构之间的逻辑美，导致学生发展的整体性不强，课时教学关注的知识与技能被放大，单元教学关注的知识与技能被压缩，教师容易忽略对学生情感、态度与价值观的培养，拘泥于课时内容而“就事论事”，不利于学生数学素养的内涵发展.

　 因此，单元整体教学能有效避免学生滋长“只见树木，不见树林”的狭隘思维，有利于学生核心素养的养成.

　 （二）加强单元整体教学的设计，为核心素养的提升搭建平台

　 单元设计不是单纯知识点传输和技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标和主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学[3].设计好单元教学，从教师视角看，教师要对课程目标有清晰的认知，并有对教材宏观把握的能力，对内在关联性强、共同特征多的数学内容进行整合与重组，以主题功能相同的数学内容进行单元统整和规划.从结构视角看，应该处理好综合与分解、整体教学与局部教学的关系.在单元教学有了目标感、方向感后，再逐节进行课时教学，充分发挥单元教学与课时教学的功能互补、优势互补作用，通过这

　样的整体设计，学生不但能知晓知识从哪里来、到哪里去，而且还能明白怎样去的路径.

　 （三）遵循单元整体教学的原则，为核心素养的培育植入骨架

　 “单元—课时”教学设计的教学追求是数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性.具体地说，设计单元教学时，需要教师思考如下系列原则性问题：这个单元教学总的设计目标是什么？与其他内容有什么因果联系？其教学内容有什么大作用？对原有的知识可以做出什么解释或延续？这个单元的教学内容有哪些数学思想方法？可以培养学生哪些数学能力？提升哪些数学核心素养？蕴含哪些数学价值？对培养学生正确的价值观念能起什么作用？以“二次函数的图象和性质”单元教学为例，用运动变化的观点，从“数”到“点”再到“形”的变化，由“数”想“形”、由“形”助“数”、数形融通是本节课最重要的内涵，既构建了一次函数和反比例函数的知识生长链，窥见二次函数整章的学习框架，又为后续学习提供可操作的探究范式，为核心素养的培育植入骨架、注入基因. 原文参考文献：

　 [1]吕世虎，杨婷，吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].当代教育与文化，2016(4)：41-46.  [2]李昌官.基于核心素养的数学单元教学[J].中国数学教育(高中版)，2018(5)：3-6.

篇四：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

学 大 众·科 学 教 育 2021年 第4期 Popular Science在小学教学阶段，语文知识的教学在整体的小学课程规划中占有不可忽视的地位，通过语文教学能够进一步培养学生自身的理解能力、语言表达能力以及逻辑思维能力，不断提高学生的个人素养【1】

　。所以，小学语文教学与个人的素养存在相互共存的关系，个人的素养不仅会由于语文教育的培养而提升，还能够反向作用于小学语文教学，提高学生的语文学习水平。鉴于此，在小学语文教学阶段，需要将核心素养的意识不断加强，从而改进当前的教学模式与教学体系【2】

　。1.核心素养与小学语文教学之间的相关联系由于新课程改革的不断推进，在小学的教学方面也会有全新的方法以及教学模式得以应用，核心素养能够进一步提升小学生的整体素质，该项内容也变成素质教育模式下小学生素质能力表现的关键指标，在小学语文教学期间会发挥着突出性的作用。我国的教育部门于2014年就学生的教育提出了相对应的概念，该概念提出之后，各类教育模式都对其进行应用，并在实际的应用中展现其教学效果【3】

　。就“核心素养”的定义来说，主要是认为学生需要具有适应社会发展所需要的能力以及适合自身发展的能力，在学习期间能够突出个人修养、家国情怀以及对社会的关爱。另外，教师在教学期间需更加注重学生之间相互合作、自主探究以及创新性研究等内容【4】

　。在核心素养的教学导向下，小学语文教学主要就当前教学中的重点集中于学生的素质培养方面，该项内容是在传统的小学语文教学中的一种创新与完善；该种教学模式能够更具有现实意义，也更具备应用价值，对于小学语文教学具有明确的导向作用。2.基于核心素养理念下的小学语文教学方式2.1通过对语言进行构建以及应用来积极推进教学内容从文字出现之后，语言就随之形成，并逐渐变成人们相互沟通的一种工具。语言文字本身就是最基础也是最常见的一种沟通交流形式，而当前小学语文的课程教学目的主要是对小学生的语言构建以及其应用能力进行培养，在语文教学阶将语言的表达以及语言的学习作为重中之重。只有在语言的基础学习有所保障之后，才能够进一步对教学中的其他重要课程有更深入的学习【5】

