自画像【精选推荐】

下面是小编为大家整理的自画像【精选推荐】,供大家参考。

　一、 观察自己

　 1、 照照镜子， 看看自 己的外貌特征。

　2、 和同学说一说自己的外貌特征。

　（着重对脸形、 五官及发型特征进行仔仔细细地观察， 并用谈话的方法交流。）

　 二、 欣赏作品

　 欣赏课本中提供二年级美术《自画像》 说课材料的自 画像绘画作品， 并说说他们画出了那些特点。

　 说课材料 教材分析：

　 一个社会人免不了正常的人际交往， 而向外界推介自 己又是人际交往中一种重要的能力。学生从小就应该进行这种能力的培养》 本课设计围绕学生的成长需要， 安排了 三个相关学习活动：

　画自画像——用绘画的形式， 抓住自 己的外貌特征大胆表现； 生肖剪纸——剪出自己的属相； 做个人信息卡——介绍自己的姓名、 年龄、 属相、 爱好、 理想等。

　今天， 我上的是活动一：

　绘画《自画像》。

　以前， 同学们接触过“人物画” 但大都是简单化的人物， 如何让此年龄阶段的学生， 生动的画好不同形象特点的人物是本节活动的重点、 难点。

　本节活动内容为观察性绘画， 通过有趣的观察活动——对着镜子仔细观察自 己的外貌特征，在画下自己的头像， 帮学生克服形象化、 概念化的人物画法 活动中我为同学提供的范画大胆、 生动地抓住了人物的面部特征， 其中大部分图片源于学生自己的作品， 使学生观看后感觉到“我也能画出来”

　在引起学生绘画兴趣的时候， 紧跟着启发学生几点绘画的基本方法与步骤， 是学生如鱼得水，划得更加自如、 大胆。

　 教学反思 本课的学习有三个内容， 教学时中心置于“自画像”。

　从细致观察入手， 掌握人物形象特征，把握其“脸型”“五官”“发型” 进行绘画表现， 完成学习任务。

　此外， 利用媒体展现中华传统文化， 十二生肖的有关常识及意义； 剪纸艺术的难度比较大， 加强引导学生欣赏作品， 讲述制作剪纸的要求与步骤， 使其作品形象， 美观， 逼真。

　湘版美术二年级上册《自画像》 教学反思 ]

　 教材图画简单明了， 色彩鲜明。

　有趣的活动吸引了 学生。

　这不同与以往的教材， 以前简单的依靠教材， 现在利用了很多的课程资源。

　如， 电脑、 网络、 实验室等。

　课堂中以学生为主体， 从学生的实际情况， 生活体验出发。

　学生始终处于愉快地学习氛围当中， 看镜子， 识自我； 画自己， 欣赏自我； 说自己， 评价自我。

　在教学时， 要一环扣一环， 首先应激发行为动机， 使其乐于去做， 看看自己。

　其次提要求， 使其知道做什么， 认识自己。

　接着提供行为范例， 教师以自己为例， 介绍自己， 使其学着去做。

　最后是鼓励行为实践， 正确认识自己，欣赏自己。

　学习的方式也有了 很大的转变。

　学生通过自己动手、 动口、 动笔去认识自己。

　课堂中的活动是教师在指导或参与下的学生的自主活动， 在活动中激发学生的情感， 指导其行为， 给学生更多的思考和自我感悟的空间， 教师真正地成为引导者， 学生成为教学过程的主体。

