《咏华山》第二课时教学设计3篇【完整版】

《咏华山》第二课时教学设计1　　教学目标：　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。　　⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。　　教学重、难点：下面是小编为大家整理的《咏华山》第二课时教学设计3篇【完整版】,供大家参考。

《咏华山》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文中的古诗。

　　⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重、难点：

　　指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　二、复习。

　　⒈认读词语。

　　⒉听配乐朗诵。

　　三、读讲课文，品味华山的高。

　　⒈学习第一自然段。

　　⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么？”句式说图意，课文是怎样写的？

　　⑵指名读第一自然段。

　　⑶了解叙事方法。

　　⑷练说：你能用“什么时间, 谁跟谁去干什么”说句话吗？

　　⑸齐读第一自然段。

　　⒉精读第二、三自然段。

　　⑴自由读这两节课文。

　　⑵学习第二自然段。

　　①多媒体出示图二，指导看图。

　　②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

　　③指导朗读.

　　④此时，他们会发出怎样的惊叹？

　　相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

　　⑤华山到底怎么个高法？相机出示句四、句五。

　　a 指名读句子。

　　b 质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

　　c 设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

　　d 齐读句子。

　　⑥谈话：相机出示句六。点拨：“情不自禁”

　　⑦学习古诗：

　　a 指名读。

　　b 小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用“”划出。( 师巡视)

　　c 指名读句子，点评。

　　d 质疑问难：

　　e 诗文分组对照对应朗读。

　　f 指导用自己的话说一说诗义。

　　g 竞读古诗。（评价）

　　⑶学习第三自然段。

　　①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

　　②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

　　⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

　　三、课中休息。

　　四、齐读全文。看板书、总结课文。

　　五、课中巩固

　　⒈竞背古诗。

　　⒉课外延伸：

　　⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

　　⑵收集有关华山的资料。

　　⒊指导书写生字：沿、顶、除

　　附板书：

　　22 咏华山

　　白云低

　　红日近

　　高 除了……都……

　　艰难地爬登

《咏华山》第二课时教学设计3篇扩展阅读

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展1）

——第二课时教学设计3篇

第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。

　　2、能理解并说出雾凇的形成过程。

　　3、感受雾凇的奇特美丽。

　　一、激情导入，回顾设疑

　　“寒江雪柳、玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。“*在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。的确，吉林雾凇以其”冬天里的春天“般诗情画意的美，被誉为*四大自然奇观之一。同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观，今天，我们将随作者一道，去吉林，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。

　　还记得上节课提的那个问题吗？

　　二、自读自悟，与文本对话

　　1、出示问题：雾凇奇在哪儿呢？

　　请同学们带着这个问题默读课文，俗话说：“不动笔墨不读书。“大家一边读，可以一边在文中勾勾画画，读到动情之处，还可以写上自己的一些感受。

　　2、小组交流，生生对话。师巡视指导。

　　三、汇报交流，多方对话

　　同学们，交流好了吗？我们大家一起来聊聊吧！雾凇“奇”在哪儿？

　　（一）雾凇“奇”在形成。

　　相机根据学生的回答师引导。那我们现在就先谈谈它的形成过程吗？你觉得它的形成过程奇在哪儿呢？

　　1、同学们，雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

　　（1）奇在它的形成条件。必须满足严寒季节，空气中过于饱和的水汽，遇冷。指名说。注意过于饱和。对照吉林雾凇奇观的形成来说说看吗？

　　能理解过于饱和吗？从文中哪些词可以看出来？（弥漫笼罩淹没）指导朗读。

　　（2）同学们，雾凇的形成过程还奇特在哪儿？注意到这个字——“涌”，你仿佛看到什么画面呢？

　　指导朗读，读好“涌”。

　　2、谁来读？让我们一起再读。“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向*，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”

　　还奇在哪儿？

　　出示句子：

　　师：此时“渐渐地，……镀上了白银。最初……”

