关于新课标下小学语文作文教学的探析

姚淑莉

小学语文作文能力要想取得满意的提升,个人认为必须具备三个要素,即内容有创意、文章有深度、语言逻辑表达流畅。所以小学语文写作教学需要围绕这三个要素进行教学设计,改变枯燥乏味的作文指导方式。通过多样性教学将烦琐的知识直观化、生动化,促进学生懂得运用写作知识,以减轻学生写作压力和理解的困难。

第一,一些教师在平时教学时,过于注重学生学习语文知识,而忽视引导学生练习写作,致使学生不注重写作,由此学生在平时学习时,不主动写日记、不积极仿写语句,这样下去,很难提高学生的仿写能力和创作能力,进而导致学生在写作时,经常出现凑字、拼句的情况,展示的文章内容也比较生涩无趣,难以增强学生对写作的动力和对创作的热情。第二,作文教学中不重视引导学生积累写作素材,如果学生积累的字词句和写作素材非常少,便很难提高作文质量和写作水平,写出的作文内容空洞乏味。第三,作文教学中,不注重引导学生运用修辞手法描写事物,使学生在创作中不懂得如何描述事物。许多学生没有掌握正确的写作方法,对写作的切入点选择、写作对象的描述、分析方式、素材的选择都缺少正确的认知,造成作文成为学生拒之千里的学习负担。第四,课堂教学老生常谈,作文教学形式不够新颖,缺少有趣的活动和内容,导致小学生的抗拒心理更加严重。很多小学生一提起写作文就头疼,有的孩子干脆想办法投机取巧,比如照抄书籍、搬运他人的作品等。这些都是作文教学中客观呈现出来的问题,语文教师要科学合理地分析种种问题,找到优化解决的方式,从自身教学设计出发,从根本上改变学生对作文学习的态度,使其通过努力解决自身问题,提升自己的作文能力。

(一)激发学生写作兴趣

融入丰富情感的文章更加引人入胜,也有助于学生表达能力的提升。根据对目前小学生作文情况的分析,学生缺乏充足的写作创意,这其中更主要的原因是缺少想象的灵感。因此以学生的兴趣爱好为基础,从优化课堂氛围入手来进行教学创新是解决这一问题的着力点,这样学生的思维才会真正地得到激活。很多小学语文教师习惯于沿用传统的思路和策略,导致写作课堂的教学形式并未完全依照教学对象展开,造成学生在写作中难以获得思维的发散,遣词造句也缺乏创造力。在多元化教育大行其道的今天,大量的科技化、时代化的教育技术纷纷走进课堂,能够显著提升作文教学活力。小学语文教师必须重视教学创新的价值,激发写作兴趣,这样学生的想象力才会真正得到发展,学生的语言建构能力、思维发散能力才能进一步得到锻炼。学生学习兴趣浓厚,从心中意识到写作中包含了丰富多彩的元素,愿意自主探析写作素材,不断磨炼自身的写作能力,从而拓宽写作学习的路径,获得更大的想象空间。所以,教师应通过培养写作兴趣来完成发展写作能力的教学任务,帮助学生了解写作学习的价值,并带给学生最为优异的教学指导,在此阶段对学生进行讲解时,一定要将核心素养的理念与语文写作融为一体,将写作视为锻炼学生综合能力的实践平台和检验平台。

(二)为学生提供写作灵感和素材

在过去相当长的一段时间里,不少小学语文教师对写作教学的认识都比较片面,没有真正将其当成一项可以适用于较大范围、较多形式文字材料的有机习作训练形式来看待。传统教学中,课堂的空间和时间限制让作文的教学始终存在一定局限,但如今在素质教育的大背景下,这些传统小学作文教学的限制也不复存在了,教师可以利用多样化的作文活动来帮助学生获得写作灵感。但是小学生知识层面相对较浅,无法利用自身的观察或者思考去找到写作的切入点,这是小学语文教师需要着重去指导的地方。写作的素材积累对提高写作水平非常重要。一篇好的文章一定是在优秀的素材基础之上进行创作、加工,并结合学生的思考、想象而得到的。因此教师需要辅助学生整合写作素材,将整合归纳的知识为自己所用,帮助学生摆脱写作困难。教学优化的另一个要点就是通过包含多种元素的写作资源,引导学生去发现可以进行创作的内容,这样学生才能知道如何从身边观察、寻找写作的素材,避免下笔无物的尴尬情况。同时教师还应该创设情境,使学生能够从各种创设情境的影像资源中获取词汇和富有内涵的语句,提升文化底蕴,在写作中呈现多姿多彩的内容,为以后强化高阶写作做好铺垫。另外教师可以从学生的兴趣入手,拓展教学渠道,从而调动学生积极从课本上积累写作素材和写作手法。

