统编教材落实语文要素谨防“五化”6篇

统编教材落实语文要素谨防“五化”6篇统编教材落实语文要素谨防“五化”　语文语文2020··88小学教学参考［摘要］语文要素是统编教材的独创，既引领教师的教，又指导学生的学。统编下面是小编为大家整理的统编教材落实语文要素谨防“五化”6篇,供大家参考。

篇一：统编教材落实语文要素谨防“五化”

语文 2020· ·8 8小学教学参考［摘 要］语文要素是统编教材的独创，既引领教师的教，又指导学生的学。统编教材四年级上册第四单元是神话单元。在神话单元的教学中，教师要根据单元的语文要素，引领学生认真研读教材，把握文章的主要内容，感受神话神奇的想象，以获得阅读能力的提升。这样，才能把语文要素落到实处，提升学生的语文素养。［关键词］统编教材 ；语文要素；神话故事［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）22-0039-02统编教材四年级上册第四单元是神话单元，共有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇文章。这个单元导语是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事”。在本单元教学中，怎样才能使语文要素得到有效落实呢？一、依据课文特点，把握教学内容本单元共有四篇课文， “了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”是第一个语文要素。教学时，教师可以从以下几方面引领学生把握课文的主要内容。（一）借助具有画面感的词句《盘古开天地》这篇课文的画面感比较强。文章写道：

　“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋……沉睡了一万八千年……他一使劲翻身坐了起来……对着眼前的黑暗劈过去……站在天地当中……累得倒下了。”这些描写都给学生留下了深刻的印象。教学时，教师可以从画面入手引领学生把握文章的主要内容。首先，让学生一边读课文，一边想象故事中的画面；其次，把描写盘古是怎样做的相关句子画出来，使学生在头脑中浮现出盘古“睡” “坐” “站”“撑” “倒”这几个动作的画面；最后，让学生结合课文插图想象盘古的样子，感受语言描写的神奇。如， “有个叫盘古的巨人”中的“巨人”会是什么样子呢？它与一般人相比会有哪些区别呢？ “一万八千年”这个时间有多长呢？这样从画面入手，引领学生把握文章的主要内容，学生的感受会更加深刻。（二）依据文本内容的逻辑关系《普罗米修斯》这篇神话故事主要讲了普罗米修斯盗取火种、受到惩罚、获得解救的故事。从故事内容来看， “盗火”并不是重点，重点是因为盗取火种而引发的一系列后果。明白故事情节之间的逻辑关系，有助于学生更好地把握故事内容。在教学中，教师可以让学生先熟读课文，再说说故事的起因、经过和结果是什么，以帮助学生把握课文的主要内容。为了使学生对普罗米修斯这个人物形象的感受更加深刻，教师让学生说说“文中最能够打动自己的是哪个部分？为什么？” “普罗米修斯为什么拒绝承认错误？这与他受到惩罚与获得解救之间有什么关系？”这样，从大概了解到深刻理解，学生对故事内容的把握就更加深刻了。（三）借助组合场景拼图《女娲补天》这篇神话故事包含了“共工怒触不周山”和“女娲补天”两个小故事。

　“共工怒触不周山”是“女娲补天”的起因，把这两个场景组合起来有助于学生更好地把握故事内容。由于《女娲补天》是一篇略读课文，教学时，教师应充分放手，让学生将在精读课文中学到的阅读方法迁移运用过来。首先，教师让学生借助课文题目下面的阅读提示自学课文，了解故事的起因、经过和结果，重点关注女娲补天的经过；其次，让学生以图块拼组的形式把“炼彩石补天” “断龟足立四方” “杀黑龙摄野兽” “积芦灰堵地缝”这几个情节说清楚、说生动。这样教学，为学生今后学习“关注主要人物和事件，学习把握课文的主要内容”打下坚实的基础。二、紧扣文本特征，感受神奇想象神奇的想象是神话的显著特点。在神话单元教学中，怎样才能让学生感受到神话神奇的想象这一特点呢？（一）借助现象解释，感受神奇古代人们对自然界一些无法解释的自然现象或者社会现象等，大都以夸张的、神奇的想象来表达，这是人类社会最为原始的生活气息与经验，促进了人们对宇宙万物的理解。教学时，教师可以引领学生从这些解释中感受神话的神奇。如，《盘古开天地》一课的第一自然段这样描写：“很久很久之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片……”这是古时候人们对天地由来以及宇宙的解释。第二自然段这样写：

　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在这些描写中， “轻而清” “重而浊”的东西到底指的是什么呢？人们虽然无法理解，但它们表示的意义是可以想象到的，这就充分表现了神话的神奇性。再如，《女娲补天》一课中的“不周山”， 《普罗米修斯》一课中的“太阳依托教材文本 落实语文要素广东珠海市香洲区第十六小学（519000）

　谢海燕阅读· · 说文论道39

　语文 语文 2020· ·8 8小学教学参考车”等都属于古代人民对特定现象的一种解释。教学的时候，从这些地方入手引领学生想象，可帮助学生更好地感受到神话的特点。（二）借助人物形象，感受神奇神话故事一般都会塑造鲜明的人物形象。这些人物形象往往具有超凡的本领，在关键时刻能够救百姓于水火之中。这充分地表现了古代人民的美好生活愿望。当人力所不能及的时候，就会有无所不能的“神力”出现，满足人们的愿望，这是神话作品通过想象来塑造人物形象最为显著的特点。如， 《女娲补天》一文的第二自然段写道：

　“天上顿时露出一个大窟窿……残害人类。”把天给补上，这是一个多么大的工程，对人类来说几乎无法想象。于是，这个具有超能力的女娲就出现了。她找到五彩石以后，用神火冶炼成很稠的液体，对准天上的大窟窿一泼，金光四射，大窟窿就补好了。这神奇的力量让人感到惊奇。这既表明了古人对自然现象的理解，同时也将女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神展现在读者面前。教学时，教师要引领学生从神话神奇的想象中感受到一个大爱无疆、任劳任怨的女神形象。（三）抓住故事情节，感受神奇神话具有神奇的想象，这种“神”主要表现在它挣脱了人类生活的限制，向人力所不及的地方展开，使一个无所不能的神明形象出现在读者面前。神话教学的时候，教师要抓住故事的主要情节，引领学生感受神话的神奇，爱上神话阅读。如， 《普罗米修斯》一课的第六自然段中写道：

