2023年《小松树和大松树》说课稿五篇

《小松树和大松树》说课稿1　　寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。　　一、教材与目标　　(一)教材分下面是小编为大家整理的2023年《小松树和大松树》说课稿五篇,供大家参考。

《小松树和大松树》说课稿1

　　寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。

　　一、教材与目标

　　(一)教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　(二)教学目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1.知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2.能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3.情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　(三)教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　(四)教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　二、学情、学法与教法

　　(一)说学情：

　　本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破

　　(二)说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1.情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

　　2.读中感悟法

　　“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

　　3.自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　(三)教学媒体环境：

　　多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境改变知识的.呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增强表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。

　　三、教学流程与意图

　　(一)教学思路

　　本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学

　　思路：

　　初读课文

　　整体感知

　　“趣”字先行

　　导入新课

　　以“读”为主

　　入情入境

　　以“演”代读

　　深入探究

　　联系生活

　　情感迁移

　　小松树和大松树

　　(二)教学环节：

　　1.“趣”字先行，导入新课。

　　好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性认识后接着出示了两棵松

　　树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

　　【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

　　2.初读课文，整体感知。

　　在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。

　　【设计意图】：动画是低年级孩子最喜欢的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

　　3.以“读”为主，入情入境。

　　本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。

　　【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

　　第二自然段中蕴含着小松树骄傲的原因，

　　【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。

　　4.以“演”代读，深入探究。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题

　　【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本课的难点。

　　在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式

　　【设计意图】：对表演的角色进行指导,在优美的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

　　5.联系生活，情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树到底谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活经验，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生又将文本与生活知识经验、情感体验链接起来。

　　四、整合点的诊断与解决方法

　　多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生机，

　　(一)视频展示，直观高效

　　精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。

　　(二)图文结合，促进理解

　　把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成具体形象，帮助学生去理解、领会知识，进而

　　掌握、运用知识。

　　(三)静中有动，深化难点

　　将静态的小松树放置到山下，方便学生对比理解风伯伯的话。

　　(四)情景渲染，知识再现

　　让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。

　　结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

《小松树和大松树》说课稿2

　　说教材 ：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　说目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1．知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2．能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3．情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　说教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　说教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1．情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

　　2．读中感悟法

　　“阅读是学生的` 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

　　3．自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　说教学设计

　　一、激趣导入

　　1、（出示图）同学们，今天老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。

　　“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，认真观察，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。

　　2、 小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今天我们就来读一读，大家一起读课题。

　　【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。】

　　二、民主导学

　　任务一：读准字音 读通句子

　　任务呈现： 请同学打开书第8课，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。

　　自主学习：生自由练读，师巡视指导。

　　展示交流：

　　（一）认读生字词

　　1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子

　　A、刚才小朋友们读得特别认真，，肯定也认识了它（出示大山的图），是谁呀？

　　出示“大山爷爷”，指名读。

　　“爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。

　　B、（出示风的图），这是谁？

　　出示词语“风伯伯”，指名读。

　　C、风伯伯称呼小松树什么呢？

　　出示“孩子”，指名读。

　　D、读这三个词语的时候都要注意什么呢？（轻声）开火车读。

　　2、第二组：惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着

　　A、小朋友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也开心地跑出来了，你们想认识它们吗？

　　生自由认读。

　　B、指名读：惭愧、低下了头

　　故事中说谁惭愧地低下了头呢？

　　对， “惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？

　　再读词，男女分读句子。

　　C、指名读：回答

　　“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？

　　对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回答”。再读词语。

　　D、指名读：托起来

　　这是什么动作呢？大家做一做。

　　你知道谁把谁托起来的呢？再读词。

　　E、指名读：摸着

　　我来摸一摸（师摸若干个小朋友的头），舒服吗？

　　出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。

　　【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习 ，夯实字词基础。词不离句，加深对词语的理解和运用。】

　　（二）读顺重点句子

　　1.（出示小松树图），他在对谁说什么呢？

　　出示句子（小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）

　　谁来学着读一读？

　　听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。

　　2、.小朋友读得多好呀，把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦？刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？

　　出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“

　　风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？

　　风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。

　　3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。

　　【设计意图：设置情境，让学在具体的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此基础上练习感情朗读，为第二课时的学习做好铺垫。】

　　任务二：正确书写生字

　　任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

　　自主学习：自己想办法识记

　　展示交流：

　　1、 交流左右结构而且左窄右宽

　　2、 生谈谈书写时注意事项

　　3、 师范写，

　　三、检测导结：生在习字册上描红、临写，注意写字姿势：头正肩*足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。

