三对做好学科建设与专业建设互促几点建议7篇

三对做好学科建设与专业建设互促几点建议7篇三对做好学科建设与专业建设互促几点建议　三、对做好学科建设与专业建设互促的几点建议(一)了解现状，提高认识，重视专业建设根据上面的分析，由于多种原因，导致高校“重下面是小编为大家整理的三对做好学科建设与专业建设互促几点建议7篇,供大家参考。

篇一：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

、 对做好学科建设与专业建设互促的几点建议 (一)了 解现状， 提高认识， 重视专业建设 根据上面的分析， 由于多种原因， 导致高校“重学科建设轻专业建设” 现象的出现， 以及学科建设与专业建设缺乏互动的客观存在。

　了解到这一现状， 是建立学科建设与专业建设互动机制的根本和基础。

　面对这一现状， 在建立学科建设与专业建设互动机制时， 应将工作的重点放在专业建设上； 在学科建设与专业建设互动的实践中， 专业建设要依托于学科建设， 充分利用学科建设资源， 促进专业建设的发展。

　(二)加强专业建设， 将专业建设纳入到学科建设的统一规划和建设中 从意识上提高对专业建设的认识， 是为了在实践中引起高校管理部门对专业建设的重视。

　因此， 高校管理者更应该从实际工作中重视专业建设， 强化专业建设与学科建设的联系， 将专业建设纳入到学科建设的规划与建设之中。

　高校的学科建设不仅要重视在学科发展前沿的突破， 以及学科水平的提升， 同时还要将学科建设中取得的学术成果尽快转化为本科教育中的优秀资源， 要重视对领军性人才的引进， 也要培养出一支有一定规模的科研与教学队伍； 要重视学术队伍的科研水平及其教学能力； 学科基地的建设， 既要能满足科学研究的需要， 又要能够发挥其教育功能。

　这样既能做到资源的优化配置， 减少教育资源的重复建设， 又能将学科建设与专业建设放在合理的位置， 有利于高校整体的建设与规划， 有利于学科建设和专业建设的协调发展。（张颖 刁婥 等）

　（摘自《继续教育研究》

　2010 年第 10期）

　对学科建设与专业建设的几点思考 学科、 专业以及学科建设、 专业建设作为高等教育中的基本概念， 有着相近的内涵， 因此人们常常把“学科”、“专业” 相混淆， 也经常把“学科专业” 作为一个词语使用。“学科专业建设” 也经常见诸于各类高等学校的发展规划、 研究报告、 教育科研论文和教育行政部门的文件中。

　为理清它们之间的关系， 不少专家、 学者进行过研究和探讨， 但在某些方面仍有不同认识。

　本文对学科、 专业以及学科建设、 专业建设的相关问题加以分析， 以期对人们正确理解这些概念有所帮助。

　一、 学科、 专业在高等学校存在的基础及其关系 1、 学科、 专业在高等学校存在的基础 高等学校的学科， 属于某一学科的一个“亚群体”。

　虽然学科是知识领域的划分， 但在高等学校， 知识领域仅是学科存在的一种形式， 其依附体主要是掌握知识的人以及这些人组成的群体， 即教师和研究人员(以下统称教师)。

　没有掌握该领域知识的教师存在， 该学科在该高等学校就不存在。

　因此， 高等学校的学科是以掌握该学科高深知识的教师的存在而存在的。

　简言之， 高等学校的学科以教

　 师的存在而存在。

　专业源于社会对专门人才和专门知识的需求， 为培养专门人才而设置， 以社会对各种专门人才的不同需要而相互区分， 它“处在学科体系与社会职业需求的交叉点”。

　高等学校的某一个专业只有招收、 培养了学生， 才能称该校有某个专业。

　否则， 若某专业因某种原因而停止招生， 则当该专业的所有学生毕业后即可认为该专业在该校就不再存在了。

　所以在高等学校， 专业以学生的存在而存在。

　人们按照其自身逻辑和教学规律对各学科的知识进行选择、 编辑， 形成适合不同教学对象的教材， 教材运用于教学过程形成课程， 各种课程的组合形成专业。因此， 课程是学科和专业的中介。

　 2、 学科与专业的对应关系 高等学校的专业处于学科体系和社会需求的交叉点上， 具有职业性和学术性双重特性。

　人才培养的层次越高， 专业的学术性就越强， 职业性就越弱； 反之，职业性越强， 学术性越弱。

　(传统的)研究生专业的学术性要强于职业性， 甚至具有完全的学术性， 应理解为“以攻读某专门学科(知识领域)的学位为业”。

　这样， 研究生的专业在名称、口径等方面就与学科具有了一致性， 或者说具有同一性， 因此我们也就不难理解《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》 的称谓了。

　在本科教育层次， 专业的学术性与职业性相当或弱于职业性。

　本科专业的学术性要求必须有相关学科作为其依托。

　依托的学科越少， 专业的口径就越窄； 依托的学科越多， 专业的口径就越宽。

　本科层次的专业与学科通常不具有完全的一致性， 因此， 我们很少看到“学科” 或与学科有关的提法， 通常仅称“专业”，如教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》。

　有研究人员认为， “有些学科本身就是专业， 有些专业本身也同时就是某一学科”。

　笔者认为， 研究生教育中的专业和本科教育中的部分专业， 在名称、 口径等方面与学科具有同一性， 但也不宜认为“有些学科本身就是专业” 或者“有些专业本身也就是某一学科”。

　因为， 当这样的学科和专业在进行学科建设和专业建设时， 其建设目的、 建设内容和建设后的评价标准是不完全相同的。

　还是应在不同的场合给予恰当的称谓为好， 以避免造成人们理解上的偏差。

　3、 学科、 专业的变化与相对稳定的关系

　 有学者认为， 学科可以不断地分化， 而专业具有相对稳定性。

　也有学者认为，学科具有相对稳定性， 专业是变动不居的。

　笔者认为， 笼统地讲学科和专业的变化与相对稳定的关系是不恰当的。

　学科名称、 专业名称可以在较长时间内保持稳定； 学科方向在一段时间(如五年或十年内)可以相对稳定， 但当院校重新制定下一阶段的学科发展规划或进行学科组织重构时， 当对学科发展状况、 发展趋势重新审视并加以凝练时， 当新的学科带头人出现时， 学科方向就可能发生较大变化；学科水平不应该一直稳定， 而应不断提高， 这也是学科建设的根本目的所在； 专业招生规模、 专业口径在几年之内可以保持稳定， 但社会对专业人才的数量需求和知识、 素质、 能力结构需求是不断变化的， 院校应根据社会需求的变化及时对专业招生规模、 专业内涵、 专业口径等进行调整， 以保持专业的适应性。

　由此可以看出， 无论是学科还是专业， 都有其变化和相对稳定的方面。

　把握学科和专业的变化与相对稳定的关系， 对于指导学科建设和专业建设具有一定的理论意义。

　二、 学科建设与专业建设的原则 人们对学科建设应遵循的原则已有很多研究， 其中“非均衡发展原则” 已基本成为人们的共识。

　那么， 专业建设是否也应遵循这样的原则呢?我国在 1961 年发布的《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》 (即《高校 60 条》 )中规定，“每个学校应该努力办好若干重点专业”。

　笔者认为， 这在当时的国家经济条件和对专门人才极端需求的情况下是应该的， 但在高等教育进入大众化阶段后应遵循均衡配置资源的原则。

　学科建设与专业建设的内涵和目的不同， 使得在学科建设中坚持非均衡发展原则、 而在专业建设中遵循均衡配置资源的原则成为可能和必要。

　从可能性上看， 投入到学科建设的资源主要用于学科队伍建设、 学科基本条件建设、 研究生培养、 学术交流等方面， 而用于专业建设的资源主要用于课程和教材建设以及教学、 实习和实验场(室)建设等方面。

　其建设的内容和层次各有侧重， 对学科进行重点配置资源与对专业均衡配置资源不相矛盾。

　从必要性上看， 非均衡发展在资源配置上表现为重点学科得到的资源多而非重点学科得到的资源少。

　这样做的主要目的是通过集中有限资源， 实现重点学科的快速发展， 并带动其他学科的发展。

　专业以学生的存在而存在， 专业建设的根本目的是提高人才培养质量， 而质量是高等教育的生命线。

　高等教育坚持以学生为本， 就要使每个专业的学生都受到良好的教育、 都能经过几年的专业教育学到今后个人发展所需要的本领。

　一所院校， 虽然专业有学生规模大小之分、 有社会需求的“冷”“热” 之分、 有新设专业与传统专业之分， 但没有高低与轻重之分、没有“手心手背” 之分。

　专业依托的学科不同， 而学科又有重点和非重点之分，学科建设上资源配置的差异会或多或少地影响到专业建设所得到专题研究的资源的多寡， 这就更需要在专业建设上优化资源配置， 以便尽量使每个专业均衡发展、 让所有的学生都能通过专业建设受益。

　三、 学科建设与学位授权点建设 某学科获得了博士或硕士学位授予权， 人们通常将该学科称为某某学科博士

　 或硕士学位授权点(习惯上简称为学位点或博士点、 硕士点)。

　这时， 学科建设与学位授权点建设基本属于同一概念， 也具有基本相同的建设内容。

　但把学科建设等同于学位点建设， 就容易产生片面追求学位点数量、 重“申报” 轻“建设” 等弊端。

　笔者认为， 学科建设与学位点建设是有区别的。

　首先， 从内容上看， 虽然二者互有重复， 但各有侧重。

　学科建设侧重于学科的基本条件(包括人、 财、 物、 信息等)建设， 其目的在于夯实学科基础、 形成雄厚的学科实力和可持续发展能力。

　学位点建设侧重于人才培养， 其建设内容必须能够保证而且有利于提高研究生的培养质量、 尤其是必须有一套严格规范的人才培养程序。

　其次， 从层次上看， 学科建设是学位点建设的基础。

　教育的层次越高， 其学术性就越强。

　研究生教育作为最高层次的教育， 决定了其运行的基础就是学科建设。

　学科建设过程是一个学科组织从小到大与从弱到强、 学术水平从低到高的发展过程； 而学位点是在学科水平达到国家认可的标准之后才获准设立、 招收培养研究生的。

　第三， 从权力关系上看， 学科的设置与学科发展方向的选择属于高等学校的自主权， 不受外界权力和《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》的束缚； 而博士、 硕士学位的授予质量关系到国家的学术声誉， 学位点必须经严格审核后才能设置， 而且要符合《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》 的学科划分。

　如前所述， 研究生的专业在口径、 名称等方面与具有学位授予权的学科具有一致性， 而学位点建设的根本目的在于提高研究生的培养质量。

　因此， 学位点建设可以理解为研究生层次的专业建设， 在理论上可以与本科层次的专业建设相对应。

　四、 非主干学科的建设 一般来说， 院校都有若干学科不作为任何专业的主干学科， 这些学科以承担公共课教学的学科为主。

　那这些学科是否应和其他学科一样进行学科建设?如果建设， 建设的目的是什么?应如何建设? 首先， 应对这些学科在院校中的地位加以明确。

　正是人们经常把学科等同于专业、 把学科建设等同于学位点建设， 才致使这些非主干学科在院校中的地位不如招收学生和培养研究生的学科， 甚至不被当作学科看待。

　笔者认为， 学科以教师的存在而存在， 无论是从学术性角度看， 还是从组织性角度看， 非主干学科与其他学科均无差别， 应该纳入学科建设的对象范围。

　另一方面， 这些面向全校承担公共课教学的学科通常与各专业的专业建设没有多大关系， 如果不将其纳入学科建设的对象范围， 那么， 这些学科必将长久地处于边缘地位、 势必不利于人才培养目标的实现。

