临床医学创新发展思路

下面是小编为大家整理的临床医学创新发展思路,供大家参考。

　临床医学创新发展思路

　1.创 新教育理论研究 最新进展情况

　教学 模式 是指 在一定 的 思想教育、 教学 理论和 学 习 理论指 导 下， 在特定 教学环境和 教学 资 源的 支持下， 教与 学 活动 中 各要素(教师、 学 生、 教学 内 容、 教学媒体等)之间 稳定 的 关系 和 活动 进程结构 形 式 。

　许多 学 者是通过对东 西方成功 的教学 模式 的 理论研究 来探讨、 研究 创 新教育的 。

　西方教育思想强调 学 生个性化教育， 以 学 生为 主体， 支持鼓励学 生个别 自 主学 习 ， 为 学 生提供开放式 学 习 空间 ，使学 生主动 参与 、 积极探索 ， 积极培养学 生的 信息 处理和 信息 运用 能力 。

　但更多的 学 者并不完 全排斥传统的 教学 模式 ， 而是运用 先进的 教育思想 和 教学 理论对传统教学 模式 进行改革和 进一步优化 ， 实 现教学 过程要素的 转变：

　首先， 是教师角色 的 转变， 教师由 教学 过程的 主导 者转变为 学 生学 习 的 指 导 者和 活动 的 组织者;其次， 是学 生学 习 地位的 转变， 学 生由 被动 接受的 地位转变为 主动 参与 、 发现、探索 和 知 识建构 的 主体;再次， 是媒体作用 的 转变， 媒体由 作为 教师讲解的 演 示工具转变为 学 生认识的 工具;最后 ， 教学 过程也 发生深刻 转变， 由 讲解说 明 为 主体的 进程转变为 情景创 设、 问 题探究 、 意义建构 等以 学 生为 主体的 过程。

　简 单一点 说 ， 从教师角 度来看， 创 新教育包 含四 大特征：

　语言能 力 特征(形 体语言、 口语语言)、 表达能力 特征(表达语言、 板书 表达、 媒体表达)师生互动 特征、 启 发预见 特征;从学 生角 度来看， 创 新教育表现 为 四 大主动 ：

　主动 参与 、 主动 探究 、 主动 发现、 主动 进行知 识建构 ;从教学 管 理者来看， 创 新教育包 含两大管 理：

　创 新教育过程管 理、 终末效果质量评价管 理。

　2.我院 的 临 床医学 创 新教育研究 与 实 践

　 现代 建构 主义认为 ， 知 识是学 习 者在一定 的 情景下(如 院 校文化情景、 社会文化背 景等)， 借助 他 人(包 括教师和 同 学 )的 帮 助 ， 利 用 必 要的 学 习 资 料和 学 习 手段， 通过意义建构 的 方式 而获得。

　现代建构 主义理论把学 习 知 识的 主体称 作“学习 者(learner)”而不是“学 生”(student)。

　把学 习 知 识的 主体尊为 主人地位， 是因 为在知 识面前， 教师的 “教”与 学 生的 “学 ”的 界限是很模糊 的 。

　在知 识面前， 教师既“教”且“学 ”， 学 生既“学 ”也 能参加 “教”。

　这与 创 新教育的 显著特征———“师生互动 ”是一致的 。

　我们 在以 东 西方院 校创 新教育的 成 功 经验结合本院 的 具体情况 ，以 研究 学 者最新研究 成果结合我们 自 身 的 理论研讨， 以 现 代建构 主义为 理论框架， 进行临 床医学 创 新教育理论研究 与 实 践。

　2.1 我院 本科生临 床医学 教学 中 创 新教育的 理论与 实 践

　 本科生教学 水平是体现一个教学 医院 综合教学 水平的 重要标志 ， 主要涉及临床医学 理论课教学 水平、 临 床医学 见 习 带 教水平、 临 床医 学 实 习 带 教水平三个方面。

　2.1.1 临 床医学 理论课教学

　现代 建构 主义理论， 把 知 识教学 过程分解为 情景设计、 问 题探究 、 意义建构 。这具有浓厚的 机械论的 味道， 却 极易 为 人所理解和 掌握， 也 极富 创 新性见 解。

