农村学前教育发展现状及问题分析6篇

农村学前教育发展现状及问题分析6篇农村学前教育发展现状及问题分析　农村学前教育问题分析及对策普安县三板桥镇幼儿园唐应宇一、教育投入不足，基础设施落后，安全隐患突出公办教育实行政府主导，重点在县的原则。下面是小编为大家整理的农村学前教育发展现状及问题分析6篇,供大家参考。

篇一：农村学前教育发展现状及问题分析

学前教育问题分析及对策普安县三板桥镇幼儿园唐应宇一、 教育投入不足， 基础设施落后，安全隐患 突出公办教育实行政府主导， 重点在县的原则。

　西部地区， 由于工业基础薄弱，经济发展水平落后， 财政收入有限， 加之教育体制改革滞后。

　大多县市采取整合资源， 节约办学的方式， 将一些闲置资源进行旧貌换新颜， 改头换面， 去旧迎新便建成了新兴的幼儿园。

　开源节流， 节约办学本来是一件好事， 但由 于这些闲置的资源结构配置不合理，设施陈旧， 加之一些趋于老化， 给学校的管理带来了不少的麻烦， 安全隐患也随之突出。二、 庞大的教师编制“画饼充饥”， 专业教师匮乏师资力量的配备一直是农村教育发展的 “瓶颈”，九年制义务教育如此， 刚刚起步的农村幼儿教育更显突出， 使幼儿教育在发挥开发幼儿智力、激发幼儿学习兴趣、培养幼儿良好的生活习 惯等作用受到很大限制。虽然， 上级给了学校不少编制， 但人员迟迟配置不到位。

　为了按时推进教学进度， 许多幼儿园从原中心小学随便抽两三名教师， 便草草开园。

　不管其专业性质是否符合， 不管是否存在大班额等安全隐患。其实， 自 1999 年各大中 专院校扩招以来， 我们农村幼儿教育储备了丰富专业教育资源， 为农村幼儿教育的发展和壮大提供了可能性。

　但政府提供农村幼儿教育这一公共产品的资金投入严重不足， 各大中 专院校长期为 农村幼儿教育储备的 专业教育资源被挡在体制之外， 分散到城市和私立 幼儿园 ， 这就出 现了 行政改革中 常提到的 由 于政府职能“缺位”导 致的 公共产品“一边是需求不足， 一边是供给过胜”的虚假饱和现象。三、 幼儿教育一开始便染上了“小 学化”的“病菌”幼儿教育小学化就是指在幼儿教育过程中 ， 忽视幼儿身心健康发展的规律和特点， 利用小学教育的思维方式和方法来向幼儿传授知识， 用小学教育的考核标准来考核幼儿教育。长期以来， 中 国教育存在小学初中 化、高中 大学化的普遍倾向， 严重影响了教育的健康发展。

　为此， 国家制定了〈〈国家中 长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)〉〉（以下简称“纲要”）， 系统地提出了教育改革发展的方向、目 标和措施， 力求根除传统教育体制的各种弊端， 完善中国特色社会主义现代教育体系， 办好人民满意的教育。

　《纲要》诞生两年， 对教育改革发展的指导正在逐步的实践和推进之中 ， 良好的教育风气和完善的教育体系尚未形成， 在此前提下产生的农村幼儿教育， 自 然而然， 一出生便不可避免地染上了“小学化”倾向的“病菌”。学校方面。

　由于缺乏专业的幼儿教师队伍， 那些半路“出家”的教师， 对幼儿教育规律缺乏系统的理解， 对幼儿的成长规律缺乏科学的认识， 在教育活动中 ， 为了不荒废自 己 ， 不耽误学生， 只能摸着石头过河， 凭感觉和经验对幼儿进行教育， 而他们的感觉和经验直接来源于先前的小学教育。

　因此， 在开展幼儿教育之前， 他们的思想和观念难免打上小学教育的 “烙印”， 体现在具体的行动中， 就是内容上注重智力教育， 轻视德、智、体、美、劳教育， 方式上， 强调传授知识， 轻视幼儿自 主学习 ， 学娱结合， 以娱促学。

　评价方式上， 注重结果， 轻视过程。社会方面。

　主要是家长受功利主义的影响， 忽视幼儿身心健康成长的规律， 热切希望自 己的子女成为神童， 按照小学化的标准来衡量幼儿教育的质量和水平。而学校为了保住生源， 不得不扔下《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》， 迎合家长的口 味， 被迫小学化。四、 对策及建议（一）以务实之心发展幼儿教育， 以为国为民之情抓好幼儿教育“喊破嗓子不如甩开膀子”， 重视农村幼儿教育， 关注农村幼儿教育不能只体现在文件上， 停留在口 头上， 要体现在具体行动上。

　农村幼儿教育是国民教育不可或缺的一部分， 事关国家的发展和民族的未来， 相关部门要将幼儿教育发展放在关注民生、 改善民生的头等位置， 以务实之心发展幼儿教育， 以为国为民之情抓好幼儿教育， 牢固树立再苦不能苦孩子， 再穷不能穷教育的理念， 加大投入力度， 完善基础设施， 给孩子一个安全舒心快乐的学习娱乐环境。（二）

　提高农村幼儿教育管理的专业化水平， 积极争取社会的理解和支持， 避免农村幼儿教育的小学化倾向解决农村幼儿教育的小学化倾向问题， 社会是基础， 学校和老师是关键。

　首先， 幼儿教师的配置要避免滥竽充数， 以数量上的达标替换质量上的达标， 要坚持持证上岗制度， 提高农村幼儿教育的专业化管理水平和教育水平。

　其次， 要向社会特别是家长宣传《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 和 《幼儿园教育大纲》， 使他们充分了解幼儿身心健康成长的特点和规律， 理解幼儿教育与小学化教育的区别， 认识幼儿教育的目 的、方式和方法， 从而清除拔苗助长急功近利的思想和愿望， 相信学校， 相信教师， 相信孩子。教师论苑邮箱：546057315@qq.com2013 年 5 月 9 日7专刊中心主编责编校对：陶昌武小学生数学实践能力的培养兴义市清水河镇章古小学田虎一、数学来源于生活， 我们在课堂教学中 要善于挖掘生活中的数学素材， 从学生的生活实际中 引 出数学知识， 使学生感受到数学知识就在自 己的身边， 自 己的生活中处处都有数学问题， 自 己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

　例如， 在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：

　首先问学生“在生活中 ， 你们见到过哪些物体上有圆”？ 学生们踊跃的举了很多例子：

　盘子是圆的， 桶盖是圆的， 吃饭的碗是圆的， 圆桌的桌面是圆的， 一元钱硬币的面是圆的， 光盘是圆的， 汽车的轮胎是圆的， 我们的眼珠是圆的…… 根据学生们的回答又问：

　“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？ ”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。

　”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？ ” 我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。

　我就此引入新课：“今天我们一起来探究圆的特征。

　之后， 同学们就会对我刚才所提出的这个问题有一个清晰的认识。

　”于是整节课学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象， 从学生已有的生活经验和背景出发， 使学从生活实际中 引 入所要学习 的数学知识生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情， 体会到生活中处处离不开数学， 从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、 学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。二、 把所学的数学知识应用到实际中 去在教学中， 我们不仅要善于挖掘生活中 的数学素材， 更要在学生的实际生活中引 入与数学有关的知识问题， 并把生活问题数学化， 且要善于把课堂中 书本上所学的知识应用到实际中 去， 把数学问题生活化，以实现通过知识的运用来解决实际问题， 这不仅能反向促进学生对知识更深层理解， 还能培养学生应用知识解决问题的能力。

　如在讲究“圆的认识”后， 我将学生集中到操场上， 让学生们站成一横排帮投沙包的游戏。

　然后向学生们提问：

　“这样站你们有什么想法？ ”学生说：

　“这样站队不公平。

　”我接着问：

　“怎样站队才公平呢？ ”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目 标站成一个圆， 或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投， 这样距离相同才保证了竞赛的公平性。

　通过设计教学环境，让学生们将自 己所学的知识应用于实践之中 ， 真正做到将生活问题数学化。数学知识在实际中 的应用， 体现了数学问题生活化， 也体现了在逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的能力。

　同时， 让学生在多种多样的活动中， 在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目 的， 就要求我们教师在教学中 要注重引 导学生带着问题走向实践， 即学以致用——及运用数学知识解决实际问题的能力。

　我们说， 学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少， 也不在于他们能解决多少道数学难题， 而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去， 形成学习 新知识的能力， 以适应社会发展的需要。著名教育家陶行知先生曾说过：

　“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

　”我很赞同陶先生的这句话。

　我认为培养学生们的数学应用意识， 是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。实践是认识的源泉。