　如果将非主干学科纳入学科建设的对象范围， 那么， 建设的目的是什么呢?一般来说， 学科建设的主要目 的在于提高本院校某学科在该学科领域的相对水平、 培养学科拔尖人才和学术团队、 创造高水平科研成果并推动本学科的发展。

　 院校的非主干学科， 其存在的目的是为培养全面素质的人才提供教师和课程， 因此， 其建设目 的也应在于吸引高水平教师并不断提高教师的学术水平和教学水平、 在于保证面向广大学生的课程的质量。

　当然， 笔者也绝不否定非主干学科通过积极开展学术研究来提高学科水平， 但这不应当是其首要目的。

　从非主干学科的性质和存在的目的可以看出， 其建设重点是教师和课程。

　重点学科、 主干学科的建设往往通过开展高水平科学研究来吸引、 培养学科带头人和学术梯队， 以科研带动教学。

　而非主干学科的首要任务是教学， 其所有教师均要面向广大学生， 教师队伍的整体水平和平均水平是教学质量的保证。

　因此， 教师队伍建设不能只注重培养学科带头人和学术骨干， 而要关注每一名教师的发展， 要为所有教师、 特别是年轻教师的快速成长提供有力的条件。

　课程建设水平应是衡量非主干学科建设水平的重要指标。

　这些承担公共课教学的非主干学科在人才培养的各环节具有基础性和全局性作用。

　但现实中， 这些学科的课程很难像专业课程那样受到学生重视。

　这其中的原因是多方面的， 本文不作深究。

　但从课程建设的角度讲， 要树立精品意识。

　这些课程既要反映该学科领域最基本、 最核心的知识， 为学生的专业学习奠定坚实基础； 又要为学生的全面发展和毕业后的人生与职业的发展提供必要的素质和能力储备。（马涛）

　（摘自《国家教育行政学院学报》

　2008 年第 3 期）

　转变习惯思维模式

　拓展学科发展视野 在我国高校， 存在“学科建设” 之说。

　从教育部到高等院校的管理者乃至教授们， 都非常重视学科建设。

　学科建设成了衡量学科水平及管理者业绩的一项重要指标。

　很多大学之学科建设起过积极的作用， 但仔细思索， 不难发现流行的学科建设的习惯思维模式也存在严重的缺陷， 尤其是在一些大学进入新的发展阶段时。

　本文即探讨学科建设的习惯思维模式存在何种问题， 如何转变。

　一、 学科建设的习惯思维模式 首先让我们看一看， 学科建设的习惯思维模式究竟是什么？ 只需看看高校中管理者对于学科建设的主要关注即可明白。

　1.单一学科关注 就学科建设的规划和执行而言， 高校中一般是以院系为单位进行的...

篇二：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

加强学科建设工作的意见

　 为进一步加强我校学科建设工作， 提高学科建设水平， 推进实现“两个力争” 目 标， 现就加强学科建设工作提出如下意见。

　一、 加强学科建设的重要意义 学科是高校实现人才培养、 科学研究和社会服务三大功能的综合平台， 是知识创新、 技术创新、 理论创新的重要基地， 是培养和积聚高层次创新人才的主要载体， 学科建设水平是体现学校办学水平的综合指标和根本标志。

　随着学校的发展， 学科建设的重要性日 益凸显，必须把学科建设摆上更加重要的位置， 确立学科建设在学校内涵建设中的基础地位， 充分发挥学科建设的龙头作用， 进一步提高人才培养质量、 科学研究水平和社会服务能力， 提升学校整体实力和核心竞争力。

　二、 我校学科建设的总体要求 （ 一）指导思想

　坚持以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导， 全面落实科学发展观， 以提升人才培养质量、 科学研究水平和社会服务能力为宗旨， 坚持面向需求、 遵循规律、 协调发展、 重在建设的原则， 以凝练方向为前提、 队伍建设为关键、 平台建设为支撑、 培育特色为重点、创新机制为保障， 提高学科建设整体水平， 带动学校整体实力和核心竞争力的提升， 为实现“两个力争” 奠定坚实基础。

　（ 二）

　总体思路 我校学科建设的总体思路是：

　科学规划, 分层建设, 重点突破, 全面推进。

　科学规划。

　以国家中长期科学和技术发展规划及省学科建设规划为指导， 依据学校事业发展总体规划， 科学制定学科建设规划。

　各学院要根据学校规划制定本单位学科建设规划， 形成我校完整的学科建设规划体系。

　 分层建设。

　区分重点建设学科和一般建设学科， 对于重点建设学科， 分为一级学科重点建设学科、 二级学科重点建设学科和二级学科扶持建设学科三个层次进行建设； 对于一般建设学科， 要对照学科建设的基本要求， 抓好基础性建设。

　 重点突破。

　对现已确定的重点建设学科， 集中优势资源进行重点建设， 提升建设层次和水平， 形成学科优势和特色。

　同时， 依托地方特色资源和优势产业， 注重学科交叉渗透， 进一步凝练学科方向， 培育一两个特色明显、 基础扎实和具有良好发展前景的学科， 作为学科建设上层次、 上水平的重要突破口 。

　全面推进。

　学科建设是学校基础性工作， 涉及所有学科， 要在突出重点基础上， 整体推进。

　学科建设内涵十分丰富， 涉及学科方向、队伍、 平台等多方面内容， 要全面建设。

　学科建设是一个系统工程，涉及经费、 管理、 服务等各个方面， 要统筹安排。

　（ 三）

　建设目 标 通过五年左右的建设， 学科方向更加明确， 学科队伍更加优化，学科平台支撑作用更加突出， 学科优势与特色更加明显。

　建设 6 个左右二级以上省级重点（ 建设）

　学科； 省级以上重点实验室等学科平台达 8 个左右； 培养和引 进 15 名 左右省内外有影响的学科带头人， 培育 20 个左右方向明确、 有特色的学科团队； 力争获得省部级以上项目 80 项， 科研经费总量达 5000 万元。

　打造出 3－ 5 个具备申请硕士点条件的一级学科， 人才培养质量、 科研水平和社会服务能力明显提高， 力争在“十二五” 末取得硕士学位授予权。

　三、 学科建设的重点工作 （ 一）

　着力加强重点学科建设 重点学科是学科建设和学校发展的制高点、 辐射源， 是学科建设上水平的关键性因素。

　对重点建设学科， 学校将在政策上给予倾斜、经费上重点投入、 科研基金项目 方面大力支持。

　各有关单位和人员 要认真抓好已经确定的重点建设学科的建设， 不折不扣完成科研项目 、获奖成果、 核心期刊论文等方面的建设任务。

　在大幅提升重点建设学科建设水平基础上， 建设 6 个左右省级重点（ 建设）

　学科， 使我校重点学科建设在全省同类高校中处于先进行列。

　（ 二）

　进一步凝练学科方向 凝练学科方向是学科建设的基础性工作， 通过对学科发展方向的凝练, 使学科结构更加优化, 定位更加准确， 重点更加突出, 特色更加鲜明。

　要坚持科学性、 前瞻性、 创新性相统一， 坚持学校定位、 学科发展目 标、 已有基础相统一， 坚持学科交叉渗透、 依托地方特色资源和优势产业、 服务地方经济社会发展相统一， 选准学科发展突破口 ，努力打造学科优势和特色。

　（ 三）

　大力加强学科队伍建设 学科队伍素质的高低、 结构的优劣直接关系到学科建设的层次和水平。

　要牢固树立人才资源是第一资源的观念， 以学科带头人队伍和学科团队建设为重点， 大力加强学科队伍建设。

　要优先保证重点学科、重点项目 的进人、 选人要求； 围绕学科建设需要， 改进人才引 进方法，不拘一格、 不惜代价、 不遗余力引 进学科带头人； 高度重视校内现有人才的培养； 重视学科梯队的建设， 整合人才资源， 强调团队精神，每个一级学科都要形成 3-5 个方向明确、 水平较高的科研团队。

　改进学科队伍管理机制， 实行动态管理， 使学科队伍始终保持生机与活力。

　（ 四）

　切实抓好学科平台建设

　学科平台建设是学科建设的支撑， 要高度重视和强化现有省级重点（ 建设）

　实验室等学科平台的内涵建设， 充分发挥它们的作用； 依托地方优势产业， 以学校重点学科和重点实验室为支撑， 积极拓展和建设新的实验室、 研究所、 研发中心等学科平台， 不断提高学科建设的实体化程度。

　（ 五）

　不断提高科学研究水平和社会服务能力 根据学科建设目 标， 进一步明确科研任务， 落实科研计划， 强化科研支持。

　以应用研究为重点， 以各类课题和科研项目 为载体， 提升项目 层次、 成果水平和获奖级别， 提高科技创新和服务能力， 同时重视理学和人文社会科学等的研究。

　强化产学研合作， 加强科技园建设，推动科技成果的产业化进程， 丰富服务形式， 不断增强服务社会的能力和水平。

　（ 六）

　充分发挥学科建设的人才培养功能 以提高学生实践和创新能力为重点， 加强学科建设的科育人作用， 发挥学科建设对教师队伍、 专业建设、 教学内容与课程体系、 创新平台等各项建设的带动辐射作用， 鼓励和吸纳更多学生参加各类科技创新活动， 促进学生知识、 能力和素质的协调发展， 不断提高人才培养质量。

　加大与省内外高校联合培养硕士研究生工作力度， 不断拓展联合培养的高校数量、 学科领域和培养规模。

　四、

　学科建设的保障措施 （ 一）

　加大投入， 为学科建设提供经费保障 坚持学校投入为主， 努力构建学科建设经费多元投入机制。

　学校每年投入 2000 万元用于学科建设和学科队伍建设。

　学校鼓励和支持各学科通过承担各级各类重大科研任务向上争取经费， 鼓励各学科与国内外企事业单位合作争取横向经费。

　学科建设经费实行项目 管理和学科带头人负责制， 建立重点建设学科项目 经费审计制度， 严格规范

　学科建设经费使用， 确保学科建设经费用到实处、 产生实效。

　坚持奖优罚劣， 对学科建设成效明显的二级学院和学科团队给予奖励， 对不能完成建设任务的学科除停拨后续经费外， 将按比例追回已拨经费。

　（ 二）

　加强交流与合作， 促进学科建设水平的提高 通过“请进来、 走出去” 的办法， 广泛开展国内外学术交流与合作， 推进校地联合、 校企共建、 校际协作。

　鼓励和支持学科带头人、学术骨干与国内外研究机构进行学术交流与合作， 积极承办国内外学术会议， 有效利用国内外科技资源提升我校自 主创新能力。

　走“开放式” 学科建设道路， 认真学习借鉴国内外高校先进的学科建设经验，聘请国内外有知名 度的专家学者来校兼职、 讲学和短期工作， 聘请国内外享有盛誉的本学科专家学者和大型企业的领导担任一级学科所在学院院长， 促进学科与学术界及地方企业的合作。

　拓展交流平台，通过承办大学校长论坛、 厅局长论坛、 专家报告、 企业家论坛以及优秀校友报告等多种形式， 及时了 解和掌握国内外学科前沿与 发展动态， 促进学科建设水平的提高。