　。当前，本身小学语文的学习在学生的学习生涯中就属于初级阶段，在该阶段培养学生的语言能力能够更好地为后续的知识学习打下扎实的根基，所以，在该阶段将核心素养与小学语文教学结合，可以更好地提升最终的语文教学效果【6】

　。另外，小学语文教学主要就语文知识所涉及的字、词、句型等内容进行学习，只有在基础内容学习并对其掌握的同时，才能够达到教学效果的保证。在小学语文教学期间，教师需要将培养核心素养的目标落实到实处，渗透到日常的课程教学以及课后训练中。比如，在小学生词汇的学习期间，教师可以深化词汇的运用，让学生对其展开联想，挖掘词汇的实际应用范围，了解学生对词汇的掌握程度，并进行后续课程的推进。2.2通过对学生思维模式构建的开发以及提升开展教学在核心素养的导向基础上进行小学语文教学内容的开展，需要对学生的思维模式进行开发与提升，这样的内容也是核心素养理念下教学须改进的一项内容。如若核心素养能够有进一步的提高，语文思维能力也会相应地得到提高【7】

　。小学阶段的语文学习本身就需要激发学生们对语文知识的学习热情，进一步培养学生语文体系构建的思维能力，促进学生能够更好地形成发散性思维的思考习惯。在这样的教学要求下，需要教师能够关注到学生的整体素养提升，在教学期间将个性化的教学模式进行展现，提升学生的发散性思维能力。而且，小学阶段的学生本身受到年龄特点的影响，性格活泼好动，假如教师设计的课程内容过于枯燥，学生就会缺少学习的积极性与主动性。所以，教师在进行教学设计方面需要充分考虑到这一点，让学生调动自己的知识储备并锻炼自身良好的发散性思维。同时，需要将思维开发与提升渗透到实际的教学环境中，需要对语文文章进行逐步学习，并关注语文阅读的相关知识。另外，在该阶段，教师还需要重点关注语文思维模式以及特殊性的文本内容阅读，引导学生不仅能够单纯从字面上理解内容，还能够体会文本创作人员的情感。除此以外，还需要将语文的阅读以及生活实际的内容进行相互联系，使得学生能够融入到文本的情境中，提升学生的阅读能力以及思维能力，进而使得学生的创新性思维得到开发与提升。比如，在小学语文教学阶段，教师可以根据实际的语文课程简析核心素养理念下的小学语文教学美丽巴努·艾山（和静县高级中学，**维吾尔自治区841300）摘 要：在素质教育的整体架构下，小学的课程属于基础性的教学阶段，在小学教育教学整体的教育体系中发挥着基础性的作用。而语文课程在小学教学阶段的重要性来说不言而喻，它是小学其他课程的基础内容，对于其他知识的学习也有重要的影响。当前，需要对小学语文教学进行重点关注，重点培养学生的核心素养，使学生的个人素养得到有效的提升，更好地促进学生对小学语文知识的学习。关键词：核心素养； 理念； 小学； 语文； 教学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-062-002作者简介：美丽巴努·艾山,1984年8月生，女，维吾尔族，**库尔勒人，本科，和静县高级中学，二级教师，研究方向：中国语言文学。- - 62万方数据

　阅读文本对学生进行提问，使得学生能够按照文本的内容进行相对应的场景联想，从而更好地掌握其知识内容【8】

　。采用这样的方式也能够方便学生在课堂上畅所欲言，将自己的想法积极与其他学生进行沟通交流，锻炼学生发散性思维的能力下也能够锻炼学生的语言交际能力。2.3通过对学生的审美以及创造能力的挖掘开展教学随着新课程改革的不断推进，小学语文的教学也将上升到全新的平台，就教学中的具体内容也提出了全新的要求，基于核心素养导向的小学语文教学期间需要具有明确的目标。并且，在其教学期间还需要保证教育目标的多元化发展方向，学生可以不断提高自己对文学作品的审美与赏析的能力，并能够拓宽自身的创造能力。在传统的语文教学阶段，其教学的模式一直都是对文学作品的含义进行定义与分析，并不是对文学作品进行审美鉴赏，这样的教学模式就会影响到学生对文学作品的理解【9】

