浅谈小学语文词语教学技巧3篇

浅谈小学语文词语教学技巧3篇浅谈小学语文词语教学技巧　浅谈小学语文低年级生字词教学方法　冯海凤　河北省故城县郑口镇第三小学　小学语文的教学对学生的整个学习阶段起着至关重要的作用，因为学好语下面是小编为大家整理的浅谈小学语文词语教学技巧3篇,供大家参考。

篇一：浅谈小学语文词语教学技巧

小学语文低年级生字词教学方法

　冯海凤

　河北省故城县郑口镇第三小学

　 小学语文的教学对学生的整个学习阶段起着至关重要的作用，因为学好语文是学好其他课程的前提。而在小学语文学习中，生字词的学习是学好语文的基础。所以生字词教学，是语文教学的一项重要内容。通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。

　新课程标准实施后，作为教育工作者，我们应该对这一教学环节予以足够重视，才能帮学生打好学习基础。学习是学生的学习，认识是学生的认识。也就是现在所倡导的教育理念：学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。这种这种理念已经获得了广大教育工作者的认同。那么在生字词教学上也同样需要秉承这种思想。做好生字词教学，本人觉得可从以下几方面考虑：

　 一、掌握汉字规律：

　 1、汉字是组词文字

　 汉字是灿烂的祖国文化虽然”字词分离”，但为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，一个字可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。如：一个”白”字，即能构成”白天”、”白菜”、”白痴”、”白日”、”白兰地”、”白木耳”、”白璧无瑕”等等个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

　 2、汉字是表意文字。

　 一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，本身就像一匹

　骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

　 3、汉字是拼形文字。

　 拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件——笔画，部件——基本字和部首，都是”标准化”通用的。

　如：认识“火“字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火“字。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。

　二、培养小学生的学习生字词的方法：

　 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

　 1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　 2、给字配”画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

　低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上”身体动画”“思维动画”，如：教学”跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配”画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

　 3、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办”娃娃超市”、”动物运动会”、”秋天的田野”、”我当小导游”、”逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从”我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

　 4、以启发引导的方式培养识字习惯。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。我们要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如：①在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，我们教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：”真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：”你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。如：②在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。识字的习惯很多，我们教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