　（ 三）

　加强领导， 健全学科建设管理体制

　学科建设工作是学校是党委和行政推进学校内涵建设的一项重要任务， 学校将积极创新学科建设管理模式， 不断完善学科建设工作领导小组的工作机制， 加强对全校学科建设工作的组织领导。

　各学院要成立由单位主要领导、 学科带头人和学术骨干组成的学科建设工作小组， 由学院院长担任组长， 成员 由各学院确定并报校学科办备案。

　加强对学科的规范化管理和考核力度。

　建立学校、 学院、 学科点三级管理机制， 将学科建设的职责和目 标分解到有关部门、 学院、 学科带头人及骨干成员 。

　建立重点学科滚动建设制度， 通过考核评估，对不达标或不见成效的学科， 学校予以警示乃至取消重点学科资格；对建设成效显著的学科给予更多的倾斜政策和更大的支持力度； 未列

　入重点建设的学科， 通过自 我建设， 成效显著的， 可进入重点学科建设层次。

　各二级学院的学科建设工作要做到分管领导落实、 承担团队落实、 具体责任人落实、 完成任务时间落实， 各学科带头人、 学术骨干要切实承担责任， 学校将把对学科建设的考核情况作为各类评优评奖的重要依据。

　学校有关职能部门要切实负起责任， 强化服务意识， 共同做好学科建设的各项管理和服务工作。

　 各二级学院和相关单位根据本意见， 制定本单位推进学科建设的具体措施。

　 中共淮阴工学院委员会

　二 O 一 O 年三月 三日

篇三：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

、 对做好学科建设与专业建设互促的几点建议 (一)了 解现状， 提高认识， 重视专业建设 根据上面的分析， 由于多种原因， 导致高校“重学科建设轻专业建设” 现象的出现， 以及学科建设与专业建设缺乏互动的客观存在。

　了解到这一现状， 是建立学科建设与专业建设互动机制的根本和基础。

　面对这一现状， 在建立学科建设与专业建设互动机制时， 应将工作的重点放在专业建设上； 在学科建设与专业建设互动的实践中， 专业建设要依托于学科建设， 充分利用学科建设资源， 促进专业建设的发展。

　(二)加强专业建设， 将专业建设纳入到学科建设的统一规划和建设中 从意识上提高对专业建设的认识， 是为了在实践中引起高校管理部门对专业建设的重视。

　因此， 高校管理者更应该从实际工作中重视专业建设， 强化专业建设与学科建设的联系， 将专业建设纳入到学科建设的规划与建设之中。

　高校的学科建设不仅要重视在学科发展前沿的突破， 以及学科水平的提升， 同时还要将学科建设中取得的学术成果尽快转化为本科教育中的优秀资源， 要重视对领军性人才的引进， 也要培养出一支有一定规模的科研与教学队伍； 要重视学术队伍的科研水平及其教学能力； 学科基地的建设， 既要能满足科学研究的需要， 又要能够发挥其教育功能。

　这样既能做到资源的优化配置， 减少教育资源的重复建设， 又能将学科建设与专业建设放在合理的位置， 有利于高校整体的建设与规划， 有利于学科建设和专业建设的协调发展。（张颖 刁婥 等）

　（摘自《继续教育研究》

　2010 年第 10期）

　对学科建设与专业建设的几点思考 学科、 专业以及学科建设、 专业建设作为高等教育中的基本概念， 有着相近的内涵， 因此人们常常把“学科”、“专业” 相混淆， 也经常把“学科专业” 作为一个词语使用。“学科专业建设” 也经常见诸于各类高等学校的发展规划、 研究报告、 教育科研论文和教育行政部门的文件中。

　为理清它们之间的关系， 不少专家、 学者进行过研究和探讨， 但在某些方面仍有不同认识。

　本文对学科、 专业以及学科建设、 专业建设的相关问题加以分析， 以期对人们正确理解这些概念有所帮助。

　一、 学科、 专业在高等学校存在的基础及其关系 1、 学科、 专业在高等学校存在的基础 高等学校的学科， 属于某一学科的一个“亚群体”。

　虽然学科是知识领域的划分， 但在高等学校， 知识领域仅是学科存在的一种形式， 其依附体主要是掌握知识的人以及这些人组成的群体， 即教师和研究人员(以下统称教师)。

　没有掌握该领域知识的教师存在， 该学科在该高等学校就不存在。

　因此， 高等学校的学科是以掌握该学科高深知识的教师的存在而存在的。

　简言之， 高等学校的学科以教

　 师的存在而存在。

　专业源于社会对专门人才和专门知识的需求， 为培养专门人才而设置， 以社会对各种专门人才的不同需要而相互区分， 它“处在学科体系与社会职业需求的交叉点”。

　高等学校的某一个专业只有招收、 培养了学生， 才能称该校有某个专业。

　否则， 若某专业因某种原因而停止招生， 则当该专业的所有学生毕业后即可认为该专业在该校就不再存在了。

　所以在高等学校， 专业以学生的存在而存在。

　人们按照其自身逻辑和教学规律对各学科的知识进行选择、 编辑， 形成适合不同教学对象的教材， 教材运用于教学过程形成课程， 各种课程的组合形成专业。因此， 课程是学科和专业的中介。

　 2、 学科与专业的对应关系 高等学校的专业处于学科体系和社会需求的交叉点上， 具有职业性和学术性双重特性。

　人才培养的层次越高， 专业的学术性就越强， 职业性就越弱； 反之，职业性越强， 学术性越弱。

　(传统的)研究生专业的学术性要强于职业性， 甚至具有完全的学术性， 应理解为“以攻读某专门学科(知识领域)的学位为业”。

　这样， 研究生的专业在名称、口径等方面就与学科具有了一致性， 或者说具有同一性， 因此我们也就不难理解《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》 的称谓了。

　在本科教育层次， 专业的学术性与职业性相当或弱于职业性。

　本科专业的学术性要求必须有相关学科作为其依托。

　依托的学科越少， 专业的口径就越窄； 依托的学科越多， 专业的口径就越宽。

　本科层次的专业与学科通常不具有完全的一致性， 因此， 我们很少看到“学科” 或与学科有关的提法， 通常仅称“专业”，如教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》。

　有研究人员认为， “有些学科本身就是专业， 有些专业本身也同时就是某一学科”。

　笔者认为， 研究生教育中的专业和本科教育中的部分专业， 在名称、 口径等方面与学科具有同一性， 但也不宜认为“有些学科本身就是专业” 或者“有些专业本身也就是某一学科”。

　因为， 当这样的学科和专业在进行学科建设和专业建设时， 其建设目的、 建设内容和建设后的评价标准是不完全相同的。

　还是应在不同的场合给予恰当的称谓为好， 以避免造成人们理解上的偏差。

　3、 学科、 专业的变化与相对稳定的关系

　 有学者认为， 学科可以不断地分化， 而专业具有相对稳定性。

　也有学者认为，学科具有相对稳定性， 专业是变动不居的。

　笔者认为， 笼统地讲学科和专业的变化与相对稳定的关系是不恰当的。

　学科名称、 专业名称可以在较长时间内保持稳定； 学科方向在一段时间(如五年或十年内)可以相对稳定， 但当院校重新制定下一阶段的学科发展规划或进行学科组织重构时， 当对学科发展状况、 发展趋势重新审视并加以凝练时， 当新的学科带头人出现时， 学科方向就可能发生较大变化；学科水平不应该一直稳定， 而应不断提高， 这也是学科建设的根本目的所在； 专业招生规模、 专业口径在几年之内可以保持稳定， 但社会对专业人才的数量需求和知识、 素质、 能力结构需求是不断变化的， 院校应根据社会需求的变化及时对专业招生规模、 专业内涵、 专业口径等进行调整， 以保持专业的适应性。

　由此可以看出， 无论是学科还是专业， 都有其变化和相对稳定的方面。

　把握学科和专业的变化与相对稳定的关系， 对于指导学科建设和专业建设具有一定的理论意义。

　二、 学科建设与专业建设的原则 人们对学科建设应遵循的原则已有很多研究， 其中“非均衡发展原则” 已基本成为人们的共识。

　那么， 专业建设是否也应遵循这样的原则呢?我国在 1961 年发布的《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》 (即《高校 60 条》 )中规定，“每个学校应该努力办好若干重点专业”。

　笔者认为， 这在当时的国家经济条件和对专门人才极端需求的情况下是应该的， 但在高等教育进入大众化阶段后应遵循均衡配置资源的原则。

　学科建设与专业建设的内涵和目的不同， 使得在学科建设中坚持非均衡发展原则、 而在专业建设中遵循均衡配置资源的原则成为可能和必要。

　从可能性上看， 投入到学科建设的资源主要用于学科队伍建设、 学科基本条件建设、 研究生培养、 学术交流等方面， 而用于专业建设的资源主要用于课程和教材建设以及教学、 实习和实验场(室)建设等方面。

　其建设的内容和层次各有侧重， 对学科进行重点配置资源与对专业均衡配置资源不相矛盾。

　从必要性上看， 非均衡发展在资源配置上表现为重点学科得到的资源多而非重点学科得到的资源少。

　这样做的主要目的是通过集中有限资源， 实现重点学科的快速发展， 并带动其他学科的发展。

　专业以学生的存在而存在， 专业建设的根本目的是提高人才培养质量， 而质量是高等教育的生命线。

　高等教育坚持以学生为本， 就要使每个专业的学生都受到良好的教育、 都能经过几年的专业教育学到今后个人发展所需要的本领。

　一所院校， 虽然专业有学生规模大小之分、 有社会需求的“冷”“热” 之分、 有新设专业与传统专业之分， 但没有高低与轻重之分、没有“手心手背” 之分。

　专业依托的学科不同， 而学科又有重点和非重点之分，学科建设上资源配置的差异会或多或少地影响到专业建设所得到专题研究的资源的多寡， 这就更需要在专业建设上优化资源配置， 以便尽量使每个专业均衡发展、 让所有的学生都能通过专业建设受益。

　三、 学科建设与学位授权点建设 某学科获得了博士或硕士学位授予权， 人们通常将该学科称为某某学科博士

　 或硕士学位授权点(习惯上简称为学位点或博士点、 硕士点)。

　这时， 学科建设与学位授权点建设基本属于同一概念， 也具有基本相同的建设内容。

　但把学科建设等同于学位点建设， 就容易产生片面追求学位点数量、 重“申报” 轻“建设” 等弊端。

　笔者认为， 学科建设与学位点建设是有区别的。

　首先， 从内容上看， 虽然二者互有重复， 但各有侧重。

　学科建设侧重于学科的基本条件(包括人、 财、 物、 信息等)建设， 其目的在于夯实学科基础、 形成雄厚的学科实力和可持续发展能力。

　学位点建设侧重于人才培养， 其建设内容必须能够保证而且有利于提高研究生的培养质量、 尤其是必须有一套严格规范的人才培养程序。

　其次， 从层次上看， 学科建设是学位点建设的基础。

　教育的层次越高， 其学术性就越强。

　研究生教育作为最高层次的教育， 决定了其运行的基础就是学科建设。

　学科建设过程是一个学科组织从小到大与从弱到强、 学术水平从低到高的发展过程； 而学位点是在学科水平达到国家认可的标准之后才获准设立、 招收培养研究生的。

　第三， 从权力关系上看， 学科的设置与学科发展方向的选择属于高等学校的自主权， 不受外界权力和《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》的束缚； 而博士、 硕士学位的授予质量关系到国家的学术声誉， 学位点必须经严格审核后才能设置， 而且要符合《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、 专业目录》 的学科划分。

