分组教学,高效课堂2篇

分组教学,高效课堂2篇分组教学,高效课堂　小学科学下半月刊小学英语高效课堂是指英语教师通过引导学生积极主动学习，从而达到帮助学生高效学习英语知识，教师更高效完成教学任务的目的。下面是小编为大家整理的分组教学,高效课堂2篇,供大家参考。

篇一：分组教学,高效课堂

科学 下半月刊小学英语高效课堂是指英语教师通过引导学生积极主动学习，从而达到帮助学生高效学习英语知识，教师更高效完成教学任务的目的。要为学生创造高效的教学课堂，要能从多方面加强教学方法的设施，结合学生的实际来展开教学。本文作者结合自身多年的教学实践经验，对于构建高效的小学英语课堂提出以下几点建议。一、重视课前预习新课程改革倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，而这种教学模式要想顺利实施就必须让学生进行课前预习。课前预习是听课前的一种预备工作，其目的是为了让学生“更好地学”，让教师“更顺利地教”。经过课前预习，学生能扫除课堂学习的障碍，调整到最佳学习状态，进而更好地吸收和消化所学知识。由此可见，课前预习在高效课堂的构建中起着举足轻重的作用。小学英语教学中，教师应重视课前预习，每次新授课前为学生安排预习作业，让学生更好地进行预习，在课上有针对性地听讲。具体做法：教师应根据教学需要，联系实际，设计预习任务，照顾到每个学生，并让学生将自己不理解的地方“圈、划”出来，将自己对内容的理解和想法记下来，以便对新知识有一个充分的准备。这样做，学生不仅对将要学习的知识有了一个大概了解，还对新授课产生了兴趣，有利于课堂教学效率的提升。需要注意的是，在布置好预习任务后，教师上课时一定要检查学生的预习情况，以避免学生敷衍了事。二、多样化的教学组织形式进行高效课堂建设班级授课制是我国现阶段教学的基本组织形式，由于班级规模大，难以根据每个学生的情况因材施教，不利于学生主体性的发挥。因此，可以通过多种教学组织形式组织教学。小学英语学科教学注重交流与合作，可以通过分组法实施教学。进行完新授课之后，可以对学生进行分组巩固新知识，通过学生的分组协作，以竞赛的形式进行评比巩固结果。以“What color is it？”这一章为例，在教师讲授完本章新单词后，对学生进行分组并提出本章的学习任务及要求：默写本章关于颜色的单词，默写完成后统计小组正确单词个数，正确单词个数最多的小组获胜并获得本次比赛奖励。可以选择小组中成绩较好的同学作为组长，帮助其他同学进行单词识记，在帮助同学的过程中也巩固了自己的知识。小组的分工协作和互相帮助，有助于促进学生组织能力和团队协作能力的培养，能够照顾到班级中的每一位学生，在组内合作和组别间的竞争中，强化自己的学习动机，增强学生的积极性，高效地利用了本节课的时间，掌握了本章的单词。分组教学要求教师要在充分了解学生的基础上，制订合理的计划，保证教学过程井然有序，使课堂的利用率最大化，学生学习效果最优化。三、利用多媒体，增加趣味性随着社会和经济的发展，多媒体技术在小学教学中应用也不断普及，教师们可以利用多媒体设备，将课堂的内容更生动形象地表达出来，而且通过图片或视频使学生更加直观地了解课堂内容，增加了学生的英语学习的趣味性。因为小学生的思维相对来说比较活跃，所以教师通过利用多媒体使课堂氛围活跃起来，会有利于小学生接受知识并加深理解。例如：在教学“This cat can helpher”时，教师可以首先利用小学生对小猫的喜爱心理，用多媒体设备播放一段小猫的图片或视频，从而引起小学生的兴趣，集中其注意力，然后适时地提出问题：