　　学生写字情况反馈。

　　【设计意图：这一环节重点指导学生写好生字，让学生通过观察、读笔顺表，培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力，提高学生自主识字的水*。】

　　四、板书设计

　　8小松树和大松树

　　大松树 大山 小松树

　　得意

　　惭愧

《小松树和大松树》说课稿3

　　一、说教材分析

　　第三单元由三篇课文组成,包括《蘑菇该奖给谁》、《骑牛比赛》、《小松树和大松树》。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动有趣，比起简单的说教，这种形式更易为学生接受，感触更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达到培养孩子的审美能力，陶冶情操的目的。

　　这三篇课文都配有插图，形象地再现了课文的情景，有助于学生观察、想象、理解内容。特别是《蘑菇该奖给谁》和《小松树和大松树》，充满童真童趣，要在充分练读的基础上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的`重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。

　　如《蘑菇该奖给谁》可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最后一句话，因为它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必须反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的基础上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动有趣的表演中理解课文，相信这一系列的活灵活现的角色一定会给孩子们留下深刻的印象。

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。

　　二、说教学目标

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。

　　2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

　　3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。

　　4、能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。

　　三、说教学重难点：

　　（1）能有感情地朗读课文。

　　（2）理解风伯伯对小松树说的话。

　　四、说教法学法

　　1、读中感悟法

　　《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

　　2、自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。

　　五、说教学过程

　　一、复习

　　1、上节课我们一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的主人公是谁和谁？

　　2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？——指名学生读课题。

　　（1）读后教师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。

　　（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区别。你读得真好！

　　3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读--一行一行地来读。

　　一棵松树 回答 惭愧

　　风伯伯 大山爷爷 孩子

　　摸着 低下了头 托起来

　　（1）谁来读第一行？（注意*翘舌音）

　　（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）

　　（3）谁来读读第三行？——读了这一行你发现了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读）]

　　二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。

　　1、导读第一自然段。

　　（1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（根据学生的回答板书课题）——（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点）

　　小松树

　　大松树

　　（2）书上是怎么写的呢？——出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

　　a 谁能通过朗读来告诉老师呢？（指名读）

　　b我们大家一起学刚才小朋友的样子来读。——齐读。

　　（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？

　　（4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）

　　（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）

　　过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？

　　2、学习第二自然段

　　（1）学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气……）

　　（2）根据学生的回答出示句子：

　　“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

　　（3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？——学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。

　　（4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。——逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。

　　a 指导读好“喂” 。

　　①老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。）

　　②小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）

　　③那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢？谁愿意来试一试？——指名学生读好这个词的语气。

　　b 指导读好“多高哇”、“很远很远”。

　　①多高哇，后面是个什么标点符号？

　　②从这个感叹号里你感觉到什么呢？

　　③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？——指名读——齐读。

　　④“很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？

　　⑤评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢！我们大家也一起来读读。

　　c“你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。

　　①这里的“你呢？”是什么意思？

　　②该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）——你有我长得高，看得远吗？

　　③指导读出骄傲：你呢？

　　（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？

　　（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。

　　（7）小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。

　　（8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）

　　——他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。

　　——他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。

　　——要是我站在山上，也会和你一样看得远。

　　（9）可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他——没有回答。

　　过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？

　　3、第三自然段

　　（1）自己读读第三自然段。

　　（2）指名读读这一自然段，——出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！

　　你从风伯伯的话中读懂了什么呢？

　　（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。

　　（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。

　　（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。

　　a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）

　　b 出示句子：大松树比小松树高多了。

　　c 你也能用“比”来说一句话吗？——指导用“比”来练习说一句话。

　　（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）

　　（8）练习说话：所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）

　　（9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？

　　（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？

　　（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？

　　（12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

　　a 小朋友先自己练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）

　　b多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。

　　过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？

　　4、学习第四自然段

　　（1）读一读这一段的内容。

　　（2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。

　　a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？

　　b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。

　　（3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看——图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。

　　（4）你能学学他的样子吗？——学生做动作。

　　（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

　　（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。

　　（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，一定很想说呢。如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先讨论一下，指名带上头饰说话。

　　对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。

　　（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。——老师做简单的解释。

　　三、分角色朗读课文。

　　1、最后，让我们一起来把课文中的这个故事用你们出色的朗读表现出来，好吗？

　　指名分角色朗读课文

　　2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好朋友演一演这个故事。

　　四、指导书写：

　　1、出示生字：爷、松、呢

　　2、齐读

　　3、给生字找朋友

　　4、选2个你喜欢的字，自学

　　5、指名做小老师，并说说注意点

　　6、师范写

　　7、描红，师巡视

　　五、作业

　　1、抄写生字

　　2、有感情地朗读课文

　　板书设计： 小松树 风伯伯

　　高 远 大山托

　　大松树

《小松树和大松树》说课稿4

　　寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。

　　一、教材与目标

　　(一)教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　(二)教学目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1.知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2.能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3.情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　(三)教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　(四)教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　二、学情、学法与教法

