九年级语文上册《雨说》教学设计3篇

发布时间：2023-01-07 16:20:07 来源：网友投稿

九年级语文上册《雨说》教学设计1　　一、导入　　二、作者简介：　　屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读　　教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来　　三、介绍创作背景：PPT下面是小编为大家整理的九年级语文上册《雨说》教学设计3篇,供大家参考。

九年级语文上册《雨说》教学设计3篇

九年级语文上册《雨说》教学设计1

　　一、导入

　　二、作者简介：

　　屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

　　教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来

　　三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

　　四、学习生字词

　　(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

　　(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)

　　五、理解品析诗歌

　　(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

　　(二)文意理解：

　　读：温声细语、以声传情

　　1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

　　2、学生各自朗读

　　写：描述雨的形象方法:以诗写诗

　　1、师出示例子：

　　我来了，走得很轻

　　温声细语

　　我的爱心像丝缕那样

　　把天地织在一起……

　　2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

　　3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

　　4、师再次出示例子，生齐读

　　我来了，

　　我来了就不再回去了，

　　当孩子们自由地笑了

　　我就快乐地安息了……

　　5、师总结：

　　对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

　　6、特别积累：代言

　　屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

　　同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

　　(三)文段品析：

　　话题：诗节美点赏析

　　(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)

　　1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

　　2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

　　3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

　　4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)

　　总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

　　(四)师总结：

　　线索之美

　　反复之美

　　意象之美

　　化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)

　　象征之美

　　情意之美

　　(五) 特别的积累：象征

　　诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)

　　【教学总结】

　　1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的.解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。

　　2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

　　3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

　　4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。