　所以 现代建构 主义只 能成为 创 新教育的 一个理论框架， 而不能成为 重要的 理论依据。

　我们 在实 施创 新教育过程中 ， 特别 强调 教师的 言语能力 和 表达能力 ， 以 师生互动 、 心 灵沟 通、 启 发预见 为 手段， 实 施教学 。

　主要在以 下几个教学 法中 进行了理论研究 和 教学 实 践：

　以 问 题为 中 心 ， 以 症状为 主线 (新循证医学 )教学 法。

　新循证医学 教学 法， 打破常 规 教学 法的 局 限， 打破常 规 课程设置顺序 ， 以 症状为 主线 ，以 问 题为 中 心 ， 以 案例 为 切 入点 ， 主线 突出 、 目 标明 确 地实 施教学 。

　由 于新循证医学 教学 改革幅度大， 涉及面广， 困 难和 问 题也 较多 ， 我们 只 在 2001 年儿 科学教学 中 进行了 试点 和 实 验， 取得了 良 好的 成效。

　学 生理论知 识功 底 明 显得到 提高，临 床综合能力 明 显增 强， 创 新思维能 力 与 创 新综合能 力 明 显优 于以 往学 生。

　目 前，我们 仍在深入研究 新循证医学 的 实 践结果， 并在教学 模式 、 教学 手段、 教学 方法方面作进一步研讨。

　问 题式 教学 法。

　源于 20 世纪 50 年代的 以 问 题为 中 心 的 教学法， 近年来在教学 界重新得到 广泛重视 。

　问 题式 教学 法将学 生设置到 复杂的 、 生动 的 、 有意义的 问 题情景中 ， 通过师生互动 、 师生合作解决真实 性问 题， 将学 习隐含于问 题背 后 的 科学 知 识， 形 成解决实 际问 题的 技能 和 自 主学 习 的 能 力 。

　我院已 在内 科学 (心 血管 内 科学 、 呼吸内 科学 、 消 化 内 科学 等)、 外 科学 (普通外 科学 、骨 外 科学 、 泌 尿外 科学 )、 妇 产 科学 、 儿 科学 等临 床医学 学 科教学 中 ， 广 泛采用问 题式 教学 法， 师生互动 ， 启 发预见 ， 收到 良 好效果。

　虚拟现实 情景教学 法。

　虚拟现实 情景教学 法就是教师根据教学 需 要， 制 作相 应的 多 媒体课件， 仿真现实 情景、 达到 传统教学 模式 不能达到 或达不到 的 一种 教学 法。

　虚拟现实 情景教学 法是国 际教育界最尖端、 最前沿、 最富 发展前景的 教学 技术和 教学 法， 可广 泛应用 于医学 理论教学 和 临 床实 践 教学 。

　我院 领导 非常 重视 发展虚拟现实 情景教学 技术，计划 斥资 650-900 万元 (逐年投入)建立建设“教学 数码港”， 通过虚拟与 现实 交替、情景与 空间 交替、 思维与 技术交替、 能力 与 实 践交替， 实 现 教学 全数字化， 并以新循证医 学 教学 、 问 题式 教学 为 教学 主要手段， 努力 建成 现代化的 临 床医 学 教学中 心 。

　2.1.2 临 床医学 见 习 带 教教学

　我院 在实 施临 床医学 见 习 带 教教学 过程中 ， 强调 和 注重实 施问 题式 教学 法和启 发式 教学 法。

　目 标是使学 生在临 床见 习 学 习 中 ， 理论与 实 践相 结合、 基础与 临床相 结合、 理论思维与 临 床思 维相 结合， 提升学 生临 床思 维能力 和 理论联系 实 际能力 ， 提高学 生创 新思 维能力 和 综合分析能力 。