　　雾凇形成的过程中，引读。（一生读）

　　生：最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。师：再读。出示这句话。

　　什么词是最重要的？（最初逐渐最后）

　　师：原来美丽的雾凇就是这样形成的。（配乐）

　　3、谁来说一说这吉林雾凇是怎么形成的。用上“首先接着然后最后”来说一说。

　　师：所以说吉林雾凇是闻名全国的奇观！生齐说。

　　（二）雾凇奇在“景色”

　　1、同学们，雾凇被成为奇观，不仅奇在它的形成过程，还奇在哪儿？

　　2、是的，雾凇的面纱就要拉开，奇在它的景色？你找到了哪些描写雾凇样子的句子？哪个词你印象最深？

　　3、“千姿百态”。可能有哪些姿态？“琼枝玉树”。师：就像用白玉装饰起来。

　　4、介绍（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）

　　（介绍这首诗）这是唐朝诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的一句话，诗人以奇特的比喻，使人既感到充满寒意又感到春意盎然。）

　　全班读诗句。

　　5、同学们，奇吗？谁愿意读一读。

　　6、生读1、3小节，指名读，齐读。（配乐）

　　（配乐）

　　7、同学们想欣赏一下吉林的`雾凇吗？配乐欣赏雾凇奇景。

　　8、难怪，在吉林流传着这样一句话（出示）“夜看雾，晨看挂，待到正午赏落花”雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观。）

　　9、雾凇的“奇”此时在你的脑海里，你是怎样理解的？（神奇、奇特、奇妙、奇幻……）

　　四、比赛诵读内化语言

　　雾凇奇景，令人陶醉，优美的句段，令人回味。下面我们来进行一次诵读比赛，喜欢那个自然段，就背哪一自然段。

　　五、课后迁移，升华认识

　　1、课外阅读一些描写雾凇的文章，进一步升华对雾凇的认识。

　　2、阅读《补充习题》上的课外阅读。

　　板书设计：

　　22雾凇奇观

　　景色形成

第二课时教学设计2

　　课时重点：

　　讲读全文，知道野兔的勇敢机智，懂得在一定的条件下，弱者也能战胜强者。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1．复习字词。（防备、奇异、俯冲、敏捷、巧计、扑棱、盯住、警惕、弹出。）

　　2．选词填空。（选择复习中的词语，填入文中）

　　那只野兔竖起两只长长的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饶到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只见它（ ）地往旁边一跳，飞快地逃跑了。我正要去追赶它，突然，眼前出现了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鹰。

　　师：眼前出现的是一幕怎样的奇异情景呢，请同学们自由地读读课文第三、第四小节。读了课文后，你想提些什么问题让大家讨论学习。

　　学生设疑，教师整理。

　　（1）课文中哪些词句写出了老鹰的凶猛？野兔的机敏又表现在哪里？

　　（2）野兔用怎样的巧计踢死了老鹰？

　　（3）这篇课文告诉我们一个什么道理？

　　二、抓住词句，自悟解疑。

　　师：请同学们根据上面提出的问题，读读课文，想想意境，品品词句来深入理解课文内容。

　　1．请同学们用直线划出表现老鹰凶猛的词句

　　（1）一只老鹰在低空打了个盘旋，斜着身子，向野兔俯冲下来。老鹰张开了爪子去抓野兔的脖子。（俯冲、张开、抓）

　　（2）老鹰盯住野兔不放，扇动有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）

　　（3）那只老鹰猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛扑、啄）

　　2．面对如此凶猛的老鹰，野兔表现得十分勇敢、机智，再读课文，用曲线划出表现野兔机智的词句。

　　（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁边一跳，躲开了。（敏捷、一跳）

　　（2）它并不逃走，反而迎着老鹰跳过去，跳得比老鹰还高。（迎着、跳）

　　（3）忽然，野兔不动了，四脚朝天躺在地上。（不动了、四脚朝天）

　　（4）突然，野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子，一连几下，踢得老鹰扑棱着翅膀，一头栽倒在地上。（弹出、一连几下）