(一)创新游戏式教学设计,锻炼学生文字表述能力

2022新课程标准的指导理念中最核心的理念就是寓教于乐。游戏是一种很受欢迎的教学方式,非常适合小学生,但其在作文教学中的应用并不常见。在小学作文教学设计中,教师需要从基础做起,科学应用游戏创设模式,有效提升学生在语文写作学习过程中的思维活跃度,促进其积极思考写作内容,培养学生良好的写作能力,使其对语文写作有全新的认知,从而在作文中体现出自己的创造力和想象力。根据写作教学的需求,教师可以构建游戏化的训练活动,让学生能够边玩、边学、边练,在潜移默化中完成语言表述能力的锻炼,尤其是写作词汇、描述用语的补充,这是提升学生写作水平的一个关键点。小学生因为知识有限,在作文中常常出现的问题是用词比较单调,描述语言过于平实,显得文章的描写不够细致,也难以引人入胜。教师可以开展游戏化作文活动,比如为了帮助小学生补充贫瘠的词库储备,构建一个“你说我猜”的游戏:首先让学生以两个人为一组出列,两人背靠背站在讲台上,一位同学面向同学,另一位面向黑板;教师写出一个写作中可以用到的好词,但是正向的同学不能使用任何肢体语言,也不能直接说出老师写出的好词,而是要使用自己的语言对词语进行描述,背向的学生进行猜测;看看哪一组同学猜测得最准确。同时教师可要求学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法描绘事物,使学生主动运用这些修辞手法写出优美的景色和生动的语句,这不仅能增强学生的描写能力,还能推动学生学会运用修辞手法写作,进一步增强学生学以致用的能力和写作能力,有利于促使学生在创作中写出具体生动的事物。学生在言语描述和猜测推理的过程中,可以牢牢地记住这个好词的意思和用法,并能够在作文中进行正确的使用。学生在趣味性的教学活动中融入感更强,全力以赴地去完成语言描述的游戏任务,不但提升了学习效果,也能改变对作文学习的认知。学生将游戏中学会的修辞手法和叙事手法运用到写作中,进而能写出文采飞扬的文章。在训练中,学生打下坚实的创作写作和写作功底,能够写出水平较高、质量较高的优秀作文。因此,游戏既可以提高学生的写作水平,同时也提高了作文教学的有效性。

