2023年度《淮上与友人别》教学设计3篇

《淮上与友人别》教学设计1　　诗词诵读《淮上与友人别》扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。下面是小编为大家整理的2023年度《淮上与友人别》教学设计3篇,供大家参考。

《淮上与友人别》教学设计1

　　诗词诵读 《淮上与友人别》 扬子江头杨柳春， 杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚， 君向潇湘我向秦。 晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。 这首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安。 一、二两句即景抒情，点醒别离，写得潇洒不着力，读来别具一种天然的风韵。画面很疏朗：扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，柳丝轻拂，杨花飘荡。岸边停泊着待发的小船，友人即将渡江南去。淡淡几笔，象一幅清新秀雅的水墨画。景中寓情，富于含蕴。依依袅袅的柳丝，牵曳着彼此依依惜别的深情，唤起一种“柳丝长，玉骢难系”的伤离意绪；蒙蒙飘荡的杨花，惹动着双方缭乱不宁的离绪，勾起天涯羁旅的漂泊之感。美好的江头柳色，宜人春光，在这里恰恰成了离情别绪的触媒，所以说“愁杀渡江人”。诗人用淡墨点染景色，用重笔抒写愁绪，初看似不甚协调，细味方感到二者的和谐统一。两句中“扬子江头”、“杨柳春”、“杨花”等同音字的有意重复，构成了一种既轻爽流利，又回环往复，富于情韵美的风调，使人读来既感到感情的深永，又不显得过于沉重与伤感。次句虽单提“渡江人”，但彼此羁旅漂泊，南北乖离，君愁我亦愁，原是不言自明的。 “数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”三、四两句，从江头景色收转到离亭别宴，正面抒写握别时情景。驿亭宴别，酒酣情浓，席间吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也许正是象征着别离的《折杨柳》吧。这笛声正倾诉出彼此的离衷，使两位即将分手的友人耳接神驰，默默相对，思绪萦绕，随风远扬。离笛声中，天色仿佛不知不觉地暗了下来，握别的时间到了。两位朋友在沉沉暮霭中互道珍重，各奔前程──君向潇湘我向秦。诗到这里，戛然而止。 这首诗的成功，和有这样一个别开生面的`富于情韵的结尾有密切关系。表面上看，末句只是交待各自行程的叙述语，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。由于前面已通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象情景对离情进行反复渲染，结句的截然而止，便恰如抔土之障黄流，在反激与对照中愈益显出其内涵的丰富。临歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，乃至漫长旅程中的无边寂寞，都在这不言中得到充分的表达。“君”“我”对举，“向”字重迭，更使得这句诗增添了咏叹的情味。

《淮上与友人别》教学设计3篇扩展阅读

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展1）

——《春夜别友人》教案3篇

《春夜别友人》教案1

　　教学目标

　　1、让学生了解陈子昂的生*。

　　2、理解诗歌表现的内容　、感情。

　　教学重点

　　重点理解诗人是如何通过空间和景色和转换表达离情别意的。

　　教学方法

　　点拨与诵读

　　教学过程

　　1、由《登幽州台歌》引出诗人。

　　前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下!请同学讲出此首诗的作者――陈子昂。抒发的感情――怀才不遇、寂寞无聊的情绪。语言特点――苍劲奔放，富有感染力。成为历来传诵的名篇。

　　2、诗人简介：

　　陈子昂(659-700)，伯玉，梓州射洪(今属四川)人。少年任侠，24岁举进士，擢麟台正字，故世或称陈正字。迁右拾遗，故又称陈拾遗。屡上书言事，辞多直切，颇中世病，但罕为用。曾随武攸宜北征契丹，忤上降职。后解职回乡，为县令段简诬陷，下狱死。陈子昂所作诗论著作《修竹篇序》标举汉魏风骨，强调兴寄，反对六朝柔靡诗风，是唐代诗歌革新的先驱，对唐代诗歌及后代诗歌创作均有积极影响。所作诗歌以《感遇》三十八首《登幽州台歌》等为代表，作品指斥时弊，风骨高古，有汉魏风骨，是他的诗歌理论的最好体现。

　　3、单读-齐读。

　　4、释词：绮筵：华丽的宴席。琴瑟：指朋友宴会之乐。长河：银河。

　　5、解读：⑴理解诗歌内容：

　　这首律诗一开头便写别筵将尽，分手在即的撩人心绪和寂静状态：作者抓住这一时刻的心理状态作为诗意的起点，径直但却自然地进入感情的高潮，情怀颇为深挚。“银烛吐青烟”，着一“吐”字，使人想见离人相对无言，怅然无绪，目光只是凝视着银烛的青烟出神的神情。“金樽对绮筵。，用一“对”字，其意是面对华筵，除却频举金樽“劝君更尽一怀酒”的意绪而外，再也没有什么可以勉强相慰的话了。此中境界，于沉静之中更见别意的深沉。

　　颔联“离堂思琴瑟，别路绕山川”，“琴瑟”指朋友宴会之乐，源出《小雅.鹿鸣》“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴”，是借用丝弦乐器演奏时音韵谐调来比拟情谊深厚的意思。“山川”表示道路遥远，与“琴瑟”作为对仗，相形之下，不由使人泛起内心的波澜：“离堂”把臂，伤“琴瑟”之分离;“别路”迢遥，恨“山川”之缭绕。这两句着意写出了离情的缠绵，令人感慨唏嘘。

　　颈联，“明月隐高树，长河没晓天”，承上文写把臂送行，从室内转到户外的所见。这时候，高高的树荫遮掩了西向低沉的明月;耿耿的长河淹没在破晓的曙光中。这里一个“隐”字，一个“没”字，表明时光催人离别，不为离人暂停须臾，难舍难分时刻终于到来了。

　　结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽(ju)而去，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。末句着一“何”字，强调后会难期，流露了离人之间的隐隐哀愁。

　　⑵体味写作特色：

　　这首诗中作者没有套用长吁短叹的哀伤语句，却在沉静之中见深挚的情愫。而要达到这样的.境界，应不温不火。“火”则悲吟太过而感情浅露;“温”则缺乏蕴藉而情致不深。此诗写离情别绪意态从容而颇合体度，有如琵琶弦上的淙淙清音，气象至为雍雅，不作哀声而多幽深的情思。

　　6、准备背诵-检查背诵-默写全诗。

　　附：板书设计

　　首联：写分手在即的撩人心绪和寂静状态。

　　颔联：写离堂把臂伤琴瑟，别路遥迢情缠绵。

　　颈联：写户外所见，时光无情催人离。 沉静之中见真挚情愫

　　尾联：写目送友人赴古道，隐隐哀愁胸中涌。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展2）

——《淮上与友人别》阅读答案3篇

《淮上与友人别》阅读答案1

　　淮上与友人别

　　淮上与友人别和练秀才

　　（唐）郑谷（唐）杨巨源

　　扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。

　　数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。惟有春风最相惜，殷勤更向手中吹。

　　21．这两首诗均以这一意象，表达了作者的之情。（2分）

　　22．简要分析这两首诗的表现手法。（5分）

　　参考答案：

　　21.（2分）“杨柳”，惜别。

　　22.（5分）郑诗融情于景，（1分）通过江头春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等一系列物象情景的反复渲染来表达离思。（1分）结句在“君”“我”对照（对比）中将各向天涯的无限愁绪，南北异途的深长思念，都在这不言中得到充分的表达。（1分）杨诗巧妙地以春风和柳枝的关系来比喻送者和行者的关系，生动贴切，新颖别致。(1分)春风吹柳似有“相惜”之意与“殷勤”之态，是拟人的写法，同时也是移情于物，在动情的联想中表达作者与友人不忍分离的深情。（1分）

《淮上与友人别》阅读答案2

　　扬子江头杨柳春，

　　杨花愁杀渡江人。

　　数声风苗离亭晚，

　　君向潇湘我向泰。

　　（1）下列对这首诗的解读，不正确的一项是（）

　　A．“杨柳”，“柳”与“留”谐音，古人常借依依杨柳表达依恋、挽留之意。“渡江人即将乘船远行的作者和“友人”。“离亭”，驿亭，是古代路旁供人休息的地方，人们常在此送别，故称离亭。

