《游戏公*》教学反思五篇（完整）

《游戏公*》教学反思1　　[教学片断1]：摸奖活动。　　（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）　　师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？　　师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下面是小编为大家整理的《游戏公*》教学反思五篇（完整）,供大家参考。

《游戏公*》教学反思1

　　[教学片断1]：摸奖活动。

　　（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）

　　师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

　　师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

　　请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

　　师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

　　师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？

　　生回答：因为红球少，不容易摸到。

　　师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

　　生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

　　师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

　　评析：

　　教师评价要具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

　　[教学片断2]：体验“一定”。

　　师：我们来进行一场摸球比赛。为了使比赛公*，两个袋子里装了形状和大小相同的球。我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，比哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。（小朋友们充满好奇心，跃跃欲试）

　　两队学生每人依次从口袋中任意摸一个球，举起来给大家看，并大声的告诉同学们，由两名学生统计。（发现女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的却都是其他颜色的球）

　　教师宣布：女生赢了！

　　由学生发出“不公*”的声音。

　　教师惊讶地问：怎么，你们有意见吗？谁愿意站出来大胆地说一说！

　　……

　　师拎起A袋子提问：从这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？

　　生：在这个袋子里任意摸一个球，都是红球，

　　而我们那个袋子里根本就没有红球。所以是不可能赢的。

　　师：那你说说看？……谁还想来说？……你可以说的比他更响亮！再试一次，好吗？

　　评析：

　　教师要进行激励性的评价，给学生以鼓励，增强了学生学习的自信心，给了他们尝试和挑战的机会。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不仅增加了他们的参与意识，学习的动力也得到了相应的提高。这种及时的评价或者说是提醒，对部分学生的发现问题、分析问题、解决问题起到了引领作用。

　　在教学中，情感状态是推动学生学习的一股巨大的动力。我们都知道，心不在焉，魂不守舍时是做不好事情的。因此在数学课堂评价中，我还设置了“最佳听众奖”，“最佳发言奖”，“最佳创造奖”等奖项，从而发觉学生的学习潜能，把外在的老师要求和内在的学生主观愿望结合起来，二者交错并用，相辅相成。

　　学生成功时的喜形于色，思考时的凝神皱眉，争论时的面红耳赤……都是表露在外的心理状态，同时体现在课堂上动静结合、收放自如的行为中。教师抓住学生的这些个别现象进行评价，往往能收到意外的效果，可以起到牵一发而动全身的作用。也就是说，评价一个学生，受益的却是全体学生，这样的好事何乐而不为呢！

《游戏公*》教学反思2

　　本课内容属于《概率与统计》范畴，在此之前学生学习了可能性的大小，*时生活中也经常玩一些游戏，对游戏公*有一定的感性认识。为此，教材在编写上注重了活动性和可操作性。通过游戏公*的学习，加深孩子们对事件发生等可能性的认识与理解。为今后进一步学习可能性大小的计算做好了必要的准备。

　　现在思考我设计的活动，很多是不严谨的。例如：情景引入时所采用的摸球游戏（初步体验游戏的公*性）

　　1、老师盒子里装有一些球，想不想进行一次摸球比赛？

　　课件出示比赛规则：

　　（1）全班分为两组，男生一组、女生一组，男、女生各派10个代表摸球。

　　（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生赢，摸到红球多算男生赢。

　　（3）其余学生记录每次摸球的结果。

　　选出男女生各10人，比赛开始。

　　2、谁赢了呀？

　　女生真不简单，祝贺你们取得了胜利。男生有话要说吗？

　　男生：不公*。

　　3、你怎么觉得游戏不公*？

　　4、我们来看一看到底是什么情况？

　　（把袋中球倒出来给学生看：红球多、白球少）如果再摸下去，结果会是怎样的呢？为什么？

　　生1：还是会摸到白球 生2：可能会摸到红球，但是摸到白球的可能性会比较大。

　　5、男生想说些什么吗？

　　6、怎样的游戏是公*的、合理的呢？今天我们就来研究“游戏规则的公*性”（板书）

　　思考：我认为这个环节时多余的，本节课主要是让学生会判断游戏规则的不公*性，并且设计公*的游戏规则，其实学生时有这种不公*的游戏经验的，没有必要再课堂上花费时间让学生感知已经有的经验，可以直接引入。