　　这句话的教学采用置换比较的方法。将“弹出”换成“伸出”好不好？为什么？将“一连几下”换成“踢了两下”行不行？为什么？

　　师：现在我们知道是怎样一幅奇异的情景了吧。

　　3．有感情地朗读课文第三、第四小节。（男生读老鹰的句子，女生读野兔的句子）

　　4．这只弱小的野兔在这场搏斗中能够打败凶猛的老鹰关键是什么？野兔用了什么巧计踢死老鹰？“巧”在哪里？

第二课时教学设计3

　　教材说明

　　这是著名作家赵丽宏写的散文，作者用第一人称对人说话的写作方法，在向我们娓娓道来。赵丽宏：著名诗人、散文家，*作家协会会员,上海作协副*。1951年出生于上海，其散文创作被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》《雨中》《雨中的"鸽子》《学步》。

　　教学目标

　　1、品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　2、积累重点语句。

　　教学重难点

　　品读重点词句段，体会父亲对儿子的期望；懂得在未来的人生路上要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　教学准备：学生了解作者，教师制作课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、谈话导入齐读课题

　　今天我们继续学习（齐读学步）——通过上节课的学习，我们知道这是一篇父亲写给儿子的寄语。那么什么是寄语呢？(学生回答后教师重复一次) 这位父亲是通过一件什么事情表达他对儿子的期望呢？（学步）接下来，让我们跟随文中父亲的回忆，看看儿子刚会走路的情景是怎样的呢？

　　二、引读第一部分感悟儿子学步时的快乐

　　1、出示那天，你被几把椅子包围着，坐在沙发前摆弄积木，我们到厨房里拿东西。你竟然推开包围着你的椅子，然后不依靠任何东西，自己走到了门口！我们看到你时，你正站在房门口，脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时，你咧开嘴笑了。

　　师：看到这个情景，父亲怎么说——

　　2、出示儿子，你居然会走路了！齐读

　　师：去掉“居然”读这句话；加上“居然”再读这句话。你感受到了什么？

　　师：带着你的感受再读

　　出示儿子，你居然会走路了！

　　师：从沙发到房门不就是四五步路吗？为什么父亲如此惊喜？

　　从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。

　　师：是怎样行走的路啊？（独立）板书

　　师：儿子能独立走路了，那就意味着，从此以后

　　出示靠自己两条腿，就能找到爸爸妈妈，就能到达你想到达的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！

　　师：这种独立的行走是多么奇妙多么美好的事情！从那时起，你的生活有了全新的内容和意义，难怪父亲会发自肺腑的惊喜—

　　出示儿子，你居然会走路了！

　　小结过渡：这种独立的行走带给父亲惊喜，也带给我们奇妙美好。然而学步仅仅是奇妙美好吗？（停顿、沉思）还有什么？快速默读第4、5自然段。

　　三、读悟结合体会儿子学步的勇气、

　　1、快速默读第4、5自然段。除了快乐还有什么？

　　师：你读出来了吗？还有什么？

　　（危险、代价、纪念）

　　2、究竟学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？

　　屏幕出示要求

　　学步要付出什么样的代价？留下什么样的纪念？

　　1、仔细默读四、五段，勾画出关键词句。

　　2、简要批注自己的理解。

　　3、小组交流讨论你的理解。

　　3、全班汇报交流

　　师：学步需要付出什么样的代价呢？

　　学生汇报（受伤、碰痛的代价；乌青和肿块的代价；摔伤是一种代价；父亲的心痛是一种代价；流血的代价；伤疤就是代价。难道父亲的心如刀割不是一种代价吗？）

　　点评简单这是学步的代价。

　　师：在学步的过程中我们付出了这么多的代价，留下了什么样的纪念呢？

　　已经数不清你曾经多少次摔倒，数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块，每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠，爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。（字体变红爬起来继续走你的路。）