　“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”在教学的时候，教师可以引领学生先体验一下“不能动弹”的感觉，再说说“不能睡觉”会怎样，最后感受一下“不能动弹，不能睡觉”还要加上“风吹雨淋”对普罗米修斯的折磨。随着故事情节的发展，鹫鹰“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”等，更让人感到痛苦万分。尤其是“白天，它的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”，这些情节与人类经验相距甚远，非人力所及，充分体现了神话神奇的想象的特点。对这些描写，教师要引领学生体验感受，使学生更加深刻地理解普罗米修斯所经历的痛苦。综上所述，神话作为一种特殊的文学体裁，统编教材进行了特别设置，以独立单元呈现，充分彰显编者对神话教学的重视。因此，在神话单元的教学中，教师要以文本教材为依托，以语文要素为教学目标，引领学生把握文章的内容，感受神话神奇的想象，使学生爱上神话，激发学生主动进行课外阅读的兴趣，从而提升学生的语文素养。（责编 韦 雄）［摘 要］微课作为一种不受时空限制、主题内容突出的新型教学形式，具有很强的实用性和知识性，愈发受到教师的欢迎。在语文课堂教学中运用微课，能够有效优化课前引导、课堂演绎、课后复习，成功激发学生的学习语文热情，突破教学重难点，拓宽学习的时空，有效提高学生的语文素养。［关键词］微课；课前引导；课堂演绎；课后复习［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）22-0040-02微课是信息时代的教学产物，主要是以精悍简短的教学视频为载体，围绕某一教学主题，遵循学习者的认知规律，将碎片化学习内容和拓展素材进行呈现的数字教学资源。小学语文课堂中运用微课开展教学能够极大地丰富学习资源，优化语文知识呈现方式，调动学生主动学习的积极性，有效提升语文课堂教学效率。语文课堂究竟该如何合理运用微课资源呢？一、课前预习阶段运用微课语文教学中，做好课前预习是课堂活动顺利开展的重要保障。但小学生普遍存在自制力较差、注意力难以长时间集中等问题，使得课前主动预习的质量不高。微课教学，能够很好地改善这一现状。教师要根据课堂教学内容，有针对性地设计课前预习微课，用形象直观、有趣生动的素材增强语文预习的趣味性，调动学生预习的积极性。由于预习微课都是学生未曾学习的新知识，所以时间应尽量控制在5～8分钟之间，避免长时间观看造成学生注意力涣散，消除和减轻学生预习时的疲惫感，提升学生课前预习的质量。微课的助学作用是毋庸置疑的。在阅读教学中，教师应合理运用微课助学手段，切准时机，运用微课引导学生学习。课前预习阶段运用微课，能为学生带来更丰富的信息，为课堂教学提供信息支持。例如，教学五年级上册的《白鹭》一文，教师在课前便运用微课，要求学生认真观看，并思考：

　“微课介绍了白鹭的语文课堂微课运用时机探寻江苏无锡市天一第二实验小学（214171）

　薛瑶雯阅读· · 说文论道40

篇二：统编教材落实语文要素谨防“五化”

20 年第 9-10 期实践探索·“三科”教学如何落实统编教材语文要素与人文要素韩国英摘 要：

　小学语文统编教材在尊重学生个性发展的同时， 既突出经典性， 又兼顾了知识性和价值观。

　教师教学中必须准确把握语文要素与人文要素二者的联系及学科核心素养的深刻内涵与目标导向， 充分发挥教材的教学价值与育人功能， 实现从“教语文” 到“用语文教” 的实践转型。关键词：

　小学语文； 统编教材； 语文要素； 人文要素小学语文统编教材在尊重学生个性发展的同时， 既突出经典性， 又兼顾了知识性和价值观， 以“语文素养” 与“人文素养” 双线贯穿每个单元， 科学安排语文策略与能力序列， 在重视培养学生阅读理解能力的同时， 达到语言表达、 内容理解能力的均衡发展。

　如四年级上册第四单元的单元导语：“神话，永久的魅力， 人类童年时代飞腾的幻想。” 了解本单元每个神话故事的起因、 经过、 结果， 这是教材的语文要素。

　学习把握文章的主要内容， 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，这是教材的人文主题。

　教师教学中必须准确把握语文要素与人文要素二者的联系及学科核心素养的深刻内涵与目标导向， 充分发挥教材的教学价值与育人功能， 实现从“教语文” 到“用语文教” 的实践转型。一、 重视文本， 培养素养以四年级上册中的《观潮》教学为例， 通过不同形式的读，让学生说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？ 头脑中浮现出怎样的画面？ 选择自己印象最深的部分和同学交流。

　要求学生不仅做到阅读理解， 还要做到口头表述， 这是体现教材的语文素养。

　又如《走月亮》一课， 有感情地朗读课文， 在熟读的基础上背诵课文。

　激发学生一边读一边想象当时的情景：

　阿妈牵着“我” 走过“月光闪闪的溪岸”， “细细的溪水”， 流着山草和野花的香味， 流着月光。

　……你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面？ 课文中还有哪些画面给你留下深刻的印象？ 接着让学生再从课文中找出其他优美生动的句子， 抄写下来。

　课后仿照课文写一写自己这样的经历。

　阅读理解与书面表达相辅相成， 自然而然、 水到渠成地促进了语文要素的形成。通过读、 想、 说、 写四个环节引领学生走进文本， 置身于其景、其人、 其物， 一切似乎触手可及， 使学生自然而然流露出一种对大自然的喜爱之情。

　这恰恰体现出了文本的人文要素。二、 激发想象， 感悟情感想象就是敞开思路、 天马行空地去想。

　“如果人类没有想象， 如同鸟儿失去了翅膀。” 但传统教学模式在很多方面却无情扼杀了学生的想象， 致使学生思维受限。

　统编教材鲜明地倡导采用自主合作探究的方式， 新的教学模式开启了畅想的按钮。

　想象使学生能大胆发言了， 没有了教师的满堂灌， 学生有了自己的看法， 有了自己的理解， 没有了以往固定的标准答案， 学生的回答也丰富多彩了。

　这样的课堂， 教师不仅教得轻松， 学生的思维也活跃了起来， 课堂效率明显提高， 学生更喜欢上语文课了。

　如学了《一个豆荚里的五粒豆》后， 让学生想想：

　“小女孩每天看到从青苔的裂缝里长出来的豌豆苗， 会对豌豆苗说些什么？ 豌豆苗又会对小女孩说些什么？” 学生会站在豌豆苗和小女孩的角度表达自己的心声。

　新课程给学生留下一片想象的天空， 能更好地促进语文素养的形成。三、 用好“交流平台”， 落实训练统编教材在每一篇课文后新增加了一项内容—— — “交流平台”， 目的是凸显本单元课文的结构、 语言的特点、 词语的运用、 学生的思维方式， 是一项很好展示人文要素的综合性学习。