　　B．在美好的春天时节，诗人却要在扬子江头渡口与友人分手作别，更添离别之苦。与通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇水湘水之地（今湖南一带），自己则北向京城长安。

　　C．风轻气爽的春天，出门远行的渡口，青青缠绕的柳丝，随风飘荡的杨花，盛情设宴的离亭，远处传来的凄怨笛声，阵阵吹过的晚风，在诗中都有特殊的意蕴，烘托出二人之间浓重的离情别意。

　　D．诗中的“愁”是两人的离情，是好友分离的`不舍，是南北远隔的思念，是漫漫旅程的孤寂，是漂泊天涯的忧虑。同是朋友离别，王勃在《送杜少府之任蜀州》中表达的“无为在歧路，儿女共沾中”情怀，则显得乐观而豁达。

　　答案：

　　（1）C

　　译文：

　　扬子江边杨柳青青春意正浓，漫天飞扬的杨花使渡江之人非常的愁烦。

　　微风轻拂，笛声幽咽，离亭渐渐染上暮色，你就要南下潇湘我却奔向西秦。

《淮上与友人别》阅读答案3

　　扬子江头杨柳春，

　　杨花愁杀渡江人。

　　数声风苗离亭晚，

　　君向潇湘我向泰。

　　（1）下列对这首诗的解读，不正确的一项是（）

　　A．“杨柳”，“柳”与“留”谐音，古人常借依依杨柳表达依恋、挽留之意。“渡江人即将乘船远行的作者和“友人”。“离亭”，驿亭，是古代路旁供人休息的地方，人们常在此送别，故称离亭。

　　B．在美好的春天时节，诗人却要在扬子江头渡口与友人分手作别，更添离别之苦。与通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇水湘水之地（今湖南一带），自己则北向京城长安。

　　C．风轻气爽的春天，出门远行的渡口，青青缠绕的柳丝，随风飘荡的杨花，盛情设宴的离亭，远处传来的凄怨笛声，阵阵吹过的晚风，在诗中都有特殊的`意蕴，烘托出二人之间浓重的离情别意。

　　D．诗中的“愁”是两人的离情，是好友分离的不舍，是南北远隔的思念，是漫漫旅程的孤寂，是漂泊天涯的忧虑。同是朋友离别，王勃在《送杜少府之任蜀州》中表达的“无为在歧路，儿女共沾中”情怀，则显得乐观而豁达。

　　答案：

　　（1）C

　　译文：

　　扬子江边杨柳青青春意正浓，漫天飞扬的杨花使渡江之人非常的愁烦。

　　微风轻拂，笛声幽咽，离亭渐渐染上暮色，你就要南下潇湘我却奔向西秦。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展3）

——《送友人》教学设计3篇

《送友人》教学设计1

　　教学目标：

　　1、反复诵读，品味诗歌的炼字艺术。

　　2、抓住主要意象，分析诗歌的表现手法，体会诗中那种豪迈而不悲伤的情感基础。

　　教学重难点：

　　通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。

　　教学方法：

　　诵读法品读鉴赏法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　回忆所学过的李白的送别诗，并说说这些诗句分别体现的情感。提示：诗句有《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗，诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。

　　二、诵读与品味

　　1、学生自读体会

　　2、引导学生展示

　　3、诵读语调交流

　　三、品读鉴赏青山横北郭，白水绕东城。

　　1、赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

　　2、赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?

　　“流”字用得过*，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

　　3、“青”“白”颜色词的选用的表达作用?写出了色彩明丽的送别环境。

　　4、总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

　　此地一为别，孤蓬万里征。

　　理解“孤蓬”这一意象。

　　蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1、运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

　　2、诗人表现这种感情的手法是怎样的?有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

　　挥手自兹去，萧萧班马鸣。

　　1、本诗结尾有什么特色?以场景作结，衬托手法。

　　2、效果如何?班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

　　3、评价诗人送别诗的情感基调。

　　新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

　　四、课堂小结

　　这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展4）

——八上《*的地形》教学设计3篇

八上《*的地形》教学设计1

　　一、教材分析

　　1、教材所处的地位和作用

　　《地势和地形》是人教版地理八年级上册第二章第一节的内容。*“地势和地形”知识不仅是组成*地理的重要内容，而且也是认识和学习其它*地理知识的基础，与其它章节内容有着广泛的联系。它不仅直接关系到*的气候和河流等自然地理知识的学习，而且也影响到农业的分布、人口的分布、城市规模和分布、交通等人文地理知识的学习。可见，*的地形地势这一内容在*地理中占据着重要地位。同时，通过对这部分内容的研究，学生可以更深入的了解*自然地理环境，更好的指导学生学习其它地理知识，掌握地理知识的学习方法，学会利用地图去认知地理环境。“地势和地形”这部分内容是试卷考察的重点，复习起来要尽量做到系统全面。

　　2、复习内容

　　本节是*自然环境的第一节，体现了地势地形作为自然环境基础的重要地位。它初步揭示了地形因素对气候、河流以及*社会经济发展有着重要的影响。

　　这一节的复习内容主要是两个知识点，即地势与地形。在复习过程中，力求使学生在理解的基础上建立一种空间印象，能将地势和地形的特点与相应的图、表建立联系，对地形区图、山脉分布图等能准确掌握。

　　二、学情分析

　　学生已经学过“地势和地形”这部分内容，如果复习再重复讲解知识点，学生一定会缺乏兴趣。在复习过程中，让同学们自己建立知识间的联系，会更容易理解，同时也增强了学生参与复习的积极性。

　　三、复习目标

　　根据这一节的课程标准“运用*地形图说出我国地形、地势的主要特征。”确立本节课的复习目标为：

　　知识与能力：

　　1、理解我国地势特征,三级阶梯状况并能分析地势特征对我国的影响；

　　2、理解我国地形特征,主要山地、高原、*原、丘陵、盆地等及它们的分布、位置等

　　过程与方法：

　　1、充分利用地图、表格，明确一些重要的地形区的特征、分布、位置。

　　2、能列举实例简要评价我国地势与地形的优劣。

　　情感、态度与价值观：在小组分工合作中培养团结协作精神。

　　四、教法、学法分析

　　教法：分组竞赛法、教师点拨法；

　　学法：自主学习法、合作探究法、综合归纳法。

　　五、复习重点、难点

　　重点：

　　1、地势特征

　　2、地形特征及主要地形

　　难点：提高运用地势地形知识分析问题的能力。

　　六、课前准备

　　多媒体课件、会考卷、会考试题

　　七、复习过程

　　一、新课导入

　　课前播放经典永流传传唱人孟庭苇演唱的《虞美人》

　　设计意图：在复习我国地势的特征时，让学生说出在这首歌曲中有一句诗词是描述我国地势的特征的，提问是那句诗词。（学生答：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流）

　　前两周我们已经复习了七年级地理上册和七年级下册，根据会考范围的要求八年级地理上册只复习第二章*的自然环境，在这一章我们学习了四节内容，第一节地形和地势、第二节气候、第三节河流和第四节自然灾害，今天我们就来复习第二章第一节地形和地势（教师板书）

　　二、明确本节课的知识点

　　让学生翻开书快速浏览22---29页教材，回忆本节课我们主要学习了哪些知识点，学生在说的过程中，还必须告诉同学们在几页，并说出问题的答案。在说到我国的地势特征时，在课前我们欣赏了经典咏流传传唱人孟庭苇的《虞美人》，在这首歌曲中有一句诗词是描述我国地势特征的，是那句诗句呢？说完整，“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”，除此之外，还有哪些诗句是描述我国地势特征的呢？“大江东去，浪涛尽，千古风流人物”，“滚滚长江东逝水”。让学生在说一遍我国的地势特征：西部高，东部低，呈什么状分布？（阶梯状）那么几级阶梯呢？（三级阶梯）第一阶梯的海拔是多少米哪？（4000米）；第二阶梯是多少米呢？（1000--2000米）；第二阶梯是多少米呢？（500米以下）提问还学习了哪些知识呢？以上同学们所说的知识点，就是本节课的主要知识点，要求学生们必须记住