　　我认为我在探索新知的活动中，所进行的两个掷骰子的游戏比较好，能够让学生真切的对比不公*的游戏规则和公*的游戏规则所产生的结果是不同的。但唯一的遗憾之处在于这节课，我没有把学生的经验上升到理论知识。

《游戏公*》教学反思3

　　《游戏规则的公*性》是苏教版数学教材四年级上册的内容，其主要内容是让学生能辨别游戏规则是否公*，并能设计简单游戏的公*规则。学生在以前的学习当中已学习过《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有关可能性大、可能性小以及可能性相等的意义。

　　本节课是在此基础上，教学游戏规则的公*性，并要求学生把不公*的游戏规则修改成公*的规则。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。

　　本课中，我通过两次摸球比赛的游戏，让学生获得充分的体验，应采用操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构知识意义。同时，在第一个摸球游戏中，对于男生赢这一结果，学生感到困惑，从而大胆质疑：为什么会男生赢？引发学生猜想；摸到的红球次数多，黄球的次数少，很有可能袋子中红球多，黄球少。学生强烈觉得比赛不公*，要求打开袋子看看，确实如此，使知识得以内化。第二个摸球游戏中，小组先讨论装球方法，从而进行验证，学生在操作的过程中，潜移默化地得到了体验，进而建立 “可能性相等，游戏公*”的规则观念。

　　在本课的教学中，我给了学生充分的时间和空间，让他们在操作中主动体验数学。从而使学生处于一种积极主动的状态，体现了课堂中，学生的主体性。

《游戏公*》教学反思4

　　教后反思：本节课是学生在三年级已学习过《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基础上，教学游戏规则的公*性，主要是让学生能辨别游戏规则是否公*，并能设计简单游戏的公*规则。课堂教学中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，发展能力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思考、自主探究和合作交流中发现游戏的公*性与事件发生的可能性之间的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用能力和创新意识会得到发展。整个学习活动进行顺利，师生互动较好，学生能清楚表达想法及设计公*的游戏，达到了预期的教学效果。

　　不足之处：本节课有好几个摸球游戏，课堂上学生对于游戏的热情较高，部分学生游戏结束还意犹未尽，某种程度上影响了课堂教学的秩序。

　　批改课后作业时发现学生虽然已会判断游戏规则是否公*，但如何自己设计一个公*的游戏规则还是掌握得不好，有一些学生对于规则的描述不清晰、不完整。

　　今后教学设想：在课堂上设计多一个“让学生写出公*游戏规则“的环节，使学生对于规则有了进一步的认识，有利于他们今后对规则的规范化描述，提高书面用语表达能力。

《游戏公*》教学反思5

　　教学内容：苏教版第七册P79至81页。

　　教学目标：

　　1、通过活动，让学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体验可能性和游戏规则的公*性之间的关系，能辨别游戏规则是否公*，初步体会设计简单游戏的公*规则。