　“交流平台” 的呈现方式也是多种多样的， 设计内容包罗万象。

　教师要引导学生重视这项内容的学习， 真正发挥其交流作用。

　如四年级上册第三单元安排了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文， 本单元语文要素是“连续细致地观察”， 而“交流平台” 则通过规律总结的方式， 告诉学生本单元中课文的作者是如何细致观察的。

　在讲每一篇课文时， 让学生从中画出表示作者连续观察、 细致观察的语句， 并要求做好批注， 写出自己的感受和理解。

　在教学中引导学生养成良好的习惯， 促进学生懂得只有进行细致的观察， 才能写准确； 同时使学生明白，观察不仅要用眼睛看， 还要用耳朵听、 用心想。

　试着连续观察某种事物， 谈谈自己的收获； 写写观察的过程或整理观察日记， 在小组内分享； 评一评谁观察得细致， 内容记得准确。

　只有这样， 才能达到语文要素与人文要素的有机结合。

　“交流平台” 终将会成为语文学习中人文要素形成的沃土。总之， 要使语文要素与人文要素二者有机结合， 需要每位语文教师具有扎实的专业知识和深厚的文化底蕴， 并不断学习， 多思进取， 不断摸索实践。

　只有这样， 才能全面提高教学质量， 达到提高学生语文综合素养的目的。作者简介：

　韩国英， 门源县第二小学。［责任编辑 午 荷］48

篇三：统编教材落实语文要素谨防“五化”

4 通 鉴 | Mirror |学科统编教材系统框架下语文要素的落实以 《四季之美》为例•文/欧 琳 曹 海 燕作为统编教材核心概念的 “语文要素”，必然是指向语 文知识、语文技能、情感态度 价值观等学科综合素养的。语 文要素的落实，需要将要素细 化分解，再合理序列化、层级 化实施，这是研读教材、设计 教学活动、将语文要素转化为 学生语文素养的关键所在。笔 者将以五年级上册第七单元 《四季之美》为例，谈谈对这 一 “关键”的突破之法。， 找准点，连好线，辐射面， 让要素在单元内层级化教育部课程教材研究所陈 先云研究员曾在讲座中指出，“统编教材内容系统化，能力 体 系 、方法习惯培养是显性 的，知识系统是隐性的。”正 确解读隐藏的知识系统，再合 理层级化到每一篇课文、每一 堂课，是落实语文要素的基 础。单元内层级化需要做到以 下 “三读”：一是读单元导语， 找准要素点。五年级上册七单 元的三条导语分别是“四时景 物皆成趣” “初步体会课文中 的静态描写和动态描写” “学 习描写景物的变化”，涵盖了“单元主题” “阅读要素” “表 达要素”三部分，且将阅读与 表达融为一■体5 —■是读课后练 习，串联要素线。有了单元整 体架构，每篇课文又该完成哪 些语文要素呢？课后练习就是 最好的指示牌。

　《四季之美》 的课后练习“反复朗读课文， 体会作者笔下四季之美的独特 韵味” “读下面的句子，联系 上下文，体会其中的动态描 写” “仿照课文，用几句话写 一写自己印象最深的某个景 致”，从聚焦这条“线”上的 动态描写开展学习，体会作者 表达的独特，再尝试运用，就 是重其所重。三是读文体特点， 辐射要素面:，《四季之美》作 为清少纳言随笔《草枕子》中 的一篇，真实记录着她生活中 的独特感悟，体会独特韵味与 学习独特的动态描写方法相辅 相成。， 析学情，联序列，精定标， 让要素在课堂上有增长温儒敏教授提出， “统编 教材备课时应当把课标的要求 和教材的设计通盘考虑，结合 所在学校以及学生的情况，抓住 ‘干货’，做 到 ‘一课一得’ ”。要在课堂上有效落实语文要素，需要 从以下三个方面着手。首先，分析学情，筛选课时要素 内容。五年级的学生已具备较强的识 字写字能力，也具备一定整体把握文 章的能力，如果第一课时教学仅仅停 留在这两方面，学生势必会“吃不饱”。

　在 当 前 “合作学习”及 “学用结合” 新要求下，把核心目标全部放到第二 课时解决，必然会任务过重“吃不透”。

　因此，依据真实学情将要素目标进行 分解，筛选并合理划分到每个课时才 能让课堂增长循序渐进。于是， 《四 季之美》第一课时初学动态描写整体 感知，第二课时精读动态描写发现异 同，将要素内容合理分解。其次，关联序列，构建课时要素 梯度。课标要求小学五六年级阅读课 要 让 学 生 “初步领悟文章的基本表达 方法”。我们分析了统编教材四到六 年级写景文单元，解读其梯度序列， 并进行通盘考虑。

　《四季之美》的教 学不再只谈“四季哪里美，怎么美”， 而是要在学习动态描写的过程中感受 作 者 笔 下 “独特”的美。这一要素梯 度的定位既是由小学中段“重感悟” 到 高 段 “重方法”的过渡，又是对后 续学习更准确地运用描写方法表达感 受的铺垫，在学生此项能力增长序列 上不可或缺。

　今曰教育EDUCATION TODA"rDecember 202055数次推进，让学生在学习动态描写这一“技”的 同时，体会其中独特的“情” ，感受文字背后作 者 的 “态”，为后面“我”手 写 “我”心做好准备。最 后 ，确定目标，规划 课时要素重点。根据以上分 析，确 定 了 《四季之美》第 一课时的教学目标：通过预 习、随文，完成字词学习积累； 通 过 “三读”，厘清文章脉络， 初步感受作者选材的独特； 通过细读第一自然段，体会 天空颜色的变化，初步学习 动态描写；用学习第一段的 经验，发现全文的动态描写， 流利朗读课文。以及第二课 时的教学目标：细读动态描 写语段，体会夏天独特的美， 感受作者表达的独特；迁移 学 法 ，体会秋冬独特的美； 对比异同，梳理作者的描写 方法；再次选材，运用动态 描写等本课新学方法，仿写 景致。抓住动态描写这一“干 货”，让 学 生 “一课一得”。， 搭支架，重体验，学思用， 让要素在活动中真落实促进真实学习，搭建学 习支架必不可少。教师可通 过思维导图给整体把握搭支 架 ， 《四季之美》篇章段落 结构简单，描写叙述同中见 异 ，据此设计思维导图可以一举多得。通过学习方法为 落实要素搭支架，以第二自 然段教学为例，整理副板书 “重点词语、想象画面、感 情朗读”的学习方法，让学 生 迁 移 学 习 “秋冬”两段。

　通过咬文嚼字给深化理解搭 支架，五年级生字词讲解不 需要面面俱到，但巧妙运用 重点字词推进课文理解，却 能让课堂教学事半功倍，如 “‘旷’，左 边 的 ‘日’光明， 右 边 的 ‘广’开阔； ‘怡’， 自然让人心生和悦；此时作 者定然是心情愉快，精神舒 畅，果 然 是 ‘心旷神怡’ ”。