　 小课堂：

　《自 画像》 教学反思

　asdfasdfasdfasd 对于我来说， 《自画像》 并不是一个新课题， 因为在之前的教学中也曾经上过。

　 课前我做了一些准备， 比如：

　去各班找一些长的比较有特点的学生， 将他们的五官拍下来； 请办公室的老师来画一张自画像； 画好步骤图等等。

　在上课的过程中， 开始的游戏过程进行的很顺利， 同学们也积极投入到了 抓小偷的过程当中。

　在这个环节中， 我主要目的是要训练孩子们的观察能力和判断能力， 在此过程中， 认识到人脸以及五官的不同。

　目的和效果都很好。

　第二个环节是观察不同的脸型和五官。我的教学设计是让学生听完老师对五官的讲解之后再来照镜子， 说说自己的长相是什么样的。

　理性上认为， 这个环节还是值得学生自己去大胆描述自己的， 可是实际操作时， 一让学生自己照镜子， 他们的注意力就不再集中在老师的身上了， 各自忙着照镜子， 任凭我怎么打手势， 发口令都不行了。

　这个时候的自 己觉得有点慌神了， 把握不住学生的大方向， 接下来的示范教学也不能好好完成了。

　一步错， 全盘皆输。整个课上下来， 自 己出了整整一身 的汗。

　低年级的学生确实很可爱， 也很天真。

　但是要在40 分钟之内全盘把握住他们的注意也是要有方法的。

　最后的课堂作业， 我觉得部分学生还是完成的很不错， 让我意识到， 其实孩子们的悟性还是很高的， 虽然不能马上跟上老师的步伐， 但相信在以后的成长过程中他们能慢慢完善自己。

　这堂课我也给家长们留了个作业， 就是请家长们也给自己画个自画像， 这样既让学生动手了， 也让家长参与到孩子的学习当中来， 感受孩子们在课上的乐趣。

　回过头来看并不是我的教案设计的有问题， 只是我在考虑一个课堂的时候往往是站在老师的角度去看整节课， 我是否有关注学生是怎么来看这节课的， 他们到底喜欢怎么样来和老师度过这节课？ 我只能惭愧的说， 我没有！