　　预设一：

　　师：（轻轻地）第一次摔倒——

　　生齐读：（点击变红）“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气略重）第二次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气加强）第三次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：（语气很强）第十次摔倒——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：已经数不清你曾经多少次摔倒，每次你都每次你都哭叫两声，然后脸上挂着泪珠——

　　生齐读：“爬起来继续走你的路”

　　师：这句话你反反复复读了五次，你从中感受到的是什么？

　　学生谈感受

　　小结：这种在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇气正是学步留给我们的纪念！

　　你似乎对*坦的路不感兴趣，哪里高低不*，哪里杂草丛生，哪里有水洼泥泞，你就爱往哪里走。只要不摔倒，你总是乐此不疲。

　　预设二：

　　师：乐此不疲。乐？（快乐）那“此”在这里是指什么？（走路）走的是什么样的路？

　　生：高低不*的路；

　　生：杂草丛生的路；

　　生：有水洼泥泞的路。

　　师：刚才同学提到的这些路你用一个词概括？（困难、艰险、坎坷、不好走）

　　师：这样的路，孩子却喜欢走，走的乐此不疲。

　　师：请你们推荐一个同学来读这句话

　　学生个别再读教师点评

　　全班齐读。

　　小结：任何事情都是兴趣始，毅力终。这种对学步乐此不疲的勇气、热情和坚持，不正是学步留给我们最最珍贵的纪念吗？

　　过渡：学步，从蹒跚而独立的几步开始。从学步的那一刻起，独立和勇敢、好奇与探寻就存在于我们的天性之中。难怪父亲会说——

　　出示在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。

　　四、反复品读，从寄语中体会父亲的期望。

　　师：父亲还有着怎样的期望呢？自己读一读！

　　儿子，你的旅途还只是刚刚开始，你前面的路很长很长，有些地方也许还没有路，有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。

　　1、自由读。

　　2、个别读（2人）（点评：意味深长啊！一种警醒！一种嘱托啊！）

　　师：父亲期望儿子怎样走啊？（勇敢和脚踏实地）板书：踏实

　　3、全班齐读

　　师：其实，天下所有父母对儿女都有着这样的期望。一起来读一读——

　　4、再次个别读。（点评：严肃、*静、激动）

　　师：其实这就是你的父母想要对你说的话！

　　师：同学们，在我们就要告别童年，就要小学毕业，踏上下一段人生旅途时，读着父亲这番意味深长的话！感之于外，受之于心！你的心里一定也有很多话想说。请联系自己的成长经历，用简明的语言写一写对父亲这几句话（或其中某一句话）的理解。

　　5、学生交流教师点评一边汇报一边回扣朗读

　　读了父亲的话，你对自己的过去有着这样深刻的反思！一个善于反思过去的人必然是能早未来走的更好的人！

　　我们经历的每一件事情都是一个学步的过程，面对未来的道路我们要寻找最适合自己的路走下去。

　　然而，除了独立、勇敢、踏实还要怎样做才能让自己的人生之路走的更好更精彩呢？这一点值得我们所有人在今后的日子里思考！

　　深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步是暖春。面对我们路上的困难，请你记住这句话！

　　路有弯弯曲曲才成其为路，人在路上有磨难才成其为人。

　　五、总结全文、延伸思考

　　师：让我们再读课题！父亲想告诉儿子人生亦如学步，我们每个人都要独立、勇敢、脚踏实地地走好人生每一步。

　　师：让我们把父亲的寄语留在心中！

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展2）

——白鹭第二课时教学设计

白鹭第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的"诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展3）

——跳水第二课时教学设计

跳水第二课时教学设计1

　　教学目的：

　　1、理解事情是怎样发展变化的。

　　2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。

　　二、讲读第二段

　　1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）

　　2、读后讨论：

　　（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。

　　因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。

　　（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。

　　因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

　　（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。

　　3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）

　　4、指导朗读。

　　三、讲读第三段。

　　1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。

　　2、讨论：

　　（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？

　　“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？

　　（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心情有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）