　如前所述， 研究生的专业在口径、 名称等方面与具有学位授予权的学科具有一致性， 而学位点建设的根本目的在于提高研究生的培养质量。

　因此， 学位点建设可以理解为研究生层次的专业建设， 在理论上可以与本科层次的专业建设相对应。

　四、 非主干学科的建设 一般来说， 院校都有若干学科不作为任何专业的主干学科， 这些学科以承担公共课教学的学科为主。

　那这些学科是否应和其他学科一样进行学科建设?如果建设， 建设的目的是什么?应如何建设? 首先， 应对这些学科在院校中的地位加以明确。

　正是人们经常把学科等同于专业、 把学科建设等同于学位点建设， 才致使这些非主干学科在院校中的地位不如招收学生和培养研究生的学科， 甚至不被当作学科看待。

　笔者认为， 学科以教师的存在而存在， 无论是从学术性角度看， 还是从组织性角度看， 非主干学科与其他学科均无差别， 应该纳入学科建设的对象范围。

　另一方面， 这些面向全校承担公共课教学的学科通常与各专业的专业建设没有多大关系， 如果不将其纳入学科建设的对象范围， 那么， 这些学科必将长久地处于边缘地位、 势必不利于人才培养目标的实现。

　如果将非主干学科纳入学科建设的对象范围， 那么， 建设的目的是什么呢?一般来说， 学科建设的主要目 的在于提高本院校某学科在该学科领域的相对水平、 培养学科拔尖人才和学术团队、 创造高水平科研成果并推动本学科的发展。

　 院校的非主干学科， 其存在的目的是为培养全面素质的人才提供教师和课程， 因此， 其建设目 的也应在于吸引高水平教师并不断提高教师的学术水平和教学水平、 在于保证面向广大学生的课程的质量。

　当然， 笔者也绝不否定非主干学科通过积极开展学术研究来提高学科水平， 但这不应当是其首要目的。

　从非主干学科的性质和存在的目的可以看出， 其建设重点是教师和课程。

　重点学科、 主干学科的建设往往通过开展高水平科学研究来吸引、 培养学科带头人和学术梯队， 以科研带动教学。

　而非主干学科的首要任务是教学， 其所有教师均要面向广大学生， 教师队伍的整体水平和平均水平是教学质量的保证。

　因此， 教师队伍建设不能只注重培养学科带头人和学术骨干， 而要关注每一名教师的发展， 要为所有教师、 特别是年轻教师的快速成长提供有力的条件。

　课程建设水平应是衡量非主干学科建设水平的重要指标。

　这些承担公共课教学的非主干学科在人才培养的各环节具有基础性和全局性作用。

　但现实中， 这些学科的课程很难像专业课程那样受到学生重视。

　这其中的原因是多方面的， 本文不作深究。

　但从课程建设的角度讲， 要树立精品意识。

　这些课程既要反映该学科领域最基本、 最核心的知识， 为学生的专业学习奠定坚实基础； 又要为学生的全面发展和毕业后的人生与职业的发展提供必要的素质和能力储备。（马涛）

　（摘自《国家教育行政学院学报》

　2008 年第 3 期）

　转变习惯思维模式

　拓展学科发展视野 在我国高校， 存在“学科建设” 之说。

　从教育部到高等院校的管理者乃至教授们， 都非常重视学科建设。

　学科建设成了衡量学科水平及管理者业绩的一项重要指标。

　很多大学之学科建设起过积极的作用， 但仔细思索， 不难发现流行的学科建设的习惯思维模式也存在严重的缺陷， 尤其是在一些大学进入新的发展阶段时。

　本文即探讨学科建设的习惯思维模式存在何种问题， 如何转变。

　一、 学科建设的习惯思维模式 首先让我们看一看， 学科建设的习惯思维模式究竟是什么？ 只需看看高校中管理者对于学科建设的主要关注即可明白。

　1.单一学科关注 就学科建设的规划和执行而言， 高校中一般是以院系为单位进行的...

篇四：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

林大研字〔 2011〕 18 号

　福建农林大学关于进一步加强学科建设的若干意见

　各学院， 机关各部处， 各单位：

　在国家全面推进“十二五” 规划和进行学科结构大调整的重要时期， 加强学科建设、 增强办学实力、 提升学术地位， 实现学校各项事业跨越式发展， 具有十分重要意义。

　为了 贯彻落实国家和福建省中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020 年）精神，切实提高我校学科建设水平， 现根据我校“十二五” 暨中长期发展规划要求和部署， 就进一步加强我校学科建设制定如下意见。

　一、 指导思想 （ 一）

　学科建设总的指导思想：

　按照“统一规划、 分类指导、重点建设、 整体提升” 的原则， 遵循教育规律， 狠抓学科建设，大力推进教育创新， 努力适应国家经济和社会发展要求， 全面推

　2进学校跨越式发展， 进一步提高学校的综合实力和竞争力。

　（ 二）进一步确立学科建设的战略地位， 高度重视学科建设。从大局出发、 从长远谋划， 依靠全校教职员 工， 凝聚各方面力量参与学科建设。

　学校在人、 财、 物配备等方面给予学科建设倾斜支持。

　根据学科申报与建设并重的思路， 切实加强学科内涵建设，提高学科核心竞争力。

　二、 目 标和任务 总体目 标任务：

　深入实施学科建设系统工程， 在巩固和发展现有优势学科的基础上， 更新传统学科， 积极培植和发展一批新兴学科、 交叉边缘学科和高新技术学科。

　加强“特色重点学科项目 ” 和创新平台建设， 加快学科领军人才培养和创新团队建设，培养一批拔尖创新人才， 形成一批有较强竞争力的优势学科和特色学科， 产生一批国内领先的原创性成果。

　通过5-10年建设， 学位授予点有较大幅度的增加， 学科整体水平有明显提升， 近半数学科跃居国内同类高校先进水平。

　——到2015年， 力争新增国家一级重点学科1个， 国家二级重点学科1-2个， 国家二级重点（ 培育）

　学科1-2个， 省、 部级重点学科7-8个。

　新增博士后流动站2-3个， 新上一级学科博士点3-4个， 一级学科硕士点7-9个。

　——到2020年， 力争新增国家一级重点学科2个， 国家二级重点学科3-4个， 国家二级重点（ 培育）

　学科3-4个， 省、 部级重点学科11-13个。

　新增博士后流动站5-6个， 新上一级学科博士点

　36-8个， 一级学科硕士点11-13个。

　（ 三）

　进一步整合优化学科资源和结构， 形成多学科协调发展， 学科群、 学科点、 学科方向相互促进的学科创新体系； 形成优势学科与特色学科相统一， 基础学科与应用学科相结合， 传统学科与新兴学科相促进， 具有竞争力和可持续发展能力的学科整体优势。

　（ 四）

　根据学校“十二五” 暨中长期发展规划的要求和学校学科建设规划的具体部署， 切实加强学科内涵建设， 全面推进学校学科建设上新水平。

　——根据学科自 评的结果和学校发展的需要， 精选综合实力雄厚、 条件基本成熟的若干优势学科， 采取灵活政策， 重点支持，加大投入， 逐步建成 3－ 4 个在国内有影响的学科， 争取产生 1－ 2 个新的国家二级重点学科和 1 个国家一级重点学科。

　——在学科内部， 以创新团队建设为抓手， 凝练与集中学科的研究领域和团队的研究方向， 集中几个具有优势的前沿研究领域或方向， 重点突破， 达到国内领先水平， 争取实现主持国家杰出 青年基金项目 等有显示度的国家级科研项目 和创新团队零的突破。

　——面向我省经济建设主战场， 以农业科学、 生命科学等为优势和特色， 全面加大人才引 进力度和资金的整体投入力度， 切实加快理学、 工学、 农学、 经济学、 管理学等与我省经济发展关系密切的学科的发展， 实现整个学校学科建设的逐步优化和整体

　4提升， 保持学校学科建设的竞争力和可持续发展能力， 确保我校学科建设水平处于省属高校的前列。

　——根据国家经济建设和战略性产业发展动向， 围绕海西经济建设和特色产业发展的重点领域， 发展新兴战略学科和交叉学科， 包括生物质能源、 海洋生物、 湿地与海岸带、 低碳经济、 环境科学、 港口 码头、 非动力核农技术等学科或研究领域。

　通过体制和机制创新， 促进各学科之间的交叉渗透， 形成一批新的学科增长点。

　三、 组织领导与队伍建设 （ 五）

　进一步加强对学科建设工作的组织和领导， 校党委和校行政要把学科建设工作纳入学校工作的重要议事日 程， 作为学校的一项重要工作抓紧、 抓好、 抓实。

　校党委和校行政要定期听取学科建设工作的汇报， 每年召开一次学科建设工作会议， 专门研究和部署学科建设工作。

　（ 六）

　建立健全学科建设领导机构。

　根据工作需要， 学校成立学科建设领导小组。

　由学校主要领导任正、 副组长， 成员 由研究生处、 科研处、 教务处、 人事处、 办公室、 财务处、 国资处、后勤处等部门主要负责人组成。

　领导小组的主要职责是整体规划学科建设， 制定学科建设相关政策， 协调解决学科建设中的有关重大问题， 保证学科建设的各项工作顺利开展。

　学科建设领导小组下设办公室， 配置专职的工作人员 3 人。

　学科建设办公室在校学科建设领导小组的领导下， 具体负责全校学科建设日 常事务与

　5管理。

　各学院应成立学科建设领导小组， 组织和领导本学科的建设工作。

　（ 七）建设一支高素质的教师队伍是提高学校学科建设水平和增强竞争实力的关键， 必须抓紧培养一批年轻的学科带头人和学术骨干， 引 进或聘任一批有影响的战略性科学家和高水平学者， 挖掘、 开发现有的人才资源， 形成与学科发展相适应、 与学校学术地位相适应、 与实现学校跨越式发展相适应并充满活力的人才梯队。

　（ 八）

　实施高层次人才培养计划。

　高度重视具备冲刺国家、部省级学科实力的优势学科、 培育学科和新兴学科的帅才、 将才的培养和引 进， 造就一批具有较高学术造诣和良好思想品德， 能起引 领和带头作用的一流水平学科带头人。

　——重点遴选和培育 5-10 名 领军型的科学家， 力争出现新的两院院士；

　——选拔和培养 30-50 名 “新世纪创新型人才”， 使之成为国内外有较强影响力和竞争力的学科带头人， 力争实现国家杰出青年科学基金获得者、 国家级教学名 师、 长江学者的“零” 突破，出现一批新的百千万人才工程国家级人选；