　我作为一个已有 2 年教龄的“新” 老师， 更应该从这方面好好思考：

　怎么样同学生进行好好的沟通， 怎么样能抓住这些低年级孩子的注意力？

　总的来说， 我在教学的过程中还是有很多的不足， 但我也有我的优点。

　自 己最大的优点应该就是能完全的脱离教案滔滔不绝的讲课。我需要寻找我自己的风格， 我需要给自己信心，我也要给自己定目标， 有目标才有奋斗的方向。

　每天进步一点点， 我也会成功！

　 序号

　课目 4 自画像 三 造型 • 表现 自信。

　自画像一课是以观察为主的绘画课， 因此教师要明确：

　观察什么？ 怎样观察？ 结合学生的能力， 采用什么方法来表现？

　基于这样的教学认识， 本课教学的有效性较低：

　1、 一分钟的尝试作业：

　“根据记忆画出自己的头”， 没有教学意义。

　年级 课型 优点 不足 建议

　2、 教师本人的自画像为素描， 不能提供方法上的指导， 且对于特征的对比观察， 是教师自说自话。

　3、 要求学生在 30 秒内观察脸型、 发型、 五官的特征， 是不可能完成的任务。

　因此， 学生所反馈的是零散的特征。

　4、 能够关注本课教学所包含的情绪是好的， 但这不是表演一下就能解决的问题， 也不是十分钟能解决的问题。

　1、 明确本课教学目标， 及十分钟可以解决的问题。

　2、 保留开始的一分钟尝试作业， 但是作业要求改为：

　看看镜子里的自己， 快速画出自画像。（材料采用小张白纸、 水彩笔）

　尝试反馈：

　用实物操作台展示典型作业， 让学生猜一猜， 你知道这是谁吗？ 为什么猜不出？因为要抓住特征。

　3、 以“脸型→发型→五官” 的顺序来进行学法指导。

　具体教学策略可以是：

　脸型：

　挂图提供几种具有代表性的脸型形状， 让学生找一找， 自己是哪种脸型？

　发型：

　教师选择班上学生中发型有特点的， 在挂图上用油画棒快速画出其发型， 让学生猜一猜， 这是谁的发型？ 怎么猜出来的？ 然后课件再出示一些用油画棒画的常见发型。

　五官：

　让学生观察镜子中的自己， 说一说自己的五官有什么特点？

　画法：

　从五官的观察顺势引出怎么画的问题。

　运用实物操作台， 教师示范画法。（运用砂纸、油画棒， 按“脸型→发型→五官” 的作画顺序， 以块面直接涂抹。）

　 第二课时

　 课时目标：

　 1、 巩固复习 ao ou iu 及其四声。

　 2、 学会声母与 ao ou iu 构成的音节， 包括三拼音音节。

　 3、 能够看图说话， 根据音节拼读句子。

　 4、 能够自己拼读儿歌， 做到词语连读。

　 5、 认识“小、 爱、 吃、 鱼、 和、 牛、 草、 好” 8 个生字， 并能在一定的语境中使用。

　 教学过程：

　（一）

　复习巩固。

　 1、 卡片认读 ao ou iu， 说说你是怎么发音的？

　 2、 对比读：

　a——ao o——ou i——iu， 说说有什么不同。

　 3、 认读带调的 ao ou iu。

　（二）

　拼读 ao ou iu 构成的音节。

　 1、 用翻板卡片复习 ao ou iu 构成的音节。

　 2、 出示：

　z—ǎo→zǎo l—óu→lóu j—iǔ→jiǔ， 分别说说声母和韵母各是什么？ （指名读、 齐读）

　 3、 四声组词， 由教师领读。

　（三）

　学习带有 ao ou iu 的三拼音音节。

　 1、 j q x 要想和 a 做朋友， 都要谁做“中间人” ？ （介母 i）

　 用翻板卡片练习 j q x 与 a 构成的三拼音。

　 2、 j q x 要和 a 开头的复韵母做朋友， 也需要 i 做“中间人”。

　出示三拼音的练习。（自由拼读、 指名读）

　（四）

　游戏。

　 1、 做“购物” 的游戏。

　 我们开了 一个商场， 谁来做顾客买东西？

　 教师把写有音节的纸片发给学生， 请一位学生做售货员， 发到纸片的学生上台说我要

　买什么。

　如拿到 shǒu biǎo 的同学说：

　“我要买手表。” 如果读对了， 售货员就把手表的图片给他， 全班齐说：

　“对了， 对了， 这是手表。”