　。所以，需要对当前的教学方式进行创新，达到与时俱进的发展目标，从而使得小学语文教学能够顺应时代的发展方向。比如《咏柳》一诗的赏析，可以对“柳”进行描绘，并讲解其特征，这样就能够使得学生通过自己的审美观对该诗进行鉴赏，了解作者的创作手法以及创作意义，更好地实现举一反三的教学效果。2.4通过对教师个人素养能力的提升来开展教学在小学语文的教学阶段，教师需要将自己的角色定位到引导者的角度进行教学，并在教学期间积极指导学生探索知识。在当前核心素养理念的要求下，学生所学的各种学科都需要教师辅助，在小学语文教学期间，教师需要主动将学生引导到课程的学习中，让学生能够融入到实际的课程氛围中 【10】

　。所以，教师在小学语文课程教学期间的教学风格以及教学方法十分关键，教师在备课期间，必须积极转变其教学思想，提升教学的素质。鉴于此，教师在对小学生的核心素养培养期间也需要提高自身的核心素养，并逐步建立终身学习与终身教育的学习规划。在实际的教学阶段，能够采用以点带面的方式将优秀学生的核心素养通过语言的创新模式传递给班级的其他成员，从整体上提升学生的素养 【11】

　。同时，教师通过前期的语文备课应将教材中需要掌握的重点以及难点进行逐步讲解，并将涉及到的思想情感进行正确的引导，进一步使教学方式得以创新与完善，使得自己的教学能力以及教学素养得以提升，更好地紧跟时代对语文教学的发展要求。比如，在小学语文课程开始前期，教师应当做好相对应的准备工作，并对课程讲解内容进行授课方式的选择，合适的授课方式需要教师在平常对自身的素质有所提升，这样才能够更好地提高学生的核心素养。2.5利用多媒体技术推进教学现代社会是信息化的社会，当前，现代化多媒体技术的广泛应用已经影响到了实际的小学语文教学方式。在语文学科核心素养培养的要求下，小学语文教师需要提升课程中多媒体技术的应用比重，利用先进的多媒体技术能够更加有效地开展相对应的教学活动。通过互联网与小学语文教学的相互结合，能够更大程度上收集到更为丰富的语文教学资源，开拓学生的语文学习视野，并提高学生的知识储备。同时，多媒体的教学能够更加有效地突出学生的主体地位，激发学生学习语文的积极性与主动性，小学阶段本身就是学生形象思维模式建立阶段，相对比文字信息，图片以及视频等内容更加方便学生进行知识的理解，方便学生进行知识的记忆，达到举一反三的学习目的。并且还能够突出当前素质教育中要求的“以生为本”原则，从而不断激发学生语文知识的积极性与主动性，促进提升语文课程教学的最终效率【12】

　。比如，在课程中，教师可以利用多媒体的技术开展动态化以及趣味性的教学活动，将教材中的知识难点以及重点通过直观的形式展现到学生的面前，让学生能够更加扎实地掌握教材中的基础知识，提升学生对知识的吸收能力以及理解能力。并且，采用这样的形式还能够促进学生在实际生活中更加有效地将语文知识进行灵活运用，随时进行知识的积累与补充，进而提高核心素养。在现阶段的小学语文教学中，其核心素养与小学语文之间的关系相互依存。所以，在小学语文教学期间，需要将核心素养变成当前教育的重要引导内容，并通过小学语文的实际教学模式阶段性地提升学生的核心素养能力，从而保证对学生的教学效果有质的飞跃。除此以外，教师也需要不断提升自身的核心素养能力，并通过提升自身的素养提高来更好地对小学生进行日常的课程教育，从而实现素养理念下的教学目标。参考文献：[1]杜延之.浅析如何在小学语文教学中培养学生的自主探究学习能力[J]天天爱科学(教育前沿),2021(02):177-178[2]牛安生.探析核心素养理念下的小学语文高效课堂教学策略[J]天天爱科学(教育前沿),2021(02):179-180[3]张凤景.浅析在小学语文阅读教学中进行合作学习的策略[J]天天爱科学(教育前沿),2021(02):108-109[4]马明琪.信息技术下小学语文高年级学生学习倦怠的策略研究[J]学周刊,2021(05):51-52[5]朱建新.小学语文教学中运用拓展阅读提升学生素养的思考[J]学周刊,2021(05):123-124[6]覃礼欢.传承经典 培养气质 提升素养 — —小学语文“经典诵读”教学方法研究[J]课外语文,2021(01):104-105[7]林东华.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略的研究[J]课外语文,2021(01):108-109[8]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J]知识窗(教师版),2020(12):17[9]李媛媛.交互式电子白板在小学语文教学中的运用价值[J]知识窗(教师版),2020(12):48[10]贾立威.小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透与应用研究[J]知识窗(教师版),2020(12):125[11]吴亮奎.小学语文阅读教学中文本解读的指向分析 — —以《好的故事》的教学设计为例[J]天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(01):24-27[12]李喜霞.阅读因“群文”而精彩 — —小学语文群文阅读策略探究[J]考试周刊,2020(A4):31-32课堂经纬 总第1300期- - 63万方数据