　通过实践， 可使学生直接体验到知识来源于生活， 又服务于生活。

　为此， 作为教师的我们在教育教学中 不仅要注意从生活实际中 引 入数学知识， 还要注重引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题， 使学生增加实践活动的机会， 达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目 的。总之， 我们教师都在为我国的教育事业贡献着自己的一份微薄之力。

　不管我们身处何处， 都应谨记：

　我们面对的是祖国的未来， 我们的责任是将“祖国的花朵”培育成对祖国有用的人才。

　不仅要传授他们知识，更重要的是培养他们怎样做一个对社会有用的人。—培养学生的数学意识创建良好的语文课堂气氛兴义市盘江路小学黄仕玉一、 用 多 媒体来辅助教学， 激发学生的情趣和学习 的兴趣用一些轻松活泼的话题， 能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

　能激起学生的学习 欲望， 促使他们以极大的热情投入到学习中。

　让他们把更多的精力投入到课堂上来， 使他们掌握更多的知识和学习方法。1、用多媒体课件引入语文教材中 有许多文辞优美的文章， 读着那些文章， 眼前就浮现一幅幅美丽的画面。

　在学习 《富饶的西沙群岛 》一文中 ， 我利用 多媒体课件， 放西沙群岛美丽的 图片， 有五光十色 的 海水， 各式各样的珊瑚， 海参， 大龙虾， 成群结队的鱼， 有趣的 海龟， 栖息在茂密的 树林中的各式各样的鸟， 配以悠扬的古铮音乐， 让学生在视觉、听觉上都有美的感受。

　把学生带进一个如诗如画的境地。2、以兴趣引入兴趣是学习 的源动力， 有了兴趣， 学生就会兴味盎然地投入到学习中， 他们就会去思考， 去理解。

　在学习 《会摇尾巴的狼》一课中， 我让学生说说狼和羊是怎样的动物， 狼和羊会发生什么故事？ 狼会不会摇尾巴？ 课文为什么以《会摇尾巴的狼》为题？ 一石激动千层浪， 学生议论纷纷， 在小组合作中 顺利完成了学习任务。二、 讲究问题的设计在教学中 ， 汉语是一门充满趣味的语言， 不同的句子可以表达相同的意思， 语调、语气不同， 表达的效果也不一样。

　提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习 的兴趣。

　在学习《一定要争气》一文时， 我让学生自 由 朗 读课文后说说自己知道了什么。

　当学生说到课文讲了童第周两次争气的事， 一次为自 己， 一次为国家。

　我表扬学生后让学生默读课文并思考：

　童第周为什么要给自 己争气？ 他又是怎样给自己争气的？ 结果怎样？ 从童第周为自 己争气这件事你想到了什么？ 问题虽然简短， 但结合课文内容， 学生带着问题认真阅读课文， 认真思考， 踊跃发言。

　教师上课前要设计好提出的问题， 在设计问题时要从学生的角度出发， 又要考虑到问题的价值和逻辑性。

　冷场也是学生遇到问题不知如何回答时的反应。

　为了避免这种情况的发生， 我在问题难度的设计上下了很大的功夫， 课堂上及时表扬学生， 以激起他们的学习 兴趣， 问题太难， 学生望而生畏， 问题太简单， 学生又觉得没意思， 为此， 在备课时， 在问题的设计上我花了大量的功夫， 以求问得巧， 问得妙。

　所以设计提问直接影响到学生对学习的兴趣。三、 以 微笑的 方式授课， 塑造教师亲切可感的外 在形象在营造良好的课堂气氛中， 充满微笑地去授课， 这是一种简单易行， 而又行之有效的方法。

　当 然， 这种微笑是发自 内心的， 是对学生的一种关爱， 是一种与学生心理上的交流， 而非一种矫揉造作、虚假的表情。

　学生在洋溢着微笑的课堂中， 会感到教师的可亲可敬。

　现在有些教师在授课时， 总是板着面孔， 处处想着在学生中 树立威严感，这就在无形中 扼杀学生对你的亲切感。

　那样的话， 试问，学生还愿意和你交流问题吗？ 其实， 教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的， 而是来自 于你的学问和修养。

　微笑着面对学生， 其实是一种自 信， 一种认为自 己的魅力可以征服学生的自 信。

　而板起面孔去说教， 往往是因为觉得自 己没有能力征服学生， 而运用一种外来的压力去迫使学生去做， 我想， 这有时似乎会起到一定的效果， 但往往不能持久。

　因此， 小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识， 那就要首先自 己充满这种情绪， 用自己欢悦的情绪去感染学生。四、 创设悬念引 发课堂气氛由于长期受应试教育的影响， 一些教师不愿活跃课堂气氛， 也不知怎样活跃课堂气氛， 惟恐一发而不可收拾， 形成了灌输式的教育， 整节课下来， 教师讲得多， 学生说得少。

　课堂上教师在唱独角戏， 下面的学生静如一潭死水， 被动地接受知识， 缺少师生互动， 课堂气氛沉闷， 导致了教与学被割裂开， 处于对立面， 教学效果可想而知。

　因此， 教师必须改变这种传统的教育观念， 建立活跃的课堂气氛， 让学生做学习 的主人。

　教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的， 悬念式的情境， 调动学生的参与积极性， 让课堂气氛活泼起来。

　学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望， 自 觉地去思考， 分析问题和解决问题。

　教师让学生大胆发言， 组织讨论学习 ， 课堂气氛活跃， 激发了学生的思维， 碰撞出灵感的火花。如何对小学生进行德育教育兴义市丰都办江岸小学刘志斌课堂应该从“一切来源于孩子的生活， 再...

篇二：农村学前教育发展现状及问题分析

前农村学前教育发展问题及其应对策略

　 [摘要]学前教育是一切教育的基础，优质的学前教育可以有效地促进儿童的智力形成及发展，普及学前教育更是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一。大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本、均等的学前教育机会，不仅是普及学前教育的重点和难点，更是促进教育公平的基础[1]。目前农村学前教育发展现状不容乐观，农村学前教育普遍存在不被重视、经费严重匮乏，幼儿园数量严重不足、幼教师资水平整体偏低，家庭教育缺失、幼小衔接困难等问题。我们必须解放思想，更新观念，创新体制，提高幼教师资水平；转变农民思想观念，促进幼小衔接。

　[关键词] 农村；学前教育；策略 基本普及学前教育是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一，大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本均等的接受学前教育的机会，既是普及学前教育的重点和难点，也是促进教育公平的基础。但由于农村学前教育在经费、师资、规模以及管理中存在诸多问题，使得我国农村学前教育整体发展不平衡，城乡差距较大。为进一步理清农村学前教育的办学思路，更好地发展农村学前教育，本文提出如下存在的相关问题及应对策略。

　一、 学前教育发展在农村所面临的问题 1.学前教育不被重视，经费严重不足

　 我国农村地区，尤其是边远贫困地区，由于思想观念陈旧，当地

　 政府不重视学前教育，农民更不懂什么是学前教育，因而认识不到学前教育对促进儿童身心发展的重要作用，致使绝大多数幼儿没有接受过系统的学前教育。农民普遍认为，幼儿只需要吃饱穿暖即可，没有必要学习．他们甚至认为读书无用。与此同时，公办学前教育机构也在减少，民办学前教育机构的发展相对缓慢，整个学前教育机构的规模偏小。

　 我国教育经费投入占GDP总量的4％这～目标长期以来一直没有落实，学前教育经费一直占全国教育经费总投入的 1.3％，而农村学前教育经费更是少之又少[2]。学前教育经费不足，使学前教育缺乏物质保证。目前，学前教育属于非义务教育，国家不纳入财政统筹中，因此教育经费得不到保证。同时，国家只要求各级办园单位有责任对所办幼儿园给予扶持和支持，但没有统一明确规定各地区政府部门的财政支持比例，各地仅靠收费和视财力情况给予专项补助很难满足农村学前教育的需要。此外，由于各区县经济发展不平衡，造成收费标准不统一，有些地区收费过低，许多乡镇和村都不愿承担办学责任， 再加上随着农村教育附加费被取消，更加剧了农村幼儿园经费的短缺，使得学前教育面临严峻挑战。

　2.幼儿园数量严重不足，幼教师资水平整体偏低 目前，农村地区幼儿教师多以职业中专和职业高中学历为主，缺乏专业的训练、学习培训机会少，造成他们素质普遍偏低，教师幼儿的基本理论、基本技能不够扎实，师德和责任心有待加强，教育教学实践能力、教育科研能力有待提高。这种情况会影响教学质量。此外，

　 由于农村幼师工资过低，大多数没有正式编制，且没有健全的社会保障体制，这种情况使得近年来幼儿教师毕业生基本无人到农村幼儿园工作，严重影响了幼师队伍整体素质的提高，早在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，可时至今日仍有近 40％的农村幼儿教师未参加过继续教育培训，究其原因，一是部分管理者及农村幼儿园办园者往往只关注幼儿园显性的硬件投人，忽视幼儿园发展所必须的队伍建设，农村民办幼儿园在这方面问题更为突出；二是由于资金有限，很多幼儿园都是一名教师包一个班级，从早带到晚，根本抽不出身来参加培训、学习；三是队伍不稳定，去年给在岗的培训了，今年又换了人。