　　人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）

　　（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）

　　3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。

　　四、讲读第四段。

　　1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。

　　2、讨论：

　　（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？

　　（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）

　　（2）结果怎样？

　　（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）

　　3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）

　　五、根据板书，揭示分段规律。

　　讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？

　　1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。

　　2、还可以根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

　　3、还可以根据事物的联系和变化来分。

　　六、朗读全文。

　　七、作业。

　　填上适当的关联词：因为……所以……； 因而； 由于

　　1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

　　板书设计：

　　摘戴 爬 哭 笑不得 笑

　　发展 桅杆

　　撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大

　　逗 生气 追 笑→吓呆

　　高潮 最高的

　　横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑→大叫一声

　　走上

　　结果 大海 跳水 得救 命令 跳水

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展4）

——《夹竹桃》第二课时教学设计3篇

《夹竹桃》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

　　2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

　　3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

　　4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）

　　2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？

　　二、可贵的韧性

　　（一）赏满院花

　　1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

　　2.品读

　　（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？

　　（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？

　　3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

　　4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。

　　读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？

　　（二）品夹竹桃

　　1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

　　2．交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

　　两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

　　【句子二】

　　①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？

　　②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。

　　④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）

　　⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

　　【句子三】

　　①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——

　　②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

　　3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）

　　4.解疑：关于第三自然段的

　　师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的"手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）

　　让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春风里——

　　一年三季——从春天——（齐读）

　　小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　（三）品人

　　1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？

　　2.学生浏览资料并交流感受。

　　3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……

　　（1）我非常*凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

　　师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——

　　（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

　　师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

　　师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

　　过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）

　　2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

　　3.交流：适当点评

　　3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）

　　4.交流

　　5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

　　当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

　　当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

　　6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

　　四、总结延伸：

　　1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

　　2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

《夹竹桃》第二课时教学设计2

　　学习目标

　　1、 自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3 、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣

　　教学重、难点：

　　1、 凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

　　2、 有感情地朗读、背诵课文。

　　一、导入：

　　1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（出示夹竹桃图片）它的叶片像竹叶，花朵如桃。它静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　2、作者为什么要写夹竹桃？是什么原因令作者爱上夹竹桃的？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）（齐读第六自然段，认识中心句。）读完你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）

　　（板书： 爱夹竹桃 、韧性、幻想）

　　3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？

　　二、细读课文，学习第三、四自然段

　　1、“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一，那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？课文哪个自然段写了夹竹桃的韧性？（请大家自读课文第四段，拿起你们的笔到书中去划一划吧！划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性。）

　　2、 交流：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。

　　3、你是从哪些地方体会到它的韧性呢？

　　指名读一读。其余学生听一听，看看能不能听出夹竹桃的韧性。学生1读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。[出示课件]

　　能不能向大家说说你是从那些词语听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又 ）你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面。

　　学生2读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。[投影显示]

　　（你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。）

　　4、出示文中重点句子。

　　（1）读句子，作对比。体会双重否定句的作用。

　　（2）练习用词造句。

　　5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）

　　6、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？课文哪个自然段写院子里那些花呢？请自由读第三自然段。

　　依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件

　　（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）

　　7、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，这样写有什么作用？那么，能否把它省略吗？ 为什么？

　　第四自然段有一句话体现了作者的用意，谁能说一说。

　　[课件显示]：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　（出示句子）齐读，并把它改成陈述句，再读。

　　8、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独钟呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。所以，它的韧性是难能可贵的。）板书：难能可贵

　　三、继续学习课文第五自然段

　　1、夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？课文那些自然段写作者的幻想？（课件出示，学生练习有感情的朗读。）

　　2、交流：

　　我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。

　　3、你是从哪些语句中体会到美？

　　（1）你站在———————许多幻想

　　谁来说说你是如何理解的？

　　（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“浓浓烈烈” 香气美；“叶影参差”、“花影迷离” 影子美；