　——重视学科后备优秀青年人才的引 进和培养， 实施杰出青年人才培养计划， 加强对年青教师的培养， 建立一支适合学科发展， 结构、 层次合理的学术梯队。

　分阶段选拔 100 名 有较好潜力的中青年骨干教师， 争取一批优秀中青年科研骨干入选部、 省新

　6世纪优秀人才计划。

　（ 九）

　实施学科创新团队培养计划， 组建创新团队。

　重点建设和培植 10-15 个创新团队， 争取有一批创新团队列入国家和部委创新团队。

　（ 十）实施高层次人才引 进计划。

　认真做好国家 “****”、福建省引 进高层次创新创业人才计划和“闽江学者” 奖励计划的申报工作， 积极实施校内“金山学者” 奖励计划。

　每年引 进一批学科建设急需的具有高学历高职称的高层次人才， 重点引 进领军人物、 拔尖青年人才和优秀留学回国人员 。

　从大型行业企业中聘任高水平工程技术人员 和经营管理人才担任教师或研究生导师。对一些因客观原因无法正式引 进的高层次人才， 采取双职聘用和人才借用等柔性引 进方式加以引 进。

　（ 十一）

　保证学科人才队伍建设经费投入。

　对高层次人才引进， 学校给予 80%的经费支持（ 含科研经费）， 其余 20%的经费由学院从学科建设经费中配套投入。

　（ 十二）

　加强博士后工作， 储备学术骨干人才 ——大力招聘优秀年青博士入站。

　根据下达的招聘指标， 面向国内外招聘有培养潜力的优秀年青博士， 优先招收应届非在职毕业博士， 为学科建设培养一批优秀的后备学术骨干， 进一步改善教师学缘结构。

　——加强对博士后开题报告、 中期考核和出站的管理。

　2011年后进站的博士后， 每位博士后出站前， 需以第一作者和以学校

　7为第一单位正式发表 SCI（ E）

　、 EI、 SSCI、 CSSCI、 ISTP 检索论文至少 1 篇以上。

　四、 管理体制与工作机制 （ 十三）建立科学有效的学科建设管理体制和灵活高效的工作机制， 是学科发展的必要条件。

　要进一步理顺学校、 学院和学科带头人在学科建设中的关系， 明晰各方的责权利， 充分发挥学院、 学科带头人和全体教师在学科建设中的积极性和主动性。

　进一步明确在学科建设工作中实行学校统筹和领导、 学院组织实施和学科带头人具体负责的管理体制。

　进一步落实学科建设工作责任制， 明确学科带头人为该学科建设的第一责任人， 切实负起学科建设工作的责任。

　调动学科带头人的积极性， 充分发挥学科带头人在学科建设中的核心作用。

　发挥学术骨干、 学科团队成员 的积极性。

　明确学科带头人、 学科骨干和学科成员 各自 责任与权利。

　（ 十四）

　根据《高等教育法》 的有关规定， 充分发挥校学位评定委员 会和学术委员 会在审议学科、 专业设置， 教学、 科学研究计划方案， 评定教学、 科研成果等有关学术事项上的作用； 充分发挥学位评定委员 会、 学术委员 会和教学指导委员 会在学科建设、 人才培养中的咨询和指导作用。

　凡是学校的学科发展规划、科研发展规划、 学科调整方案、 专业设置方案、 教学改革方案等重大事项， 都应经过相关的委员 会进行讨论、 研究和审议。

　 （ 十五）学科建设管理部门要强化信息服务、 协调服务职能，建立健全切实可行的学科建设规章制度， 做好学科建设各方面的

　8服务工作。

　学校各职能部门要进一步增强服务意识， 全力以赴地为学科建设工作提供服务。

　（ 十六）

　建立科学的学科建设评估体系， 增强学科的自 我发展能力。

　要参照国务院学位委员 会学科建设评估标准， 定期开展学科自 评检查工作， 及时了 解掌握我校学科发展状况， 剖析学科发展的内在规律， 分析和总结各阶段学科发展的水平、 优势和不足， 为学校进一步推进学科建设提供决策参考和依据。

　（ 十七）

　开展学科队伍成员 的学科归属确认工作。

　要从学校学科发展需要和规范学科队伍成员 的学术行为等方面为出 发点来确认学科归属。

　经学科所在学院学位评定分委员 会同意， 并经学校批准， 允许跨一个一级学科招收研究生。

　鼓励在认真做好本学科研究工作的前提下， 开展跨学科研究工作。

　（ 十八）

　开展学科带头人选聘工作。

　为了 确保学科建设责任能够得到有效的落实， 必须进一步明确我校各个学科的带头人，做好学科带头人的选聘工作。

　学科带头人的选聘工作在学科建设领导小组的领导下， 由学科建设办公室制订选聘办法并负 责实施。

　（ 十九）

　加强重点、 兼顾薄弱， 分层次推进学科建设。

　要出台学科建设分类指导实施办法， 科学划分各层次学科， 确保学校资源投入能发挥最大的效用。

　——重点建设具备冲刺国家级学科实力的优势学科。

　这些学科要瞄准学科前沿， 多出标志性科研成果， 确保国内外领先或先

　9进水平， 并充分发挥它们在全校学科建设中的示范、 辐射作用。

　——加大具备冲刺部、 省级学科实力的一般学科和新兴学科建设力度。

　主要任务是巩固学科基础、 充实学科内涵、 加强梯队力量、 多出科技成果， 尽快做大、 做强， 使之成为我校学科建设的新增长点。

　——扶持薄弱学科建设。

　学校要给予这些学科财力、 人力、物力支持， 着重夯实基础、 改善条件、 跨越发展， 确保能整体提升学校的学科建设水平。

　（ 二十）

　实施学科建设优化和调整工程。

　根据国家最新出台的《学位授予和人才培养学科目 录设置与管理办法》 等相关文件的要求， 以有利于高等教育与经济社会发展相适应， 有利于创新人才培养， 有利于学科结构调整， 有利于学科特色形成为出发点，根据海峡西岸经济区建设对人才的需求， 结合我校各学科基础，科学、 合理地做好我校学科发展规划； 调整、 优化我校的学科设置； 按一级学科确认学科建设责任单位， 对于跨学院组建的学科，由学校确定归属关系。

　五、 软件建设及条件保障 （ 二十一）

　重视抓好学科建设的软环境。

　要解放思想， 转变观念， 进一步打破学科壁垒和学院壁垒， 在全校范围内形成学科资源开放、 共享、 交流、 合作的生动局面， 营造优良的学术环境和有利于学术发展和人才成长的学术氛围。

　 ——创造和谐、 民主、 团结、 协作的学术生态环境。

　在学科

　10内部， 处理好学科带头人、 学院领导和各成员 间的关系。

　处理好学术与行政的关系。

　发挥每个成员 的作用， 调动每位成员 的积极性。

　尊重每个成员 不同学术见解， 互相补充， 发挥群体力量， 形成团队精神。

　——加强学术道德和行为规范建设。

　制定《福建农林大学关于加强学术道德和行为规范的规定》， 进一步规范学术行为， 严明学术纪律， 维护学术道德， 预防学术腐败， 促进学术交流与学术创新， 形成崇尚科学、 严谨治学、 依法治校的良好氛围。

　（ 二十二）

　进一步加大学科建设经费的投入力度 ——学科建设重在投入、 重在持续、 重在提升。

　要通过加大学科建设经费的投入， 不断加强学科梯队、 学科基础设施、 科研条件和人文社科基地建设， 深化学科文化建设， 完善学科内部决策机制和激励、 评价、 分配制度， 增强学科发展后劲。

　——学校将充分利用省重点大学建设的机遇， 持续、 高强度增加对学科建设的投入。

　学校把省政府支持我校重点大学建设的经费全部用 于学科建设， 计划今年投入重点大学建设专项经费（ 2009-2011 年， 三年）

　共 5100 万元。

　同时， 学校在“十二五”期间， 将计划追加学科建设投入经费 2 亿元以上。

　（ 二十三）

　加强对学科建设经费的管理。

　学科建设经费的投入要按照...

篇五：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

农业教育，2020-1，l：12．17Higher A鲥cultural Education，2020-l，1：12一17DOI：10．13839／j．cnl【i．hae．2020．1．003学科与专业融合促进园艺本科一流人才培养的探索与实践李 贺，李晓明，冯 辉，齐红岩，李天来(沈阳农业大学，辽宁沈阳l10866)摘要：学科建设与专业建设是高校建设和发展的核心问题。沈阳农业大学园艺专业依托学科优势，以培养一流人才为核心，在专业教学体系建设中从凝练培养目标和特色、将科研成果融入专业课程体系、促进教学师资队伍和学科梯队建设协同发展、院系设置紧密联系科研团队、促进科研和教学资源共享等方面，进行以研促教、以教促学的一系列教学改革，构建一流人才培养模式。关键词：学科建设；专业建设；园艺；一流人才培养中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1002·198l(2020)0l-0012-06目前，世界范围内的新一轮科技革命和产业变革，与我国正在加快转变的经济发展方式形成交汇，国家发展迫切需要人才，对高等教育提出了新的更高要求。加强内涵建设、培养一流人才是我国实现由教育大国向教育强国转变的重要手段。高等农业院校是现代农业人才的培养基地，向社会输送了大批农业科技人才，为农业发展做出了巨大贡献。但是与发达国家相比，我国高等农业教育对现代农业发展的支撑还远远不够，表现在基础薄、整体差距大、核心创新力弱、过分强调在高档次期刊上发论文、育人功能被轻视、产业服务不足等方面⋯。在国家统筹推进世界一流大学、一流学科建设、大力推进一流专业建设的战略指导下，不同类型不同层次的农林高校需要通过人才培养模式、管理体制等多方面的改革探索，发挥自身学科优势，促进特色专业建设，培养农业一流人才，促进和引领农业产业发展，在强国建设和乡村振兴战略中承担起国家和时代赋予的历史重任。一、高校学科建设与专业建设的关系及主要问题(一)学科建设与专业建设学科是在一定研究领域内形成的相对独立的专门知识体系，由从事该领域的科学研究人员及相关设施组成，进行该领域深层问题的研究探索与创造。高校学科是承载人才培养、科学研究与社会服务三大功能的平台，也是开展教学、科研的功能单位。学科建设包含学校和学科两个层面，在高校层面上是指对各个学科发展及其结构的规划调整、对学术队伍结构的优化、对学术资源的整合与完善的过程心1；在学科层面上是指凝练学术方向、培养学科队伍、进行科研创新、教学与人才培养、科研平台与教学科研基地建设等。专业是学科的细化，并通过特定的人才培养模式培养能够从事某一职业的人才口J。专业建设是指为保障教学质量而采取的一系列政策与措施，包括人才培养目标与培养方案的制定、专业师资队伍与教学名师培养、实验室和实习基地建设、教学手段与教学方法研究、课程开发、教材建设等。学科与专业的共同点在于都是知识分类的产物，是知识体系构建的结果；不同点在于学科体现着一个研究领域，而专业则体现人才培养；学科指向科研而专业指向教学；教师隶属于学科而学生就学于专业【4 J。在高校体系中，专业以学科为依托，学科以专基金项目：国家自然科学基金项目(31872069、31572167)；国家自然科学基金联合基金项目(u1708232)；中国工程院院士科技咨询专项(2017一zCQ一7)；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(2018—344)；沈阳农业大学教学研究项目(2018一18；2018—73)收稿日期：2019-05-10作者简介：李贺(1978一)，园艺学院副院长，教授，博士生导师。研究方向：果树遗传育种，教育教学管理。通讯作者：李天来(1955一)，中国工程院院士，教授，博士生导师。研究方向：设施园艺，高等农业教育。■教育发展研究EDUCATIONAL DEVELOPMENT RESEARCH万方数据