　3.家庭教育缺失，幼小衔接困难 家庭教育是学前教育的重要组成部分，在幼儿的成长中发挥着不可替代的作用。家庭教育属于启蒙教育。全面而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。大部分农民不了解什么是家庭教育，因而不知道如何为幼儿提供一个良好的家庭环境。3—6 岁幼儿正处于成长的关键期和敏感期，幼儿在这一时期如果能接受良好的家庭教育，将会促进其身心的健康发展。而家庭教育的严重缺失对幼儿今后的生活、学习、安全、心理和行为都会产生不良影响。幼小衔接是指幼儿教育和小学教育的有效衔接。目前，社会各界对农村教育问题关注较多，农村中小学的办学条件和师资力量都得到了有效改善，这为幼小衔接奠定了一定的基础。但由于大部分幼儿未接受过正规的学前教育。加之家庭教育的严重缺失，因而根本无法适应小学的

　 学习和生活。

　二． 对发展农村学前教育的应对策略 1.加强培训，全面提高农村幼儿教师素质及待遇 首先，应努力解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难和问题[3]，并尝试建立优秀城镇幼儿园对农村幼儿园的对口支援制度，通过城镇幼儿园对农村幼儿园在教育教学、教研活动等各个方面的交流与指导，提高农村幼儿园园长与教师的专业水平和实践能力。

　其次，应实施中西部特岗幼儿教师计划。国家可以通过农村幼儿教师尤其是中西部农村幼儿教师特岗计划等方式，鼓励合格幼儿教师从事乡村学前教育，为迅速发展的农村学前教育机构提供合格教师，支持农村灵活多样的学前教育形式，提高农村学前教育质量。如在乡镇中心幼儿园和大村落幼儿园设立享有特殊补贴的学前教育辅导员岗位，负责指导辖区内为散居幼儿服务的巡回教育点、幼儿活动小组或幼儿亲子活动站；建立城镇幼儿教师到农村幼儿园任教 1—3 年的服务制度，并作为幼儿教师职务晋升和评选先进的必备条件，任教期间享受特殊补贴。

　再次，应加强对农村幼儿园园长和教师的培训。国家可以通过多种有效的方式对中西部农村幼儿园园长和骨干教师普遍进行不同程度的专业培训，提高他们的专业水平，全面带动农村幼儿教师队伍专业素质的整体提高，从而保证农村学前教育质量不断提高。为此，可以尝试建立乡村联动的教研制度；建立县、乡镇幼儿园教师与农村幼

　 儿园教师的“手拉手帮带制度”[4]，通过日常教研活动对农村幼儿教师进行培训。

　2.探索实行“省级统筹、以县为主、县乡共管”的农村学前教育管理体制 按照“谁办园”“谁负担”“谁管理”的惯例，多年来，许多地区的农村幼儿园一直沿袭“乡办乡管”“村办村管”“校办校管”的管理模式，但在费税改革之后，继续把发展农村学前教育的责任只落到乡村层面已经越来越行不通。一是因为许多纯农业的乡村财政只是“吃饭”财政，根本没有财力办教育；二是农村义务教育已全部实行“以县为主”的管理体制，大多数乡镇因此撤消了教育办公室，拨离了教育专干，对学前教育缺乏统筹管理。因此，若想重点发展农村学前教育这一“短板”，应该将之真正视为基础教育的重要组成部分，纳入“省统筹、县主管”的范畴。同时，为调动经济条件较好、有余力举办幼儿园的乡村的办学积极性，在“以县为主”管理学前教育的同时，应补充实行“县乡共管”的管理模式。所谓“省统筹”指省政府统筹制定全省学前教育事业发展规划，设立农村学前教育专项经费，扶持农村及贫困地区学前教育事业发展。所谓“以县为主，县乡共管”指县级政府是农村学前教育发展的主要责任者，负责制定县(区)域内学前教育发展计划，调控幼儿园布局，安排并落实学前教育专项经费，举办县直公办幼儿园，支持建设乡(镇)中心幼儿园，并对中心幼儿园实行与农村中小学一样的统一建制与管理；审批、管理本辖区内的各类学前教育机构，统一管理园长和教师，研究解决幼儿教师工资待遇

　 等问题；因地制宜探索建立对家庭经济困难幼儿人园进行资助的政策。与此同时，乡(镇)政府也要承担发展学前教育的责任，负责筹措经费，提供场所设施，举办乡镇中心幼儿园，支持村幼儿园(班)和幼儿教育活动场所的设立，努力改善办园(班)条件；落实幼儿教师的工资待遇；协助县(区)共同管理(或委托乡镇中心幼儿园统筹管理)本乡镇和所辖村的各类学前教育机构。

　3.统筹规划并合理建设农村学前教育机构 首先，在适龄人口比较集中，经济、文化相对发达的乡(镇)至少建设一所标准化的中心幼儿园。一是满足乡(镇)政府所在地居民以及周边村民送子女人园的需求；二是依托乡(镇)中心幼儿园对所辖地区各类幼儿园进行管理、指导和业务培训，充分发挥其示范、辐射作用，以弥补农村学前教育管理力量的不足。

　其次，充分利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源[5]，鼓励中心村独自办园，邻近村联合办园，或在村小学设立幼儿园(班)，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。因为教育既要考虑效益，更要体现“育人为本”，幼儿独立性和自理能力较差，对家长的情感依赖较强，无论从科学育儿的角度，还是从保护幼儿的安全和身心健康出发，都更适合让其就近人园，而不应让他们像中小学生那样长途跋涉到乡(镇)人园或长期寄宿。

　第三，在部分比较偏远、贫困、适龄幼儿较少的乡村，应结合新农村建设，在村公共场所设立幼儿及其家长的活动室，由乡(镇)中心幼儿园组织教师或志愿者有目的、有计划地巡回开展灵活多样的教育

　 活动，同时对家长进行家教指导。

　综上所述．农村学前教育发展任重而道远，需要政府及全社会的关注和扶持。

　参考文献：

　[1] ]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[J].早期教育,2003. [2] 教育部等．关于幼儿教育改革与发展的指导意见．早期教育，2003，(4). [3] 于冬青，梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题与对策分析．学前教育研究，2008,(2). [4] 朱翠平．农村民办园教师素质偏低现状之忧．学前教育研究，2008，(9). [5] 王晓芬.义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响.学前教育研究，2010，(2).

篇三：农村学前教育发展现状及问题分析

农村学前教育的现状及对策

　【摘要】：

　学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,对巩固义务教育的成果,提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。

　然而,学前教育却是我国整个教育体系的薄弱环节,就当前我国农村学前教育存在的问题及解决对策做理论研究,对推动农村学前教育的发展具有重要的现实意义。

　【 关键词 】

　农村

　学前教育 现状问题

　 对策

　 近几年来， 在各级党委政府的正确领导， 各级教育主管部门和广大学前教育工作者的共同努力， 相关部门和社会各界的大力支持下， 农村学前教育事业坚持以基本普及学前三年教育、 努力改善办园条件， 提高保教质量，不断满足人民群众日益增长的教育需求为宗旨， 以科学发展观为指导， 全面贯彻落实上级有关学前教育的方针政策下， 总体发展是好的。

　我作为一位学前教育工作者， 感到由衷的欣慰和自豪。

　但还应该清醒地看到， 农村学前教育已成为教育体系中相对薄弱的环节， 农村学前教育目前还存在着许多困难和问题。

　存在问题 一﹑ 有些乡 镇政府和领导对学前教育重要性认识不足， 对学前教育支持力度不够

　 以学前教育是非义务教育为由， 放弃了对学前教育的统筹和管理责任。

　没有把其纳入当地经济社会发展规划， 把幼儿园完全推向市场， 学前教育失去了政府的宏观调控， 呈现混乱无序状态， 教师的合法权益和幼儿受教育权得不到很好的保障， 学前教育发展陷入了困境和低谷。

　二﹑ 经费投入缺乏保障， 办园条件总体水平不高， 办园体制不明确 地方政府学前教育经费财政性投入较少， 在很多地方几乎为零。

　农村幼儿园教师实行一人包班制, 根本达不到国家规定的每班幼师、 保育员的定额,而且大班现象十分严重, 有的幼儿园一个幼师要管带40—50名幼儿, 为教师管理造成许多不安全隐患。