　目 前， 问 题式 教学 法和 启 发式 教学 法已 广 泛应用 于各临 床专业学 科的 见 习 带 教教学 中 。

　2.1.3 临 床医学 实 习 带 教教学 临 床医学 实 习 ， 是一个医 学 生从学 生成长为 医学 人才的 重要阶段。

　临 床医学实 习 带 教教学 在医 学 教学 中 ， 是具有相 当 重要地位的 教学 过程。

　我院 在实 施临 床医学 实 习 带 教教学 中 ， 特别 强调 和 重视 创 新教育。

　主要采用 以 下手段：

　案例 教学法。

　案例 教学 法是在教师的 指 导 下， 根据教学 目 的 的 需 要， 采用 案例 来组织学 生进行学 习 、 锻炼能力 的 方法。

　在见 实 习 带 教中 ， 特别 适合采用 案例 教学 法实 施教学 。

　我院 相 关学 科在见 实 习 带 教中 ， 已 全部采用 了 案例 教学 法， 收到 了 良 好的 教学 效果。

　互动 讨论教学 法。

　互动 讨论教学 法是学 生根据教师提出 的 问 题， 师生之

　间 、 同 学 之间 相 互交流个人的 意见 和 看法， 互相 讨论、 相 互启 发、 相 互学 习 、 相互探讨， 不固 定 物理空间 ， 不固 定 场 所， 边讨论边学 习 。

　互动 讨论教学 法， 尊重个体， 教学 实 现个性化， 空间 、 模式 完 全开放， 学 生更加 主动 ， 创 新思维和 创 新能力 在互动 讨论中 显著提高。

　我院 神 经外 科学 学 科、 心 血管 病 学 学 科、 普通外 科学 科、 儿 科学 科等学 科在临 床医学 教学 中 广泛应用 互动 讨论教学 法， 创 新教育收效显著。

　探究 教学 法。

　探究 教学 法是由 教师创 设问 题情景， 学 生进行资 料检索 ，对资 料进行归 纳 分析， 形 成 创 意。

　对于同 样某一疾病 ， 教师不引 导 、 不暗示， 而要求学 生独立完 成 。

　学 生可进行网 上、 图 书 馆 相 关资 料查询， 对病 例 和 资 料进行研究 分析， 提出 自 己 的 诊疗方案， 最后 由 教师进行评讲。

　探究 教学 法已 广泛应用于我院 主任、 教授教学 查房 教学 中 ， 效果良 好。

　2.2 我院 研究 生教学 中 创 新教育的 理论与 实 践

　 在西方传统的 教育界， 一般把大学 本科作为 普及性教育， 硕士学 位研究 作为创 新性教育， 而把博士学 位研究 作为 精英性教育。

　随着科技的 进步和 知 识的 普及，硕士学 位研究 在原 有的 创 新性教育的 基础上， 也 越来越向 普及性教育靠拢。

　我院非常 重视 研究 生创 新教育。

　作为 普及性的 硕士研究 生教学 ， 注意运用 现代 建构 主义理论， 在科技创 新、 能 力 培养、 综合能 力 提高等方面， 重点 进行教育培训 ;作为 精英性的 博士研究 生教学 ， 注意以 现代建构 主义为 理论框架， 以 大师型和 精英型为 培养方向 ， 实 施创 新教育。

　以 神 经外 科学 学 科为 例 ， 三个学 科带 头人一共五个主研方向 、 十三个主攻课题、 数十个子课题。

　在硕士研究 生培养中 ， 以 实 验操作能力 、 创 新思维能力 、 综合科研能力 的 提高为 培养目 标， 实 施创 新教育;在博士研究 生培养中 ， 注重以 现代 建构 主义为 理论框架， 以 综合医学 理论水平、 综合医学 临 床能力 、 综合医学 最新创 新和 科研成果的 整合能 力 、 综合专业的 创 新能力的 提高为 培养目 标， 培养大师级顶尖医学 专业人才。

　以 神 经医学 专业前沿发展方向 为 目 标， 以 神 经医学 专业尖端科技为 发展方向 ， 以 顶尖专业课题为 主攻方向 ，培养精英级顶尖神 经医学 专业人才。

