教学措施

下面是小编为大家整理的教学措施,供大家参考。

　教学措施 杜郎口中学自教改以来， 逐步形成了“三三六”

　自主学习教学模式。

　课堂自主学习三特点：

　立体式、 大容量、 快节奏； 自主学习三模块：

　预习、 展示、 反馈； 课堂展示六环节：预习交流、 明确目标、 分组合作、 展现提升、 穿插巩固、 达标测评。

　所谓立体式就是：

　教学目标、 任务是新课程要求的三维立体式， 将学习任务分配给每个同学、 每个小组来完成， 充分调动每个学生的主体性， 发挥每个小组的集体智慧， 展示模块就会有不同层次、 不同角度的思考与交流； 所谓大容量就是：

　以教材为基础， 拓展、 演绎、提升， 通过各种课堂活动形式展现， 辩论、 小品、 课本剧、 诗歌、 快板、 歌曲、 绘画等等；

　所谓快节奏就是：

　在单位时间内， 紧扣学习目标和任务、 通过周密安排和师生互动、 生生互动， 达到预期的效果。

　“三、 三、 六” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色， 课堂的绝大部分时间留给学生， 老师仅用极少的时间进行“点拨”。

　他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于 10 分钟， 学生活动大于 35 分钟）， 或者“0+45”（教师基本不讲）， 充分引导学生， 营造以学生自学为主， 以学生为主体的课堂。

　教学理念 98 年之前杜郎口中学的课堂， 教师一味地讲授灌输， 一言堂、 霸语权日复一日， 周复一周， 年复一年的雷同着， 学生成了局外人， 听天书， 等下课， 等放假， 有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了， 真正辍学的原因不在于家庭贫困， 不在于主管部门、 行政部门、家长不重视教育， 而是学生不入门， 跟不上班， 学困而导致厌学使其然矣。

　其根源就是不关注学生的体验、 参与、 探究、 感知、 情绪， 视学生为容器， 严重地被物化， 而不是被人化。简单地说， 学生学知识遭遇障碍， 千山万水， 欲达无望更别说造就人格， 个性发展了。

　鉴于此我们经过深入调查， 反复研究， 学习有关先进教学理论， 缜密推敲， 决定进行彻底的教学改革， 并逐步形成了杜郎口中学教学理念。

　1、 教育理念：

　以人为本， 关注生命；

　2、 教学宗旨：

　快乐学习， 幸福成长；

　3、 课堂主题：

　人人参与， 个个展示， 体验成功， 享受快乐；

　4、 教学意图：

　激活思维， 释放潜能、 自主学习， 个性发展；

　5、 培养目标：

　自主自信， 自强不息的性格； 勇敢有为， 探索创新的精神； 团结合作服务奉献的品质。

　6、 教学要求：

　教是为了不需要教， 由一个人的积极性， 变为几十个人的积极性； 把学习变成学生自己的事情；

　7、 教育目的：

　教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里， 而是把学生的创造力诱发出来， 学知识是为了长智慧。

　8、 学生、 教师、 课堂的转轨。

　教学目标 学生：

　⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人； ⑵由对考试的准备变为对人生的理解；

　⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。

　教师：

　⑴由主演变为导演； ⑵由经验变为科研； ⑶由现成变为生成； ⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

　课堂：

　⑴教师由传授者变成策划者； ⑵一言堂变为百家鸣； ⑶单纯知识型变为知识能力情感型； ⑷唯一答案标准答案变为多种解答； ⑸整齐划一变为灵活多变； ⑹精英式变为大众化； ⑺死记硬背变成体验感悟； ⑻听说读写深化为演、 唱、 画、 作； ⑼接受式变为探究式；

