课堂因失误而意外精彩

下面是小编为大家整理的课堂因失误而意外精彩,供大家参考。

　课堂因失误而意外精彩 新课程理念下的课堂教学过程不只是教师、 学生、 文本对话的过程， 也是师生、生生相互碰撞、 接纳的过程。

　在从课前“静态预设” 到课中“动态实施” 的过程中，随时可能发生事先没有预料的“失误”， 而作为教师──“失误” 的处理者， 如何应变才不致使课堂因这些“失误” 而松散、 混乱， 反而因“失误” 而意外精彩。

　案例一：

　对待学生“奇思妙想” 引发的意外， 我们不能视而不见 三年级教学时遇到这样一道题：

　扬子公园原来有 15 条船， 每天收入 270 元。

　照这样计算现在增加 10 条船， 每天共收入多少元？

　教学中， 我在讲解教材中的解法后又引导了学生用不同的方法解答， 正当我想总结解法时， 有一个学生站了起来：“老师， 我还有一种方法和他们思考方法有点不同， 用 270×2 - 270÷3 = 450（元）”。

　我当时很惊喜， 进一步追问：

　想得好！

　能说说你的想法吗？ 学生解释：

　“270×2 就是 30 条船的收入， 如果减去 5 条船的收入，就是 25 条船的收入（学生给予热烈的掌声）”。

　祝贺你能想到这么巧妙地方法， 我备课时也没有想到， 坦诚地跟大家说， 老师也不是万能的， 不是什么方法都能想到，从你身上学到这种解法， 我真高兴！

　课堂是开放的， 教学是生成的。

　无论教师如何精心预设， 慎之又慎， 实际教学中也难免会出现失误。

　失误时， 不少教师怕延误课堂时间， 影响教学目标的完成，于是遇到意外时， 便生硬地直接指向预设的目标， 这样处理课堂似乎缺失了 什么。教学中， 教师要善于捕捉课堂上的“非预设生成”， 要延迟评价判断， 倾听学生独特的想法。

　当学生出现奇思妙想时， 我们真的不能视而不见。

　案例二：

　对待教师失误引发的意外， 要真诚面对、 生成精彩 苏教版数学第九册统计练习中有这样一道题：

　 在教学第一问：

　这个班至少有多少人时， 我误认为此问的答案是 25+23= 48 人（立定跳远人最多）， 当时就有学生指出我的错误， 正确答案应该分别考虑男生与女生人数（立定跳远男生最多 25 人、 跳绳女生最多 25 人）， 这个班至少有 50 人。

　面对这个失误， 我心里掠过一丝紧张， 不过马上镇静下来， 在承认失误的基础上引导学生进行纠错分析， 此举在有效解决知识点的同时又赢到了学生信任的掌声。

　新课标指出：

　改变教师角色， 要由居高临下转化为“平等中的首席”， 放下教师架子， 营造民主、 平等、 安全、 愉悦的教学情境。

　教学中， 教师自己出现失误有时也是难免的， 重要的是如何把握失误、 驾驭失误， 要通过蹲下身来的真诚， 营造宽松的学习环境， 搭建平等交流、 合作互动的平台， 把失误生成精彩。

　 以上两个教学案例带给我们怎样的反思呢？ 面对课堂中所发生的教学失误， 我们应该用怎样的观念去看待， 用怎样的态度去对待， 用怎样的方式去处理？

　笔者认为， 首先要改变观念。

　在这样一种合作的课堂里， 我们不是权威， 老师有问题， 学生可以及时提出来， 老师有失误， 要有承认失误的勇气， 要让学生看见老师的坦诚， 使教师真正成为一个学生学习活动的参与者。

　其次要善于转化失误。

　当发生教学失误时， 教师要发挥个人教学机智， 顺势利导， 把教学失误“消化” 掉。

　最后要充分利用失误。

　要把失误当成“抛砖引玉” 中的那块砖， 引出“玉”， 引出“精彩”。

　要充分发挥学生学习主动性， 帮助教师改正失误， 拉近师生之间的距离， 让学生感受到教与学中的平等， 学生在改正的过程中也拓展了思维， 强化了所学知识，真是两全其美。

　教学是一门艺术， 处理课堂失误没有定法， 需要教师运用教学机智， 巧妙地处理。

　让失误成为教学中精彩的生成资源， 课堂也因失误而意外精彩！

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