(二)加强读写一体化教学创设

强化信息化教学的运用是2022新课程标准的明确指示。读写本就是密不可分的教学组成。老师要想让学生们通过读写结合的方式进行写作的有效掌握,就要和多媒体结合起来,促进思维发散,让学生写出的作品更加有创意。在小学语文教学的过程中,阅读是学生掌握初步写作技巧的基础,作文指导结合阅读的内容,立足于孩子的全面发展需求,实现阅读知识与写作指导的完美结合,让学生们以积极、正确的态度面对读写训练。无论是阅读还是写作都依赖于良好的内心感受以及对主题内容的深度理解。很多小学生在面对写作主题的时候找不到写作的方向,主要原因就是他们并未完全融入阅读与写作的氛围中。教师应指导学生学会从生活情境中,总结出写作的素材和灵感。因此情境创设成为一线教师在读写教学优化中的首选策略,以此激发写作欲望,实现阅读与作文训练融合的宗旨。如若教师不注重写作情境的创设,情感培养缺失,就会使学生阅读和写作的内容流于表面、呆板,难以吸引他人的阅读兴趣,学生久而久之也容易失去写作的自信。以《松鼠》教学为例,信息化教学早已成为目前中小学课堂中重要的教学辅助手段,尤其是体现在情境创设的过程中,信息化资源能够带来颇为真实、多彩的学习素材,营造出与课文内容相符的学习情境,使得阅读体验显著提升,写作想象力也得到了激活。教师便可以通过信息化情境创设,让学生们想象身处大自然的世界里,看着森林里自由奔跑的松鼠,感受自然的魅力与松鼠的活力。如果仅凭借呆板的常规阅读与作文训练教学模式,小学生一方面会兴趣下降,写作热情减弱,写作的主动性不再强烈,也难以充分地融入写作过程中;另一方面思维活力也会明显下降,这样学生写出的作文就会变得枯燥、无趣,或者有比较明显的抄袭、复制痕迹。而阅读场景的营造,能有效地帮助学生融入文章的气氛里,把文章的描写内容变得更加直观,易于学生进行阅读理解。课后教师可布置以鸟类描写为主题的写作题目,比如《我的松鼠朋友》《观松鼠有感》等,同时也可以将题目延伸,不再局限于松鼠。教师可以引导学生根据文中对松鼠外貌和动作的刻画,想一想自己家中所养的宠物或者自己曾经见过的可爱的小动物,也试着用类似的笔法给这些动物做一番外貌、动作的描写。如有的学生家里养了一条活泼的哈巴狗,就可以结合一些生活趣事进行创作,比如:“每当我伏在书桌上写作文,小狗就会轻轻凑过来,用它毛茸茸的小脑袋蹭我的腿;有时还会跳上书桌,用小爪子在作文本上摩擦出‘沙沙’的声音”。让学生从符合读写主题的情境中获得充分的写作兴趣,形成感同身受的学习效果。信息化资源带来的灵动内容不但改变了学生对读写的陈旧印象,也能充分调动学生的潜力,激发学生的读写情绪,使学生可以将认知、情感、写作活动充分地联合在一起,使学生在语言、思维等方面能够取得进步,提高阅读和写作质量。

(三)引导学生每天练习写作

2022新课程标准要求课堂与生活建立联系,微写作相对简短,提升了写作的频率,可以有效提升学生的作文能力。教师可布置微型日记的任务,提升写作频率。许多学生的写作能力较弱,一大原因是缺少想象的灵感。因此教师应该考虑到学生的兴趣导向,结合学生熟悉的事物或者经历去激发学生的写作灵感。教师借助写作素材的挖掘与选取指导,与微型日记的指导形成合力,帮助学生独立发现、观察写作素材,找到写微型日记的路径,同时提炼写作思路,并获得更多的写作灵感,实现微写作教学的教学目标。例如教师在对微型日记进行教学讲解时,首先要带领学生认识到微型日记的写作目标是书写真实的情感,记录真实感受。教师首先给学生出示几篇微型日记的例文,帮助学生对写作要求有更加深刻的理解。小学语文教师开展作文教学时,除了传授写作技巧之外,还应引导学生从例文摘抄写作素材并记忆,从而调动学生积极从课本上积累写作素材和写作手法,如此一来,学生在写作时,便能够灵活运用写作素材和写作技巧,提高作文教学质量。然后教师可以创设与生活相关的情境,比如导入一些家庭录像、趣味生活视频,展示在生活中孩子与父母之间发生的小故事或者小摩擦,在解决事情后有什么话要说。提升学生的写作热情的同时,培养学生在生活中发现素材、感悟人生的能力,然后以此为主题布置微型日记任务,让学生学会记录生活。或者展示一些风景图片、视频,鼓励学生结合生活中看到的景物,写出一篇描写风景的作文。同时教师要求学生每天写日记、写短文,在严格要求下,学生积极动笔描写身边的景色和看到的事物,运用简练的语句写出内心感受和对不同事物的理解,写作能力将会逐步提升。教师可对积极写作的学生予以鼓励,学生感受到教师对自己的鼓励,会更加主动投入到创作中练习文笔。在长期练习中学生写出的作文会越来越生动、真实、感人,这表明学生将情感和感悟融入创作当中,这样对提高学生的创作能力非常有利,因此,教师应在平时教学中融入微写作的教育理念,使学生有更多的机会动手写作,以此提高学生的写作水平,以及提高作文教学质量。