　　三、链接会考

　　让学生们拿出2016年的会考试题，让学生在会考卷中找一找，地形和地势这节课的知识点在会考卷中所占的分值是多少，（5分）主要的题型是什么？（读图题）；再让学生拿出2017年的会考试卷，也就是去年的会考卷，再找一找，在这张会考卷中本节课的知识点所占的分值又是多少呢？（10分）主要的题型又是什么呢？（读图题）从这两张会考试卷上我们可以看出*地形分布图是非常重要的，在这福图中要求学生必须记住我国主要的山脉和地形区，那么地形和地形区一样吗？让学生明确地形和地形区的区分。

　　四、诊断病因

　　现在如果不让你看图，能够将我国主要山脉和地形区全能填在图中同学请举手，就几个学生能填上。期中考试后老师进行了统计，有大部分学生分数低的原因就是最后一道读图题，一共30分，有的学生只得了几分，十几分。下面老是就找一些学生说一说，你在读图过程中有哪些困难呢？或是你读图题丢分的原因又有哪些呢？（先叫举手的，再叫期中有几个读图特别不好的学生）；教师小结：学生在读图过程中存在的问题主要有以下三点：一、在记忆读题是只记忆符号所代表的地理事物的名称，而不去记忆图中符号所在位置的地理事物的名称，所以在考试的时候只要符号一变，学生就一分不得了，这是大部分学生共同存在的毛病。对图中地理事物记忆混淆，例如：南方地区就一个高原是云贵高原，但是在填图的时候，大部分学生填成了青藏高原。还有东北三省的大小兴安岭有许多学生就经常写反。读图是能填上地理事物的名称但是一写文字的时候就写错了，例如：准噶尔盆地的“噶”，柴达木盆地的“柴”，珠穆朗玛峰的“珠、穆、朗、玛”，有很多学生因为写错别字而一分不得。

　　五、对症下药（小组讨论）

　　下面同学们就共同探究有哪些好方法能够既准确又快速的记住我国主要的山脉和地形区。然后以小组为单位，让学生说出好的方法，有的学生说*像雄鸡，可以先记鸡头的山脉和*原，再记鸡尾的***尔自治区的地形特点是“三山夹两盆”，又记住了三个山脉和两个盆地，再记第一阶梯和第二阶梯的分界线，又记住了7个山脉，再沿着河流记忆山脉或*原。有很多学生说出了很多方法。说的也非常好。

　　六、考考你

　　学生已经找到了很多方法记忆我国的山脉和地形区，那么我国的山脉和地形区你们都记住了吗？都记住举手，全班都举手了，好，下面老师就考考你。利用大屏幕出示对号入座，大展身手，老师随意说符号学生说出地理事物的名称。总体来说学生说的都非常好。

　　七、巩固练习

　　让学生拿出会考试题做25页选择题第8题、26页选择题第9题、10题，再做74页第13题，再做78页13题。同学们共同对照答案，并找答错的学生说出错误的原因；再让学生拿出2016年会考试题，让学生做第二题读图题，做完后，同学们共同对照答案，并找答错的学生说出错误的原因。最后教师小结这几道题做错的原因。

　　八、轻松时刻

　　让学生欣赏我国主要的地形区，并指图让学生猜猜是哪个高原，并让学生说出这些高原的地形特征，或用哪些词语来描述这些高原。本节课学生掌握的都非常好，所以老师奖励学生欣赏歌曲《*地形地势歌之小苹果版》。

　　九、结束语

　　今天我们共同探究了*地形分布图的读图方法，只要我们脑中有地图，并掌握正确的读图、识图方法，我相信祖国大好河山尽在胸怀。

　　板书设计：

　　第一节地势和地形

　　地势：西高东低，呈阶梯状分布。

　　地势地形

　　山脉

　　地形：复杂多样，山区面积广大。地形区

　　山区

八上《*的地形》教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、我国地势的主要特征；

　　2、分析我国地势对气候、水利和交通等方面的影响。

　　过程与方法

　　使用读图和资料分析的方法，去发现地理知识。 情感态度与价值观 西高东低，呈阶梯状分布的地势是一种资源，能为人类提供便利，培养综合分析资源的整体意识。

　　【重点与难点】

　　1、地势的主要特征；

　　2、读图分析能力、综合分析能力的培养。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　有一首词这样写到：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。怎样从地理的地势角度来理解“大江东去”？有的同学会回答可能是因为地势西高东低。这种说法对吗？这节课我们就共同来探讨一下我国的地势。

　　二、新课学习

　　（一）*的地势特征

　　1、地势的概念：地表高低起伏的总趋势称为地势。

　　2、地势的特征

　　读图，自西向东，海拔高度如何变化？（越来越低）

　　地图中表示不同海拔高度的颜色是否有明显的地域变化？（有） 深色集中在哪里？浅色又集中在哪里？（深色在西部，浅色在东部） 根据颜色明显的区域变化，可以把*地势大致分为几部分？（三部分）

　　每部分的海拔大约是多少？（第一部分：4000米以上；第二部分：1000米~2000米；第三部分：500米以下。）

　　这种高低地势，就像阶梯一样分布着。因此，我们可以得出我国地势的特征是：西高东低，呈阶梯状分布。

　　阅读小卡片：（多媒体展示）

　　拓展延伸：我国陆地海拔最高和最低的地方（多媒体展示） 3、三级阶梯的名称、位置、地形

　　活动：读图

　　参照图册在图中绘出地势三级阶梯的大致界线。（如图） 在图中相应位置标出三级阶梯的名称。（海拔最高的为第一级阶梯，其次为第二级阶梯，最低的为第三级阶梯）（如图）

　　从我国地势的第三级阶梯继续向东，自然延伸到海洋中的部分，是大陆架。

　　每一级阶梯的地形以什么为主？（第一级阶梯：高原、山地；第二级阶梯：高原、盆地；第三级阶梯：*原、丘陵。）

　　想一想：图A和图B，哪一幅图所显示的是我国地势的特点？（见多媒体） 我的解释：我国地势不但西高东低，而且呈阶梯状分布。

　　4、地势对气候、水利和交通的影响

　　（1）地势对气候的影响

　　西高东低有利于暖湿的海洋风向内陆推进，形成降水；东高西低则会阻碍暖湿的海洋风向内陆推进。

　　（2）地势对水利的影响

　　读图，说说我国大型水电站的分布特点。（阶梯交界处）

　　这些地方为什么能建大型水电站？阶梯交界处落差大，水流湍急，蕴藏着丰富的水能资源。 拓展延伸：（多媒体展示）

　　（3）地势对交通的影响 向东流的大河流沟通了我国东西交通，方便了沿海和内陆的经济联系。 拓展延伸：黄金水道——长江（多媒体展示）

　　（4）地势对经济的影响

　　东部地势低*、人口稠密、农业条件好、交通便利，这些为经济发展提供了有利条件。

　　活动：探索

　　这条河为什么叫倒淌河？ 视频：倒淌河成因

　　三、课堂练习

　　1、下图中，能准确反映我国地势特征的是（B）

　　2、读*地势三级阶梯示意图，回答下列问题：

　　（1）A阶梯的主要地形是高原和山地，B阶梯的主要地形是高原和盆地。

　　（2）我国地势的总特征是西高东低，呈阶梯状分布，这种分布对气候的影响是有利于海洋上暖湿的气流深入内陆，形成降水。

　　四、课堂小结

　　我们学了什么？（我国地势特征及其对气候、水利和交通的影响）

　　五、作业布置

　　1、教材65页复习题1。

　　2、我国地势的主要特征是什么？

　　3、我国地势对气候、水利和交通有什么影响？

　　【板书设计】

　　*的地势与地形 （第1课时）

　　（一）*的地势特征 地势的概念 地势的特征

　　三级阶梯的名称、位置、地形 地势对气候、水利和交通的影响

八上《*的地形》教学设计3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本节课是学生在学习了图例，分层设色地图，地形剖面图以及我国的地理位置、疆域、行政区划、人口和民族等方面基础上的学习，是学生对*有了基本认识的基础上进行的。从教材结构来看，本课既是*地理的重要组成部分，又是学习*地理其它章节的重要基础。*地势特征对*的气候、河流、交通以及*的社会经济发展都有着重要的影响，这也体现了学习对生活有用的"地理这一教学理念，因此《*的地势与地形》这一节在七年级地理中有着承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．读图分析我国地势的特征并理解其对气候、河流流向、农业生产的影响，掌握判断地势特点的方法；