　总319期 李 贺等 学科与专业融合促进园艺本科一流人才培养的探索与实践·13·业为基础，学科的研究成果组合形成课程，一系列相关的课程构成专业，学科与专业通过课程联系在一起‘51。(二)我国高校学科建设与专业建设面临的主要问题高校较之科研院所、产业部门等机构，在学科门类、教学体系、人才梯队等方面更具优势和潜力，因而在开展科研工作中显示出巨大活力，其科研地位和作用愈显重要。然而，自我国高等教育进入大众化时代以来，在社会外部的压力下，各种以科研为导向的排行榜盛行，科研项目、论文、成果等逐渐成为了衡量办学的硬性指标，学科建设与研究生教育逐渐占据主导地位，专业建设与本科教育被挤压，加上严进宽出的培养风格，严重影响了本科教育整体质量。这种现象已经引起教育界的普遍关注，呼吁高校要重拾高等教育初心哺]，国家层面适时提出要把本科教育放在人才培养的核心地位，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育¨J。(三)我国园艺专业本科人才培养的困境与出路探索园艺产业是种植业的重要组成部分，兼具经济、社会、生态文化功能。目前，全国有54所本科院校开设园艺专业，每年为社会输出大批毕业生。调查发现，高校园艺专业毕业生与用人单位对人才综合素质、实践能力和敬业精神的选择标准在一定程度上存在距离，园艺人才培养体系尚存一些本专业特有的问题，包括因行业特点和传统认知所致第一志愿录取比例低、学生缺乏专业自信，专业核心能力欠缺，对口就业率低、人才培养目标和培养模式趋同、教师教学热情与实践能力不足、实践教学环节薄弱导致实践创新能力不强等¨J。各涉农高校在努力促进园艺学科建设的同时，一直在探索提高人才培养质量的出路，如浙江大学采取大类招生的办法，将园艺专业与其他相关专业共同列为提前招生专业，以此来达到提高生源质量的目的。中国农业大学通过学团战线管理者及专业教授指引做好学业发展规划及职业定向，引导学生热爱专业，提升专业自信和专业素养。安徽农业大学等通过发挥老一辈学科带头人在实践教学技能培养方面的作用，引导教师专于教学。华南农业大学瞄准行业需求，注重职业技能培养。华中农业大学坚持“四个聚焦”，实施了一系列园艺学一流人才培养改革措施，高度重视专业实践教育，充分利用校内教学实习基地，此外积极与政府、企事业单位等合作建设校外教学科研实习基地，全面推进学研产协同育人模式，显著提升了农科学生实践能力一一o|。在国家推进双一流建设发展战略导向下，高校既肩负着提升学科综合竞争力的使命，也承担着专业建设和创新人才培养的职责。在推进优势学科建设过程中，如何将科研产出和知识创造等方面的成果转换为专业人才培养的教学资源，从而推进专业建设与学科建设协同发展，是高校面临的必然选择和必然趋势。二、学科与专业融合互促的园艺本科一流人才培养模式探索与实践沈阳农业大学园艺学科始建于1952年，具有良好的学科基础和专业基础，多年来为社会输送了大量农业科技人才，为区域经济发展做出了很大贡献。多年来在力争学科建设水平不断提升的同时，紧抓课程建设和专业建设，致力于学科建设与专业建设一体化发展，探索一条融合学科优势的园艺本科一流人才培养之路。(一)凝练人才培养目标和特色，结合思政教育制定培养方案建校以来，沈阳农业大学在本科人才培养总体模式上大体经历了三个阶段：面向专业阶段，持续时间最长，特点是以专业为培养单元，在课程设置和培养模式上强调专业对口；面向学科阶段，提出“厚基础、宽口径”的总体思路，纠正本科培养过于专业、知识面窄、适应性差等问题；创新能力培养阶段，在专业教育中本着通才与专才并重、知识与技能结合、传承与创新结合的教育理念，在学校层面上确定了“厚基础、宽口径、精专业、强能力、创新型”的人才培养目标，建立“多样化、创新型、一体化”的人才培养方案，以实践能力、创新创业能力培养为特征[11|。在学校总体培养框架下，园艺学科一直坚持以“一流学科、一流专业”建设为战略目标，紧跟社会需求，结合思政教育制定培养方案，通过专业入学教育、成功典范引领等多种途径促进学生树立知农、学农、爱农的思想；帮助学生做好学业发展规划及职业定向，明确学习生活的主要方向及目标；为研究型学生打通“本一硕一博”培养通路，对应用型学生加强实践应用能力培养等，从学科全局视角做好学科和专业一体化建设的规划制定及顶层设计工作。(二)融入科研成果的专业课程体系建设在专业课程体系建设过程中，坚持以课程为纽带，促进学科建设资源和专业建设资源的相互转化。以专业必修课《设施园艺学》为例，自2000年以来，●教育发展研究EDuCATIONAL DEVELOPMENT RESEARCH万方数据

　·14·高等农业教育 第l期经过4次较大的结构和内容调整，先后增添了设施覆盖材料、设施规划设计与建设、设施果树和花卉栽培等内容，2003年分为《设施园艺学I一园艺设施与环境调控》与《设施园艺学Ⅱ一设施园艺作物栽培技术》两部分，增加了工厂化育苗内容。2010年以后，学科承担各类科研项目取得的一系列成果，包括率先完整创建日光温室“合理采光、蓄热和保温”节能设计理论与方法，研制出我国第一、二、三、四代节能日光温室及果菜类周年生产模式，首次在最低气温一15℃至一28℃地区实现了日光温室冬春季不加温生产果菜，为日光温室由辽宁发展到全国，彻底解决我国北方地区蔬菜周年均衡供应的问题等，以3000多幅图片和小视频、100余种教具模型的形式，呈现在教学课件和课堂上。该门课程成为融科研成果于专业课程体系建设的典范。此外《园艺植物育种学》《园艺植物栽培技术》等系列专业课，内容全部实现“优化更新、先进适用”，保证了教学内容的先进性和科技含量，同时又会激发教师投身科学研究的热情。截止2018年底，已经陆续建成国家级精品课程1I、_】，国家级精品资源共享课程6门，省级精品课程2门，省级精品资源共享课程6门，校级精品课11门，校级一类课14门。出版教材和学术著作9部，全国农业教育优秀教材1部。这批课程成为实现教学与科研有机融合的切入点，有力地促进了学科和专业建设。(三)促进教学师资队伍建设和学科梯队建设协同发展教师队伍的结构、层次对学科和专业建设起到决定性作用，是建设一流学科、培养一流人才的核心竞争力。对于教学研究型高校教师而言，如果不能紧跟科学前沿，知识结构就会老化。反之，如果片面追求科研产出而不重视教学，那么投入了大量社会资源、凝结了大量劳动的科研成果就无法变成知识体系得到有效传播，失去了高校培养人才的根本目标。园艺学科在现有师资学历层次普遍较高的基础上，通过促进教学师资队伍建设和学科梯队建设协同发展，建立了一支科研有方向、专业知识面宽、创新素质强、教学效果好的优秀教师队伍。1．培养青年教师，形成科研教学梯队。强化学科交叉与知识融合，坚持采用“送出去”与“请进来”的办法拓展整个学科的科研框架，鼓励青年教师到国内相关院校和科研机构、企业单位参加学习培训和交流，每年选派3—5位教师到国外高校及科研机构进行访学及合作研究。大力引进名校及海外留学归来的优质师资，构建合理的科研梯队；敦促教师申报各级各类科研课题，定期组织咨询、培训和考核；搭建各种平台更新教师的知识结构，用信息科学和现代生物技术改造和提升传统学科专业，促使青年骨干教师快速成长。经过多年的建设和发展，已拥有一支以高学历和高职称人员为主，学源和年龄结构合理的学术队伍。学科现有专业技术成员91人，具有博士学位人员87人，具有国外学习和研究经历的人员52人。教师队伍实力空前增强，为学科建设与专业建设提供师资保障。2．实行“老带新”的青年教师培养方法，注重知识结构、教学技能和方法的传承与创新；激发专业教师的创新创业教育热情，鼓励在教学中融纳学科前沿、专业动态、产业动向、创新创业案例等方面的内容；鼓励申报各级教学研究课题、总结教学方法和技巧，建设一类课、精品课，参加校级、省级和国家级的各项教育教学技能大赛，指导大学生创新创业项目和各类知识、技能大赛等。以考评教师促进师资队伍建设，教学评价与教师评优、晋职、晋升密切相关；实施专业和课程教授责任制，教授为本科开课率达到100％；副教授以上带实验实习，不得低于50％。3．培养教学名师，打造教学团队。现任学科和学术带头人中，有1位全国模范教师，7位国家现代农业产业技术体系岗位科学家，5位辽宁省特聘教授，36人次荣获国家级、省级各种层次人才工程荣誉称号。首批全国黄大年式教师团队1个，中华农业科技优秀创新团队1个，辽宁省学术创新团队4个，校学术创新团队4个。园艺学院获评2019年全国教育系统先进集体。(四)院系设置紧密联系科研团队，学科专业齐抓共管1．在学科建制上，以研究目标与研究手段为依据，凝练了5个大方向，包括设施园艺作物栽培与逆境生理、园艺植物遗传育种、园艺植物种质资源创新与利用、园艺作物栽培生理与生态、园艺植物生物技术。在大方向内下设1个至几个研究团队，每个团队都有明确的研究对象和重点攻关的目标与方向，一切科研学术活动以方向或团队为单位开展。科研团队带头人由在该研究领域学术造诣精深、富于创造性思维和开拓意识的教授担任，负责把握团队研究发展方向、整合学术资源并率领团队实现共同的学术目标。各科研团队形成了鲜明的研究特色，分别在园艺作物设施栽培技术、十字花科蔬菜雄性不育系选育利用及小孢子培养、果树种质资源与遗传育种、蔬菜逆境生育障碍等方面积累了丰硕成果。这些特色成果能够■教育发展研究EDuCATIoNAL DEVELOPMENT REsEARcH万方数据

　总319期 李 贺等 学科与专业融合促进园艺本科一流人才培养的探索与实践·15·快速转化为知识体系的一部分，渗入到课...