　 总而言之，我们教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，

　以培养学生良好的学习习惯为目标,鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

篇二：浅谈小学语文词语教学技巧

语文 词语归类

　一、 ABB 白生生

　冷冰冰

　暖洋洋

　黄澄澄

　黑黝黝

　热乎乎 凉飕飕 绿油油

　闹哄哄 光溜溜 软绵绵 恶狠狠 静悄悄 光秃秃 硬梆梆 凶巴巴

　慢吞吞

　急匆匆

　亮晶晶

　 湿漉漉 轻飘飘 沉甸甸 脏兮兮 脏乎乎 粘乎乎 傻乎乎 活生生 阴沉沉 灰蒙蒙

　水灵灵 干巴巴

　汗津津

　臭哄哄 白花花

　金灿灿

　亮闪闪

　笑嘻嘻 昏沉沉 笑咪咪 泪涟涟 笑吟吟 笑盈盈 清凌凌 黑生生

　气呼呼

　懒洋洋

　喜洋洋

　心痒痒 甜蜜蜜

　黑乎乎

　亮晃晃

　齐刷刷 血淋淋 空落落 甜丝丝 笑呵呵 醉醺醺 雄纠纠 乱蓬蓬 黄叽叽

　黑洞洞 骨碌碌

　轰隆隆

　直挺挺 汗涔涔

　火辣辣

　酸溜溜

　牙痒痒

　黑漆漆 病怏怏 暖融融 响当当 铁峥峥 红艳艳 赤条条

　好端端 喜滋滋 文绉绉 假惺惺 赤裸裸

　 气冲冲

　 香喷喷

　冷清清 紧巴巴 松垮垮 黑压压 黑森森 绿茸茸 绿茵茵 黑糊糊 绿葱葱 空荡荡 满当当 羞答答

　二、 AABB（这种比较容易， 就少量列举）

　清清楚楚 模模糊糊 隐隐约约 整整齐齐 兢兢业业 稳稳当当 恍恍惚惚 详详细细 战战兢兢 真真切切 瘦瘦干干 挤挤挨挨

　郁郁葱葱 袅袅婷婷 轰轰烈烈 支支吾吾 畏畏缩缩 朦朦胧胧 庸庸碌碌 磨磨蹭蹭 扭扭捏捏 鬼鬼祟祟 妥妥贴贴 期期艾艾 三、 AABC 琅琅上口

　滔滔不绝 生生不息 洋洋自得 栩栩如生 赫赫有名 咄咄逼人 头头是道 苦苦相逼 苦苦相求 亭亭玉立 历历在目 昏昏欲睡 层层推进 步步深入 环环相扣 振振有词 喋喋不休 摇摇欲坠 翩翩起舞 恋恋不舍 依依惜别 面面相觑 斤斤计较 楚楚可怜 绰绰有余 窃窃私语 寥寥无几 井井有条 官官相护 念念不忘 彬彬有礼 比比皆是

　草草了事 多多益善 咄咄怪事 孜孜不倦 高高在上 耿耿于怀 岌岌可危 津津有味 炯炯有神 夸夸其谈 落落大方 丝丝入扣 息息相关 心心相印 欣欣向荣 循循善诱 郁郁寡欢 源源不绝 跃跃欲试 沾沾自喜 惴惴不安 步步为营 侃侃而谈 念念有词 衮衮诸公 娓娓动听 啧啧称赞 悬悬而望 悬悬在念 口口相传 九九归一 花花世界 芸芸众生 闷闷不乐 泛泛之交 泛泛之谈 陈陈相因 愤愤不平 泱泱大国 怏怏不乐 格格不入

　四、 ABAB 商量商量 讨论讨论 可怜可怜 考虑考虑 思考思考 见识见识 锻炼锻炼 活动活动 体验体验 溜达溜达 放松放松 热闹热闹 照顾照顾

　学习学习 熟悉熟悉 管教管教 整理整理 练习练习 安排安排 想着想着 寻找寻找 了解了解 如此如此 指导指导 准备准备 打扫打扫 表现表现 交流交流 缓和缓和 操练操练 祝贺祝贺 庆祝庆祝 走动走动 高兴高兴 教训教训 收拾收拾 检查检查 抚摸抚摸 打听打听 嘀哒嘀哒 比划比划 琢磨琢磨 解释解释 通融能融 历练历练 开解开解 将就将就 休息休息 品尝品尝 撮合撮合 凑合凑合 开导开导

　五、 ABCC 得意洋洋 热气腾腾 波涛滚滚 忠心耿耿 白发苍苍 杨柳依依 梧桐萧萧 北风呼呼 气势汹汹 大名鼎鼎 人心惶惶 小心翼翼 生机勃勃 生气勃勃 凉风习习 血迹斑斑 绿水悠悠 雷声轰轰 流水潺潺 议论纷纷 信誓旦旦 炊烟袅袅 烟雨蒙蒙 不甚了了 烈日炎炎 波光粼粼 想入非非 死气沉沉 忧心忡忡 无所事事 杀气腾腾 神秘兮兮 野心勃勃 兴致勃勃 气喘嘘嘘 人海茫茫 文质彬彬 大腹便便 千里迢迢 心事重重 众目睽睽 伤痕累累 虎视眈眈 气息奄奄 天网恢恢 喜气洋洋 衣冠楚楚 风尘仆仆 人才济济 神采奕奕 逃之夭夭 威风凛凛 果实累累 气势汹汹 长夜漫漫 含情脉脉 书声琅琅 言之凿凿 暮气沉沉 六、 ABAC