篇五：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

86┆好日子 教学随笔 核心素养视角下小学语文阅读教学实践与思考

　车 华

　摘 要：当前小学语文教学过程中，针对阅读教学的应用效果不理想，存在着一定的问题。因此，需要针对应用阅读教学的方法策略进行研究，以提高小学语文观念培育质量，增强课堂教学效率。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以及将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。

　关键词：小学语文；阅读教学；核心素养 随着社会经济的逐渐发展，人们对于教学的要求也越来越高。小学阶段属于较为重要的教学阶段，如果没能在这一时期抓好阅读教学工作，便会导致未来教学的困难度提升，不利于核心素养理念的落实。因此，本文便立足于小学这一学生素质形成的初始时期，对如何提高阅读教学质量展开了探讨，从小学语文教学的特点出发，重视学生阅读兴趣的培养和对阅读内容的整体性把握，才能够逐渐提升学生的阅读能力。

　一、重视文化渗透，延伸学生情感。

　想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。因此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，既促进情感延伸，实现提高审美情趣，又优化核心素养的目的。

　以《清平乐·村居》一课为例，教师便可以向学生介绍辛弃疾所处历史时代背景及其人生经历，渗透不同历史时期的文化。首先，使其在基本掌握文章背景的基础上，能够迅速感知文章及作者情感，提高其情感共鸣。然后，在对辛弃疾形成深度了解之后，学生极易在其高尚品德的影响下形成良好的品质、提高自身道德修养和审美情趣。紧接着，教师可以联系生活实际，将文章文化与情感延伸到现实生活中，继续传递现代社会的情感态度和价值观念，使他们能够形成在现代社会中获得更多可持续发展空间的综合素养。

　二、选取优质阅读内容，符合学生阅读心理 阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。还有，要注意学生个体的差异性，结合学生的阅读兴趣给予个性化阅读建议。教育的特殊性就在于学生的差异性，教师要尊重学生的差异，在此基础上给学生一定的建议或者引导。特别要注意在学生阅读过程中也要重视三维教学目标的落实，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者落到实处。要重视对学生世界观、人生观和价值观的引导，这样学生才会成人成才。要注意的是，所选取的阅读材料的内容要丰富多样，只有这样才能激起学生的阅读兴趣。

　三、利用阅读教学方式增强德育核心素养 在进行阅读教学的应用过程中，需要注重德育教学的辅助。德育状态与核心素养有着相辅相成的联系，因此小学语文教师需要在授课的过程中，结合德育培养理念，增强阅读训练效果。使学生能够掌握基本的处事原则，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础，达到核心素养培育目标。因此，教师应在教学过程中为学生收集德育教学阅读内容，使他们能够在课堂的阅读训练过程中，加强自身的道德标准，形成良好的价值观，促进核心素养的形成。利用这种形式，提高德育行动标准，能够使其反哺阅读教学效果，实现正向的良性循环，有利于教学展开。通过阅读教学方式，可以让学生建立自身的道德认知观念，提高德育标准，为以后进一步的学习与生活打下坚实的基础。核心素养规定了相应的语文教学目标，因此教师应当在授课过程中融入相应的德育教学内容。通过应用阅读授课模式，可以让学生在潜移默化的阅读训练中，完成德育标准培养效果，实现良好的发展目标。

　综上所述，面对在全新时代环境中衍生出的新的人才需要，基础教育必须做出相应转变，从小学阶段抓起，将培养学生的综合素质、提高他们的核心素养水平提上日程。在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，尊重学生的学习规律，采取恰当的措施来提升学生的语文阅读能力，进而不断提升学生的语文综合能力，落实核心素养培育目标，使他们能够更好地为社会建设奉献自己的一臂之力。

　参考文献：

　[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018,616(12):146. [2]胡海舟.小学阅读教学的个性化[J].中国教育学刊,2006(07). （作者单位：大连经济技术开发区新桥小学，）

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篇六：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