　　2．掌握三级阶梯界线山脉及各级阶梯的主要地形区名称与分布；

　　（二） 过程与方法

　　1、学会从地图中提取地理信息，分析归纳地理特征的方法； 2、建立辩证分析地理事物的思路和方法。

　　（三） 情感态度与价值观

　　1、正确理解地理现象和地理事物间的相互关系；

　　2、正确、客观地认识、评价我国地势特征与地形特点，热爱祖国美好河山。 重 难点

　　重点：地势特征及主要地形。

　　难点：提高运用地势地形知识分析问题的能力。

　　二、学情分析

　　初中阶段是智力发展的关键阶段，同时学生的观察力、记忆力和想象力也在迅速发展。好奇、容易接受新鲜事物；思维活跃，爱发表见解；动手操作能力较强。但是学生对地理知识的了解很少；注意力不集中；处于感性思维向理性思维的过渡阶段，总结概括能力不足。

　　所以在教学中我抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观、生动、形象的教具和图片，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面创造条件和机会，让学生动手参与体验，多展示，多发表见解，采用小组合作等教学方法，发挥学生学习的主动性，培养学生合作意识和探究能力。

　　三、教法与学法

　　教法设计指导理念：学生自己能学会的老师不讲，学生自己不能学会的通过老师启发、诱导、点拨让学生学会解决问题，使他们真正成为学习的主人。同时创设一个自由宽松的学习环境，以问题情景为主线，学生活动为主体，多媒体图片教学与地图教学相结合，地图为主，图片为辅，让学生在良好的学习氛围中协作、动手、动脑，充分调动学生学习积极性，努力培养学习地理的基本技能。在这种指导思想下，这堂课我主要制定了如下三种学习方法：

　　1、自主学习。创造条件和机会，让学生独立思考，发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　2、小组合作。从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，创设问题情境，引导学生思考、探索和交流。

　　3、合作探究。初一学生大多是感性思维方式，对一些日常生活和所经历的现象，不能很好的与理论知识相连接，对于这些问题需要老师进行指导，通过动手、思考、合作、交流、分享成果等过程，全方位参与体验学习，从而提高学生学习的积极性与有效性。

　　四、教学过程

　　【导入新课】

　　欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》，为什么长江水滚滚向东流呢？学完今天的课程大家就会找到答案！

　　【讲授新课】

　　一、上文回顾 默地图

　　二、自主学习：探究地势特点

　　a、课件展示：

　　1、地势的概念。

　　2、古诗词：“一江春水向东流”“大江东去浪淘尽，千古风流人物”“百川东到海，何时复西归”。

　　3、分层设色的“*地形图”并沿我国东西向(北纬32°)地形剖面动画。 提出问题：你能试着根据老师所提供的资料分析出我国的地势特点，并画一张简略地势示意图吗？

　　指导学生观察、思考分析我国地势特点。学生分析诗词所包含的地理信息。观察地图及动画，小组合作讨论我国地势特点，画出我国地势示意图。

　　培养分析资料的能力，培养使用地形图提取有用地理信息并对这些信息进行加工和总结的能力。

　　b、课件展示：

　　1、“*地势三级阶梯示意” 图及“*地形”图。

　　2、展示各阶梯的地形及分界山脉表格。 指导学生读图填表格。

　　3、展示三级阶梯内部的地形区景观图片。 第一级阶梯与第二级阶梯的分界线： 第二级阶梯与第三级阶梯的分界线：

　　读图并合作完成表格： 海拔

　　地形类型 主要地形区

　　c、承转过渡

　　地表形态是自然环境的基础，我国的地表形态对我国的气候、河流有什么影响？在了解了我国的地势特征之后，我们来研究一下这一特征对其他自然地理环境要素的影响。 合作研究

　　①国大陆地势西高东低，面向海洋，这种分布对气候和河流流向产生什么样的影响？

　　②河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？有什么利用价值？

　　③我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响？（利弊分析） 强调小组合作学习，适时调动学生，巡回指导，积极参与各小组的学习讨论。最后作适当的补充和总结。 达标反馈

　　在空白*轮廓图上绘制我国三级阶梯，并注明三级阶梯的分界线。

　　学习小结

　　我国地势的特征是西高东低，呈三级阶梯状分布。这种地势特点对气候、河流、交通几个方面都有影响，我们应该充分认识其有利影响及不利影响，寻找对自然环境的合理开发利用。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展5）

——《圯上敬履》教学设计3篇

《圯上敬履》教学设计1

　　教学目标：

　　1．了解《史记》及司马迁、张良的相关文学常识。

　　2．结合注释，理解文章内容。

　　3．把握张良及老者的形象，分析张良成功的品德因素，理解文章写作目的。

　　4．学习并发扬中化传统美德。

　　教学重点：

　　1．结合注释，理解文章内容。

　　2．把握张良及老者的形象，分析张良成功的品德因素，理解文章主旨。

　　教学难点：

　　把握张良及老者的形象，分析张良成功的品德因素，理解文章写作目的。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　垓下决战后，刘邦建立西汉，庆功宴上，刘邦在谈自己如何得天下时曾说：“夫运筹策帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。”这位子房何许人也？能让一代帝王给予如此高的评价呢？

　　想当年，韩信、萧何、张良并称“汉初三杰”，后来，韩信被杀，萧何被囚，只有张良全身而退。究竟是什么原因，让张良在风云变幻的政坛上稳坐“王者师”的位置上。今天我们共同学习《圯上敬履》，从中品味一下张良成功的因素。

　　二、介绍《史记》及司马迁、张良的相关文学常识。

　　1.《史记》

　　《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通 史。记载上起传说中黄帝，下到汉武帝共约三千年的历史，共130篇，包括：十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传等体例。

　　与《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。

　　“究天人之际，通古今之变，成一家之言”

　　鲁迅评价它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其史学、文学价值之高。

　　其中有一些我们耳熟能详的语句：

　　①　失之毫厘，谬以千里。

　　②　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

　　③　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

　　④　不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一飞冲天。

　　⑤　智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。

　　2.司马迁

　　司马迁：字子长，西汉史学家、文学家，著有《史记》。

　　主要经历：

　　1、司马迁出生在一个世代相传的史官家庭，子承父业，28岁做太史令。

　　2、司马迁的父亲司马谈临终嘱托他做第二个孔子，写第二部《春秋》，这是他著《史记》的动力。

　　3、司马迁20岁时，开始漫游，积累丰富史料，32岁开始写《史记》。

　　4、潜心修史时，为李陵战败辩护，被处以腐刑，为完成《史记》，司马迁“就极刑而无愠色”。

　　3.张良文章背景简介

　　张良被刘邦列为汉初三杰第一，后世对其先佐明主建不世之功，后功成身退的传奇经历多有称誉。张良出身战国后期韩国大贵族家庭。祖父开地、父亲*相继相五代韩王。世代相韩的经历，使张良对韩国有着很深的感情；韩国的灭亡，使张良失去了显赫的地位，断绝了他的仕宦之途。这两方面的因素，使张良对消灭韩国的秦朝*充满了刻骨仇恨。张良出身于这样的家庭，从小对朝堂斗争、宫廷政治耳濡目染，深明君臣相处之道。韩国灭亡后，张良“家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故”，终于散尽家财而求得一大力士相助，“见仓海君，得力士，为铁椎重百二十斤”，伏击行刺秦始皇于博浪沙中，却击中副车而未获成功。