　幼儿园不得不靠增加班额， 压缩教师数量， 降低教师工资等手段艰难维持生存。

　大多数农村幼儿园， 因为财政投入少， 收费标准低， 造成办学条件比较简陋， 没有流水洗手设备， 没有保温桶等饮水设备， 没有达到一人一巾一杯等最基本的办园条件， 更不必奢谈有足够的玩教具和图书； 有的甚至是危房， 如国家规定相关功能室， 如保健室、 值班室、传达室、 隔离室、 集中浴室、 洗衣烘干室、 活动室、 卫生间、 衣帽间、 教具、音乐活动室等相关配套活动室就更不用说了。另外， 有些乡 镇为了减少投资，公办幼儿园设置数量不足， 园所不独立， 与小学园所混杂现象严重， 造成管理积极性、 主动性不高， 安全责任不明确等现象。

　三、 幼师队伍素质尚需提高 在农村任教的幼师表现出业务能力较差。

　目前在职幼儿教师学历达标率虽然还行， 但是原始学历为中专幼师专业的只是少数 ， 大多数的合格学历均是通过函授、 自考、 电视中专等渠道取得的。

　并且在职幼儿教师中又一部分是1985年前后从社会上招聘的， 岗前未受过任何上岗前培训， 后来尽管通

　过多种渠道取得了中专以上合格学历， 但专业知识掌握不系统， 与正规幼师毕业生差距较大。

　2001年， 国家新颁布的《幼儿园教育指导纲要》 对幼儿教师的专业水平和业务素质均提出了新的更高的要求， 就目前幼儿教师现状来看， 从教育理念到教育行为到教师本身的素质距要求相差甚远， 幼儿教师培训渠道窄， 难以满足日益发展的各类幼儿园所需要， 幼师队伍后备力量明显不足。

　幼师队伍素质尚需提高。

　四、 学前教育存在小学化现象。

　农村学前教育受基础教育和义务普及教育的影响， 部分家长望子成龙心切， 为了迎合这些家长的心理要求， 农村学前教育小学化现象比较严重而且普遍， 主要表现在； 一是教学内容小学化， 许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园； 二是教学形式小学化， 按照小学班级授课的形式给幼儿讲课， 教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少， 不能贯彻以游戏为主的教学理念， 并且大多数教师素质偏低， 教学不规范。

　使幼儿养成了一些到小学很难改掉的不良习惯； 三是管理模式小学化， 部分园长和教师教育观念陈旧， 按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求， 缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。

　五、 学前教育管理力度有待加强

　随着完善农村义务教育管理体制， 有些人认为学前教育是非义务教育，从而造成随意降低政府的责任， 以致出现撒手不管或管理不到位的现象。

　一些地方政府不能把学前教育和义务教育、 高中教育、 职业教育放到同等重要的位置， 对学前教育投入少， 管理少， 过问少， 学前教育管理机构撤并， 管理人员少， 教学研究力量不足等， 学前教育的管理力量有削弱的趋势。

　虽然

　目前教育部门去管了， 但缺少杀手锏， 没有执法的保障。

　有的幼儿园对他有好处的听几句， 对他不利的不当你一会事。

　照样我行我素， 任意停课调课的事还经常发生。

　几点建议性对策 一、 明确责任， 提高认识， 增加投入 温家宝总理在十届全国人大五次会议政府工作报告中明确提出：

　“教育是国家发展的基石， 教育公平是重要的社会公平。

　要坚持把教育放在优先发展的战略地位， 加快各级各类教育发展” 。

　我国《教育法》 明确规定， 学前教育是基础教育的第一环节， 是国家基础教育的重要组成部分。

　各级政府应充分认识学前教育的地位和作用， 采取切实有效的措施， 积极发展学前教育。要以“三个代表” 重要思想和胡锦涛总书记构建和谐社会的重要理念为指导， 采取政府投入办园为主， 动员和依靠社会各方面的力量， 多渠道、 多形式发展学前教育事业为辅； 深化办园体制改革和管理体制改革， 努力形成以政府和教育部门办园为骨干， 社会力量办园为辅助的发展格局。

　在高质量普及学前三年教育的同时向0～3岁托幼一体化教育延伸。

　二、 大力支持， 正确引导， 改革学前教育管理机制 认真贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 中的“学前教育以政府办园为骨干的方针” ， 本着“积极鼓励， 大力支持， 正确引导， 加强管理” 的原则， 鼓励和调动社会各方面的力量以多种形式办园， 逐步建立起与市场经济相适应的办园体制。

　各级教育行政部门应增强主管意识， 真正把学前教育纳入教育的范畴，

　统筹规划管理。

　要根据当地经济、 社会的发展状况和人民群众的实际需要，制定0～6岁儿童早期教育的发展规划、 目标和措施。

　并落实促进学前教育发展的政策规定和措施。

　强化社区责任， 建立以社区为依托， 政府领导统筹， 教育部门主管， 各有关部门分工负责， 社区内各类学前教育机构和家长共同参与的学前教育管理机制。

　形成以实验幼儿园和乡镇中心幼儿园为中心， 联系社区内多种早期教育形式的管理机制。

　三、 加强整改， 规范各种办园行为 坚持和提高办园准入制度， 坚持和完善托幼园所登记注册年检制度。

　未经登记注册， 任何单位和个人不得擅自举办幼儿园、 托儿所。

　农村园所的举办、 停办应由所在乡 镇政府、 乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。

　园所每年年度全面检查一次，

　对质量下降达不到办园标准的园所限期整改， 逾期仍达不到标准的， 要坚决取消其办园资格。

　对幼儿园实行类别评估挂牌制度。

　教育行政部门对幼儿园的评估认定， 要定期公布各类园所名单。

　经评估认定的园所应向社会公示， 接受社会、 家长的监督。

　对质量提高的晋级， 对管理不善， 质量下降的予以降级。

　强化园所内部管理， 推行园长负责制、 教师聘任制， 建立园长、 教师公开招聘， 竞争上岗， 合理流动制度。

　四、 加强幼师队伍能力建设， 全面提高幼儿教师整体素质 1、 要象管理中小学教师一样， 建立落实幼儿教师资格证书制度。

　参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法， 对所有农村幼儿教师进行教师资格

　认定。

　幼儿教师取得教师资格后， 才允许实行用人单位聘任制。

　2、 各级地方政府应建立幼儿教师最低工资保障制度。

　教育行政部门应根据国家的有关规定， 每年对辖区内的所有幼儿园进行核编定员， 确定幼儿教师编制人数。

　保障教师工资按月足额发放。

　设立幼儿教师最低工资标准。

　同时要积极推行幼儿教师养老保险、 医疗保险制度， 较好的解决幼儿教师的后顾之忧。

　五、 深化学前教育改革， 提高学前教育质量 深化教育改革， 首先要从幼儿阶段抓起， 所有幼儿园所应为幼儿提供健康、 丰富的学习、 生活、 和活动的环境场所。

　大力深化园内改革， 全面提升办园水平， 建立健全各项规章制度， 消除安全隐患， 杜绝安全事故。

　保障幼儿的伙食标准和饮食卫生。

　服从地方卫生监督部门的管理， 建立食品卫生责任追究制， 和幼儿食品24小时留样制度； 建立幼儿食品采购发票、 及采购人登记制度， 确保幼儿的饮食卫生。

　定期添置和更新幼教设施和设备， 以满足儿童多方面发展需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的高质量的学前教育。

　要尊重儿童的人格和权利， 尊重其身心发展的特点和规律， 以游戏为基本活动， 保教并重， 关注个体差异， 促进每个儿童全面、和谐发展。

　要继续深入贯彻《幼儿园工作规程》 和《幼儿园教育指导纲要》， 积极开展幼儿园教育改革和教育科学研究， 提倡积极参与和开展各种教科研活动，积极探索将先进的教育理念和思想转化为教师的教育行为， 运用于幼儿园的教育实践， 提高教师的教育技能和专业素质。

　为明天的学前教育创造一片灿烂的天空。

　参考文献：

　1﹑

　吴景明 袁仲霞《关于进一步促进农村学前教育事业发展的思考》

　2、《幼儿园教育指导纲要》

　 亲爱的各位老师，

　您们好！

　我叫 **x, 我的毕业论文题目是 《数字图书馆资源共享中云计算的现状、 颈瓶与对策研究》 。

　首先， 感谢我的论文指导老师龚蛟腾老师对我的悉心教诲和指导， 使我能够顺利完成我的毕业论文。

　其次， 我对这次答辩小组的全体老师表示深深的感谢， 感谢您们在百忙之中抽出时间对我的论文答辩表示关注， 最后， 我对我在大学四年所有的老师们表示感激， 感激老师们的辛勤付出。

　在此，我诚心地希望我的老师们能够幸福安康！

　我的毕业论文选题开始是《云计算在数字图书馆中的应用研究》 ， 后来我的指导老师说我的选题范围太广， 应该抓住重点来写，经过几番斟酌， 我最终选定了我的毕业论文题目《数字图书馆资源共享中云计算的现状、 颈瓶和对策研究》 。

