小学生语文学科核心素养的培养策略2篇

小学生语文学科核心素养的培养策略2篇小学生语文学科核心素养的培养策略　小学生语文学科核心素养的培养《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的下面是小编为大家整理的小学生语文学科核心素养的培养策略2篇,供大家参考。

篇一：小学生语文学科核心素养的培养策略

生语文学科核心素养的培养 《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展的基础。”“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科“核心”素养还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。在平的时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，在提高学生核心素养方面进行了一些积极尝试。

　 一、在兴趣学习 中培养学生的修养。

　 在平时的教学中如何把学生学习语文的兴趣激发出来，使他们自然而愉快的接受知识，这样学生的道德修养、审美情趣才能得以提升。

　 我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。

　二、在合作学习中体现自己的价值。

　 合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无

　关的。小组学习最大的优点是培养了学生们的合作精神，使他们学会与别人合作解决问题的能力。在小组学习中每一位组内成员都有必须掌握教学内容，只有每一位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如平时让学生收集的一些古诗文和描写四季的词语以及一些谚语等，在组内分工完成，既节省了时间又能让学生在交流中认识了更多。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位，从而让他们在学习中体现自己的价值观。

　 三、在阅读过程中提升学生的思维。

　 良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。

　1 、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处；读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法；读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

　2。

　、要重视课外阅读。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在

　读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。

篇二：小学生语文学科核心素养的培养策略

南北

　2016 年 8 月 1 期

　·267·

　小学语文六年级核心素养与关键能力培养策略 梁 俊 四川省威远县中小学教学研究室

　摘要：语文教师在课堂教学中，应将学生的核心素养与关键能力的养成作为一个密切的关注点。而课堂教学中学生的语文素养和人文情怀则是落实核心素养与关键语文能力的重中之重。学生并非一个简单接受知识容器，面对一群活泼天真的群体，一个个独立求知的个体。如何让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用便成为每个语文教师刻不容缓的责任。小学六年级的学生已经对语文学科有了全面深刻的了解。通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，面对这些学生即将迈入中学的大门，通过哪些方式有效促进学生核心素养的养成和关键能力的发展呢？在这里笔者将自己在实践中探究与思考的一些策略与同行商榷。

　关键词：小学语文；六年级；核心素养；关键能力；培养策略 中图分类号：G423.5

　文献标识码：A

　文章编号：1000-7296(2016)8-0267-01

　1 把握年级特点，侧重语文知识的运用与迁移 六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小试、一行话语，好像是以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。比如：通过引导学生观察他们熟悉的校园，激发爱校之情，让他们慢慢懂得离别母校所产生的惜别之情。不失时机的指导学生对这些陌生而又真实的情感表达。通过这些对学生语言外化能力进行培养教育。

　2 掌握年龄特点，瞄准融会贯通精炼知识 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果。学生的学习兴趣难以提高，所要达到的教学目的自然也就难以实现。叶圣陶先生说过：“语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种凭借。”的确，任何时候课文只是个例子，因此在语文教学中不能拘泥于一篇一章。在实际教学中应用一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣、有味地学。

　例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机反顾或推荐《小珊迪》、《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照在小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高、越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的地方去了。她们向着光明和幸福飞去，开！那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了你们的中间。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

　3 落脚语文工具性，培养阅读能力增广见闻 在实际课堂中，特别是六年级的语文教学中，由于单一的讲授指导方式，使学校往往难以听到琅琅的读书声。如果我们的实际教学中增加基于培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本的阅读教学模式，必然会使学生自觉的摒弃不良的阅读习惯，增广学生的见闻，提高学生的知识储备，培养学生的阅读能力。这一形式的开展有利于激发学生学语文、用语文的意识，更能丰富学生们的校园生活，增加学生的互动与交流，拓展学生的语文视野，从而有效促进学生语文核心素养的形成与关键能力的提升。

　4 落实语文的人文性，融入情感师生共建课堂 学生们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记里有生动的记录；在他们的影集里、相册里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信等方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。这也告诉我们情感教育的紧迫性和重要性，学生并不是机械的复读工具，更是一个个鲜活生动的个体。

　在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

　教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性，从而有效培养学生的核心素养与关键能力。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。随着教育对象学生心理变化、知识储备情况的变化。在六年级语文教学中应更注意教育机制和教学方法的灵活选择。不能以简单机械的方法对待语文教学，对待六年级学生。以更加科学合理的方法有效促进学生语能力与素养的提高、。

　参考文献 [1]刘正茂.提高初中体育教学质量需注意的几个问题[J];科技信息;2011 年 13 期.

　[2]胡壬媛.“导学式”初中体育教学模式初探[J];学周刊;2011 年 13 期. [3]徐海.初中体育教学的体会[J];科学咨询(教育科研);2011 年 10 期.

　[4]陈全意.试论初中体育教学中以生为本的有效策略[J];体育世界(学术版);2011 年 10 期.

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