　通过开放结尾给课后延伸搭 支架，如课文里隐藏的静态 描写、作者其他作品里的精 彩片段等都是课外延伸的诱 因。增长真实能力，经历学 习过程必不可少。如第一课 时思维导图的运用，由 “二 读”课文时梳理内容、整体 把 握 ，到 “三读”课文时用 “谁干什么”再次完善，让 学生在阅读过程中聚焦动态 描写，有目标地提取信息并 准确概括，学生对课文谋篇 布局和作者表达特点的感知愈加清晰。动态描写核心要素的聚 焦 ，也为第二课时感受特点、体会情 感 、学习写法各环节的快速推进做好 了必要准备。提升真实素养，学思用结合必不 可少。如课 后 练 习 “体会作者笔下四 季之美的独特韵味”，意在激发学生 的情感共鸣，引导学生学习作者独特 的写作表达方法。第一课时引导学生 横看、竖看思维导图，发现作者构段 的简单、选材的平凡，猜测作者特点， 帮助学生通过阅读在大脑中构建思维 形象，做到读有所思，读有所感。到 第二课时精读动态描写语段，从 “相 同萤火虫的不同飞行动态”看出作者 是一个观察细致、描写细腻的作家； 从 “感动后回归的宁静是秋天最独 特的韵味”看出作者是一个安静的女 子 ；从 “用心情让冬天对比强烈的景 物变得和谐”看出作者是一个率性的 人……数次推进，让学生在学习动态 描写这一 “技”的同时，体会其中独 特的“情”，感受文字背后作者的“态”， 为 后 面 “我”手 写 “我”心做好准备。当然，细看统编教材，还有很多可 挖掘的资源。只要我们真正读懂统编教 材的系统框架，符合实际地将语文要素 层级化到每一课时，就能帮助学生将语 文要素内化为自身的语文素养 。

　K作者单位：重庆市江北区洋河花园实验 小学校

篇四：统编教材落实语文要素谨防“五化”

师国俊丨教法统编教材落实语文要素存在的问题及对策唐海燕海曙区海曙中心小学西校区 ， 浙江宁波 315010摘要 ：

　“ 语文要素 ”

　不仅改变了传统教学中

　语文训练点模棱两可的局

　面 ， 更以体系化的方式呈

　现在教材不同的单元中 ，

　是实践统编版教材的重要

　抓手 。

　但由于很多教师在

　落实语文要素的过程中出

　现了种种偏颇 ， 影响了学

　生语文关键能力地生长 。

　本文提出要科学渗透学习

　方法 ， 强化要素融入语境 ，

　基于单元整体落实 ， 积极

　推动迁移实践 ， 设置层级

　有序落实 。关键词 ：

　语文要素 ； 融

　入语境 ； 迁移实践 ； 有序落

　实问题一 ：

　粗豪简单 ， 将要素误解为方法不少教师对统编版语文要素存在认知上误差 ， 他们认为单元设置了怎样的语文

　要素 ， 我们就应该在课堂中怎样去落实 ， 将要素当成了指导学生进行单元课文学习

　的方法 。

　事实上 ， 单元语文要素并不是简单的方法和策略 ， 而是单元教学工具性层面

　的目标 ， 是编者基于这一学段的学生理应达成的语文能力 。

　如果简单而粗暴的当成

　方法, 直接运用 ” 要素 ” 阅读课文 ， 学生势必会无从下手 。对策 ：

　合理分解 ， 科学渗透学习方法教师要敏锐地捕捉要素目标与学生现有认知经验之间的差异 ， 研制落实要素的

　路径 ， 并分解相应的步骤 ， 借助不同的方法逐步推动要素落实 。

　以教学 《 丁香结 》 为

　例 ， 首先 ， 从内容入手 ， 想画面 ：

　组织学生了解作者所写到的 “ 春天里的丁香 … 街道

　旁的丁香 ”

　“ 校园里的丁香 ” “ 细雨中的丁香 ” ， 由文本的语言想象不同状态下丁香花

　的画面 ； 其次 ， 从背景入手 ， 想情感 。

　原本古诗词中的丁香都是哀怨愁绪的代表 ， 作

　者为什么能够看成是人生中的财富呢 ？ 原来这篇文章是作者送给身患重病的弟弟 ，

　作者想借助丁香鼓舞弟弟战胜病魔 。

　为此 ， 教师就可以组织学生想象作者在文本语

　言中所包含的情感以及想要对弟弟说的话 ； 再次 ， 从生活入手 ， 想象感受 。

　” 由阅读

　的内容想象开去 ” 作为六年级要素目标,就不能停留在第二学段一个方面 、 一个维度 、

　一个层次上 ， 而需要拓展思维 ， 因此教师引导学生将自己的生活感受与文本的内涵

　进行勾连 ， 从生活的角度出发 ， 扩展学生的想象范畴 ， 丰富学生的想象内容 。问题二 ：

　肤浅机械 ， 将要素硬化为概念统编版的语文都是在单元篇章页中 ， 以语言文字的形式出现 ， 有的教师仅仅从

　字面意思,借其最原始 、 最肤浅的意思,将要素生硬地定格为概念,而将语文要素地

　落实停留在理解概念和意思的层面上 。

　这种肤浅性 、 机械性地训练 ， 不仅与统编版教

　材的编写原贝肪目去甚远 ， 同时也与小学生的认知规律背道而驰 。对策 ：

　结合文本 ， 强化要素融入语境感知与解读是需要的 ， 但绝不应该成为最终的归属 ， 教师要善于利用教材中的

　文本 ， 鼓励学生紧扣文本中的鲜活语境展开训练 ， 将单元的语文要素融入到具体可

　感的语境状态之中 。

　如统编版四下第一单元的语文要素是 “ 紧扣关键句 ， 体会文章表

　达的思想感情 ” 。

　很显然 ， 仅仅理解什么是 “ 关键句 ” 是远远不够的 ， 我们还需要让学

　生认识到哪一句是文章的关键句 ？ 关键句有着怎样的表达作用 ？ 我们要怎样才能借

　助关键句 ， 支撑起文本表达的内在框架 ？ 为此 ， 教学 《 天窗 》 一文 ， 教师紧扣文本中2021.01

　I 语文教学通讯•小学 I

　81。

　。. .。

　。

　教法丨编辑师国俊孩子情感的变化 ， 提炼出天窗的 “ 慰藉 ” 作用 ， 顺势找

　出这篇课文中的关键句 ； 随后 ， 将关键句作为支点 ， 将

　学生的思维分别引向 “ 下雨时 ”