语09指向语文核心素养的小学单元整体教学策略侯慧宇基于语文核心素养的大背景下，小学语文课程教学应当站位宏观角度去求变、求新，紧扣语文教材内容，通过单元整体教学策略稳步提升语文课程的教学质量。单元整体教学理念是立足于学生的成长规律以及学习规律，从单元整体角度去实施语文教学。通过提炼单元主题、拓展单元教学内容、挖掘单元授课深度，切实提高学生的学习效率，强化教学质量。教师应当帮助学生树立语文教材中每个单元的知识结构，找出单元知识内容的关联性和整体性，引导学生有目标、有计划地去学习，帮助低年级学生提高语文知识水平与应用能力。在单元教学具体实践过程中，教师需要把握每个单元主题，将其作为教学的引子，创设具有开放性和实践性的课堂主体活动，借此锻炼低年级学生的语感、语言思维与语言运用能力。与此同时，在进行语文课堂教学设计时，要尽可能考虑学生的实际能力与接受能力，激活学生语文思维，开发学生潜能，给予低年级学生自主探究、独立思考和主动求知的空间，训练和加强小学低年级生的学习能力、探究能力，为我国小学语文课程教学优化改革作出贡献，切实加强低年级学生的整体语文基础。一、单元整体教学概述单元整体教学指的是围绕学科教学目标，以整个单元为单位，将教材内容与课外拓展内容进行系统化整合，将原本较为散碎的知识点、重难点转化为完整的学科课程知识体系，从而帮助学生更快速、高效地掌握学科知识，提升整体学科教学效果。单元整体教学概念的提出是建立在我国素质教育的大背景之下，现代教育倡导的是发展学生核心素养与综合能力，单元整体教学模式能够很好地帮助学生建立知识体系，快速把握本学科的学习方向和知识核心，同时全面加强了课程教学的针对性、科学性、实效性。过去各个学科教学并未重视教材知识点的整合，从而使得学生在学习过程中进度缓慢、摸不着头绪，后期进行巩固复习时也难以获得理想效果。这主要就是因为知识体系的不完善、不完整，学生在课堂上学习得很散碎，复习起来自然没有头绪。而单元整体教学能够改善此类状况，教师将会对学科教材内容进行二次处理和开发，寻找到每个单元中各个知识点的内在共通点，从而将学科知识以单元形式串联起来，学生学起来事半功倍，在复习、巩固时也会更有条理，思路更加清晰明确。二、指向语文核心素养的小学单元整体教学方向1. 寻找内在联系在小学语文教育阶段，教师在实施单元整体教学时需要从语文教材本身出发，寻找每个单元课文、知识点之间的联系，然后对教材单元主题进行提炼和整合。将教材中不同知识点以单元为单位聚拢到一起，实施教学，寻找共同点和内在联系，强调单元教学内容的整体性，使学生能够在学习时清晰掌握核心内容，进一步加强学习质量。在预习、复习和巩固语文知识内容时，单元整体教学具有很强的可行性与实效性，为学生的语文学习之路指明方向。2. 构建知识体系小学语文学科有着很强的实践性与综合性，学生需要学习字词、语法、阅读、写作、口语等多方面的语文知识与技能，对于低年级学生而言有着一定难度。而且，过去的语文课堂教学是将大量知识点融入到每一篇课文讲解之中，是零散、分离的，当学期过半，学生再去复习巩固时就会发现困难，故此，教师可依照单元整体教学理念，从每一课散碎的语文知识开始梳理，在授课时搭建语文知识体系，统筹课内课外教学素材。3. 引导学生学习单元整体教学的目标是为了推动学生核心素养的发展，切实提高学生的学习能力与学习效率。教师可围绕语文教材内容，依照每个单元的主题去设计课堂互动环节，引导学生独立思考、自主自发学习，将过去单向传输语文知识，转化为学生先学、教师引导的教学模式。语文教师可为学生指明每个单元的重难点和主要学习内容，由学生自主进行预习、复习和巩固，让每一个学生能够掌握正确的语文学习方法，从单元整体角度去学习。三、指向语文核心素养的小学单元整体教学策略1. 整合单元内容，创设主题活动。