　我的毕业论文是分：

　现状分析、 颈瓶分析、 对策分析以及愿景这四部分来展开的。

　云计算作为新一代的信息技术， 对互联网络世界以及数字图书馆建设产生了 深刻影响。

　资源共享在图书馆信息化建设中起着举足轻重的作用， 其发展水平是衡量数字图书馆建设的重要标志。

　云时代数字图书馆资源共建共享， 既是图书馆事业发展的重大趋势， 也是克服数字环境下信息孤岛桎梏的重要措施。

　首先， 论文分析了 数字图书馆资源共享中云计算的发展现状， 如“云时代” 的数字图书馆、 数字资源共建共享的云模式以及数字图书馆资源共享的云运用等基础性的问题。

　然后， 在此基础上充分研究了数字图书馆资源共享中云建设的共享难题、 制约因素和实施问题等一系列发展瓶颈。

　最后， 根据数字图书馆资源共享中云计算的发展状况及其缺陷， 提出了数字图书馆云计算的 4 大发展对策：

　一是总体规划， 合理布局； 二是更新理念， 增强合作； 三是统一平台， 集合

　设计； 四是虚实结合， 合理组合。

　数字图书馆建设应当充分利用云计算技术， 充分实现图书馆资源的共建共享， 彻底打破数字信息孤岛。

　通过全面考虑与统一规划， 建立数字数字图书馆共享数据中心， 形成一个唯一可信的信息数据源， 使整个新系统和不同时期已经存在的系统进行有机集成， 保证整个数据的统一和一致， 并为数字图书馆管理中的信息查询和决策分析提供可靠的、 足够的、 全面的数据保障， 为数字图书馆资源共享在云时代的进一步实现奠定平台基础， 从而实现资源共享和服务共享。

　答辩问题：

　1、 你为什么选择这样的选题？

　我选择这个题目最初的起因是我在中山大学参加复试时， 复试组的导师们对我分别用英语和汉语抽问了五个问题， 开始涉及信息构建、 知识挖掘、 资源共享等问题时， 我都答得不错， 可是最后老师问我谈谈云计算的看法时， 我就蒙了， 天知道我连云计算是什么都不知道。

　我只好老老实实地回答:“老师这个问题我不懂。” 老师们都笑了， 叮嘱我回去对这个问题多加了解。

　所以， 我回校就看了很多这方面的资料和论文， 最后应用在我的毕业论文中了。

　另外，“兴趣是最好的老师”， 我选这个题目是因为我对云计算确实很感兴趣， 我想多了解一点这方面的知识。

　我认为， 从无知到浅知到深知，从开始搜集资料到动笔写论文是一个反复求知求索的过程。

　我对这样的求知过程还很乐此不疲的。

　2、 你觉得你的论文最值得借鉴是哪一点？

　我觉得我的论文亮点还是比较多的。

　首先， 选题算是比较新颖的， 我搜集资料的时候， 就发现这方面的论文还是比较少， 专业研究的论文也不多， 毕竟这个很多地方涉及计算机方面的知识， 算科技创新的一个表现。

　其次， 云计算在数字图书馆中的应用也算是一个创新， 网络技术的发展促进了数字图书馆的发展， 在这里， 云计算作为领头羊， 相信会和图书

　馆 2. 0、 维基、 P2P 以及微博技术一样对资源起着越来越大的作用。

　3、 你觉得你的毕业论文哪些地方还需要改进和完善？

　答：

　（1）

　俗话说：

　“巧妇难为无米之炊”， 这句话用来形容我写论文时的处境很是贴切。

　因为中山大学研究生复试时间是在四月中下旬， 在此之前我对我的毕业...

篇四：农村学前教育发展现状及问题分析

幼儿教育得现状分析 摘要: : 近年来学前教育发展迅速，办学体制在改革完善。可目前农村得学前教育现状存在较多得问题，本文我在岗地区得现状对学前教育得办学等方面提出了一些瞧法与认识,分析了存在得办园不规范、幼师队伍弱、教学内容针对性不明确等问题.并对提出了解决问题得几点对策，倡导全社会高度重视农村学前教育,并寻求政府得大力支持与社会得最佳配合.以追求学前教育得迅猛发展，让农村孩子得到更好得教育。

　关键词: : 农村，幼儿教育,现状，对策 邓小平说过“科技就是第一生产力”,世界在不断得变化，我们得思想也要跟着时代进步，全民素质得提高很大一方面都要靠教育,特别就是初等教育以及学前教育对孩子得影响深远.在我国,这么多年来，虽然教育质量已经有很大得提高,但就是城乡一直存在着巨大得差距，而且有越来越大得趋势，有哪些原因导致这样得局面，本文针对这一情况以我在岗得地区为例,并通过广泛得阅读与长久得观察进行了简单得归纳与总结同时给予合理得建议,期望能够得到大众得关注，从而改善我区学前教育得不良状况,让幼儿得到良好得教育. 一、 农村幼儿教育现状及危害 我之前在重庆奉节县得乡镇小学上班,相对城市得幼儿园没有独立得学前教育场所,与小中大班分班,一律为学前班。这种混龄教学能够很好得增加组内异质得成分,以此来充分利用学生在经验、知识与能力等方面得差异,但同时长期得混龄教育又不能根据幼儿得发展规律选择与之相适应得教育内容，对她们得长远发展未必有好处；其次，在农村得部分地区得幼儿从小跟这老一辈得爷爷奶奶,甚至更多得就是留守儿童，对孩子得生活习惯以及道德观得错误引导;同时,幼儿园得幼儿教师大多就是从小学抽调得,学校给幼儿教师得培训机会也相对很少，偶尔也只就是纸上谈兵；奉节县得县城多为私立幼儿园,在农村偏远得地方没有私立幼儿园,公立幼儿园得设施都已陈旧且单调，政府对幼儿教育得投入较少等。下面详细得进行归纳: （一）

　由于场地与生源以及师资有限，幼儿直接进入小学,没有经过学前启蒙教育,能够上幼儿园得幼儿只能进行长期得混龄教育,对幼儿得教育活动不具有针对性。

　在农村，特别就是在偏远得山区,幼儿园得分布少,甚至十几公里只有一个幼儿园,如此幼儿得从小上学受到限制,大多从幼儿园就开始了寄读生涯,这也要求幼儿有较强得自理能力，因此幼儿得上幼儿园得年龄基本在五岁之后,更多得就是在五六七岁得时候直接进入小学，没有上过幼儿园,在此之前，幼儿在家闲置,无法受到良好得教育。直接进入小学得幼儿

　无法立即适应学习生活，跟不上学习进度，间接导致农村得初等教育输在了起跑线上．同时,在乡镇欠发达得人口集中地区,多实行村中园与校中园,幼儿园规模小,各个年龄得幼儿军容纳到一个教室，进行混龄教学，一直到了进入小学得年龄，无论大小都学习着小学得知识,存在着严重得小学化。且室内活动空间狭小，除了容纳桌椅之外几乎没有活动得空间;活动室内设备简陋,玩教具很少;同时,室外游戏与体育活动场地狭小,大型活动器材奇缺,各种游戏活动难以顺利进行,由于缺乏办园资金,幼儿园办园硬件条件普遍较差,硬件设施极度缺乏,幼儿园无法给幼儿提供一个丰富多彩得游戏学习环境． （二）

　家长育儿水平不高,家园联系不深以及没有联系。

　农村家长大部分不重视幼儿在幼儿园得学习,将幼儿单纯得寄养在幼儿园后就不闻不问,置之不理，觉得幼儿在幼儿园完全就是在玩耍，从而对幼儿得道德观得形成,习惯得养成以及幼儿得全面发展得关注度不够,只就是停留在单纯得小学科目得学习成绩单上,她们没有正确得教育观与儿童观。80%得父母不在幼儿身边,而就是由爷爷奶奶带着，在农村留守儿童居多,老一辈得教育思想很陈旧，在教育方面没有科学得方法,大多还停留在“棍棒下出好人”或者当成“金宝贝",太过溺爱，更多得就是显得有些随意,随着自己得心情对待孩子得态度也不尽相同,有时甚至助长幼儿错误得行为，没有给予幼儿以正确得引导，甚至就是做出错误得榜样。没有给孩子创造一个丰富刺激得学习环境,无法让孩子得到充分得发展。

　（三）

　师资力量薄弱,教师教育能力有限,不能完成真正得启蒙教育。

　尽管今年来国家加强了对学前教育得关注,有更多得人走入了学前教育得行列，但就是农村地区依然还处于“饥荒”得状态,幼师毕业生志不在农村,几乎没有毕业生前往偏僻得山区,因此,本地区近几年没有新鲜得师资力量注入,也没有新鲜得教育理念走近。该区乡镇得幼儿教师大多还就是小学抽调得,有得就是学校自主招聘得代课教师,正规幼师毕业生与高学历得教师所用无几,学校为了降低成本,尽可能得雇佣一些低学历、低素质得教师，更谈不上对幼儿教师得培训。很多教师身兼多职,同时上几个班得课,没有多余得经历对幼儿得个别关注与辅导，只要不出安全问题，教师让幼儿处于放任得状态。教师无法担任真正得启蒙作用。同时，家长认为幼儿只需要能考一百分就就是一名好幼儿，因此幼儿园也一味得迎合家长得这种局限心态，只注重对孩子得认知教育，违背了教育规律与成长规律。