　⑽ 安分守己变为超市自选。

　4 创新教学环境编辑世界教科文组织《学会生存》 指出“教育即解放， 解放人的潜在能力， 挖掘人的创造能力， 促进人的全面发展”。

　我校为了适应学生的发展， 促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。

　撤掉讲台 从 2003 年开始， 为了发挥学生主体地位， 让学生成为课堂的主人， 规律让学生自己去发现， 方法让学生去总结， 思路让学生自己去探索， 问题让学生去解决， 撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者， 策划者， 参与者， 追问者， 合作者； 学生成为探究者， 研讨者， 体验者，表达者， 创造者， 成功者。

　小组对桌 取消插秧式课桌排放， 变为以小组为单位对桌而坐， 合作学习， 学生之间强强、 强弱、弱弱， 师生之间， 组别之间开展相互质疑， 相互探究、 相互融会、 相互阅纳、 相互补充、 相互碰撞， 达到百家争鸣， 感染促进， 双赢多赢。

　教师吸纳借鉴学生的见解、 思路， 使自己的专业知识水平提高。

　优生通过与对手切磋、‘过招’ 增添新鲜血液， 通过对弱生的帮扶， 更能把握事物的本质规律， 方法技巧进一步巩固， 拓展。

　弱生通过优等生的帮助， 迷茫变的清晰， 疑虑变成具体真实， 尤其是通过诸多层次的立体式接触， 实现了优秀生的自尊， 中等生自强， 薄弱生的自信， 真可谓皆大欢喜合作共赢。

　多块黑板 杜郎口中学各班教室的黑板多：

　前黑板， 后黑板， 北黑板， 走廊黑板。

　有参观者说， 该申请世界吉尼斯记录， 黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台， 是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地， 是产生自信， 增强学习能力的神板。

　用山东省教科所原所长王积众的话说：

　不能把教室内外的‘四面黑板’ 等同于学生的练习簿， 它有三个作用， 即第一通过黑板上的展示， 学生基本上能够当堂完成作业， 经过教师和学生的相互批改， 做到了学习的及时反馈、 知识的及时强化和巩固； 第二学生把自己的所见、 所思、 所想写到黑板上， 起到了同学之间相互交流的作用， 因而也就拓宽了学生彼此的知识面； 第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。

　通过在黑板上书写， 提高了学生的硬笔书法水平， 有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

　把时空还给学生 杜郎口中学的课堂把时间、 空间还给学生， 曾经制定课堂“10+35”“0+45” 时间规定，在改革初期， 由于教师传统惯性作怪， 课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”， 千百年来都是老师讲， 学生听； 教师写， 学生抄， 学校不让讲就暗着讲， 不让站到讲台上讲就在学生中间讲， 甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。

　于是校委就出台了“0+45”， 即课堂上凡知识性的不准教师讲， 教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论， 发表自己的观点， 是学生中的首席。

　到了 2002 年老师们找到了新课程的感觉， 进入到了改革的角色， 我们又提出了“10+35”， 一节课中教师占用的时间等于或小于 10 分钟， 学生占用的时间等于或大于35 分钟。

　时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。

　把空间给学生， 学生为了学习可以随意走动， 到黑板上写、 画、 作、 练； 可以下桌到另一个同学或老师那里请教， 几个学生可以走出教室去排练课本剧。

　有的同学在黑板上讲题， 全班的同学可以围过来， 里三层外三层，半圆形、 圆弧型、 方阵型皆可， 同学们有创作， 有发明， 可以到教室的中心‘小广场’ 的聚焦处演讲， 发表意见。

　黑板上的书写满了， 同学们可以借用水泥地面权当黑板， 课堂上学生无拘无束， 没有清规戒律更看不到教师的一统天下， 有的只是学生们心灵相约、 感情奔放，

　普通的学生要我学， 优秀学生的我要学， 杰出学生的要学我。

　可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者， 个个是杰出者。

　形式多样， 自主发展 杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习， 有利于学生的创造， 有利于学生的发现，有利于学生的生成， 我们都要给予支持。