　　2、通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的精神。

　　教学重难点：

　　让学生进一步体会事件发生的可能性，体验可能性游戏规则的公*性，能辨别游戏规则是否公*。初步学会简单游戏的公*规则。

　　教具准备：

　　教师，一个黑塑料袋，四个白球，四个桔黄色球。

　　学生，每组准备一个布袋或黑色塑料袋，4个黄球，4个白球。

　　教学过程：

　　一、教学例题：

　　1（1）、启发谈话，引出摸球游戏。

　　(2)、揭示课题并板书。

　　2、操作体验

　　（1）出示P79例题挂图。

　　1、引出摸球游戏，指明学生读书上的游戏规则。（仔细听清楚）

　　2、猜猜看，根据这种游戏规则，谁赢的可能性大一些？

　　同学们猜得怎样呢？想不想用这种游戏规则玩一玩呢？

　　（2）、分组活动

　　同学们运用他们的游戏规则，玩一玩摸球游戏，并用画正字或打对的方法记录每次摸球的结果。摸球时一定要有序进行。

　　请同学们先分工在做游戏。

　　（3）、各小组展示摸球的结果记录表。

　　引发讨论：运用他们的游戏规则做的摸球游戏已结束。请同学们观察一下，每个小组的结果，想想看刚才的游戏公*吗？为什么？

　　（4）、思考：你有什么好办法使今天的摸球游戏公*呢？

　　分小组重新设计的游戏规则。

　　谈话：谁来说一说要使游戏公*，要怎样设计游戏规则？为什么这样设计？

　　方案一：在原来的口袋里去掉2个红球。

　　方案二：在原来的口袋里增加2个黄球。

　　等等。

　　总之，只要口袋里红球、黄球个数相同就可以了。

　　（5）、再次作摸球游戏。

　　学生按自己设计的游戏规则，再摸一遍，把摸得结果也填写在表里。

　　（6）、集体讨论

　　展示各小组摸球记录表，谈话：请同学们现在仔细地观察一下每个小组摸球的结果，你又发现了什么？根据这种游戏规则玩游戏，是不是就没有输赢了？

　　（7）、师生共同讨论后发现：游戏规则公*了，只能表示游戏双方赢得机会均等了，但实际游戏的结果，一般仍有可能会有输赢，这正说明了可能性不是必然性。

　　二、巩固练习运用：

　　1、做80页“想想坐坐”第一题。

　　(1)、谁来说说方方、圆圆她们正在做什么？她们玩得游戏规则是什么？（出示游戏规则）

　　（2）、如果用左边的转盘，谁赢得可能性大些？如果用右边的转盘呢？你们认为用那个转盘做游戏时公*的？

　　（3）、你能用游戏的数据说明你们刚才摆出的数据吗？

　　2、做第2题，默读题目，明确题目的要求。

　　思考：你认为哪几个口袋里摸球时公*的？为什么？

　　1、做第3题

　　（1）、学生读题，说出题意。

　　思考：你认为这个游戏公*吗？应该怎

　　样修改游戏规则，才能使游戏公*？（说明理由）

　　（2）、按照每个小组修改的游戏规则，做一做这个游戏，再相互交流。

　　4、猜一猜。

　　（1）出示一枚硬币，如果把这枚硬币抛入空中落下来，你知道哪面朝上呢？为什么？

　　如果抛10次、100次等等呢，结果又怎样？

　　(2)、在教科书81页“你知道吗”？中介绍了外国的5名著名学者抛币实验的数据，请你们读一读。

　　思考：看了她们的实验数据，你有什么发现？

　　三、全课总结；

　　今天这节课你有什么收获和想法？

　　师生共同讨论后发现：

　　通过这节课的学习，我们知道了如果事件发生的两种可能是相等的，那么按事件发生的次数定输赢，这样的游戏规则是公*的；如果事件发生的两种可能是不相等的，那么按事件发生的次数定输赢，这样的游戏规则是不公*的，还知道了游戏规则公*，只表明双方有了均等的取胜机会，但不一定不分输赢。

　　教后反思：

　　本课是在学生初步认识可能性大小的基础上进行教学的。根据本节课的教学内容。我设计了以“摸球”游戏贯穿课堂教学室中的教学方案。让学生在活动中亲身经历，并具体感受事件发生的可能性的大小和游戏规则的公*性。我根据游戏规则，首先让学生猜是红队赢还是黄队赢？学生众说纷纭。在摸球过程中，共摸了30次，黄队第一次得9个球，第二次得8个球，游戏结果的不公*性引起了学生的冲突。教师因势利导，让学生参与游戏方案设计，重新验证，在两次摸球过程中，同样摸30次，黄队分别获14个和16个，让学生觉得这样才是公*的，并启发学生的再思考。学生经历了“猜想——实验——验证——思考”的完整过程，进一步体会了事件发生的可能性和游戏规则的公*性。课虽完，但学生的兴趣没完。这堂课将激发兴趣，探求知识，研究方法与培养能力诸方面有机结合成一体。体现了“学生为主体，教师为主导，实验为基础”的教学思想。

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