　（四）

　主管部门重视不够，对幼儿园得投入较少，特别就是财政方面。

　主管部门几乎没有针对农村幼儿园得检查、监督、指导与培训等，全县幼儿教育发展不平衡，在农村地区属于被忽略得状态,幼儿上学难、上学晚,有好几个村没有幼儿园，几个村共分享一个校中园，幼儿必须在学会自理能力之后,才能“千里迢迢＂得到小学里面去寄读

　学前班,更远得只能直接上一年级， （五）

　幼儿教育管理小学化 在农村得幼儿园，主要办园方式就是由镇、村举办得校中园,当然也有少数得个体私人举办，都只就是小学得附属机构,这些幼儿班实质上都就是小学化得管理与教育方式，教师得得调配比较随意,有得就是小学教师却调配到幼儿园对幼儿进行小学化得教育或者“保姆式”得教育，由于缺乏专门得保育员与幼儿教师，幼儿基本按章小学得做法，不仅在教学方法上采取了教师讲,幼儿听;教师念,幼儿读;教师做,幼儿瞧得老套得方式,同时幼儿上课得节奏也就是一律按照小学得形式，每节课45分钟，每天六节，切每节课偏重于死记硬背得陈旧教育方式。有得教师仅仅只就是照顾幼儿得生活起居而忽略对幼儿得实质性得基本常规与正确世界观得引导。

　“幼儿人格得健康发展需要成人提供良好、适宜得教育环境。学前期适宜得教育能够有力地促进幼儿社会交往能力、爱心、责任感等人格品质得发展；而不良得学前教育则容易就是儿童形成消极得人格品质，接收适宜教育得幼儿以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过良好教育得幼儿。诸多事实也表明,学前期就是幼儿形成各种行为、习惯与性格得重要时期,而该时期所受到得环境与教育影响则就是其行为、性格形成得基础.”因此，我们要十分重视学前教育，教育从娃娃抓起,促进幼儿得全面健康与谐发展. 二、 如何健全学前教育,为孩子们创造一个有丰富刺激得环境，我仅站在我得角度提出以下建议：

　（一）

　实行小学幼儿园得分化,每村设园,并逐年增加幼儿园得数量。

　农村学校不可能沿用从小班到学前班得教育模式,不仅生源不够，师资力量也就是问题．因此可以采取把农村学前教育一分为二，将五岁及以上不能进入小学一年级得幼儿分设学前班，其余五岁以下得儿童分设幼儿班，对不同得班级采取不同得教学方式，这样可以减轻农村学前教育小学化得倾向,让幼儿能够尽量得在幼儿园与小学中间有个过渡期。同时要逐渐增加农村幼儿园得数量,以供偏远地区得孩子能够尽早入学,及早获得教育得机会。

　（二）大力加强农村教师队伍得建设，聘用高学历得教师队伍,并对老教师进行实质性得培训。

　推进教育事业得改革与发展,核心在教师。因此,建议教职员工依据国家编制标准配备,并依法适时幼儿园教师资格制度与教师聘任制度，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校得毕业生中择优录取,争取实施农村幼儿园教师丁香培养专项计划，为农村特别就是贫困地区培养一批高素质得骨干教师。当然,就目前来瞧也可以工中小学富

　余教师中挑选学历合格人员,通过转岗培训，去得幼儿园教师资格证书以后,充实到幼儿园任教,其性质与待遇不变。此外,要积极鼓励幼儿园教师通过自考、函授等途径进行自我提高,对已在农村幼儿园教师任教，但学历及素质不达标得,应限期达标.限期内不能达标得,可根据有关规定予以辞退,来促进农村幼儿园教师队伍专业化建设.同时,也应注重幼儿园得保健人员、保育员、食堂工作人员得相关岗位资质. 教育行政部门应将农村幼儿教师培训纳入中小学教师培训得行列,并建立健全园长、教师以及其她人员得岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，并建立学前教育骨干教师、学科带头人培养机制,逐渐绣花农村幼儿教师队伍结构,建设中心幼儿园,选拔思想素质高、业务能力强，具有一定管理水平得教师到乡镇中心幼儿园任职,成为乡村教师互相学习、观摩、交流经验得培训基地.从而来促进农村学前教育发展。同时要高度重视优化学前教育环境，幼儿不仅会模仿教师得言行与态度,更重要得就是从同伴身上获取社会交往得知识与技能。因此,建议教师要通过组织丰富多彩得活动,扩大幼儿交往得范围,增加幼儿交往得机会， 以提高幼儿交往得能力,进而形成并巩固幼儿之间团结友爱、互帮互助。

　（二）

　加大对学前教育教育理念得宣传，提高家长得教育水平． 农民得文化素质普遍偏低,缺乏科学得教育教养方法与超前得教育意识,这直接影响到孩子们得健康成长,阻碍幼儿得全面协调发展。因此，政府、学校、社会有必要对农村家长给予培训与指导,加大对学前教育得宣传,传授科学得教育方法,带动农村家长参与幼儿得教育中来。比如设立家长学校，可邀请经过专门培训得拥有丰富幼儿教育经验得教师来免费传授家长们科学得教育方法与教育理念，通过在家长学校得学习,力求就是家长了解幼儿园得教学内容、方法、目得,来让家长更好得与教师合作，支持幼教工作,共同来促进农村幼教事业得健康发展，同时也帮助家长在家里也得很好得引导幼儿，实现农村得家园联系。

　（三）

　增加对学前教育得财政投入,完善幼儿园得设备,提供丰富得材料. 政府部门可以通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园,积极扶持民办幼儿园，特别就是面向大众、收费较低得普惠性民办幼儿园发展;采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导与支持民办幼儿园提供普惠性服务；民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面给予与公办幼儿园具有同等地位得政策规定与支持；鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设与设施设备等。

　（五)加强对幼儿园得检查、监督,严禁把幼儿园当做谋取福利得场所。

　政府要推进民办幼儿园标准化与规范化建设。民办幼儿园必须符合当地幼儿园建设规划,达

　到基本办园条件(要完善幼儿园得食宿等基本保教条件,配备基本得保教设施、玩教具、幼儿读物等）,按规定程序审批；在农村各乡镇,教育部门应办好乡镇中心幼儿园,发挥这些幼儿园在农村得示范指导作用，面向本社区内得幼儿园，做好科研、教师培训与家庭教育指导等工作以带动提升农村学前教育水平;相关教育教学督导部门要切实做好督导工作，保证正常得业务教学开展等。另外,全面推行优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园得集团化办园模式,扩大优质学前教育覆盖面;在乡村幼儿园配备专职巡回指导教师,为散居儿童提供学前教育服务；开展城乡对口支援，倡导城乡幼儿园结对帮扶也就是加快农村学前教育发展得可行之路． 另外,切实加强对幼儿园教学得指导与管理，建立幼儿教师用书推荐制度，定期对幼儿教师用书进行审查就是规范农村幼儿园教学得基本。另外,鼓励幼儿教师利用乡土自然资源,开发地方与园本课程,将制作教、玩具及活动器械与农村生活资源相联系,协同幼儿及家庭参与教育活动，突出地方特色，为农村幼儿提供有质量得学前教育. 农村学前教育事业就是我们目前关注得焦点，也就是中国教育发展亟待解决得问题.基于农村庞大得学龄前人口基数与教育现状,大力提高幼儿教育得入园率,为更多得适龄儿童提供受教育得机会就是目前最为迫切得任务,而教育质量得提升则就是当前幼儿教育发展最关键、最重要得问题。相信在以政府为主体得基础上,注入外部力量得支持,农村学前教育事业一定能发展起来，并且能走出一条具有农村特色得学前教育之路. 参考文献: :

　【1】

　李生兰。学前儿童家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社。2006。

　【2】

　罗仁福,赵启然,何敏,刘承芳，张林秀. 贫困农村学前教育现状调查［Ｊ］。学前教育研究，20０9 【3】

　张兰兰.浅谈农村幼儿教育现状与解决策略[J]。

　大众科学(科学教育）,20０9 倪健 、 新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨[J］、 中国教育技术装备，201０