　　刺杀秦王失败后，张良亡命下邳，颠沛流离，历经磨练，洞悉人情世故。

　　三、朗读

　　1.利用工具书，自主查找并标注生字字音。

　　2.教师范读，学生诵读。

　　3.指读，并纠正字音。

　　4.齐读。

　　四、结合注释，理解文章大意。

　　1.自主学习，独立思考，初译全文。

　　2.置疑难点。

　　3.合作交流，翻译全文。

　　参考：

　　张良曾从容闲步漫游于下邳桥上。有一个老人，穿着粗布衣服，走近张良的地方，故意把鞋子跌落到桥下去。瞧着张良道：“小伙子，下去把鞋拾上来！”张良愣住了，想揍他一顿。因为对方年纪老了，勉强隐忍下来，下桥去拾起了鞋。老人道：“给我穿上！”张良想既然已经替他把鞋拾了上来，索性也就跪下来帮他穿上。那老人伸出脚套上鞋，笑着走了。张良真是十分惊讶，以目光追踪着他。老人走了里把路，又回转来，道：“小伙子倒还值得教导一下。五天以后天亮时，同我在这里相会。”张良感到很奇怪，敬礼道：“嗯。”第五天早晨，张良来到那里，老人已经先在那里了，气愤地道：“同老一辈人约会，比人家后到，这算什么？”说完就走，道：“过五天早点来相会。”五天以后鸡一叫，张良就去了。那老人又已经先在那里了，又气愤地道：“又比我后到，这是为什么？”说完就走，道：“五天以后再早点来。”到第五天，张良不到半夜就去了。等了一会儿，老人也来了，高兴地道：“这样才对。”拿出一册书，说道：“读了它就可以做帝王的老师了。十年以后就会发迹。十三年后小伙子到济北来见我，谷城山下的黄石就是我。”说完便走了，再没有其他的话，从此也不再见过面。天明时一看这部书，竟是《太公兵法》。张良因此十分惊异，经常反复诵读它。

　　（何满子译，选自《史记纪传选译》，上海古籍出版社1984出版）

　　五、复述课文要内容

　　教师点拨：记叙的六个要素：时间，地点，人物，起因，经过，结果。

　　第二课时

　　一、导入

　　复习文学常识导入。

　　二、理解人物形象

　　1.文中两个人物在我们心中已渐渐清晰，那么张良和老父给你留下了怎样的印象，默读全文，圈划能体现人物特点的词句。

　　教师点拨：描写语句，形容词，动词。

　　2.分小组合作交流，根据圈划的词句，归纳张良及老人的特点。

　　明确：

　　张良：

　　敬老：为其老，强忍，下取履。

　　守信：*明，鸡鸣，夜未半，（赴约时间越来越早）。

　　勤奋好学：常习诵。

　　隐忍有度：欲殴之，强忍（忍辱）三次赴约（忍怒）。

　　有思想，有主见：怪、精、异（心理描写）

　　老人：善于发现人才、培养人才，教导有方的人。

　　3.从这些特点我们可以看出，张良有美好的德行，综全比较来看，他得黄石老人天书的最主要的原因是什么？

　　明确：

　　三、理解作者的写作目的

　　1.司马迁写《史记》的目的可以一言以蔽之：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，他记述的这一部分，是想带给读者--我们怎样的启示呢？

　　明确：有忍耐之心。

　　小结：对张良来说忍能带来机遇，带来知识和能力，得到兵法，能够运筹帷幄，决胜千里，对刘邦影响很大，在他的影响下刘邦能够忍耐韩信，得到咸阳而退居灞上，忍耐一时，建立西汉王朝，张良也成为开国功臣。在后世影响很大，三国时代水镜先生向刘备诸葛亮时说：“只有兴周八百年的姜子牙，胜汉三百年的张子房可与之相比。”其实对我们也一样。

　　2.对什么有忍耐之心？

　　学业、梦想、美好的生活等等。

　　3.是不是什么事都要忍呢？

　　不是。不能无原则的忍。古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也；天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。这是北宋著名诗人苏轼《留侯论》开篇的一段话。

　　小结：忍是一种境界，是一种修养，一种美德，一种气概，一种生活态度。忍，是能量的积蓄，是在苦难中站起来的准备，能够赢得好名声，感化一批人，忍使很多人成就大业。

　　4.成功需要“忍”，除了“忍”这种品质，从本文你还得到了哪些启示：

　　参考：忍要有度，胸怀大志，重约守信，恭敬师长，德才兼备。

　　四、拓展

　　真正的忍者，是善于隐藏自己锋芒的人，忍住一时之不公，受暂时的委曲，在忍中磨炼意志，增长智慧。方能战胜自我，赢得机遇，成就事业，精彩人生。你能举例谈谈还有哪些人以忍成大业的吗？

　　参考：司马迁、韩信、勾践、重耳

　　总结：

　　《史记》开篇一段话：西伯侯局厩演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐著《离骚》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列，布韦迁蜀世传《吕贤》，韩非囚秦《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为。他们经历一翻磨难，都成就了大业。

　　它告诉我们：大抵圣贤都是经历一番磨难，忍一时之辱，而成就大业，可见，《史记》这部书不仅记载历史，传承文化，更为我们启迪人生，是一部非常值得一读的书，本节作业，用两周的时间，挑选《史记》故事中，你感兴趣的人物或篇章读一读，写读书笔记，然后交流。

　　五、作业：

　　1.积累文中学过的文言词语，抄写在积累本上。

　　2.课后阅读《史记留侯世家》或苏轼的《留侯论》，全面了解张良这个人物。

　　3.积累《史记》名言

　　4.完成练习题。

《圯上敬履》教学设计2

　　一、教学背景

　　《圯上敬履》是义务教育课程标准实验教科书，长春版下册的教学内容，被安排在第十五课，是本册的第一篇文言文。课文是《史记留侯世家》的节选，刻画的是青年时期张良的一段奇异的经历。课文所反映的张良的核心品质就是他的隐忍有容、对老者的尊敬。正是他的这种品质，黄石老人才最终将《太公兵法》传授于他，为其以后成就大业奠定基础。学习本文即引导学生学习张良的品质，培养学生良好的品质。这即学习本文的重点。根据《语文课程标准》对阅读文言文的要求，并结合我校的364教学模式改革，指导学生自主学习。

　　二、流程介绍

　　1、 预习

　　1)下发预习提纲，将本文的学习内容编写到预习提纲中：作者，实词，背景，课文内容，主旨等，以问题的形式呈现给学生。如我设计的五组题

　　预习提纲

　　学生问题

　　第一组题

　　1、朗读全文

　　2、解题及介绍背景

　　3、理解良孺子可教矣。

　　4、总结此层的实词

　　第二组题

　　1、朗读全文

　　2、介绍作者

　　3、理解后五日*明后五日早会。

　　4、总结此层的实词

　　第三组题

　　1、朗读全文

　　2、介绍《史记》

　　3、理解五日鸡鸣后五日复早来。

　　4、总结此层的实词

　　第四组题

　　1、朗读全文

　　2、主题归纳

　　3、理解五日常习诵读之。

　　4、总结此层的实词

　　5、编演课本剧

　　第五组题

　　1、 朗读全文

　　2、介绍写作特色

　　3、归纳张良及老人的形象

　　4、学习本文的启示

　　5、体会张良尊重老人，坚忍的精神，写一篇读后感。

　　2)明确学习目标：让学生明确自学的方向，教给学生自学的方法。如：让学生查找工具书解决实词、作者、背景。合作交流解决文章内容等等。3)学生

　　据预习提纲自学。4)交流质疑，小组内可先进行交流，落实基础知识，教师进行巡视指导。5)组内预习展示，由学困生展示文本的基础知识。如(1)实词：骈 称 食 见 等 策 材 意 临等。(2)介绍作者韩愈 (3)朗读 (4)背诵 (5)写作背景介绍等。