　不明不白 不清不楚 不仁不义 善始善终 好合好散 忙里忙外 罗里罗嗦 活灵活现 有始有终 半梦半醒 糊里糊涂 不冷不热 一张一弛 一问一答 一五一十 不干不净 半信半疑 无法无天 若隐若现 无影无踪 越帮越忙 问长问短 自作自受 自言自语 自卖自夸 血债血偿 全心全意 自生自灭 大摇大摆 无拘无束 尽善尽美 快人快语 来生来世 不吃不喝 不言不语 无缘无故 不依不饶 敢做敢当 无依无靠 实话实说 各式各样 亦步亦趋 一生一世 我行我素 百依百顺 十全十美 一模一样 一言一行 各就各位 百发百中 百战百胜 不伦不类 不屈不挠 不折不扣 诚惶诚恐 大吹大擂 风言风语 患得患失 绘声绘色 将信将疑 可歌可泣 克勤克俭 多才多艺 离心离德 同心同德 自吹自擂 难解难分 平起平坐 任劳任怨 如火如荼 若明若暗 载歌载舞 自暴自弃 自私自利 捏手捏脚 贼头贼脑 倔头倔脑 遗风遗迹 不知不觉 不破不立 不偏不倚 不蔓不枝 不稂不莠 不尴不尬 不卑不亢 大彻大悟 七擒七纵 一朝一夕 一丝一毫 一年一度 一龙一猪 一来一往 一举一动 一板一眼 一悲一喜 无忧无虑 冷言冷语 没头没脑 难舍难分

　七、 有一组反义词的成语 苦尽甘来 来龙去脉 里应外合 冷嘲热讽 柳暗花明 名存实亡 内忧外患 能屈能伸 逆来顺受 拈轻怕重 起死回生 弃暗投明 弃旧图新

　求同存异 取长补短 天经地义 同订异梦 同甘共苦 推陈出新 温故知新 以德报怨 异口同声 异曲同工 朝三暮四 朝秦暮楚 朝思暮想 继往开来 假公济私 将信将疑 挑肥拣瘦 百密一疏 环肥燕瘦 避重就轻 避实就虚 虎头蛇尾 有气无力 先来后到 欺上瞒下 软磨硬泡 扬长避短 今非昔比 大起大落 横七竖八 争先恐后 公而忘私 由此及彼 口是心非 同生共死 化敌为友 顾此失彼 寡廉鲜耻 化险为夷 有备无患 经天纬地 惊天动地 来龙去脉 八、 有两组反义词 出生入死 喜新厌旧 嫌贫爱富 南来北往 劫富济贫 死去活来 早出晚归 破旧立新 明升暗降 大同小异 深入浅出 古往今来 好逸恶劳 无独有偶 革故鼎新

　九、 含有方向（位置）

　相对的成语 南腔北调 南辕北辙 东奔西走 东拉西扯 南来北往 声东击西 左邻右舍 左思右想 左推右挡 东倒西歪 东张西望 南征北战 前赴后继 前因后果 前呼后拥 前俯后仰 左右逢源 左右为难 左顾右盼 上窜下跳

　 前事不忘， 后事之师

　 欺上瞒下 空前绝后 瞻前顾后 十、 四种名称联合组成 笔墨纸砚 花草树木 梅兰菊竹 亭台楼阁 风云雨雪 琴棋书画 鸟兽虫鱼 江河湖海 刀枪剑戟 风花雪月 春夏秋冬