篇五：农村学前教育发展现状及问题分析

我国农村学前教育的现状和发展苏琼（ 太原幼儿师范学校， 山西太原０ ３０ ０ ２７ ）摘要：

　学前教育是关系国计民生的基础性教育， 是整个国民教育体系的重要组成部分。

　而在占绝大部分儿童人数的农村， 学前教育的发展现状不容乐观， 存在许多问题， 如办园规模不合格、 师资水平低下、 管理不正规等， 严重制约了农村学前教育的发展。

　针对这些问题和现象， 应采取积极的措施：

　增加农村学前教育的投入； 遵循科学规律， 提高教学质量； 加强管理， 提高办园水平； 提高师资素质和水平等。关键词：

　农村学前教育； 问题； 对策； 前景中图分类号：

　Ｇ ６ １文献标识码：

　Ａ文章编号：

　１０ ０ ８ —８ ４ ３ｌ（ ２０ １ １）０ １—０ ０ ５５—０ ２在人的一生中， 学前期是人的身心等各方面发展的关键期， 是发展最快、 可塑性最强的时期。

　学前教育是我国基础教育的重要组成部分， 是围民教育的基础， 被喻为是整个教育事业这棵大树的“根” ， 如果根基薄弱， 那么整棵大树势必倒下， 学前教育的重要性不容忽视。

　我国有大约一亿多的学龄前儿童， 而三分之二甚至更多的儿童在农村， 因此， 农村学前教育成为关系围计民生的大事。

　但目前， 我国的农村学前教育普及率低， 发展滞后， 存在许多问题， 致使这些占绝大部分的儿童正面临着缺乏正规教育的困境。一、 目前我国农村学前教育的主要问题（ 一）普及率低， 办园规模小， 缺乏正规管理１． 学前教育普及率低。

　目前我围农村的入园率普遍低于城市， 有的农村地区甚至没有幼儿同， 而只是设有一年制的学前班， 且只招收五、 六岁的幼儿， 而三、 四岁的幼儿没有机会接受学前教育。

　在这些地区，学前班也只有一到两个班的规模， 儿童入园率很低。［ 收稿日期］２０ １Ｉ加ｌ—０４［ 作者简介］苏琼（ １９ ８ ０ 一）， 女， 太原幼儿师范学校教师。２． 幼儿园规模小， 缺乏教育设施和教学设备。

　在农村， 幼儿冈或学前班的活动场地小， 有的甚至没有活动场地， 而只是一间房， 里面摆上几张桌椅就是一个幼儿园， 更谈不上音乐室、 图画室和玩具。３． 管理不正规。

　目前的农村幼儿园或学前班都是附设于小学， 统一归小学管理和领导。

　没有专业教师负责， 只是聘请一些临时代课教师。

　使用小学一年级教材， 教学内容也只限于教授认拼音、 认汉字、 做算术， 每天除上课外没有其它的游戏活动， 有严重的“小学化” 的倾向。

　教师只是一味将知识灌输给幼儿， 幼儿的学习缺少主动性。（ 二）教师队伍不稳定， 素质普遍低下１． 收入低、 待遇不保障。

　目前， 在农村学前教育并未得到足够重视， 因而对学前教育的投入也不足， 农村主要是靠向幼儿个体收费且收费较低， 教师Ｔ ． 资待遇也很低， 每月 只有二、 三百元的工资， 生活艰苦， Ｔ作的积极性不高， 此外他们在各个方面的权益也得不到保障， 难以保持稳定， 严重影响了幼儿教师队伍水平的提高。・５５・万方数据

　《中共太原市委党校学报｝２０ １１年第１期２． 社会地位不高。

　长期以来， 在农村， 幼儿教师没有国家正式编制， 而只是Ｉ临时聘请社会人员来任教，不能有效地解决教师退养的问题。３． 师资水平低下。

　许多教师学历水平不高甚至学历不合格且没有受过专业训练和系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。

　业务知识和能力素质不符合学前教育发展的需要。

　教育教学问题突出， 教育目标存在偏差， 教学方法也不科学， 欠缺有效的教学组织， 教学研究活动不充分， 甚至于有的地区农村没有教学研究活动。二、 发展农村学前教育的对策分析造成以上我国农村学前教育中存在问题的原因是多方面的：

　一是学前教育投入不足， 大部分农村幼儿冈缺少资金， 无法购置一些必要的教育设施和教学设备， 其教师的福利待遇也得不到保障， 孩子们也没有～片自己活动的天地和属于自己的玩具， 不利于幼儿的学习和身心各方面的发展。

　二是机制不完善， 现在农村幼儿园没有国家正式编制， 致使教师不稳定，管理也混乱， 收费上也存在严重的不规范现象。

　三是农村家庭教育观念落后， 长期以来， 在农村许多人认为小孩以后会认字会算账就可以了， 还上什么幼儿园， 再者说了。

　家里爷爷奶奶也闲着没什么事做， 让他们看就可以。

　这种观念直接影响了幼儿的学龄前教育。针对当前农村学前教育中存在的问题， 应积极采取以下对策：（ 一）增加农村学前教育的投入要建设数量充足、 条件达标的幼儿园。

　各级政府要把加快发展农村学前教育作为重点， 把发展农村学前教育作为新农村建设的任务。

　纳入公共服务体系，加快乡村幼儿园建设， 建立和完善县、 乡、 村三级学前－ ５６ ・教育服务网络； 优化学前教育环境， 改善农村幼儿园办园条件， 努力配备好保教设施、 玩具和幼儿读物等，通过这一系列措施， 逐步为农村的孩子创造良好的教育环境。（ 二）遵循科学规律， 提高教学质量以促进儿童全面和谐的发展为目标， 遵循儿童发展的客观规律和学前教育规律。

　坚持幼儿同教育原则， 以游戏为基本的活动， 注重幼儿的自主学习。（ 三）加强管理， 提高办园水平将幼儿园教师纳入国家正式编制， 保障幼儿教师在各个方面的权益。

　落实教师待遇， 解决好幼儿教师的Ｔ 资福利、 职称和社会退养老制度， 解决后顾之忧，稳定幼儿教师队伍。

　加强对教学的管理， 注重教学研究， 提高教育质量。（ 四）提高师资素质和水平提高幼儿教师的学历， 强化专业素质的培训。

　实行严格的准入制度， 招收一些正规大中专院校毕业的具有专业素质和能力的毕业生来园任教。

　加强对幼儿园长和教师的继续教育培训， 不断提升教师素质和能力。参考文献：［ １］王学琳． 农村学前教育现状及发展策略诌议［ Ｊ］．宁夏教育， ２０ ０ ９ （ １１）．［ ２］骆小燕． 规范农村学前管理促进农村学前发展［ Ｊ］． 管理论坛， ２００９（ １）．［ ３］刘延东． 在全国学前教育工作会议上的讲话［ Ｎ ］．２ ０ １０ － １２ —１．［ ４ ］国家教育规划纲要（ ２０ １０ —２０ ２０ ）［ Ｎ ］． ２０ １０ （ ７ ）．［ ５］黄人颂． 学前教育学［ Ｍ ］． 北京：

　人民教育出版社， １９８９．（ 责编：

　麓琳沽）万方数据

篇六：农村学前教育发展现状及问题分析

18年10月下244青年时代

　 YOUTH

　 TIMES.