　　2、展示

　　展示课有五个环节组成：1)预习交流2)明确目标3)分组合作4)展示提升5)穿插巩固。学生们在展示过程中出现了一小插曲(也是本课的亮点)：有同学问抽到第一组题的小组老人再三为难张良，如果你是张良你怎样做?两小组围绕这一问题展开激烈的辩论。在辩论中学生们对张良的形象有了清晰、深刻的认识。

　　3、反馈

　　以提问或试卷的形式检查学生对知识的掌握情况

　　三、教学反思

　　364教学模式，是我校于09年8月在总结山东杜郎口中学和江苏洋思中学教改经验的基础上，创建的一种教学模式。3即三个板块：预习、展示反馈。6即六个环节：1)预习交流2)明确目标3)分组合作4)展示提升5)穿插巩固6)达标测试。4即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 这种教学模式，真正改变了教师的角色，由传统的`教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;教师营造了让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。学生真正实现了自主学习。学生的表达能力、合作能力、感悟能力、写作能力都得到了提高。为让学生深入理解文本，避免展示只简单呈现预习内容，我采取以下措施对学生进行指导、训练：

　　1、指导预习。学生自主学习并不意味着教师可以袖手旁观，应及时深入到各学习小组，与学生共同学习讨论，以引导学生深入理解课文并及时纠正理解上的偏差。在预习时有的学生认为张良的做法太傻，对这样的认识就应当及时加以引导。

　　2、精心设计预习题。应设计具有探究空间的问题， 教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。

　　从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的最近发展区理论。前苏林教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了最近发展区的理论。他认为儿童有两种水*，一种是儿童现实所实际具有的水*，叫现实水*;一种是在教师引导下儿童所能达到的水*，是潜在水*。在儿童的现实水*和潜在水*之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是跳一跳，摘桃子。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手;但又不是怎么跳也够不到。教师设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，这样的问题是最具探究价。太难或太易都没有探究价值。

　　从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是是不是、对不对二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是是什么、怎么样三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是为什么、你从中能发现什。四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是除此之外，还有哪些方法、你从中体会到了什么。如预习提纲五组题的第四题，这类问题最根本的特点是答案不惟一。

　　3、相互质疑、层层深入。在展示时，听讲组与展示组相互提问、相互质疑，在质疑答疑过程中学生就会加深对文本的理解。

　　4、课堂辩论。在展示时，如果学生即兴展开论辩，教师应放手让辩论双方尽情展示，并引导更多学生加入。理不辩不明，如前文提到的，在论辩中就会加深对文本内容的理解。

　　5、及时评价、多加鼓励。对学生的好想法、好见解，要多鼓励，以激发他们的求知欲，和探索精神。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展6）

——《城堡上的大炮》教学设计3篇

《城堡上的大炮》教学设计1

　　教学目标:

　　进一步学习课文,了解课文的写作方法。

　　教学重点:

　　理解课文中的关键句及其表达方法。

　　教学难点:

　　领会课文的主题及表现主题的方法。

　　教学用具:

　　课件

　　教学方法:

　　导析法

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1.听写生字词。

　　(1)生字:堡震聋授

　　(2)词语:风调雨顺和睦惊慌喜气洋洋

　　2.说说课文的主要内容。

　　(1)用一句话概括课文内容。

　　(2)讲述课文叙述的故事。

　　二、研读课文出示自制课件

　　1.阅读课文第1~6自然段,思考:

　　(1)卡卡王国的"城堡上的三尊大炮,现状如何?为什么呢?

　　(2)三尊大炮是干什么用的?有怎样的威力?

　　(3)孩子们对大炮有何反应呢?

　　2.小组交流,教师巡回指导。

　　3.全班交流,重点明确。

　　(1)抓住"沉默"一词,理解拟人修辞于法的运用。"风调雨顺""和睦""没有发生过战争"。(2)教师的介绍"进行战争""灾难""巨响""震得耳朵都聋了"。

　　(3)"脑海里赶不走大炮的影子。"

　　是多:14.阅读课文第7自然段至结尾,思考:

　　(1)卡卡国王召来波波干什么?为什么不直接把国王的意图写出来?(2)卡卡国王下了一道什么命令?居民们有什么反应?他们想些什么?(3)新年到了,卡卡国王发布了新年讲话,内容是什么?(4)新年钟声敲响后,发生了什么事情?当时的情景是怎样的?你能想象当时孩子们欢呼的情景吗?用自己的语言描述出来吧!

　　(5)紧接着,又有什么事情发生?

　　(6)这个夜晚,这三尊大炮留给人们什么印象?

　　5.小组交流,教师巡回指导。

　　6.全班交流,重点明确:

　　(1)面授自己的意图,给人们惊喜。引起读者的阅读兴趣,为下文作铺垫。

　　(2)"把城堡上的三尊大炮,掉头面向城堡的广场。""大家感到惊奇。""要发动战争?""会向老百姓开炮吗?"

　　(3)"我们的狂欢活动就要开始了。"

　　’吗?I,(的"轰隆隆",三尊大炮撒放了糖果、降落伞、鲜花。

　　"广场上灯火通明,孩子们尽情地欢呼着。"

　　(5)"传送一个好消息。"孩子们参加幸运大抽奖,幸运的孩子拿到了奖品。

　　(6)"难忘"。

　　7.学生自读第7自然段至结尾,思考:

　　(1)课文为什么要写第1-6自然段,可以删掉吗?

　　(2)"难忘的狂欢之夜,难忘的大炮"可改为"难忘的狂欢之夜和大炮"吗?

　　8.小组交流,教师巡回指导。

　　9.全班交流,重点明确:(1)不可以删掉,为下文服务。与文章的第7自然段至结尾即"狂欢活动"形成对照。更鲜明地突出了大炮在和*时代给人们带来的欢乐。

　　(2)不可以改。两个"难忘"强调突出人们狂欢之夜的感受。

　　三、拓展延伸

　　1.指导学生有感情地朗读课文。

　　2.画出自己印象深刻的句子,反复朗读,体会其含义。

　　3.读了这篇文章,你想就"战争"与"和*"这一主题讲点什么呢?(引导明确:反对战争,热爱和*,珍情和*)四、课堂小结

　　这节课,我们又有新的收获吧,请归纳一下,好吗?

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展7）

——《淮上渔者》原文、翻译及赏析3篇

《淮上渔者》原文、翻译及赏析1

　　白头波上白头翁，家逐船移江浦风。(江浦风一和：浦浦风)

　　一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。

　　译文

　　无边淮河白浪滚滚，白发渔翁以船为家。水边轻风阵阵，渔船随处飘流。

　　老渔夫刚刚钓得的尺把长的鲈鱼，儿孙们在荻花从中忙着吹火饮食。

　　注释

　　白头波：江上的白浪。

　　白头翁：鸟类的一种，文中指白头发的老渔翁。

　　逐：跟随，随着。

　　浦：水边，岸边，或为风的“呼呼”声。

　　吹火：生火。

　　荻：生在水边的草本植物，形状像芦苇，花呈紫色。

　　赏析

　　这是一首描写淮河渔民生活的七绝诗歌，短短七言二十八个字便展示了一幅垂钓风情画。此诗情理兼备，意境高雅，一幅自然和谐、闲适安逸的垂钓图表现了渔者生活的乐趣。

　　“白头波上白头翁，家逐船移江浦风。”描述了一个白发苍苍的老渔父，以船为屋，以水为家，终日逐水而居，整年出没于江河水面，飘泊不定，饱受江风吹袭，为衣食而奔波劳苦。其中“白头波上白头翁”连用两个“白头”，是为了强调老渔父如此年纪尚飘泊打鱼，透露出作者的哀叹之意。写渔人之“渔”，表现了渔者搏击风浪的雄姿，洒脱、利落。“家逐船移江浦风”写渔人之“归”，对于渔人而言，家就是船，船就是家，故注一“逐”字，有一种随遇而安、自由自在的意味。