　 2、 做“摘星星” 的游戏。

　 出示：

　蓝天上挂着弯弯的月亮和闪闪的星星， 每颗星星下是一个词语的音节， 月亮下是一句话的音节。

　谁能读出词语的音节， 老师就把星星奖给他， 谁最能干， 能读出这个句子，老师就把月亮摘下来， 表示他登上了月球。

　（五）

　看图拼读音节。

　 1、 看插图， 说说图上画的是什么？ 他们在干什么？ 你能看图说几句话吗？

　 2、 拼拼读读图下面的音节，（自 由读、 指名读、 齐读）

　连成句子读一读， 注意标点符号的停顿。

　（六）

　拼读儿歌。

　 1、 出示儿歌《有礼貌》， 请学生自己试着拼读， 你读懂了什么？

　 2、 你会拼读哪些音节， 做做小老师带着大家读一读。

　 3、 教师带读红色的音节。（范读、 指名读、 开小火车、 齐读）

　 4、 在老师的指导下试读儿歌。（以词语为单位， 做到词语连读）

　 5、 有感情地朗读儿歌， 问：

　你也和大公鸡一样有礼貌吗？ 你是怎么做的？

　 6、 课后能够背诵儿歌。

　（七）

　认生字。

　 1、 卡片抽读认过的生字。

　 2、 出示生字：

　小、 爱、 吃、 鱼、 和、 牛、 草、 好。

　这些生字你认识吗？ 你是怎么知道的？ 不认识的， 你有什么好办法能把它们记住？

　 3、 扩词练习， 谁能给这些生字找找朋友？

　（八）

　巩固练习。

　 跟录音读课文， 试着背诵儿歌。

　（九）

　小结。

　 通过这一课的学习， 我们不但学会了 3 个复韵母， 还会拼读这么多的音节， 摘走了这么多的星星。

　老师相信， 你们从小努力学习， 学好了本领， 将来一定能登上月球， 去探索宇宙的奥秘。

　教后感：

　 《ao ou iu》 第一课时教学设计之一 一、 教学目标：

　 ⒈学会复韵母“ao、 ou、 iu” 及其四声， 读准音， 认清形， 正确书写。

　 ⒉学习声母与“ao ou iu” 组成的音节， 能准确拼读音节。

　二、 教学重点、 难点。

　 教学重点：

　学会复韵母“ao ou iu” 的发音。

　拼读有关音节。

　了解“iu” 的标调。

　 教学难点：

　“ao” 的发音是难点， 口型唇位到位， 才能正确发音。

　“iu” 的教学也是难点。

　发“iu” 时， 中间有“o”； “iu 和

　 “ui” 的字形相近， 学生容易混淆。

　这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心” 的教学理念， 努力创设一种轻松愉悦，民主和谐， 师生交往互动、 互惠和对话的教学关系。

　 七、 八岁的孩子一上一年级， 就要学习抽象的汉语拼音， 是很枯燥乏味的。

　因此， 以“情趣性、 游戏性” 为特点， 倾心教学情境的设计。

　如：

　“变魔术” 吸引学生的注意力， 激起他

　们学习的兴趣。

　在学习“ao、 ou、 iu” 的读音时， 充分利用仿真的、 现实生活中的背景， 看插图猜读音， 听录音读， 尝试读（亲自 体验）， 并以学生当“小老师” 为主线， 让学生读好3 个新的复韵母。

　在教学复韵母的四声时， 我大胆地采用“先扶后放” 的教学方法， 在带着学生学完 ao 的标调后， 让学生尝试 ou 和 iu 的标调， 让学生当“小老师” 检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。

　这一环节的教学中， 既体现了老师导的作用， 也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

　在三拼音教学中， 标调后选音节扩词语进行说话训练， 体现了 拼音教学与学生生活实际相联系这一特点， 也积累了 学生的语言。

　我结合了 iu的四声， 把教材有机整合到课中操中， 这种有计划的行动， 在增强趣味时的同时， 调节了学生学习的情绪， 也巩固了 iu 的四声。

　为了进一步巩固“ao、 ou、 iu” 与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。

　学生在这一环节中情绪很高涨， 思维很开放， 这一开放性探究性的学习， 充分凸现了学生主体性， 张显了他们的个性， 解放了他们的创造性， 把课堂的教学气氛推向高潮。

　而动手让学生“做音节” 卡片， 这一环节学生同样表现出一种饱满的激情， 在展示作品时， 学生异常兴奋， 因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。

　 一年级语文上册《 ao ou iu 》 教学反思

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　上完了《 ao ou iu 》 这一课， 感觉好累， 没有想象中的轻松， 真是奇怪。“思之则活， 思活则深， 思深则透， 思透则新， 思新则进。” 所以我觉得有必要认真地反思一下自己这一节课中的教学行为， 好好地总结这节课中的成功与失败。

　 一、 创设情境， 让学生有趣地学。

　 低年级的语文教学， 要力求做到有情有趣， 尤其是拼音教学显得更为突出。

　拼音教学一直是一年级语文教学的重点， 也是难点。

　如果教师采用单一拼、 读形式进行教学， 学生就很容易产生厌学情绪， 这极大地影响了学生以后学习语文的兴趣。

　因此， 我在教学 ao ou iu 时，我合理地运用了多种形式的教法， 为学生创设一个良好的学习环境， 充分调动学生主动参与学习的积极性， 让学生在拼音王国里快乐地遨游， 以达到较好的学习效果。

　如：

　在复习六个单韵母时， 我出示了六张字母卡片， 设计民这样一段话把他们引入到所创设的教学情境：“每张卡上都...

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