　所以 学 科学 术风气 浓厚， 学 术思路活跃， 学术方向 广 阔 ， 学 术进步明 显， 学 术发展持续。

　3.创 新教育与 可持续发展

　 人才培养是教育界永恒的 主题。

　创 新教育， 以 其个性化、 开发式 、 创 新性而更注重人才的 培养。

　但创 新教育的 人才培养概念是双向 性的 ， 内 涵 包 括创 新型师资 人才的 培养和 创 新性学 生的 培养。

　实 施创 新教育， 培养具有创 新能力 和 临 床综合能力 的 学 生， 必 须要有创 新型师资 人才。

　而创 新型师资 人才既是新教育可持续发展的 基础， 也 是医院 可持续发展的 原 动 力 。

　3.1 创 新型师资 人才的 培养

　 我们 注意到 ， 创 新教育主题中 ， 教师的 “教”与 学 生的 “学 ”的 界限是很模糊 的 。创 新教育是由 创 新型师资 人才进行实 施的 ， 而教师本人就处在一个不断学 习 的 过程中 。

　所以 开展创 新教育的 第 一步是培养创 新型师资 人才。

　培养创 新型师资 人才，不可能一蹉而就。

　教学 实 践证明 ， 一个开展创 新教学 、 教学 能力 强、 教学 效果好

　的 创 新型师资 人才， 是由 其自 身 素质、 业务能 力 、 教学 能力 、 上进心 、 学 科学 术氛围 和 “悟性”等六个方面不断进步提高而生长出 来的 。

　我们 在创 新型师资 人才培养中 ， 主要依靠舆论造势、 营 造情景、 创 造条件和 选拔重用 等手段， 使创 新型师资 人才首先脱 颖而出 ， 并带 动 、 引 导 其他 教师逐步成长。

　舆论造势就是通过院 大会、 院 周 会等会议形 式 和 下发文件等文字宣传等形 式 ， 鼓励、 宣传创 新教育， 表扬表彰 开展创 新教育的 先进学 科和 先进个人， 在全院 形 成 一个良 好的 舆论氛围 ，为 开展创 新教育造势。

　营 造情景就是鼓励学 科带 头人在学 科内 带 头营 造良 好的 学术风气 ， 提倡 、 鼓励教师进行创 新教育研究 和 创 新教育实 践 ， 从而促进学 科的 发展和 进步。

　创 造条件就是给热 衷创 新教育理论研究 和 实 践的 教师， 提供、 创 造良好的 支持条件， 在外 出 进修、 学 习 和 学 术交流等方面予 以 优 先安排优先考虑 ， 从而促进创 新教育理念在医 院 内 部进一步发展和 深化 。

　选拔重用 就是选拔重用 开展创 新教育成效显著、 业务能力 强的 人才， 直接在全院 起示范表率作用 。

　3.2 创 新教育与 医院 可持续发展

　 培养创 新型师资 人才， 开展创 新教育， 不仅对临 床医学 教学 可持续发展关系重大， 也 对医 院 本身 可持续发展密 切 相 关。

　首先， 开展创 新教育与 营 造学 术风气氛围 密 切 相 关。

　开展创 新教育， 必 须有或培养创 新型师资 人才， 而创 新型师资 人才聚集， 学 科、 医院 的 学 术风气 、 学 术氛围 自 然 浓厚， 医院 学 术活动 活跃， 医院可持续发展就有了 无穷 的 动 力 。

　其次， 创 新型师资 人才本身 就具有极高的 创 新进取意识， 而这正是医院 开展医 学 科研、 开展临 床医 学 新业务新技术所必 需 。

　而医院 的 可持续发展， 依靠的 就是科技创 新、 业务创 新。

　所以 创 新型师资 人才本身 就是医院 可持续发展的 原 动 力 。

　再其次， 培养创 新型师资 人才是一个梯次链条， 也是一个激励机制， 能 量依次释放又依次加 强， 是医 院 可持续发展的 循环动 力 和 “发动 机”。

　学 科承担临 床教学 任务， 必 定 促进学 科教学 风气 、 学 术风气 的 提高;学 科招 收进修生， 将临 床业务骨 干从一线 临 床业务工作中 解放出 来， 又使临 床业务骨干有时间 精力 进一步提高业务工作能力 ;学 科招 收研究 生， 将科研骨 干从一线 科研工作中 解放出 来， 从而使科研骨 干有更大的 精力 进行科技创 新和 临 床业务创新。

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