　　“一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。”这两句生活气息浓郁，但于其中也隐隐透出一缕清苦的况味，渔人终日以渔为业，吃到鱼也并非易事。其中“一尺鲈鱼新钓得”写渔人之“获”，“新钓得”三字完全是一种乐而悠哉的口吻，其洋洋自得的神情漾然纸上。“儿孙吹火荻花中。”写渔者的天伦之“乐”，优美的自然环境烘托了人物怡然的心情。尤其是一个“吹”字，富有野趣，开人心怀，那袅袅升腾的青白色炊烟，那瑟瑟曳动的紫色获花，再加上嘻嘻哈哈、叽叽喳喳的稚言稚语，和着直往鼻孔里钻的鱼香，较为安定的王朝周边地区构成了一个醉煞人心的`境界。

　　创作背景

　　此诗作于郑谷早年交游与长安求仕时期（懿宗咸通中至僖宗乾符末）。这一时期可以说是郑谷诗歌创作的早期。这一时期的李唐虽然各地叛乱不断，但唐王朝的力量尚处于优势，长安及其周边地区也算安定。

　　郑谷

　　郑谷（约851～910）唐朝末期著名诗人。字守愚，汉族，江西宜春市袁州区人。僖宗时进士，官都官郎中，人称郑都官。又以《鹧鸪诗》得名，人称郑鹧鸪。其诗多写景咏物之作，表现士大夫的闲情逸致。风格清新通俗，但流于浅率。曾与许裳、张乔等唱和往还，号“芳林十哲”。原有集，已散佚，存《云台编》。

《淮上渔者》原文、翻译及赏析2

　　朝代：唐代

　　作者：郑谷

　　原文：

　　白头波上白头翁，家逐船移浦浦风。（浦浦风一和：浦江风）

　　一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。

　　译文

　　江中白浪里有一位白发老渔翁，江岸风声阵阵，老渔翁船行到哪个地方，家就安在哪里。刚才他钓了一条一尺长的鲈鱼，儿孙们就忙着捡柴准备在（干枯的）荻花堆中生火煮鱼吃。

　　注释

　　1、白头波：江上的白浪。

　　2、白头翁：鸟类的一种，文中指白头发的老渔翁。

　　3、逐：跟随，随着。

　　4、浦：水边，岸边，或为风的“呼呼”声。

　　5、荻（dí）：生在水边的草本植物，形状像芦苇，花呈紫色。

　　赏析

　　这是一首描写淮河渔民生活的七绝诗歌，短短七言二十八个字便为我们展示了一幅垂钓风情画。诗句近乎俗语，但情理兼备，意境高雅，读来如饮醇酒，满口生香，使人仿佛正在欣赏一幅自然和谐、闲适安逸的垂钓图。

　　诗中虽然没有直接歌咏渔民如何撒网捕鱼，而是以“白头波上白头翁，家逐船移江浦风”为读者描述了老人一家以渔为业、居无定所、风餐露宿的生活境况。显然，随波逐流的漂泊生活是十分艰辛的。然而人穷志不穷，苦中乐无穷，“一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中”诗句又把读者带入了欣喜欢快的垂钓画面，给人一种向往、激动、幸福的感受。老人家刚刚钓获一条尺长的鲈鱼，鱼在滩边草中活蹦乱跳，儿子兴高采烈地连忙摘钩宰鱼，孙子欢蹦乱跳地在芦荻丛中拾来干枯荻柴，只见老人家的儿孙俩用一把带花的荻叶裹起从灶灰中刨出的火炭埋头吹火，烟熏火燎，浑汗直流……

　　老人家钓获一条鲈鱼，给一家人带来了欢快的忙碌，也带来了自然和谐生活氛围的幸福感受。

　　这首诗言词纯朴自然，毫无修饰雕琢的痕迹，使读者过目难忘，激昂吟诵，沉醉于垂钓的乐趣之中。须要说明的是古时没有打火机甚至火柴，人们生火只能用火镰敲击石英石片获取火种点燃火草后再引燃柴禾，生火程序相当麻烦。因此，人们便用灶灰把未熄灭火炭焐起来保存火种，待再次生火时扒开灶灰拈取火炭裹在易燃柴禾中吹燃就可以生火了。“儿孙吹火荻花中”虽然只描写生火的情景，却包罗了收拾和烹鱼以及张罗饭菜的全过程，无不充满欢乐的气氛。荻是一种类似芦苇的植物，生长在水边，干枯的芦荻叶及花易燃，可当作柴禾。

《淮上渔者》原文、翻译及赏析3

　　淮上渔者

　　白头波上白头翁，家逐船移浦浦风。(浦浦风 一和：浦江风)

　　一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。

　　古诗简介

　　《淮上渔者》由晚唐诗人郑谷所著，是一首七绝诗歌。此诗描述了淮河渔民的艰辛生活，散发着浓郁的生活气息，抒发了作者对盛唐的仰慕之情。

　　全诗语言晓畅明白，真切动人。

　　翻译/译文

　　无边淮河白浪滚滚，白发渔翁以船为家。水边轻风阵阵，渔船随处飘流。

　　老渔夫刚刚钓得的尺把长的鲈鱼，儿孙们在荻花从中忙着吹火饮食。

　　注释

　　①白头波：江上的白浪。

　　②白头翁：鸟类的一种，文中指白头发的老渔翁。

　　③逐：跟随，随着。

　　④浦：水边，岸边，或为风的“呼呼”声。

　　⑤吹火：生火。

　　⑥荻（dí）：生在水边的草本植物，形状像芦苇，花呈紫色。

　　赏析/鉴赏

　　赏析

　　这是一首描写淮河渔民生活的七绝诗歌，短短七言二十八个字便展示了一幅垂钓风情画。此诗情理兼备，意境高雅，一幅自然和谐、闲适安逸的垂钓图表现了渔者生活的乐趣。

　　“白头波上白头翁，家逐船移江浦风。”描述了一个白发苍苍的老渔父，以船为屋，以水为家，终日逐水而居，整年出没于江河水面，飘泊不定，饱受江风吹袭，为衣食而奔波劳苦。其中“白头波上白头翁”连用两个“白头”，是为了强调老渔父如此年纪尚飘泊打鱼，透露出作者的哀叹之意。写渔人之“渔”，表现了渔者搏击风浪的雄姿，洒脱、利落。“家逐船移江浦风”写渔人之“归”，对于渔人而言，家就是船，船就是家，故注一“逐”字，有一种随遇而安、自由自在的意味。

　　“一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。”这两句生活气息浓郁，但于其中也隐隐透出一缕清苦的况味，渔人终日以渔为业，吃到鱼也并非易事。其中“一尺鲈鱼新钓得”写渔人之“获”，“新钓得”三字完全是一种乐而悠哉的口吻，其洋洋自得的神情漾然纸上。“儿孙吹火荻花中。”写渔者的天伦之“乐”，优美的自然环境烘托了人物怡然的心情。尤其是一个“吹”字，富有野趣，开人心怀，那袅袅升腾的青白色炊烟，那瑟瑟曳动的紫色获花，再加上嘻嘻哈哈、叽叽喳喳的稚言稚语，和着直往鼻孔里钻的鱼香，较为安定的王朝周边地区构成了一个醉煞人心的境界。

　　创作背景

　　此诗作于郑谷早年交游与长安求仕时期（懿宗咸通中至僖宗乾符末）。

　　这一时期可以说是郑谷诗歌创作的早期。这一时期的李唐虽然各地叛乱不断，但唐王朝的力量尚处于优势，长安及其周边地区也算安定。

　　大中十四年，宣宗服食长生药短命而终，随之终结的还有晚唐稍稍*静的.政局世态。唐*、藩镇、宦官权力之间的*衡再度被打破，社会问题弊病的日益突出，藩镇的兼并冲突，宦官的把持朝政，*的横征暴敛，人民生活的水深火热，王朝衰败的迹象就开始出现；唐王朝末代君主们的昏庸放纵，腐化堕落以及奢侈豪华之风也随之流行。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展8）

——一上《小河与青草》教学反思3篇

一上《小河与青草》教学反思1

　　《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解。

　　在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观察和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”;依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解;小结小草和小河是一对互相帮助的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。

　　在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

　　首先，注重以读为本，在读中感悟。

　　在本课的教学中，我采用了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱!”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既具体形象，又生动有趣，于细微处见匠心。对于学生个性化的朗读，我都给予肯定，一些看似*常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