　　4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！

　　5、你还能把夹竹桃幻想成了什么？说一说。大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？

　　6、 交流：

　　（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。

　　（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇特美妙。板书：奇特美妙

　　7、光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的妙处，就让我们再一次美美的读一读。

　　小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。

　　四、总结全文

　　现在，你能用因为所以的句式，结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？

　　五、知识延伸

　　1、改写句子。

　　（1）大家听了劳动模范的报告，没有一个不激动万分。（用“无不” 改写句子。）

　　。

　　（2）王小华刻苦钻研数学，成绩优秀，参加《小学生数学报》知识竞赛，每次都名列前茅。（用“无……不”改写句子。）

　　六、课后作业

　　1、 阅读《夹竹桃》原文，进一步感受大师的散文风格。

　　2、背诵第四、五两个自然段。

　　板书：19 夹竹桃

　　爱夹竹桃 韧性 ：难能可贵

　　幻想 ：奇特美妙

《夹竹桃》第二课时教学设计3

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

　　4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——

　　二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。

　　这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

　　交流，相机示句：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

　　（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的.幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？ “我”爱夹竹桃的什么呢？

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）

　　师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

　　1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

　　3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

　　4、集体交流。

　　a第一句: “然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展5）

——《背影》教学设计第二课时「」3篇

《背影》教学设计第二课时「」1

　　一、复习旧知。

　　二、再读课文，探讨父亲形象。

　　1、 请同学们再次齐读“车站送别”一段，探究描写刻画父亲买橘子的背影。

　　(1)父亲的穿戴:黑、深青--家境不好，心情忧伤。给人压抑的感觉，这是一个沉重的背影。

　　(2)走路的姿势:蹒跚--年纪较大，腿脚不便。这是一个蹒跚的背影。

　　(3)爬月台的动作:探、攀、缩、倾--行动不便，步履艰难。

　　动作描写:“探”，体胖动作不便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影。

　　2、作者对父亲的刻画，不仅对父亲的外貌、动作进行细致的刻划，还对父亲的语言进行描写，因为“言为心声”，你能品味父亲第 言外之意吗?

　　(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　父亲这是做什么?这是在宽慰儿子。这时最悲痛的人是谁?是父亲。为什么宽慰儿子?怕家庭变故会影响儿子的学业。父亲表面上比较想得开，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!

　　(2)“不要紧，他们去不好。”--担心茶房照顾不周，只有亲自去送才放心。

　　“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”--怕儿子路上饥渴。

　　(3)“我走了，到那边来信!”--怕儿子路途不安全。

　　(4)“进去吧，里边没人。”--怕儿子行李丢失，到时候着急。

　　父亲话语少，但几乎都是深情的流露，是对儿子无微不至的关切、叮嘱，集中体现了“父亲”对朱自清的真挚关爱。

　　3、本文的题目是“背影”，文中一共写了几次“背影”?这几次“背影”各是在什么情况下出现的?它们各起到什么作用呢?

　　(1)第一次:点题的背影。开篇点题，制造悬念，引人入胜，渲染了悲凉的气氛。

　　(2)第二次:买橘子时的背影。细腻的描写，描绘了父亲老态龙钟、步履艰难的情形，感人至深。

　　(3)第三次:离别时的背影。此时依依惜别，想到父亲今后一人还要为生活奔波，想到父亲对自己的深情，不禁泪眼婆娑。

　　(4)第四次:泪光中再现背影。父亲信上说到了“大去之期”，身体和心境都是到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着泪想到父亲对自己的许多好处，所以这一处“背影”是在泪光中见到的。信中寥寥数语，令人倍感酸楚。

　　4、父亲是一个怎样的人?

　　父亲是一个细心关照、周到入微、体贴儿子的慈爱的老人。

　　三、 研读课文，探究重点。

　　1、文章为什么写回家奔丧，写在南京游逛，都一笔带过，而写送行的过程，特别是买橘子写得详呢?