　悲欢离合 酸甜苦辣 爱恨情仇 风霜雨露 王侯将相 东西南北 前后左右 功名利禄 龙蛇

　虎豹 猿鹤虫沙 衣食住行 奸淫掳掠 张王李赵 陆海潘江 鸡犬桑麻 喜怒哀乐 男女老少

篇三：浅谈小学语文词语教学技巧

简介：王岫华 （1976-），吉林省通化市东昌区环通乡中心小学校教导处副主任。小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能够促进小学生认知能力和思维能力的发展。一、联系上下文联系上下文的方法就是在语言环境中理解词语。如，“两只小狮子”一文中有这样两段话：一棵小树问懒狮子：“你怎么不练功啊？”他抬起头来慢吞吞地说：“我才不吃那苦头呢！”“苦头”一词教师就可以采用联系上下文的方法帮助学生理解，就会明白“苦头”指的是“整天练习滚、扑、撕、咬”，非常辛苦。二、联系生活实际联系生活实际可以把抽象的词语与学生的日常生活联系在一起，便于正确地理解词语的意思，从而加深对事物的认识。如，“秋天到了”中有这样一句话：天气凉了。怎样理解“凉”呢？学生很难直接用语言来表达。这时教师可以让学生联系生活实际理解帮助学生联系生活体会验体会“凉”的意思。三、运用图示法 （或“演示法”）图示法是指通过形象、直观的图画或实物来帮助学生理解抽象的词语。如，理解“泉水”“小溪”“江河”“海洋”这几个词时，教师可以引导学生通过观察图画先辨别，然后弄清楚它们之间的联系，学生就会在头脑中建立起“泉水”“小溪”“江河”“海洋”的概念。四、运用换词法换词法就是用意思相近或相同的词替换要理解的词。如，“两只小狮子”中“本领”一词，教师可让学生用换词法来理解，学生可根据句子的意思，用“技术”“能力”“本事”等词来代替，去理解“本领”一词。五、运用举例法 （或造句法）教师可让学生进行造句或举事例去理解词语会更容易。如，“到处”一词教师可让学生结合课文内容去理解：绿绿的太阳，照到高山，高山一片清凉；照到田野，田野一片清凉；照到街道，街道一片清凉……除了高山、田野、街道，还有哪些地方也会变得一片清凉？绿绿的太阳把清凉带到每一个地方，每一个角落，文中用了一个词语表达出了这个意思，它就是“到处”。六、查字词典法在语文阅读过程中，学生如果有不理解的词或弄不太清楚的词，可以查字典 （词典）

　把词义和使用的范围弄清楚，这是学生自学词语的好方法。二年级第一学期，学生就掌握了音序查字法，教师要引导学生充分利用工具书，通过自学理解新词。教学中，教师要注意以下两个问题：一是把查字典与查词典结合起来；二要引导学生联系上下文进一步理解词语在课文中的意思。七、运用词素分析法词素分析法是指在解释某些双音节词和成语时，通过分析词素进行释词的方法。通过教师的示范、引导这种方法很容易被学生接受。学生一旦掌握了这种方法，他们在学习中再遇到类似的问题，就可以运用手中的“武器”去攻克学习中的“堡垒”。八、运用比较法比较法是指通过对两个或两个以上意思相近的词语进行比较，找出异同点，从而明确词义。如，“欢乐的歌”和“一曲新歌”进行比较，相同的地方是都有“歌”字，不同的地方是“欢乐”表达了作者看到海港一片繁忙景象时的欢乐心情；“新”是指我国终于有了自己的石油勘探船，写出了我国社会主义建设取得的新成就。因此，“欢乐的歌”和“一曲新歌”所表达的意思是不同的。九、运用欣赏法在阅读过程中，要引导学生欣赏一些词语，体会作者用词的妙处。如，“树木抽出新的枝条”中“抽出”是长出的意思，学生不难理解，但是作者在这里不仅把枝条长出的意思写出来了，而且把枝条的形状 （细长的）

　和枝条生长的速度，形象、贴切、生动地写出来了。教学时，教师要引导学生细细体会，欣赏作者在具体的语言环境中用词的生动和准确。

　[责任编辑：晨光]小学语文词语教学中的可行性教学方法王岫华（吉林省通化市东昌区环通乡中心小学校，吉林 通化 134001）【2018 年第 2 期】

　语文教学JILIN EDUCATIONANDTEACHING ADITION67

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