　我们几年来坚持相信学生， 发动学生， 依靠学生，发展学生为教学原则， 课堂上自主发言， 声音洪亮， 生龙活虎， 欢呼雀跃， 争问抢答， 你追我赶， 讨论热烈， 辩论激烈， 笑逐颜开， 热闹非凡。

　讲、 析、 问、 辩、 演、 唱、 画、 作， 课本剧编排， 擂台赛， 小对子， 情感激励， 自我发现。

　你方唱罢我登场， 感动， 生动， 活泼，精彩成为课堂的主旋律， 动态的课堂、 成果的课堂、 情感的课堂、 快乐的课堂、 精品的课堂、深化的课堂。

　学生动起来， 课堂活起来， 效果好起来。

　特色课型 预习——明确学习目标、 生成本课题的重、 难点并初步达成目标。

　几年来， 我们坚持：

　没有预习的课不准上， 预习不好的课不能上。

　预习与否， 预习效果如何， 直接决定着展示课能否获得成功。

　基本操作步骤是：

　1、 师生共同明确预习目标； 2、教师提出预习要求和预习方法； 3、 教师出示预习提纲， 做好预习指导； 4、 学生搜集各种信息， 做好双色笔记； 5、 小组反馈预习疑难， 师生共同解决。

　展示——展示、交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：

　在预习过程中， 学生都会的不展示， 遇到困难比较大的， 能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。

　有了预习课的充分准备， 我们的展示课完全变成了学生的天地， 变成了学生的才能的展示舞台。

　在展示课上， 教师分配完任务后， 学生讲解， 学生点评， 学生反馈， 展示是对预习的升华， 是培养学生能力， 展现学生才能， 树立学生自信的有效途径， 通过展示达到“当堂拔高” 的目的。

　反馈——反思和总结， 对预设的学习目标进行回归性的检测， 突出“弱势群体”， 让他们说、 谈、 演、 写。

　在每节反馈课上， 注重体现：

　重点学生（弱势群体）

　和重点问题； 让组中的同学进行帮扶； 教师通过学生板演进行检测的同时， 发现学生存在的问题， 及时对学生因材施教。

　从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

　5 体制变革编辑班主任的把关课 班主任不仅是学生纪律、 卫生、 学习、 文明礼貌等的管理者， 更是班级教育教学的管理者， 班主任聘任教师， 考评、 量化、 奖励、 辞退教师， 每周听评课在 5 人次以上， 坐班听评课是班主任的基本工作， 召集本班教师进行听评课， 对共性问题进行研讨， 调度相关教师进行整改， 推出优秀教师上示范课。

　年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

　级部主任的反馈课 级部主任聘任班主任， 每周在本年级听课 7 节以上， 把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、 学科主任。

　级部主任通过对教师课堂的评价， 分别对班主任进行量化， 听的是教师的课， 评价的是班主任， 这样进一步促进班主任对教师课堂的管理， 强化以班为单位的团体合作精神的形成。

　学科主任的科研课 2004 年以来， 我们把教务处的职能转化为学科管理， 因为教务处对教师的教育教学管理有心无力， 于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作， 学科每周例行 3 节公开课， 优秀教师的示范课， 一般教师的研究课， 薄弱教师的提高课， 除此之外， 学科主任还主持三个方面的教研工作：

　一是学科内的业务论坛， 针对共性问题， 群策群力想办法找措施攻克； 二是结合本科特点创新课堂， 打造自己的特色课； 三是做好帮扶工作， 优弱结成对子， 制订以

　周为单位的提高计划， 选好突破口进行提升。

　验评组的考核课 验评组是验收评估小组的简称， 业务校长是组长， 文理两科各有 4 名成员， 每天听评课在 5 人次以上， 利用每日上、 下午课前的反思会， 及时反馈教师课堂情况， 每周把教师的上课情况对年级、 学科进行量化评比。

　四位一体的抓课堂， 班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任， 学科抓本科教师， 验评组抓年级、 学科， 人人都是管理者， 个个都是科研者。

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