　　(一)说学情：

　　本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破

　　(二)说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1.情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

　　2.读中感悟法

　　“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

　　3.自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　(三)教学媒体环境：

　　多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境改变知识的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增强表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。

　　三、教学流程与意图

　　(一)教学思路

　　本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学

　　思路：

　　初读课文

　　整体感知

　　“趣”字先行

　　导入新课

　　以“读”为主

　　入情入境

　　以“演”代读

　　深入探究

　　联系生活

　　情感迁移

　　小松树和大松树

　　(二)教学环节：

　　1.“趣”字先行，导入新课。

　　好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性认识后接着出示了两棵松

　　树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

　　【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

　　2.初读课文，整体感知。

　　在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。

　　【设计意图】：动画是低年级孩子最喜欢的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

　　3.以“读”为主，入情入境。

　　本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。

　　【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

　　第二自然段中蕴含着小松树骄傲的原因，

　　【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。

　　4.以“演”代读，深入探究。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题

　　【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本课的难点。

　　在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式

　　【设计意图】：对表演的角色进行指导,在优美的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

　　5.联系生活，情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树到底谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活经验，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生又将文本与生活知识经验、情感体验链接起来。

　　四、整合点的诊断与解决方法

　　多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生机，

　　(一)视频展示，直观高效

　　精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。

　　(二)图文结合，促进理解

　　把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成具体形象，帮助学生去理解、领会知识，进而

　　掌握、运用知识。

　　(三)静中有动，深化难点

　　将静态的小松树放置到山下，方便学生对比理解风伯伯的话。

　　(四)情景渲染，知识再现

　　让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。

　　结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

《小松树和大松树》说课稿5

　　说教材 ：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　说目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1．知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2．能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3．情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　说教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　说教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1．情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

　　2．读中感悟法

　　“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

　　3．自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　说教学设计

　　一、激趣导入

　　1、（出示图）同学们，今天老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。

　　“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，认真观察，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。

　　2、 小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今天我们就来读一读，大家一起读课题。

　　【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。】

　　二、民主导学

　　任务一：读准字音 读通句子

　　任务呈现： 请同学打开书第8课，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。

　　自主学习：生自由练读，师巡视指导。

　　展示交流：

　　（一）认读生字词

　　1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子

　　A、刚才小朋友们读得特别认真，，肯定也认识了它（出示大山的图），是谁呀？

　　出示“大山爷爷”，指名读。

　　“爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。

　　B、（出示风的图），这是谁？

　　出示词语“风伯伯”，指名读。

　　C、风伯伯称呼小松树什么呢？

　　出示“孩子”，指名读。

　　D、读这三个词语的时候都要注意什么呢？（轻声）开火车读。

　　2、第二组：惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着

　　A、小朋友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也开心地跑出来了，你们想认识它们吗？

　　生自由认读。

　　B、指名读：惭愧、低下了头

　　故事中说谁惭愧地低下了头呢？

　　对， “惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？

　　再读词，男女分读句子。

　　C、指名读：回答

　　“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？

　　对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回答”。再读词语。

　　D、指名读：托起来

　　这是什么动作呢？大家做一做。

　　你知道谁把谁托起来的呢？再读词。

　　E、指名读：摸着

　　我来摸一摸（师摸若干个小朋友的头），舒服吗？

　　出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。

　　【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习 ，夯实字词基础。词不离句，加深对词语的理解和运用。】

　　（二）读顺重点句子

　　1.（出示小松树图），他在对谁说什么呢？

　　出示句子（小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）

　　谁来学着读一读？

　　听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。

　　2、.小朋友读得多好呀，把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦？刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？

　　出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“

　　风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？

　　风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。

　　3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。

　　【设计意图：设置情境，让学在具体的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此基础上练习感情朗读，为第二课时的学习做好铺垫。】

　　任务二：正确书写生字

　　任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

　　自主学习：自己想办法识记

　　展示交流：

　　1、 交流左右结构而且左窄右宽

　　2、 生谈谈书写时注意事项

　　3、 师范写，

　　三、检测导结：生在习字册上描红、临写，注意写字姿势：头正肩*足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。

　　学生写字情况反馈。

　　【设计意图：这一环节重点指导学生写好生字，让学生通过观察、读笔顺表，培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力，提高学生自主识字的水*。】

　　四、板书设计

　　8小松树和大松树

　　大松树 大山 小松树

　　得意

　　惭愧

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