　“ 夜晚上 ” 两种不同情

　况 ， 感受孩子的情感从原本的孤寂 、 无奈,逐步向兴奋 、

　激动 、 轻快地转变,从而体会关键句在表达中心和把握

　文本结构时 ， 所起到的作用 。问题三 ：

　凌乱涣散 ， 将要素肢解为碎片统编版教材在单元板块设置上可谓是匠心独运 ，

　除了常态教材中常有的精读类文本 、 略读类文本 、 习

　作 、 语文园地之外 ， 还添加了单元篇章页 、 交流平台等

　板块 ， 部分习作单元和策略单元 ， 还设置了习作例文 、

　初试身手等平台 ， 所以对语文要素的落实 ， 很多教师喜

　欢在不同板块中完成不同任务 ， 将贯穿整个单元的目

　标要素拆解得支离破碎 ， 使得单元教学不再是一条线

　的整体脉络 ， 而成为了零散的碎片 。对策 ：

　统整联系 ， 基于单元整体落实统编版教材编写的_个重要原则就是整体性 ， 整

　个单元也是整体布局 ， 都指向于一个共同的中心 ， 即单

　元语文要素 。

　因此 ， 语文教学就需要从整体入手 ， 以统

　整性思维 ， 整合单元编排的教学内容 ， 整合单元达成的

　目标 ， 让每一板块的教学都在蓄力 ， 为达成单元教学目

　标服务 。

　如统编版四上第六单元的语文要素是 “ 学习用

　批注的方法阅读 ”

　“ 通过人物的动作 、 语言 、 神态体会

　人物的心情 ”， 基于这个单元的内容设置 ， 教师可以利

　用 《 牛和鹅 》 的教学 ， 引导学生关注教材课文旁边的批;

　注示范 ， 了解可以从哪些方面给文章作批注;教学 《 一

　只窝囊的大老虎 》 ,可以将批注与 “ 紧扣细节体会人物

　心情 ” 进行联系 ， 并利用课后习题中的表格 ， 为学生搭

　建扎扎实实的练**台 ； 而在 《 陀螺 》 的教学中 ， 可以

　训练学生针对体会较深的地方进行批注 ， 将批注向着

　深处推进 ； 最后的交流平台 ， 教师让学生在交流中融会

　贯通,在分享中推动学生认知能力地不断发展 。问题四 ：

　浅尝辄止 ， 将要素窄化为知识语文要素从表面上看是一种知识 ， 当下不少教学

　在推进语文要素时 ， 就将其视为一种纯粹的知识 ， 虽然

　不再停留在概念化的层面上 ， 但究竟该如何用 ？ 很多教

　的是策略和方法 ， 但这种方法仅仅是 _ 种知识信息的

　传递 。

　如果将语文要素地落实 ， 始终停留程序性知识

　上 ， 学生充其量只会形成方法的积累 ， 而无法发展真正

　的能力 。对策 ：

　搭建平台 ， 积极推动迁移实践新课标对语文课程的定位一直都是 ” 综合性 ”

　“ 实

　践性课程 ” , 因此语文能力的形成必须要有知识作为支

　撑 ， 但更需要在语用训练中达成 。

　这就意味着教师要多

　方搭建平台 ， 推动学生的语言实践 。

　如统编版三年级上

　册的策略单元要求学生学会 “ 一边阅读一边预测 ” 。

　教

　师可以针对 《 总也倒不了的老屋 》 相机传授预测的知识

　和方法 ， 比如根据课题猜测 ， 观察插图猜测 ， 根据情节

　的换猜测 。

　掌握了这些方法是基础,教师就可以统整

　后面两篇课文 ， 鼓励学生结合每篇课文不同的内容进

　行实践,将之前所积累的预测方法,趁热打铁,在这两

　篇的学习中得以巩固 。

　以这样的方式展开教学 ， 单元语

　文要素就转化成为了学生带得走的能力 。问題五 ：

　视角逼仄 ， 将要素压缩为平面统编版教材每个学段 、 每个单元的语文要素并不

　是随心所欲设置的 ， 而是呈现出鲜明的体系性 。

　这种

　体系性 、 序列性 ， 不仅体现在学段与学段之间 ， 也体现

　在单元与单元之间 ， 但不少教师并没有真正认识到语

　文要素之间的关联性 ， 无法看到这一要素前后要求之

　间的关系 ， 往往容易产生定位错误的现象 ， 要么要求过

　低,导致语文要素并没有真正落到实处 。对策 ：

　立体铸造 ， 设置层级有序落实教师要从整体入手 ， 对各个能力点所相关的语文

　要素做到心中有数 。

　以统编五年级上册第二单元为例 ,

　阅读策略要求学生有一定阅读速度 。

　为了达成这一训

　练目标 ， 编者分别编选了不同体裁的文本 ， 比如有散文

　《 搭石 》 、 说明文 《 什么比猎豹的速度更快 》 等 ， 这就便

　于训练学生阅读不同类型文本的阅读速度 。

　以 《 什么比

　猎豹的速度更快 》 为例 ， 教师要弓 I 导学生在快速阅读中

　提取信息 ， 在细致阅读中感知方法 ， 并最终得出该快则

　快 ， 该慢则慢 ， 要根据不同的阅读目的 ， 调整自己的阅

　读速度 。

　将教学定位于此,其实是为了与六年级上册第

　三单元的阅读策略联系起来 。

　统整这两个单元的语文

　要素 ， 一个是阅读速度 ， 一个是有目的的阅读 ， 貌似并

　没有实质性地联系 ， 但阅读速度的控制与选择 ， 与学会

　有目的地阅读是有着彼此联系的 。

　只有从整体全局上

　把握 ， 语文要素才能在教师精准的定位下 ， 形成一脉相

　承的联系 ， 为学生语文能力地生长奠定了基础 。©82 丨语文教学通讯•用丨 2021.01。

　。. .。

　。

篇五：统编教材落实语文要素谨防“五化”

要素有效落实的策略 ——统编小学语文教材长文单元整体教学为例 苏州工业园区教师发展中心2021.05.18

　如何从整体上把握语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系？如何将人文教育融于语文要素的落实之中，实现两者协调发展？低年段教科书没有安排显性的语文要素，如何结合课后思考练习题有效落实语文要素？

　壹 贰 要素解读 教材编排 叁 单元解读 肆 教学策略

　一、语文要素与立德树人

　读书当先正志：志在学为圣贤，则凡所读之书，圣贤言语便当奉为师法，立心行事俱要依他做去，务求言行无愧为圣贤之徒。经史中所载古人事迹，善者可以为法，恶者可以立德树人 为戒，勿徒口头读过。