　基础教育

　.我国农村学前教育发展中的现状及其发展路向黄 妍 西昌学院教师教育学院 四川 西昌 615000摘 要：随着我国经济的不断发展，我国的教育事业也得到了提升，但是对于我国农村教育来说，依然面临着一些巨大的挑战，特别是我国农村学前教育。我国农村学前教育发展十分的缓慢，一直处在教育发展的边缘，国家在进行学前教育扶持工作时，主要以城市教育为主，农村教育为辅的发展形式。教育是立国之本，只有更好的做好农村学前教育，才能够落实建设文化教育强国的号召，才能够促使农村学生更好的学习文化知识，步入更高的学府进行深造，逐渐带动我国农村的经济文化建设。我国农村学前教育还存在着很多的弊端与困难，需要及时解决。本文将针对我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向进行探讨。关键词：农村；学前教育；发展现状；发展路向就我国目前的农村学前教育来说，农村学前教育发展缓慢，整体学前教育水平低于城市学前教育水平。我国农村学前教育的相关设施不能得到保障。我国农村学前教育没有明确的教学目标，教师开展课程比较随意，缺乏相关专业的教师资源等问题普遍存在。我国农村学前教育的发展是缓慢的，其影响因素也有很多，不仅包括学前教育的竞争激烈，还包括错误的教学方向。为了有效的促进我国农村学前教育的发展，相关政府应该给予高度的重视，对学前教育进行资金建设扶持，制定出完整全面的教育体系，明确农村学前教育的教学目标，将我国传统的学前教育模式转变成现代规范性教育，促进我国农村学前教育的不断发展。一、当前农村学前教育发展中存在的问题我国农村学前教育一直处在缓慢发展的过程中，国家每年都会给予大量经费进行教育建设工作，在进行教育扶持工作时，当地政府主要是以发展城市学前教育为主，农村学前教育为辅，更加注重城市学前教育发展，从而忽视农村学前教育。当前我国农村学前教育事业缺乏相关部门的管理，没有系统科学的管理机制进行学前教育事业的规范，导致农村学前教育缺乏充足的教学设施。一是硬件基础不能得到保障。我国农村学前教育教室十分简陋，缺少物质支持，远远低于城市学前教育的物质数量。我国农村学前教育人数比城市学前教育人数多，但是教学场地、教学教材、学生宿舍以及图书资源都远远少于城市学前教育，并且农村学前教育存在很多危险建筑。二是我国农村学前教育存在很多安全问题。我国目前农村建设幼儿园资金通常都是通过收取学生相关学杂费获得的，没有充足的资金投入教室建设，常常导致幼儿园建筑质量不达标，存在很多安全隐患，严重的威胁着教师与学生的安全，影响正常的授课。除此以外，我国的农村幼儿园缺乏消防设施及相关的报警设施，学生安全不能够得到保障。有的贫困地区缺乏幼儿园，只能通过坐车去其他地方上学，其中校车也存在着安全隐患，也可能发生交通事故，存在着很多的交通问题。我国农村幼儿园很少配备医疗设施，没有医院诊所，并且在进行入学时，缺乏安全检查，导致一些危险分子进入幼儿园，对学生造成不好的影响。三是教学设施不足。对于学前教育来说，主要是培养学生的学习兴趣，通常通过各种玩具与教具开展相关活动，但是我国农村幼儿园都缺乏相关的设施。就我国农村幼儿园来讲，主要通过建设大型的娱乐玩具，例如滑梯、跳床等普通玩具，玩具十分的单一，并且这些大型的设备缺乏安全检测，有可能引发校园安全问题。对于教学场地来说，室内缺少装修，十分枯燥无趣，不能够激发学生学习兴趣。四是农村幼儿园缺乏相关制度。我国农村幼儿园缺乏相关的安全饮食制度与管理，对校园安全不加以重视，对学生或者是教师行为不加以约束。对于某些城镇幼儿园来说，虽然在墙上张贴一些管理制度，但是并不实施相关内容，形同摆设，等同于表面工作。五是教师与幼儿学生比例失衡。针对于师生比例来说，我国农村学前教育严重缺乏专业教师，教师数量太少，学生太多，一个教师同时教授几个班级，并且课程安排并不合理，不能够达到国家的标准。农村学前教育在开展相关教学内容时，内容与小学教育内容相近，不具备幼儿教学特点，教学目标的侧重点也不相同。很多农村幼儿园并没有明确的教学目标，并且缺乏完整的教学体系，在进行课程安排的制定过程中，对于音乐、美术等课程不加以重视，不给予安排，或者随意改变课程安排。六是教师不稳定、缺乏专业知识。就目前农村学前教育教师来说，存在很多的教师处于低学历阶段，处于中学阶段，同时也没有受过专业知识的培训。在幼儿园缺少教师时，常常出现低学历者充当教学老师的，这些人也往往是幼儿园校长的亲戚或者家人。农村幼儿教师的福利得到减除，并且工资也不多，很少有高学历的人来任教，并且农村教师经常出现跳槽的现象。除此以外，由课题：四川省社科彝族文化研究基地《彝族地区乡村学前教育发展现状研究》 课题编号：YZWH1724。万方数据

　2018年10月下245青年时代

　 YOUTH

　 TIMES.

　基础教育 .于农村幼儿教师的知识层次较低，导致其思想观念也十分的落后，缺乏教学技巧。长期以来，农村学前教育发展不前，思想观念落后，缺乏优质的师资力量，导致幼儿教育水平的下降。二、农村学前教育发展面临的主要困难（一）农村幼儿园之间的恶性竞争激烈随着我国经济的不断发展，我国的综合实力也在不断提升，国家的重心逐渐从工业建设转移到教育建设中，国家号召从小抓起，大力建设我国幼儿教育行业。随着国家的不断重视，并且有一定的优惠政策进行扶持，农村有很多人开始集资筹建幼儿园，导致没一个村庄都有至少一个幼儿园，并且大部分幼儿园由小学老师或者幼儿教师所创建，幼儿园增多，但是学生就那么多，难以避免会发生农村幼儿园之间的恶性竞争。对于农村来说，降低学费无疑是最有效的招生方法，幼儿园将学费一降再降，家长只注重学费的降低，却不注重教学质量，这种恶性的竞争方式，只会降低农村教育水平的质量，影响农村学前教育的发展。众多幼儿园处在恶性竞争中，不敢增加学费，又无其他资金收入，只能降低学校设施标准，降低幼儿的伙食标准，降低教师的基本工资，这种行为，不仅严重的打击了教师的工作积极性，还严重的损害了幼儿的身心健康发展。（二）农村幼儿园普遍存在明显的小学化倾向对于幼儿来说，进入幼儿园接受学前教育，其目的应该是培养学习兴趣，寻找自身爱好，并不是要向小学一样，腰背挺直，认真听老师讲课，然后回家做课后作业；对于幼儿园的这种小学化倾向教学，园长并非不知，但是考虑到幼儿园的生存以及家长的感受，只能这样进行教学。另一方面来说，幼儿园的教师不善于开展才艺课程，教师本身并不具备一定的才艺素养，只能教授幼儿写字、拼音等文化知识。这些因素综合起来导致幼儿园不得已进行小学化倾向的教学。（三）政府对农村学前教育的缺乏管理自21世纪以来，我国的学前教育发展迅速，在农村中出现了很多的民办幼儿园，这些幼儿园大多数以盈利为主。政府对于民办幼儿园不加以管理，对其发展方向并不加以束缚限制，民办幼儿园发展混乱，严重的影响了农村幼儿园的协调有序发展。在幼儿园快速发展的时候，很多建设者只看到了幼儿园的盈利，却忽视了需要大量的启动资金，正是农村幼儿园缺乏建设基金，对于校园建筑花费、教师费用等方面也是尽可能的节省资金，这样就更加导致学前教育的地位处在教育改革的边缘，在不断的发展中结束自己。三、农村学前教育的发展路向为了更好的发展我国的教育事业，就要不断的关注农村教育，从农村学前教育抓起，要改变以往的教育观念，更好的为幼儿提供优质教育，还要明确教育的发展方向，提高我国农村学前教育水平。（一）合理规划农村幼儿园布局农村在进行幼儿园建设的过程中，应该选择幼儿密集的地方，建设一个专业的规范的幼儿园，不仅能够方面周围居民的入学需求，还能够为乡村中其他幼儿园起到示范性的作用，对农村管线范围内的幼儿园进行指导与管理，努力改善农村幼儿园的管理制度。幼儿园还可以充分的利用中小学的资源，进行幼儿园的建设工作，也可以以某一地点为中心进行建设，其他村庄协助建设，有利于区域化的办学理念。（二）建立以政府为主的财政分担机制、优先发展农村学前教育近几年来，国家号召进行农村学前教育建设，希望有更多的力量来支持幼儿园的建设发展，但是这一号召，在农村很难实行，农村本身就缺少知识分子，更加缺少这种优秀的团体，倘若单纯的依靠个人财产进行开办，是很难行得通的。政府应该建立财政分担制度，分配更多的资金比例进行发展学前教育，保证基础措施的完善。定期对学前教育进行资金帮助，为学前教育增添更多的基础必需物资。（三）加强农村学前教育师资力量加强农村学前教育师资力量，就是严格进行教师筛选，选出具备专业教师资格证书的优秀教师，杜绝一切国家不认可的教师。然后还要保障教师的待遇，给予一些福利优惠，保证幼儿教师与其他中小学教师的公平待遇情况。还要不断的提高教师的基本素养，提高教师教学技巧，定期安排教师进行培训，并进行幼儿教师评定工作，促进幼儿教育的不断发展。（四）制定相关政策制度，实现办园模式从作坊式向规范化转变就目前的农村幼儿园来说，存在很多属于民办的，其特别的表现形式就是作坊式教育，曲解了幼儿园的真实作用。为了更好的发展规范时式幼儿园教育，就应该制定相关政策制度。农村学前教育发展，政府应该其带头作用，进行财政的合理分配，努力推广公办幼儿园的建设与发展。四、结语总而言之，在我国农村发展学前教育工作是困难的，是充满挫折的，只有敢于面对教育中的问题困难，才能够找到更好的教育发展方向。有效的促进我国农村学前教育的发展，能够从根本提高我国的教学水平，建设文化教育强国。参考文献：[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点[J].学前教育研究，2015，（12）.[2]周芬芬.西部农村学前教育发展的困境与突围[J].学前教育研究，2016，（12）.[3]张朝，于宗富.农村学前教育的困境与出路[J].教育发展研究，2015，（24）.[4]赵炳辉，谢雅芳.对农村幼儿园教师生存状态的思考[J].幼儿教育（教师版），2014，（07）.万方数据

推荐访问:农村学前教育发展现状及问题分析 学前教育 现状及 农村