　“Which cat do you like？Why？”然后让小学生们自由或轮流表达自己的意见，有的学生说：

　“I like small cats .Be-cause they are lovely.”还有的学生说：

　“Ilike the yellow cat. Because I like yellow”显而易见，这样能够使小学生更加积极地参与到课堂当中，调动小学英语课堂的氛围，从而推动小学英语课堂的构建。四、要加强小组合作学习传统的小学英语学习方式更多是那种单打独斗式的学习方式，这种学习方式缺乏有效的合作，没有合作其学习的效率也很难得到提高。而新课程改革对于小组合作学习的方式是非常提倡的，通过小组成员之间的有效合作，可以发现更多有价值的问题，在此基础上再经过小组成员之间的共同合作研究，针对这些发现的问题展开探索，提出解决这些问题的有效途径。通过目前在小学英语教学中运用小组合作学习的实际情况来看，小组合作学习方式的运用并不理想，究其原因主要是教师对于小组合作学习缺乏深入的了解，小组合作学习活动的开展只是停留于表面，小组合作的实效性不强，要改变这一现状就要求教师要从小学英语教学的实际出发，引导学生开展科学的小组合作学习活动，要做到合理分组，明确各自的职责，科学布置任务。合作学习要及时地反馈与点评，通过这样的合作学习，小学英语合作学习的效率才能大大提升，才能更好地促进小学英语高效课堂的有效实施。五、教学评价激励化小学英语教学中，教师要通过尊重激励、信任激励、赏识激励等多元的激励性评价方法，科学、及时地对学生进行激励评价，多给学生一些认可和信任，给予学生精神力量，让他们的身心始终处于最佳状态，从而最大限度地发挥出自身的主动性、积极性，积极地投入到学习之中。总之，小学英语课教学中，教师要想方设法地激发起学生学习的热情和兴趣，让学生保持愉悦的心情主动地学习，从而打造出高效的小学英语课堂。总之，小学英语高效课堂的构建是新课程改革的要求，是一项长期且复杂的任务。在今后的教学工作中，我们只有不断学习，不断探索，运用新型教学方式和手段，将课堂变成学生开心学习和生活的乐园，才能让学生爱上英语课，实现高效教学。【作者单位：连云港市建宁小学 江苏】丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫 丫丫创新教学模式打造高效课堂◇许淑霞- - 64

篇二：分组教学,高效课堂

利用小组合作学习构建高效课堂

　“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

　可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

　*全国九大高效课堂教学模式山东杜郎口中学的 “10 35” 模式；山东昌乐二中的 “271” 模式；山东兖州一中的 “ 循环大课堂 ” 模式；江苏灌南新知学校的 “ 自学、交流 ” 模式；河北围场天卉中学的 “ 大单元教学 ” 模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124” 模式；江西武宁宁达中学的 “ 自主式开放型课堂 ” ；河南郑州第 102 中学的 “ 网络环境下的自主课堂 ” ；安徽铜陵铜都双语学校的 “ 五环大课堂 ” 。

　**什么是“自主、合作、探究”？“自主” ：

　就是要有欲望、有方法、有习惯；“合作” ：

　就是要有任务、有角色、有期待；“探究” ：

　就是要有问题、有价值、有提升。新课程改革倡导的三大学习方式。

　**小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的 自主、合作、探究 学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习，在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。利用“兵教兵”，“兵带兵”的方式，达到老师想完成而又不易完成的目标或任务。

　**一、充分利用好小组合作1 、合理配搭，形成最佳组合按照“同组异质，异组同质”的原则分组，要注重学生的个性特点，增强合作意识。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员互助互爱，坦诚相待，民主平等。

　**一、充分利用好小组合作2 、 合理分工， 明确责任，培养合作意识学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，要让学生明白，每个人表现的好坏直接影响小组的荣誉。在教师指导下，每个成员进行明确分工，让每个人都有事做，每个成员在小组中都要承担特定的职责（组长、副组长、记录员、汇报员等），并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

　**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提“自主”要有欲望、有方法、有习惯；合作学习时，应先让学生进行自主学习。讨论前独立思考，对发挥个人的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。要求教师在上新课之前要给学生编制预习提纲，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要让学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。