　（陈寅恪之祖父陈宝箴）国家层面社会主义核心价值观、革命文化、中华优秀传统文化、民族团结、海洋与国家主权意识、法制文化层面以文化人，以德育人：明大德、守公德、严私德精神层面尊重学生，精神高贵的个人：独立之思想，自由之精神

　课程内容选编特点：

　1.坚持优秀文化传承使命 2.坚持正确的政治方向和价值立场 3.坚持唯物主义世界观 4.关注儿童的可接受性 工具性和人文性的统一 《文道统一原则在小学语文教科书 选文中的具体运用》/陈先云

　二、语文要素与关键能力

　语文要素内涵 陈先云：就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。基本方法：科学的思想方法和学习策略基本能力：适应生活需要的语言能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）和思维能力基本学习内容：如何识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的语文知识低段语文要素作为单元教学重点呈现在教师教学用书的单元说明中，中高段语文要素呈现在教材的单元导语中，都有机落实在相应的书后习题、口语交际、习作和语文园地中。

　一、高考语文核心价值 是良好政治素质、道德品质、科学思想方法、情感态度价值观的综合：1.优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化传承；2.品格之美；3.语言与文学审美修养与能力。二、高考语文学科素养 1.阅读素养；2.表达素养三、高考语文关键能力 1.阅读能力。1）信息性阅读能力；四层 四翼 一核 2）文学性阅读能力；3）古诗文阅读能力。2.表达能力。1）语言策略与技能；2）写作能力。四、高考语文必备知识 1.语言文字知识。2.文学审美知识。3.中外文化常识。高考评价体系 以终为始。解决评价与教学的“最后一公里”问题。

　语文要素与关键能力的关系 “就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”——陈先云《小学语文》人文主题 “语文要素不是教学内容，是教学目标。”单元语文要素是需要通过教师设计的学生语文实践活动，把目标转化成学生的学习内容。语文要素 这个语文要素“信息”重点是给我们老师读的。阅读目标 如：阅读时 “能” 抓关键语句体会思想感情。习作目标 习作时 “能” 能表达自己对某地方的喜爱之情。学生如何“能”达到这个单元目标，这是我们老师需要着力思考与研究的。

　语 文 要 素 与 关 键 能 力 的 关 系

　诗人艾略特在《岩石》中曾写道：在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？在生活中，我们的生命哪里去了？如何围绕语文要素设计学生的语文实践活动？如何将语文要素转化为学生的“关键能力”？

　1.关键能力离不开语文知识的建构 什么情况下，怎么做 怎么做 策略性知识是什么 程序性知识陈述性知识语文教学：在单元整体教学中，设计为解决问题而生成策略性知识的语文情境活动。

　侧重于评 什么 要素 内涵 本阶段要重点研究学生的“干货”到底指向什么关键能力，要“以小见大”，透过现象看清要素背后的三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。语文 要素 侧重于怎 么教 侧重于怎 么学 要素 要素 转化 本阶段重点研究每节课学 落实 本阶段重点研究怎么设计系列情境活动，让学生自主运用所学，巩固能力。生“怎么习得能力”。

　2.关键能力离不开情境活动的设计

　关键能力与学科素养（苏州工业园区草根实践）获取信息 整合解释识记 理解 运用 创造欣赏评价 迁移运用易错音、形近字、同音字、近义词、 多义词、成语、俗语、古诗文、标点、 复句、病句、朗读、口语交际、书法 提取、概括；整合、解释、判断、推 论；想象、联想、体会、评价；探究、 策略 语言表达阅读文化素养内容选择 结构安排语言表达 文本呈现文化传承 文化理解选材、组材、表达、书写 写实、想象、说明、报告 革命文化、先进文化、优秀常识、 整本阅读；社会实践、多样文化

　3.关键能力离不开书后习题的落实 一年级下册 关键能力朗读（想、说）；读一读，记一记（扩词、的字短语、形容词）第二单元第三单元第四单元语感培养；语言积累（识记、理解）朗读对话（想、说）；读一读，比一 语感培养；语言积累（识记、理解、 比、记一记、说一说 运用）语感培养；语言积累（识记、理解、 运用）

　朗读长句；读一读，记一记、说一说语感培养；语言积累（识记、理解、 运用）朗读背诵；读一读，记一记；选一选、填一填第五单元（识字）第六单元第七单元第八单元

　二年级下册 关键能力朗读想象、默读；读一读，填一填，记一记，说一说（仿说、主谓定宾）第一单元第二单元第四单元语感培养；语言积累（识记、理解、运用）朗读想象；读一读，记一记、说一说（解释整体信息）；多义词、写话语感培养；语言积累（识记、理解、运 用），阅读思维，表达素养朗读想象；写一写（仿写小节、语境解释），编一编，说一说（识字方法）；形容词、副词、写话（有序）语感培养；语言积累（识记、理解、运 用），阅读想象与表达第五单元第六单元第七单元第八单元

　二年级下学期学生应具备的关键能力 1.在朗读中逐步形成语感 2.字词句的积累与运用 3.阅读感受、获取信息和作出简单解释 4.想象与表达；复述

　高考评价体系下，我们小学语文要素的落实需关注四个关键词：

　立德树人 工具性和人文性的统一学科素养 语言、思维、审美和文化关键能力 积累、阅读和表达能力情境活动 命题情境和教学情境

　以长文整体把握能力为例 有跨年段的长线编排 有一单元的短线活动

　一、整体把握的长线编排 整体把握能力是在单位时间内，对文本内容重要信息或潜在信息的精细加工，包含输入阶段“提取→理解→概括”，以及输出阶段“整合→解释→表达→评价”等信息加工过程，是思维从低阶走向高阶的过程。小学各年级语文要素编排中，整体把握能力是螺旋上升发展的。

　册次 整体把握能力序列 单元 人文主题 伟人 阅读要素 借助词句，了解课文内容。

　提取主要信息，了解课文内容。

　借助提示讲故事。

　自然 改变 祖国河山 中华传统文化 观察与发现 有趣的故事 神话故事 家国情怀 古代故事 儿童成长 民间故事 读书明智 古典名著之旅 保护环境 外国名著 借助关键语句理解一段话的意思。

　了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

　借助关键语句概括一段话的大意。

　三年级下册 四年级上册 第四单元 第八单元 第四单元 第七单元 第八单元 第六单元 第三单元 第八单元 第二单元 第六单元 第二单元 抓关键语句 概括 段落大意 了解故事的主要内容，复述故事。