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　少年写作10语文新课标传达和倡导的教育理念是推动学生综合发展，促进学生语言思维的发展，构建汉语知识体系，教师应当从细节入手，采用单元整体教学法，实现文化、素养、语言能力、思想道德的多维发展。举例说明，在教授部编版小学语文一年级下册《语文园地第三单元》的 时候，本单元课文《秋天》形象生动地描写了初秋全景， 《小小的船》描绘了晴天夜空之美，《江南》则是描述了江南水乡人们采莲时的场景，《四季》用文字展现了一年四季的特色与魅力。本单元四篇课文皆是围绕“景”这个主题而展开的，学生通过学习这几篇课文可感受到生活中处处是美景，唤醒学生热爱生活、热爱自然的情感。教师所要做的就是找出本单元课文的主题联系，引导学生去思考，将课文主题进行拓展、深化。在讲解每篇课文时，教师可借助多媒体课件以图文并茂的方式精讲文章，要求学生从本单元课文中分别摘抄四段自己最喜欢、感触最深的景物描写句子，开展专题写作活动。学生需要仔细观察周遭生活中的景色，在课文原句基础上进行改写、仿写、再创作，锻炼低年级学生的观察能力、感受能力、语言组织能力和写作技巧。2. 统筹单元资源，加强教学深度为了有效培育低年级学生的语文素养，开拓学生语文思维，拓展语文课堂教学深度，教师可在单元教学理念的基础上统筹、整合教学资源，组织合作学习项目，鼓励学生独立思考、互相合作，自觉主动学习，并在完成学习任务期间，学会将语文知识灵活运用，有效加强低年级学生的语文实践能力。以部编版小学语文一年级《语文园地第五单元》为例，在本单元中《荷叶圆圆》《古诗两首》《要下雨了》三篇课文以古诗文、儿童诗和科普文三种不同题材来展现了对大自然的观察，或生动、或有趣、或优美的文字展现了作者对于大自然的热爱。这三篇课文题材、描写视角虽然不同，但是其主旨内涵是有着共通性的。教师授课时可将本单元不同课文中的诗句、语句摘取出来，要求学生以团队合作形式分析和比较这些语句。“大荷叶，停机坪，起起落落真方便。”“是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”仔细品味，寻找出三篇课文中用词的共同点与差别，体会不同作者对于自然的观察以及表现手法。请每组学生互相探讨，分析这三篇课文是从哪个角度去描写自然中的角色与自然现象，例句对比赏析。最后，请每组学生挑选一篇课文，为其配上插图，发挥学生的想象力与创造力，用简笔画的形式将课文描绘的场景展现出来，并配合课文原句深情朗读，通过启发学生的联想能力，极强他们对于文字描绘的感受和理解。3. 挖掘核心元素，开展任务学习基于核心素养教育理念，在实施小学语文单元整体教学时，还可借助一些课堂互动游戏启发学生，激活学生的语言建构能力与遣词造句能力。以整个单元形式进行系统化的复习与巩固，以及综合性训练，帮助学生将整个单元涉及的语文知识点串联起来，加深对已学知识的印象与记忆。例如，当教授完部编版小学语文二年级上册第五单元之后，教师可带领学生对整个单元进行统一复习，借助直观清晰的思维导图帮助学生梳理语文知识。首先，在复习课上教师可以为学生事先准备好思维导图，将每一篇课文的文章标题、生字、词组、拼音、关键句等用表格形式清晰地罗列出来。要求学生自行翻阅教材，根据自己在课堂上学习到的知识以及课文原文，将图表中的空格填写完整，完成对本单元知识内容的大致梳理。接着，可将班级学生划分为四个团队，教师将会布置一些有趣的语文知识小问答、小练习。邀请每组派人上来试一试，诸如 ：词语巧搭配、看图填空、生字大变身、仿写句子等内容。答对一题则累计一分，学生各个小组之间互相比拼，最终积分最高的队伍将获胜，赢取文具小礼物一份。基于发展学生语文核心素养的教育理念，将本单元涉及的知识点用趣味问答的方式融合在一起，单元整体复习与游戏结合，趣味性更强，体验感更佳。学生在参与问答游戏的过程中，无形间完成了对本单元语文知识的复习与巩固，有效训练了低年级学生的实践能力、运用能力，以及团队合作精神。四、结语随着我国素质教育的普及与推进，小学语文课程教学应当指向核心素养，在原有授课方式上寻找突破点。单元整体教学能够切实加强低年级语文教学效果，从单元整体宏观的角度帮助学生树立知识，理清脉络，构建语文知识系统，加强实践运用能力。语文教师应当充分重视单元整体教学的实际作用，积极去落实和实施，在低年级语文教学计划的基础上挖掘课堂授课的深度、广度，从单元整体角度提炼语文知识重点，锻炼低年级学生的运用能力、语言思维、表达能力、阅读理解等多方面素养，实现全面发展。（作者单位 ：江苏省无锡市堰桥实验小学）。

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