篇六：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

４８　２０１３ 年１０ 月 第２１ 卷第１０ 期中医药管理杂志Ｊｏｕ ｒｎ ａ ｌ　 ｏ ｆ　 Ｔ ｒ ａｄ ｉ ｔ ｉｏｎ ａ ｌ　 Ｃｈ ｉｎ ｅ ｓｅ　 Ｍ ｅｄ ｉ ｃ ｉｎ ｅ　 Ｍ ａｎ ａ ｇ ｅｍ ｅｎ ｔ　加强医院临床中药学学科建设的几点建议李　洁　张　虹河南省正骨研究院　（河南洛阳　 ４７１００２）摘要：

　临床中药学学科建设是医院学科建设的 重要组成部分。

　加强医院临床中 药学学科建设， 应明 确临床中 药学学科建设对医院学科建设的重要意义， 结合医院实际， 突出 特色与优势。

　文章从凝练学科稳定的学术研究方向 ， 重视学科科研建设工作， 提高科学研究能力与水平， 以及构建结构合理的人才团 队、 培养造就医院临床中药学科研与管理人才等方面探讨了 加强医院临床中药学学科建设的思路与建议。关键词：

　医院； 临床中药学； 学科建设； 思路中图分类号：Ｒ １９７．５　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１００７－ ９２０３ （２０１３）

　１０－ １０４８－０２　　随着医 院现代化发展程度日 益提高， 结合医 院发展的现实需要和长远规划， 加强学科建设承担着重要职责。

　学科建设有利于提高医院的学术和科研水平， 有利于突出 医院的特色优势， 提高医院的 整体医疗服务水平。

　加强学科建设能够保证学术梯队的良性发展， 培养科研后备人才， 获取较高水平的 科研成果， 促进医院医、教、研协调发展。１　医院加强临床中药学学科建设的重要意义临床中药学是在中 医 药理论指导下， 以 患 者为对象研究合理、有效与安全应用中药的学科。随着学 科专业化程度的 日 益提高［１］， 医 学与药学有了各自 明 确的 研究领域， 医 师与药师的 严格分工客观上导致了 诊室 与药房之间 的 相 互了 解减少，临床用药合理性降低， 从而影响了 中 药疗效及临床安全用药。

　合理、 高效、 安全用 药是医 生、 药师和 患者的共同 愿望。

　在学 科日 趋细 化的 今天， 医 与药之间需要加深了 解与联系， 从而达到 共同 提高疗效的目 的。

　医院临床中 药学学 科的 建设与发展， 可更好地指导临床医师安全、 有效、 科学、 合理地用 药， 提高合理用药水平与临床疗效， 降低临床用 药毒副 反应的发生， 避 免 药 源 性 疾 病 的 出 现， 减 少 药 品 资 源浪费。２　对医院临床中药学学科建设的建议２．１　突出学科特色与优势凝练临床中 药学学科稳定的 学 术研究方向　从宏观层面上讲， 学科方向 建设的 内 涵 是指学科发展的专业构成及其发展趋势； 在微观层面上， 学科方向建设是指整体的学科布局以及单一学科内 部学术研究方向 的 选择。

　结合医 院具体实 际， 临床中药学学术研究方向 原则上不宜超过３ 个［２］。

　成功凝练临床中药学学科建设方向， 有利 于学科建设过程中的资源有效配置， 克服资源浪费与重复建设， 发挥优势、突出特色， 并有利于形成品 牌学科、 特色学科、优势学科。在我院临床中 药学学 科建设实 践中， 学 科团 队主要围绕中 药材、 中 成药、 中 药制 剂等研究对象， 利用中药药理学、中药化学的研究方法及成果， 对中药质量标准进行不断地丰富完善， 并为临床提供更多更新的用药知识。

　同 时， 重视骨伤科中药新制剂、 新技术的 使用 和临床应用 研究， 丰富了 临床中药学的内涵。

　临 床中 药 学 的 核 心 是 保 证药 物 治 疗 的 安 全性、有效性和合理性。

　我院学科团 队成员 紧紧围 绕临床中药学 的 核 心 任务开展中 药 新药 临 床药 理研究， 为开发新药作准备。

　平乐 郭氏正骨传统药物 是我院的 特色和优势， 继承和发展平乐郭氏正骨传统药物一直是一项重要工作， 注重选择临床疗效显著、安全性高的品种展开新药研发工作是我院的一项光荣传统。临床中药学学科研究方向 建设是学科建设的 基础， 学科研究方向 也体现了 学科的 特色。

　学 科研究方向 要建立在科学理论基础上， 并符合社会与医 院发展需求， 具有代表性、 创 新性， 才能够得到 可持续发展。２．２　能力与水平重视学科科学研究建设工作　提高医 院科研学科建设和科学研究有着相互联系、相互促进、　　作者简介：

　李洁（１９８４—）， 女， 硕士学历， 主管药师。

　研究方向：

　中药及其制剂质量标准研究。Ｅ－ｍ ａ ｉ ｌ：ｌ ｉ ｊ ｉ ｅ ００７７８８＠１６３．ｃｏｍ

　　中医药管理杂志Ｊｏｕ ｒｎ ａ ｌ　 ｏ ｆ　 Ｔ ｒ ａｄ ｉ ｔ ｉｏｎ ａ ｌ　 Ｃｈ ｉｎ ｅ ｓｅ　 Ｍ ｅｄ ｉ ｃ ｉｎ ｅ　 Ｍ ａｎ ａ ｇ ｅｍ ｅｎ ｔ　２０１３ 年１０ 月 第２１ 卷第１０ 期 １０４９　共同发展的 关系。

　科学 研究是学科建设的 基础， 只有拥有高水平的 科研成果， 才能使学科整体力 量得到不断发展； 学科建设可为科学研究的 发展提供合理的知识、人才结构， 是科学研究的 重要平台。

　在医院开展临床中 药学科学研究， 需要学科人员 不断地更新完善临床中 药学学科的 知 识， 提高自 身的 综合素质， 注重培养创新意识和能力， 不断提高科研能力与水平。结合实践与心得， 笔者认为 医 院临床中 药学 学科科研建设要注意以下四个方面。一是突出 创 新是科学 研究的 核心， 医 院 科研工作要坚持创新的原则， 注重理论与实践结合， 将科研成果转化为学术成果， 促进医院学科发展。二是注重发挥本单位多 学 科综合优势， 打破学科壁垒， 根据临床中药学学科建设需要， 按照适当 的组织形式， 采取资源共享的方式， 实现与临床学科联合承担科研课题。三是克服科研选题盲目 分散， 与学 科建设脱节的现象， 注重科研成果及时转化为生产力， 进而增加学科建设的经费投入。四是改善学科基地建设， 加强实验室条件建设，以利于开展科研工作， 形成良性循环。

　搭建临床中药学实验技术平台， 构建适合科研建设的 仪器设备和实验条件， 能够为学 科的 研究者从事教学和科研活动提供新型基地。五是实验平台 的 建设要坚持开放性的 原则， 通过结构优化、资源重组， 使实验教学平台 真正成为实践与科研相结合、培养创新能力的基地。２．３　学服务能力与学术创新能力培养临床中 药学人才队伍　提高医 院临床药医院临床中药学学科队伍建设是临床中药学学科建设的核心内 容， 主要任务是在学科带头人领导下， 在特色研究方向 的基础上广泛引 进人才， 形成具有影响力 的 学术团 队。

　临床中 药学学科队伍， 是由学科带头人、 学术带头人、 学科骨干、 学科成员 等不同层次结构、 学历结构的 人员 组成的 团 队。

　科学 整合团 队成员， 使人才个体各得其所， 各显其能， 以构建结构合理的 学科团 队， 最大限度地发挥临床中 药学学科队伍的 整体功 效， 提高临床中 药学学科整体的学术水平。拥有一个优秀的学科带头人并构建一个结构合理的学科队伍， 是一项复杂而艰巨的 工作。

　为此， 应做好以下工作。一是学科队伍建设应结合自 身实际。

　医院临床中药学学科队伍建设， 既 要符合医 学科学发展的 规律性， 又要适应整体科学前进的 趋势。

　要重视学 术人才的培养， 注重良好的学术环境和学术氛围， 鼓励学术创新和学术争鸣， 尊重知 识、 尊重人才， 要使每位学科成员 都有明 确的 研究方向 和目 标定位， 最大限度地 为 他 们 创 造 施 展 才 华、 实 现 价 值 的 条 件 与环境。［３］二是注重学科交流， 注重学 科资源的 利 用 和 共享， 为学科群体优势的 形成和发挥创 造条件。

　临床中药学学科作为基础学科与交叉学科， 要以此为契机， 坚持以中 医 药理论为主体， 以指导 临床有效、 安全、合理用 药为宗旨， 坚持中 医 学与中 药学 相 结合、传统研究与现代研究相结合、 临床研究与实验研究相结合， 并与药理学、 药物化学、 毒理学 及临床各科等多学科协作， 以高起点加快学科建设， 从而培养高素质人才。三是学科队伍建设应重视青年人员 的 吸纳 和培养， 完 善 知 识 传承和 帮 带 机制， 使学 科队伍年 龄结构、职称结构、 学历结构趋于合理， 以实 现中 药学 科的持续发展。３　结语临床中药学是中 医 药学 的 核心和 基础， 临床中药学学科工作不仅要面向 药品 生产， 面向 医 药管理部门， 而 且 还 要 直 接 面 向 患 者， 面 向 临 床 医 护 工作者。医院加强临床中药学学科建设是刻不容缓的任务， 它不仅仅是医院现实与长远发展的需要， 更是广大医师与患者的需要。

　临床中药学学科建设是一项长期而艰巨的 任务， 除了 解决好上述几个方面的 问题外， 还应重视学科学术环境、 学术风气、 协作精 神等方面的 建设， 目 的 是创 造一个实现学科总 体建设目 标的优良环境和良好氛围， 使学科成员 统一思想，激发大家的 创 造性和积极性， 共同 为搞好学科建设而努力。在明确加强医院中药学学科建设重要意义的基础上， 突出 医院临床中药学学科的特色与优势， 促进医药结合、 注重提高临床疗效、 确保临床用 药安 全、从而提高中医 药防治疾病能力， 为加速医 院中医 药现代化进程发挥应有的作用 。参考文献［１］ 张翠仙， 汪玉梅， 赵钟祥， 等． 英国 中医药学科建设对我国临床中药学学科建设的 借鉴意义［Ｊ］． 中 医 药管理杂志，２０１０，１８（１０）：８７４－８７７．［２］ 高 学 敏， 钟 赣生， 张建军， 等． 临床中 药学 学 科界定要 点［Ｊ］． 中医教育，２００４，２３（４）

　：４３－４６．［３］ 毛咏晏． 中 药临床药学 服务的 现状与人才培养浅述［Ｊ］．浙江中医杂志，２００７，４２（１０）：６１９．（收稿日 期：２０１３－ ０４－ ２４）

篇七：三对做好学科建设与专业建设互促几点建议

东南大学学科建设规划相关工作的几点意见胡敏强2002.12.10

　关于东南大学学科建设规划相关工作的几点意见 制订2001-2005五年学科建设规划的意义 东南大学校级重点学科遴选的意义与要求 关于第九批学位点申报工作的几点要求 做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 根据教育部周济副部长的指示， 明年三月份， 国家计委、 教育部、 财政部将对各校的“发展战略规划”、 “学科建设和队伍建设规划”、 “校园建设规划”进行检查评审。 “学科建设和队伍建设规划”是其中相当重要的一个内 容， 决定着学校的核心竞争力。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 学科是一面旗帜， 要建高水平的大学， 主要要有高水平的学科。 学科又是学校组织结构中的基本骨架， 学校的学术梯队、 科研基地等都是以学科为中心组建的； 学校的专业设置、 人才培养的层次、 数量以及培养模式也是围绕学科来考虑的。 因此， 学科建设是学校各项工作的“龙头”。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 加强学科建设， 首要任务是制订好学科建设规划。 只有制订好学科建设规划， 才能使学科建设有条不紊地展开， 做到“建”有方向， “创”有目 标。 只有制订好学科建设规划， 才能使学科建设在学校各项工作中起到“纲举目 张”的作用 。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 在今年“十五”“211工程”可行性研究报告中，已对列入“十五”“211工程”的重点学科建设项目 作了 初步规划， 但仅涉及进入“十五”“211工程”建设的重点学科。 这一次制订学科建设规划， 一方面是对进入“十五” “211工程”的重点学科建设规划作进一步的细化， 另 一方面是拓展学科建设规划的范围， 构筑东南大学三级学科建设的框架 。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 东南大学三级学科建设的框架： 全校整体的学科建设“平台”； 通过“振兴行动计划”建立的学科建设“高原”； 通过“十五”“211工程”建立的学科建设“高峰”