　了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

　关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

　了解故事情节，简要复述课文。

　抓关键语句 概括 文章大意 提炼 关键语句 概括长文 大意 四年级下册 学习怎样把握长文章的主要内容。

　了解课文内容，创造性地复述故事。

　整合 关键信息 概括 内容要点 五年级上册 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。

　五年级下册 六年级上册 六年级下册 提炼关键语句 概括名著篇目 大意 初步学习阅读古典名著的方法。

　整合关键语句 概括 内容要点 抓住关键句，把握文章的主要观点。

　整合关键信息 概括长篇名著 内容 了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

　整体把握能力是以复述为基础的 小蝌蚪找妈妈》：按顺序连图，再讲一讲故事。

　上大禹治水根据提示（段意）

　小马过河用提供的四组词语讲故事。

　蜘蛛开店》：根据示意图讲故事。

　青蛙卖泥塘》：分角色演一演故事。

　二年级下册《小毛虫》：根据提示词句讲故事。

　简单；具体；个别；形象 二年级下册《羿射九日》：默读，根据表格（起因、经过、结果）讲故事。

　详细复述 上册《在牛肚子里旅行》：画路线，再讲 三年级下册第八单元：了解故事主要内容，复述故事。

　《慢性子裁缝和急性子顾客》：填表格（时间顺序）讲故事。

　《漏》：根据提示（地点变化顺序）讲故事。

　复杂；概括；一般；抽象 四年级简要复述（注意顺序和详略）——五年级创造性复述（注意对情节加工）

　二、整体把握的长文编排 长文是相对于“短文”而言。有两种评价标准。其一，外显评价标准：文章的字数。一、二年级共统计60篇课文，字数在325字以上（2-3页纸）的长课文共20篇，主要为童话故事。三、四年级共统计75篇课文，字数在582字以上的长课文共25篇，主要为叙事文、童话故事、小说。五、六年级共统计67篇课文，字数在1154字以上的长课文共22篇，主要为记叙文、故事、小说。

　二、整体把握的长文编排 其二，内隐评价标准：默读的速度。黄仁发对我国中学生调查发现，小学高年级每分钟250～300字，初中每分钟300～400字，高中每分钟400～500字。小学三年级至高中，每一阶段以每分钟50～100字的速度增长。1987年刘炳炎等人对1456名学生默读能力调查，测得三年级有效读速为每分钟170.8±12.1字，四年级为195.3±10.8字，五年级为267.4±14.4字。2011版课标要求：高年级每分钟不少于300字。初中每分钟不少于500字。

　万世时； 不谋全局者，不足谋一域。

　几点启示：

　1.单篇课文教学应置身于单元整体的全局思维；单元整体教学应置身于全册教材的系统思维。2.长文单元整体教学应夯实短文阅读信息处理的能力。3.长文单元整体教学应重视默读能力的训练。4.长文单元整体教学是教方法？还是教能力？方法=程序性知识（即怎么做）能力=策略性知识（即在什么情境下该用什么方法解决问题）

　以四下第六单元长文整体教学为例

　1.目标解读 工具性和人文性的统一 育人价值的暗线 童年的成长 语文要素的明线 学习把握长文章的主要内容。

　按一定顺序把事情过程写清楚。

　1.目标解读（1）短文→长文 阅读要素整体把握的前认知经验与新经验的建构学习把握长文章的主要内容（2）把握把握的前提是理解写了什么，过程是概括，目标是表达。列标题最终是为用自己话表达主要内容服务习作要素按一定顺序把事情过程写清楚（3）叙事顺序同一时间，不同地点发生的一件事。不同时间，不同地点发生的多件事。同一时间，同一地点发生的一件事。

　3.本单元整体教学总体策略 怎么用小标题来读懂长文。阅读目标的一致 阅读策略的递进 怎么按顺序写好“我学会了_____”。一切从最后的“表达”来检验学生单元阅读的成果。①列标题，可以从人物单个事例的行为和语言中提取概括。②列标题，可以从人物多个事例的言行中提炼概括。③列标题，可以用事物概括情节与人物形象。④列标题，可以为习作列提纲打基础。指导前，学生原有的阅读（概括）经验、文本经验、表达经验；指导后，学生自主阅读这类文本经验，以及新表达经验的构建。教给学生带得走的能力。阅读情境的还原

　4.本单元整体教学课时安排 课时 学习活动 大致内容 活动一:明确单元学习目标，了解单元内容，勾勒学习路径1.阅读导语页，了解单元学习内容，讨论单元学习目标。2.在讨论的基础上，勾勒单元学习活动和路径，布置前学。0.5课时4-5课时2-3课时1课时1.选材：不同时间（不同地点或同一地点）的一件事。2.组材：哪些困难？哪些有趣的经历？哪些体会？用什么样的小标题给自己的习作列提纲，筛选素材？2.5课时 活动五:完成单元习作，表达成长3.中心段起草。

　4.集体评价，修改。

　5.课内誊写。总计12课时左右

　以四下第七单元写人文章整体教学为例

　1.目标解读 工具性和人文性的统一 育人价值的暗线 伟大品格 语文要素的明线 从语言动作中感受品质 学习从多个方面写人物特点。

　单 元 目 标 2.文本解读 古 诗短篇小说人物故事具体事例人物品格人物散文

　单 元 目 标 2.文本解读 1）为官清正；2）戍边将士；3）文人气节古 诗短篇小说人物故事忠于职守，对他人负责精忠报国，对国家负责吃苦耐劳，对自己负责人物散文对自我的认识与评价（事例）勤学苦练、自强、自胜、自省

　单 元 目 标 2.文本解读 以意象表现品格（冰心玉壶、雪满弓刀、墨梅清气）古 诗短篇小说人物故事人物语言展现伟大品质人物语言、动作展现英雄气概人物朴实的言行展现品质人物散文用情境与事例来认识和评价自己用连续动作和名言来观人观己

　以四下第六单元长文整体教学为例

　教学策略一：文道统一

　策略一：文道统一 课题 整体把握策略 成长体悟 1：用“谁+做什么或怎么样”列标题 策略2：摘录人物语言列标题 面临生死考验时男子汉应有的勇 敢与智慧 小英雄雨来 策略3：标题需体现情节和人物形象 1：标题可以直接概括人物形象 2：摘录童言稚语列标题 策略3：同上 我们家的男 子汉 日常生活中男子汉应有的独立气 质 1人物做什么列标题 2：用“物件”做标题（人物是哑巴）

　策略3：同上 芦花鞋 面对苦难时男子汉应有的担当

　策略一：文道统一 阅读三问：

　1.写了什么？ 2.怎么写的？ 3.为什么这么写？ 阅读三要三不要：

　1.要注重个体感受，不要贴标签 2.要注重生活联系，不要牛角尖 3.要注重多元情境，不要一招鲜

　学生眼中的宝玉

　联系人物身份关系和当时社会背景，再读一读第1、3 4自然段，回味众丫鬟们...