　　其次，注重情感目标和认知目标的融合。

　　《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”我采用师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河*的泥土。了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要互相帮助。

　　第三，注重活用教材，对教材进行重组。

　　本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清澈”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢?”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。

　　第四，注重课外学习与课内学习的衔接。

　　在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些互相帮助的好朋友，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能茁壮成长”是因为啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听”是因为大树给啄木鸟提供了丰富的食物，给了它一个温暖的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。

　　总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了愉快教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。

　　但是，由于时间的关系，教学的`任务没有全部完成，最后的写字环节匆匆结束，没能在当堂训练。再加上本人的准备也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一知识的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。

一上《小河与青草》教学反思2

　　《小河与青草》是一则童话故事，课文主要由两段对话组成。教学中要让学生读熟他们的对话，从对话中理解课文，明白小河与青草它们的关系是好朋友，两个人之间是互相帮助，互相取舍，彼此都谦虚不骄傲。从中让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。对于一年级的小朋友来说这似乎难了点，但是为了上好这一节课，我从形象的图片入手，加上课件的辅助，尽量让孩子从中体会这种感情。可真正将这节课上下来，还是出现了许多不足，都反映出了许多我自身教学的问题。

　　在教学过程与教学方法中，我首先以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。我利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音、字形的同时，十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。其次要做到读有层次。在孩子初读时，让学生借助拼音自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中划出小河与青草对话的句子。然后，通过指导学生看图，想想为什么小河、青草笑得那么开心?带着问题继续朗读，试着让学生分角色朗读，从中升华情感体验。

　　在教学设计中，注重讨论了课文的最后一段：小河流得更欢了，小草也长得更绿了。设问：为什么小河流得更欢了，小草长得更绿了呢?因为它们互相肯定对方的长处、互相帮助、互相感谢、和睦相处，生活在一起很开心，所以，小河流得更欢了，小草也长得更绿了。孩子明白了这个道理后，问一问，小朋友们想对小河与青草说些什么?孩子们会绕着这个主题说，有的说小河与青草，你们互相帮助，真是好朋友;有的说小河与青草，你们谁也离不开谁，你们永远在一起;还有的说你们相处的多好啊，一定很开心等等，从领悟中深化自己的情感，从而发表自己的见解。

　　最后就是很多学生已经背出来，所以不看书读，教育学生要用心读书，避免出现“小和尚念经有口无心”的状况，还要边读书边想象课文所描绘的情景，并能读出课文中所表达的感情。只有不断地让孩子学会你教给的方法，才能有所提高。

　　总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，利用可利用的多媒体资源，调动好课堂气氛，使学生在快乐的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课，让我与他们共同在课堂上成长!

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展9）

——与友人书节选原文赏析及翻译3篇

与友人书节选原文赏析及翻译1

　　与友人书（节选）

　　清代 顾炎武

　　人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问，古人与稽，以求其是非之所在，庶几可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？

　　译文

　　人做学问，如果不是天天进步，那就是在天天退步。如果没有学伴，见解就会片面浅显，难以学成。在一个环境里待久了，会染上某些习气而自己没有察觉。如果不幸处于穷乡僻壤，没有坐马车的盘缠，也仍要广泛的猎取学问并详细考究。要（将自己的思想）与古人的思想相合，以便知道学问的正确与否，这样一来，（才）差不多能掌握学问的十分之五六。如果又不岀门去，又不去读书，则是如面壁（不问世事）一般，对学问一无所知，即使是有子羔、原宪那样的贤能，对国家还是没有用处的。孔子说：“即使只有十户人家的小村子，也一定有像我这样讲忠信的人，只是不如我那样好学罢了。” 连孔子这样的圣人，也仍须努力地学习，现在的人难道不该以此勉励自己吗？

　　注释

　　孤陋：片面、浅陋。

　　觉：自觉。

　　域：地方。

　　资：盘缠。

　　审：详细。审问：详细考究。

　　稽：探究，考察。

　　庶几：差不多。

　　子羔、原宪：孔子的弟子。

　　邑：地方，

　　丘：孔丘，即孔子。

　　以：动词，和“如”“若”相同。

　　勉：勤勉，努力。

　　为学；做学问

　　方：地方

　　穷僻之域：贫困偏僻的地方

　　犹当：还应当

　　济：有利

　　丘：孔子。

　　赏析

　　顾炎武是我国十七世纪的一位杰出的爱国活动家和具有进步思想的启蒙学者，博学强记，耿介绝俗，以著作《日知录》驰名于世。

　　抗清失败后，顾炎武奔走南北，眼界大开，对人生的认识也更加殷实、深刻了。针对当时知识分子崇尚“游谈无根”的理学情况，《与友人书》以“为学”为话题，发抒了独具个性的治学观。

　　文章的结构呈放射状。作者从为学者与自我、现实的学友、书本（实际上仍是人——古代作者或书中古人）、历史的“学友”（文中提到了孔子，实际上是指对提升学者的学养有帮助的一切古人）的关系切入，精到地阐述了这四组关系中的心灵互动的重要性。他要求为学者做到博学审问（广泛涉猎，详细考究）、稽（与别人心灵契合）、求其是非之所在（实际上指学会辨析，学会批判），使别人的东西化为自己的东西，从而拓展自己的知识疆域。作者强调为学不是始于学习，终于学习，而应该联系实际，学有所用，即“有济于天下”。为学应该贯穿人生的始终，不进则退。这是为学者必须谨记的一条法则，圣人也不例外。

　　文中提倡的是一种注重“广博、渊深、实用”三位一体的治学观，辨证而深刻，实在而灵活。这不仅对当时的学人具有警策的作用，对现代的人们如何打造书香人生，创建学习型社会，也是具有极其重要的启示的。

《淮上与友人别》教学设计3篇（扩展10）

——别跌倒在自己的优势上作文600字3篇

别跌倒在自己的优势上作文600字1

　　很多时候，我们不是因为自己的缺陷而与胜利擦肩而过，而往往是跌倒在自己的优势上。因为缺陷，会给我们以提醒，而优势，却让我们得意忘形。

　　有一则寓言说：“一天晚上发生了暴风雨，三位旅者来到同一家客栈，第一个人带着雨伞，却被淋得浑身湿透，第二个人拿着拐杖，却摔得满身是伤，第三个人什么也没带，却毫发未损。，这是为什么呢？原来，第一个人因为带了雨伞，所以在雨中放心地走，却淋成了落汤鸡。第二个人因为带了拐杖，当他来到泥泞不*的地方时，却沾沾自喜了起来，总是不小心摔大跟头，便摔得满身是伤。第三个人则因为什么也没带，所以便走得格外小心，当然不会有事。

　　这则寓言给我的触动很大，因为在现实生活中我也遇见过这种状况。不免因为自己拥有的优势而沾沾自喜。比如我的语文一直是我得意的地方，因为我觉得我很有语言天赋和组织句子的能力，所以在写作上经常可以出类拔萃。但是正因为我的得意忘形而让我与一次大赛失之交臂，我内疚万分。记得那次我很荣幸地成为了写作小组的一员，并成为了假日杯写作比赛的候选人。这下，除了上体育课，我都会和另外一些候选人在教室里练习写作，我自信地以为这个宝座非我莫属，可结果却让我大大的吃了一惊，去参加比赛的既不是我，也不是我一直视为“敌手”的`“顾老爹”，而是*日里都不见大名的陈齐斌，这个结局犹如给我当头泼下一盆冷水，心里像打翻了五味瓶，既痛恨自己为什么骄傲自满又痛恨自己没有认真努力复习。不过，我对现在的自己很满意，因为我从这个教训中收获了正确的心态。无论何时，我都要戒骄戒躁，保持*和的心态去面对一切事情。

　　我感悟到优势往往比缺点更危险。看似安全的，往往才是致命的！

推荐访问:教学设计 友人 《淮上与友人别》教学设计3篇 《淮上与友人别》教学设计1 淮上与友人别教案