　**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提课堂上小组讨论时， 教师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组提供适当援助，教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间，实现从“不会思考到会思考”的转变，让他们获得成功的体验。学生对问题有了自己的见解，在小组合作中才有话可说，同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。

　*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台“合作”：就是要有任务、有角色、有期待；“探究”：就是要有问题、有价值、有提升。教学中问题的设计，是影响合作学习效果、影响合作成功的关键。问题设计的过于简单，没有合作的必要，问题设计的过于复杂，合作也不会，没有结果。

　**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台①设置的问题应与学生的“最近发展区”相适应。既要使学生能达到而又不能轻易达到。“最近发展区”：

　教育儿童需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“ 儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“ 最近发展区” 。把握“ 最近发展区” ，能加速学生的发展。

　一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台②提出的问题要有利于小组合作研究。要让 “小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，最终让学生在合作中感到成功的喜悦。

　**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台③作业的布置要分层设计。既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到互补的作用，最终达到共同提高的目的。

　*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台④不要为合作而合作。新课程改革以来，小组合作成为课堂教学的一种时尚，但要避免合作形式与学习内容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。要坚持需要合作才合作的原则。只有这样才能使合作学习得到最大的成功。

　*一、充分利用好小组合作5 、小组合作学习不只在课内进行课前预习和课后巩固，均可利用小组合作，组员相互监督、相互帮助、相互促进，达到共同提高的目的。通过小组合作，不仅使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系，增强群体意识；发挥学生的主体作用，增进组内成员之间、小组间的合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同发展、共同提高。

　*一、充分利用好小组合作6 、合理的运用小组评价可以实行责任连带的方法， 不要担心影响好学生。排在“学习金字塔”最底层的是：“向他人教授或对所学内容立即运用”是保持率（巩固率）最高的。只有这样，让学生教学生，让学生带学生，才能使学生好的更好，差的有进步。才能提高课堂效率，才能达到老师想达到而又不易达到的“关注全体，提高平均分”的目的。

　*

　*1 、要树立一个理念：课堂教学效率的理念教学效率= =识 学生学到的有用知识 + 学生形成的有用力 能力 + 学生养成良好的非智力因素学生投入的学习时间×学生的脑力负担如果分子不变，分母越大，效率就越低，分母越小，效率越高；如果分母不变，分子越大，效率越高，分子越小，效率越低。二、构建高效课堂

　2 、强化两个重点：精心备课和课后反思显性备课 是指写教案是指钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法。隐性备课于永正：

　写教学反思实际上是对自己的备课实施的总结，认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。叶澜：

　一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。坚持写课后反思好处多多二、构建高效课堂

　*3 、突出三个主体：学生主体、训练主体、课堂主体坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。尤其重要的是思维能力的训练。坚持以课堂训练为主体，课外训练为辅助，实现课内课外的有机结合。二、构建高效课堂

　*4 、处理好四个关键点：

　点、量、度、情（1 ）明确教学要点教学要点不明确，就会导致上课“散打”状况的出现，一堂课上得乱七八糟。（2 ）把握好教学容量一是教师的授出量，二是学生的训练量，三是师生的双边活动量（或叫互动量）。（3 ）处理好教学的度一是程度，包括难易度，深广度，灵活度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学过程应该快慢得当。（ 4 ）

　重视教学中的情一是情境，即课堂氛围。二是情感，即心理反映。三是情绪，即心理状态二、构建高效课堂

　*二、构建高效课堂高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松、学生学的愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。只有达到课堂效率的最大化，才能追求45 分钟“利益”的最大化

　**不管如何改，不管如何革新，有一个根本是没有变的，那就是将课堂的舞台还给学生，让学生在老师的组织下，“ 自主、合作、探究学习” ，而老师要做的就是组织准备，服务学生。其实，我们只要抓住一点，让学生在课堂上“ 活动充分” ，将课堂的宝贵时间让位给学生，学校管理中的要穴——“ 课堂” ，就全部盘活了！

　双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

　感 谢 您 的 观 看

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