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 制订学科建设规划以二级学科为基本单位。 包括已建成硕士、 博士点的学科； 包括要在博士学位授权一级学科范围内 自主设置二级学科的； 包括正准备申报硕士点的学科。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 制订学科建设规划要围绕“凝炼学科方向、 汇聚学科队伍、 构筑学科基地”三个基本任务展开。 “凝炼学科方向”， 一定要用 创新的精神作指导。 要围绕国家经济建设、 社会发展和人才培养的需要凝炼学科方向；

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 要迎合国际科技发展的趋势、 瞄准国际科技发展的前沿凝炼学科方向； 要根据学校的实际情况凝炼学科方向。 通过凝聚、 锤炼， 使学科方向相对集中和稳定， 学科结构更加优化， 特色更加鲜明。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 “汇聚学科队伍”， 是提高学科水平的关键。因为一切学术成就， 都是靠人创造的。 要培养品德高尚， 学术拔尖， 思想活跃， 开拓创新， 有较强组织协调能力和团结协作精神的学科带头人。 要在学科带头人领导下， 通过科技攻关， 艰苦奋斗， 组织起能打硬仗的学科队伍。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 “构筑学科基地”， 是提高学科水平的必要措施。 “985工程”、 “211工程”， 都对学科建设投入大量经费， 主要就是用 于购置先进的仪器设备， 构筑学科基地。 要充分发挥这些先进仪器设备的作用 ， 出成果， 上水平， 建设一流的学科基地。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 学科的水平主要由学术队伍、 科研工作、 人才培养三方面的内 容来体现。 学术队伍建设方面要以塑造学术大师和形成创新团队为宗旨。 科研工作方面要以创造有显示度的标志性成果为目 标。

　制订2001-2005五年学科建设规划的意义 人才培养方面要以培养有坚实基础和创新能力的高层次人才为任务。 只有这样， 才能不断攀登学科建设的新高峰， 创造学科建设的新成就。

　东南大学校级重点学科遴选的意义与要求 我校构筑国家级、 省级、 校级有机结合的三级重点学科建设体系。 将国家级重点学科建成国内 一流、 国际上有影响的“高峰”学科; 将省级重点学科建成省内 一流、 国内 有较大影响的名牌学科； 遴选建设校级重点学科， 培植新的学科增长点； 通过三级重点学科的相互促进， 滚动发展，提升我校学科建设的整体水平。

　东南大学校级重点学科遴选的意义与要求 遴选东南大学校级重点学科， 也是为了 提高我校的学科竞争力， 为申报新的国 家级、 省级重点学科建立学科梯队； 决定在全校范围内 遴选10个左右的东南大学校级重点学科， 作为“十五”期间我校学科建设的重要组成部分， 加以重点建设。

　东南大学校级重点学科遴选的意义与要求一、 校级重点学科的遴选条件：1、 一般为具有博士学位授予权的二级学科， 且与国家级重点学科、 省级重点学科不重复建设。2、 学科具有明显特色和发展潜力， 建设后具备冲击国家级或省级重点学科的实力。3、 学术队伍结构合理， 人才培养成效显著。4、 科研工作取得丰硕成果， 正承担与国家经济建设、社会发展和科技进步相关的重大项目 ， 预期能取得较大突破。

　东南大学校级重点学科遴选的意义与要求二、 校级重点学科的建设1、 获得批准的校级重点学科要严格按照申报书确定的建设目 标， 认真进行建设， 学校将对此进行检查。2、 校级重点学科的建设要与“振兴行动计划”学科项目 的建设有机结合。3、 校级重点学科建设实行首席学科带头人负 责制。各院、 系要按照德才兼备的原则， 认真选拔校级重点学科的首席学科带头人。4、 校级重点学科建设建立目 标管理责任制。

　东南大学校级重点学科遴选的意义与要求三、 校级重点学科的管理1、 学校将按照紧扣目 标， 突出 贡献， 以 评促建， 动态管理的原则， 对照申报书， 对各重点学科的建设情况进行定期考核评估。2、 对基础性学科、 应 用 型 学科和人文社会学科等不同类型的学科， 考核内 容有所侧重。3、 校级重点学科建设的主要目 标是创建国 家级、 省级重点学科。

　2003年底， 江苏省教育厅将对省级重点学科进行中期筛选， 对增选为新的省级重点学科的校级重点学科， 学校将给予奖励。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求 根据国务院学位委员 会第十九次会议的有关决议，第九次博士、 硕士学位授权点申报、 审核工作即将开始。 审核工作包括增列博士学位授权一级学科点、 二级学科博士点和二级学科硕士点的审核。 我校这次有二个学科点申报一级学科博士点， 七个学科点申报二级学科博士点。

　请这9个申报点认真组织申报材料。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求 申 请博士学位授权一级学科点需填写《申 请博士学位授予权一级学科简况表》 ， 最后， 由国 务院学位办组织同 行专家进行通讯评议， 国 务院学位委员 会学科评议组复审通过。 申 请一级学科博士学位授权， 可以同 时申 请该一级学科内 二级学科的博士学位授权。

　审核中 ， 如一级学科博士学位授权获得通过， 则 同 时申 请的二级学科博士学位授权不再审核； 如未获通过， 则 再审核同时申请的二级学科博士学位授权。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求 申请增列二级学科博士点需填写《申请博士学位授予权学科、 专业简况表》 ， 经本单位学位评定委员 会审核通过后， 上报上级主管部门。

　最后， 由国务院学位办组织同行专家进行通讯评议， 国务院学位委员 会学科评议组复审通过。 增列 硕士点的申报和审核组织工作， 按下列 3种方式进行：

　关于第九批学位点申报工作的几点要求（ 1）

　各省级学位委员 会审批本省范围内 申请增列的哲学、 经济学、 法学、 教育 学、 文学、 历 史学、 理学、 工学、 农学、 医学、 管理学门 类的硕士学位授权点。（ 2）

　军队学位委员 会审批申请增列的军事学门类的硕士学位授权点。（ 3）

　经教育部批准设置研究生院的单位自 行审批本单位增列 的哲学、 经济学、 法学、 教育学、 文学、 历史学、 理学、 工学、 农学、 医学、 管理学门 类的硕士学位授权点。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求 所以， 对东南大学这一类已设置研究生院的单位，除军事学外， 有关硕士点的增列都能自 行审批， 当然， 国务院学位办对此会作总量控制 。 为保证新增列硕士点的质量， 提出以下增列的补充条件：

　关于第九批学位点申报工作的几点要求（ 1）

　增列硕士点一般要有三个研究方向（ 最少二个）

　，每个研究方向要有三位及以上的学术骨干。

　该学科点一旦申报成功， 这些学术骨干就要在该学科点招硕士生。（ 2）

　每个研究方向都要有学术带头人一名， 为保证新增列硕士点的学科建设， 该学术带头人只能在该学科点招硕士生。（ 3）

　博士生导师在申报新增列硕士点中作为一般学术骨干， 今后除在该学科点招生外， 还可在该学科点外的一个硕士点招收研究生， 其他导师均只能在该学科点招生。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求硕士点自 批的程序为：1、 校学位委员 会根据申 请硕士学位授权的学科、 专业， 组织相应的评议小组。2、 每个评议小组至少由7人组成， 其成员 应是相同一级学科及紧密相关学科的教授、 副教授。

　小组评议前，应组织通讯评议。

　评议工作必须有外单位专家参加，外单位专家可以聘请为评议小组成员 ， 也可聘请参加通讯评议。3、 评议小组成员 受校学位委员 会的委托， 以专家身份参加评议工作， 不代表所属单位或其他个人。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求4、 评议小组应认真学习 有关文件， 坚持原则， 秉公办事。

　评议时应使每个成员 都能畅所欲言， 发表各种不同意见。

　评议内 容对外保密。5、 评议小组对申请硕士学位授权的学科、 专业点逐个进行评议。

　学科、 专业点的学术带头人应向评议小组报告本学科、 专 业的 学术梯队， 取得的 科研成果， 当 前从事的科研工作， 实验室设备和培养研究生等方面的情况， 并回答评议小组提出的问题。

　关于第九批学位点申报工作的几点要求6、 评议小组在听取报告、 审核有关材料、 充分评议的基础上， 进行无记名 投票表决。

　获得评议小组三分之二或以上成员 同 意， 且否决票不足三分之一者，作为通过。7、 校学位委员 会对各评议小组提出 的名 单逐个审核后， 进行无记名 投票表决。

　参加表决的人数须达到全体委员 数的 三分之二或以 上， 表决结果方为 有效。

　获得全体投票委员 三分之二或以上同 意者， 作为通过。

　做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作为进一步加强学科建设， 调整学科、 专业结构，促进新兴、 交叉学科的发展， 国 务院学位委员 会决定开展在博士学位授权一级学科内 自 主设置学科、专业的改革试点工作。一、 自 主设置学科、 专业的权限与原则1.自 主设置学科、 专业的试点工作， 仅限于在国 务院学位委员 会批准的博士学位授权一级学科范围内 进行。

　学位授予单位可以根据有关规定， 按照自 主设置的 学科、 专业招收、 培养博士或硕士学位研究生。

　做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作2.学科、 专业的设置要符合学科建设、 科技发展和人才培养的 规律， 主动适应 经济建设和社会发展的 需要； 必须以党的路线、 方针、 政策为指导， 坚持四项基本原则 和社会主义办学方向， 坚持为社会主义现代化建设服务。3.要注意发挥《学科、 专业目 录》 中学科、 专业设置和划分的指导作用 。

　设置《学科、 专业目 录》 外的学科、 专业， 要注意从本单位学科建设和保证研究生培养质量的全局出 发， 统筹规划， 严格论证， 避免学科、 专业设置的随意性。

　做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作二、 自 主设置学科、 专业工作的程序与管理1.学位授予单位须制定在博士学位授权一级学科内 自 主设置学科、 专业工作的程序和办法。2.学位授予单位决定设置的《学科、 专业目 录》 以外的学科、 专业， 须报国务院学位委员 会办公室备案。3.学位授予单位要加强对自 主设置学科、 专业的建设，对于不宜继续设置的学科、 专业及时进行调整。

　国务院学位办负 责对自 主设置的 学科、 专 业进行评估， 对于评估不合格的学科、 专业提出 整改要求或予以撤销。

　做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作三、 自 主设置学科、 专业的招生和学位授予1.在《学科、 专业目 录》 之外自 主设置的学科、 专业均须由招生单位按规定编制代码， 代码的前四位为该学科、 专业所在的一级学科代码， 后两位从“20”开始，依次顺排。2.按自 主设置学科、 专业招收、 培养的研究生， 其学位证书、 毕业证书相应位置必须填写一级学科名称， 是否同时填写学科、 专业名称由学位授予单位确定。

　做好在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科的工作结合我校的实际情况， 提出以下几条在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置二级学科工作的意见：1、 在博士学位授权一级学科范围内 自 主设置学科、 专业将优先考虑电子信息、 环保、 生命科学、 新材料、新能源等高新技术和与经济建设、 社会发展密切相关的学科， 以“985工程”、 “211工程”为契机， 根据学校总体学科建设规划及院系现有基础， 进一步优化结构、 布局， 构建新的学科体系。

　做好在博士学位授权...

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