　　是详是略，关键看材料与主题的关系，详略的原则是为了突出重点。

　　2、课文题目能否改成《浦口送别》呢?

　　以“背影”为题，含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。用“浦口送别”就显得单调了。

　　3、本文脉络清晰，表现在哪里?

　　文章有两条线:一是以时间的先后、地点的转换为顺序，是记事写人的明细;二是以“背影”为暗线，含蓄隽永。

　　四、课堂活动，表白求情。

　　1、欣赏《懂你》，联想亲人对自己的爱。

　　2、学了《背影》，听了《懂你》，我们感受到那如山的父爱。在你的人生经历中，你的父亲(或母亲)肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象 。说给大家听听。

　　学生真情表白。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1、 熟读课文，感受父爱。

　　2、 写一封信，寄给你的家人。

《咏华山》第二课时教学设计3篇（扩展6）

——《黄继光》第二课时教学设计3篇

《黄继光》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语、句子进行体会，通过朗读进一步理解词语、课文；

　　2、感受黄继光为革命利益，英勇顽强，奋不顾身的伟大精神。

　　教学重点：感受黄继光的光辉形象，理解其精神，注意几个重难点句子的理解。

　　教学难点：感受黄继光的光辉形象，理解其精神，注意几个重难点句子的理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课，我们初步学习了课文，认识了在抗美援朝战争中英勇献身的黄继光，让我们深情地呼唤英雄的名字——

　　2、在上节课的学习中，你觉得黄继光给你留下了什么印象？你最想用哪个词来形容他？

　　3、这一课，让我们穿越时空，回到1952年战火连天的上甘岭，感受英雄黄继光！

　　二、学习第二段

　　师述：在上甘岭战役中，黄继光所在营持续战斗了四天四夜，第五个夜晚，上级下达命令，要在黎明前夺下敌人占领的597.9高地。那么在执行这个任务时，我军所面临的形势如何？黄继光的表现又怎样？请同学们自由朗读第二段，找到有关词句，读一读，体会体会。

　　1、交流：

　　形势重点句：

　　a、战士们屡次突击，都被压了回来．负伤的同志越来越多了．

　　b、如果不很快拿下这个火力点，黎明前攻不下597.9高地，一夜奋战所夺取的山头就会全部丢失。

　　引导学生抓住重点词，并联系上下文进行体会。

　　黄继光的表现：

　　a、黄继光愤怒地注视着敌人，好像要把满腔的仇恨向敌人喷射出去。他忽然转过身来，坚定地对指导员说：“指导员，请把任务交给我！”

　　黄继光心里可能在想什么？

　　指导朗读。

　　b、黄继光充满了信心和力量，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”

　　生说体会。

　　指导朗读。

　　三、学习第三段

　　面对严峻的形势，黄继光坚决请战，带着战斗的豪情和必胜的信念上了战场。在战场上，英雄的表现深深感动了我们。请同学们自由读第三段，找到最让你感动的句子，读一读，体会体会。

　　1、黄继光肩上腿上都负伤。他用尽全力艰难地挪动着身体。前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。

　　生说体会。

　　黄继光是在什么情况下挪动的？

　　指导朗读。

　　2、啊！黄继光站起了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！

　　生说体会

　　如果你就是黄继光的战友，亲眼目睹黄继光在暴风雨一样的子弹中站起来时，你当时的心情会怎样？

　　引读：当黄继光身上腿上都受了伤时——

　　当黄继光只能艰难地挪动自己的身体时——

　　当敌人的机枪一齐对准黄继光时——

　　3、黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

　　生说体会。

　　是什么力量驱使他用自己的胸膛堵住敌人的"枪口？引出四个“望着……”。

　　指导朗读。

　　四、升华

　　播放视频及感情朗读黄继光死后的一个故事，此时此刻，你有什么话想对黄继光说？

　　共同朗读小诗《永恒》结束本课。

　　板书设计：

　　黄继光

　　挪动

　　请求任务 站 英勇献身

　　又站，扑，堵

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