(四)积极开展作文写作竞赛活动提升学生写作积极性

依据新课程标准的要求,竞赛活动是激发学生自主性的有效方式。有些教师意识到要开展多样写作活动,但根本就不做准备(就像教学前要备课),而是很随机、随意地组织一些拓展、拔高,认为这就是创新。而其实,这样的“创新”基本没有效果。打个比方,创新其实就是为学生搭一座连接两座城堡的桥。那么,得知道两边的高度差、另一边的地形地貌,以及用什么材料最合适。最重要的,至少得知道方向。如果盲目乱建,付出努力不少,但偏离了方向,达不到目标,显然不可取。虽然这种方式是一种常见的作文教学模式,但是对小学生来讲过于形式化,缺少吸引力。自主性的激发是保障学生积极参与写作、主动钻研写作技巧的重要原动力,如若学生对写作毫无学习动力,写作积极性难以提升,就不能在课余时间去锻炼写作,造成写作训练效果不佳。写作活动的构建是小学阶段学生作文练习的必备环节。如果学生只能依靠教师的指导完成写作,那么写出的内容必然会显得非常呆板和生涩,而且很多学生写出的内容都高度相似,段落分配、素材的选择都有一定的局限性。小学生的写作教学不能单一地按照布置作文题目、学生去完成任务的方式,这种方式只能适合基础的写作教育。教师需要创设多样性作文活动,使学生带着高昂的热情去完成写作任务,丰富的活动内容对学生的思维发散也有一定助力。举例来说,在写作活动的创设中,为了进一步提高学生的写作能力,教师可以开展写作小竞赛,范围不限,让学生根据自身所想和兴趣,自由选择。比赛的主题紧扣学生非常关心的时事,而且题目可以选取的素材、切入的角度都非常广泛,有利于不同的学生个体去展示自己的才华。写作题材或者文章的体裁选择可以给学生更加自由的空间,可以是疫情居家趣味小故事,或者是人们众志成城抗疫的经历,也可以是自身视角的白衣天使的工作记录,甚至歌颂可歌可泣的人物、故事的诗歌都是没有问题的,给学生充分展示的机会。同时教师要注意在写作评比标准中,重点是学生的写作技巧、描述、构思能力的评判,不要动不动就把“感人”当成评判标准,造成学生写作出现错误的倾向,大搞眼泪文化。教师应要求学生有独立思维习惯,不能总是拼凑加仿写,而是根据需求灵活表达。另外,教师可以构建一个展览角,将优秀作文进行展示,以利于学生学习他人经验,提升自身写作能力,也能进一步激发学生展示自己的动力。这样能够促使学生在作文中呈现出多姿多彩的内容,为强化写作能力做好铺垫。而且在相对自由的写作竞赛中,学生能够将自己的内在潜力全部释放出来,结合自身特长去全力以赴地创作,写作水平也得到了有效锻炼。另外在作文的评价或者评比中,教师不要“一言堂”,因为从文学创作的角度出发,“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,也就是每个人对同一篇文章的感受是不同的,如果教师作为单一的“裁判”,显得过于主观,也容易引起一些学生的情绪。所以教师可以在评比环节进行创新,让每个学生都参与进来,大家进行互评。教师可以要求所有的文章都不要署名,打乱以后分配给学生,让学生自己去阅读和评判、打分,最后以综合分数最高的文章为一等奖。这种形式更加公平,学生的参与感更强,而且通过阅读他人的作品,也能学习一些新的写作思路和技巧,得到多方面的收益。

教育的发展对作文能力的要求变得越来越高,尤其是情感体验和作文想象力的指导。教师要结合多元化的教学理念,把学生的学习感受放在教学设计的首位,结合小学生的特点,发掘新颖的教学模式,将读写结合、游戏激趣、竞赛活动、日常任务布置都融入作文教学中,帮助学生通过写作锻炼完成学科素养的成长。通过创设合理恰当的写作活动,促进学生进行个性化、高质量的写作锻炼,提升小学语文作文教学的水平。

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