篇六：统编教材落实语文要素谨防“五化”

代教育 成长嘉年华·44·一、解读部编版小学语文课后习题( 一 ) 课后习题直指语文要素统编版教材跟以往的教材有所不同，其课后练习题直接指向本单元的语文要素。语文要素指的是语文训练的基本元素，帮助学生语文能力的形成，通常包括基本语文知识、学习习惯和方法等。课后习题明确地指出单元学习的语言要素，将不同要素以梯级层次呈现出来，突出部编教材语文要素的整体性。五年级下册第六单元的语文要素是了解人物的思维过程，通过解释人物内心的真实想法，了解人物的创新思维，加深对课文内容的理解。本单元第一课《自相矛盾》课后第 3 题，想一想“其人弗能应也”的原因是什么？上文中楚国人说自己的盾很坚固，什么东西都不能刺破。下文又说自己的矛很锋利，什么东西都能刺破。这个时候就有人问他，如果用他的矛去刺他的盾，会有什么样的结果呢？学生通过联系上下文就可以知道，如果用他的矛去刺他的盾，刺破了就会证明他的盾不够坚固，刺不破就说明他的矛不够锋利，与上文所说的矛很锋利，盾很坚固就自相矛盾了，所以他不能自圆其说，回答不了别人的问题。学生们一旦了解了楚国人的思维过程，也就能理解楚国人回答不出来的原因，从而加深他们对课文的理解。第二课《田忌赛马》中的课后第 2 题，让学生先画出齐威王和田忌赛马的对阵图，再说一说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？通过上文的学习，我们知道孙膑已经了解了田忌同齐威王及贵族的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。通过思考，孙膑发现想要比赛取得胜利就得三局两胜。在田忌与齐威王马的脚力相差不多的情况下，必须要重新安排马的出场顺序。通过对上、中、下三等马的脚力进行排列，我们可以知道 6 种对战方式中，只有孙膑采用的出场顺序才会取得胜利。通过一系列的思考，学生就能够理解孙膑如何想出这样的妙计，体会人物的缜密思维，既了解了人物思维的过程，也加深了学生对课文的理解。第三课《跳水》课后题让学生思考在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？通过学习课文，学生知道当时孩子站在高高的横木上，如果让他往回走，很有可能会摔下来。而此时，海面上风平浪静，水手们都在甲板上，孩子跳进海里还会安全一些，孩子经历了前面的那些事，有些害怕，船长才会选择用枪逼他跳海，最后才得救了。( 二 ) 课后习题指引学生根据主要内容讲故事根据主要内容讲故事的方式有助于培养学生概括主要内容的能摘要：课后练习是隐在的体系，突出教学目标的层次性和发展性，在不同阶段的学习中，分层次地落实语文要素是教学思路的集中体现。要想使用好教材就需专研课后练习题，本文将进一步解读部编版小学语文课后习题，并结合教学案例讨论如何落实语文要素的教学。关键词：课后练习；小学语文巧用课后题　落实语文要素——以部编版小学五年级下册第 6 单元为例重庆市荣昌区盘龙镇第二中心小学 / 吴明芳力，以及创造意识，从而激发创造潜能。让学生不仅会读，还要会讲。《跳水》课后第1 题让学生默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把“水手拿猴子取乐——(

　) ——(

　)”的内容填完整，再讲讲这个故事。在小学四年级时，学生们就已经学会运用小标题概括课文的主要内容， 《跳水》通过本文故事情节的变化图，让学生们结合课文内容，概括小标题，基本上就能了解课文的主要内容。在此基础上，学生用自己的话来讲故事，既训练了他们概括主要内容的能力，也训练了他们发挥想象力讲故事的能力。

　二、紧扣课后练习，落实语文要素的教学策略（一）提升学生借助主要内容讲故事的能力纵观部编版小学语文教材，编者在低、中、高三段的教材中都有意识地编排了讲故事这类课后练习题，目的是让学生掌握语言逻辑，学会讲故事。低段让学生借助板书、图片等方式讲故事；中段则要求学生创造性地复述故事；高段便要求学生们用自己的话来述说故事。因此，在准备教学时，应该注重培养学生的表达能力。比如《跳水》一课，可以先让学生以小标题的形式概括出课文的主要内容，理清故事的起因、经过和结果，再让学生用自己的话来讲故事。在这过程中，老师可以通过引导学生“你认为哪个地方最精彩？你将选择怎样的方法将精彩的地方讲述出来？”通过以往的学习，学生知道可以加上人物的动作、心理、神态等描写，再通过自己的语言概括出来加强故事的精彩程度。同时，需要避免直接引用课本中的原词原句，运用丰富的知识储备替换意思相近的词语。另一方面，打破时间顺序、逻辑顺序等文章常见的记叙顺序，尝试调换事件起因、经过和结果的位置，运用创新形式从不同角度讲述故事。( 二 ) 培养学生的思维能力课后习题是训练学生思维能力的一种方式，把课后习题融入到教学中时，不仅加深了学生对课文的理解，还训练了他们的思维能力。比如《跳水》这一课，老师要紧扣课后练习，巧妙地进行教学设计。课后习题当中，当船长出来发现自己的孩子遇到危险的时候，他是怎么想的？这个时候老师就可以让学生思考文中的船长为什么做这种选择，这种选择有哪些好处？如果船长不这样做又会有怎样的结果？当老师提出了这一系列的问题后，学生们就会去思考该如何解决这个问题，让学生主动地思考，促进他们的思维发展。与此同时，让学生们联系生活实际进行提问，在生活当中，当你们遇到困难时是如何解决的？指名学生自由回答，其他同学对他的方法进行点评并说明理由。解决复杂程度高的真实问题，是选择情境素材的链接与学生深度互动。在此基础上，老师还可以再提出一个问题，让大家一起进行思考：假如你和同学们去河边玩耍，一不小心把球踢到了小河里，要想把球拿出来，这时候你会选择怎么做呢？为什么？最后再一起总结，当我们在生活中遇到问题时，也应该先分析具体情况再选择会采用哪种方法解决问题。课后练习题是教材人文主题和语文要素的体现，是课文重点和难点的体现，是教师备好课的好帮手，也是逐步提升学生语文要素的重要手段，课后习题不是直接让学生写作业，而是编者思路的集中体现。参考文献：[1] 曹鸿飞 . 统编教材中语文要素的理解与教学应对 [J]. 基础教育课程 ,2020(12):33-41.[2] 曹卫星 . 统编教材落实语文要素谨防“五化”[J]. 教学与管理 ,2020(08):29-31.[3] 陈卫娟 , 高杰 . 统编教材语文要素落实的三大核心维度 [J]. 教学与管理 ,2020(05):32-34.。

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