2023小学语文案例分析10篇【精选推荐】

小学语文案例分析《菜园里》教学片段[教学片断]教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿下面是小编为大家整理的小学语文案例分析10篇,供大家参考。

小学语文案例分析篇1

《菜园里》教学片段

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下头，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南是鼻音，请大家再读一遍！”

学生们准确地齐读：“南瓜”。

王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王教师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi。

小学语文案例分析篇2

【教学目标】

１、引导学生发现新的识字发现方法，培养学生的识字兴趣，激发学生主动思维、大胆想象的能力。

２、区别同音字、形近字，加深对字义的理解。

３、能正确、流利地朗读短文，鼓励孩子的发明创新。

４、培养学生借图画看懂故事，并能有条理地表达出来。

５、能根据情境想出解决问题的好办法。

【教学重点、难点】

进行口语交际，培养孩子的口头表达能力。

【教具准备】

识字卡片；自己设计的桥（图或实物），课件，实物投影仪。

【教学课时】

３课时。

第一课时

〖教学目标

１、引导学生发现新的识字方法，区别形近字、同音字，激发学生的识字兴趣。

２、进行朗读训练。

〖教具准备

识字卡片。

〖教学过程

〖我的发现

１、自己大声地朗读韵文，说说自己发现了什么？

２、引导学生归纳小结。

如：“千”和“口”合起来是“舌”；

“舌”和“甘”合起来是“甜”；

“土”和“里”合起来是“埋”；

３、学生拿出事先准备好的汉字的部件在桌上摆一摆。

４、交流所摆生字：舌、甜、埋、棉、闪、闯、闷、拿、掰、跌。

５、用自己喜爱的方法识记生字：甘、埋、闯、掰、跌。

〖日积月累

１、我会填。

⑴ （出示字卡）学生认读并说说每组字的异同点（音、形、义）。

⑵ 选择适当的字填在书上的（ ）里。

⑶ 集体订正。

⑷ 扩展练习。

坐 座 圆 园  声 生

（ ）位 公（ ） 学（ ）

请（ ） （ ）形 （ ）病

２、我会读。

⑴ 自读短文，了解短文主要写了什么？

⑵ 小组合作学习，将短文读正确、读流利。

⑶ 指名读，并说说这台机器有什么用处。

⑷ 说说自己读了短文后的感受。

小学语文案例分析篇3

教学目标

1、学会独立分析字的笔画，正确书写“巾、衣、本、牙”四个字。

2、听故事，讨论怎样才能见到雪孩子。

3、初步体会会意字的特点。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、语文天地中的“学写字”的练习。

1、独立说说“巾、衣、本、牙”四字的笔顺并书空。

2、玩一玩“我说你写”的游戏。学生说一个字，例如：“以”，找另一个同学书空笔顺。

3、写字。看谁写得又准确又漂亮。

二、字形小魔术

1、 出示“木”字，抽生读一读，书空写。

2、 你能给“木”字加一笔变成另一个字吗？开动脑筋想一想。（本、术、禾） 3、 出示“力”，请你变魔术，加两笔后让它变成另一个字。（办、为）

4、 出示“巴”字，请你给它加偏旁，看能变成哪些字？（把、吧）

5、 你还能给哪些字变魔术？

互相说一说。

三、读一读，继续往下说词语。

1、 出示词语：青蛙、刺猬、熊、蛇，你觉得这些词语表示的是什么？（动物类）你还能说出哪些动物名称来？

2、 第二类：黄色、红色、绿色，是表示颜色的，请说说表示颜色的词。

3、 第三类：围巾、棉衣、手套，是表示衣物的，请说说表示衣物的词。

4、 你还能说出哪些词是一类的？

四、照样子说一说

1、 例句：冬天的本领真大呀！

2、 句式：谁真怎么样？

3、 请依照这种句式说一句话。

第二课时

一、 读一读《九九歌》

1、 自由朗读，看你从中能读懂点什么？

2、 你知道这首儿歌讲的什么意思吗？

3、 教师介绍有关节气的知识。领学生揣摩儿歌的意思。

4、 读一读，争取能背诵。课后背给爸爸妈妈听。

二听雪孩子的故事。说一说，怎么才能见到雪孩子？

1、听老师读两遍故事，可让学生提一些关于内容的小问题，检查学生是否听懂了。

2、分组说一说，怎么才能再见到雪孩子？老师不要讲太多的自然常识，让学生问、学生答。

3、试着把故事接着讲下去。“第二年冬天，又下雪了……”

三语文天地的。学法指导：初步体会会意字的特点。

1、想一想，你从这些字中发现了什么？

2、收集这样的字，写在本子上，再和伙伴们交流这些字的特点。

小学语文案例分析篇4

教学目的要求：

1.学会本课的9个生字和由生字组成的9个新词，认识新部首“衣字底”“竹字头”。

2.看懂图意，围绕“我”和“浪花”进行观察，培养学生的想象能力。

3.理解词句的意思，激发学生热爱大自然的感情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点难点：

1.学会生字新词，掌握有关句式，感知句子辅助成分。

2.在理解图意的基础上，理解句子的意思;初步认识拟人的修辞法(把浪花当作人)。

教学思路：

借助汉语拼音读准字音、仔细观察课本插图，看懂图意，理解课文内容，有感情地朗读课文，完成课后练习。

教学用具：

彩色挂图。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

同学们，你们看见过大海吗?看到过浪花吗?在沙滩上拣过贝壳吗?有一位小朋友在沙滩上玩耍，看到了海边的浪花(板书课题)，可好玩了，今天我们就来学习20课。(齐读课题：20、浪花)

二、指导看图。

1.整体看图：从近到远图上画了些什么?(小女孩坐在沙滩上、光着脚丫在玩耍。还可以看到：篮子、贝壳、浪花、海面、船、海鸟、云等)理解“沙滩”意思。

2.仔细观察，展开现象：浪花是什么样?想象一下浪花卷上沙滩或退回大海时会发出什么声音?(轻松、走、悄悄、哗哗哗、唱着、笑着、跑……)

3.观察小姑娘的动作、神态，想象一下她的心情是怎样的?

4.再看看小姑娘身边的小篮子装些什么?想象一下小姑娘拣贝壳、捉小虾的情景?

5.把以上几个问题连起来说一说。(夏天的一个下午，一位小姑娘光着脚丫，来到海边的沙滩上拣贝壳、捉小虾。浪花哗哗地卷来了，小姑娘坐在沙滩上，浪花冲着小姑娘的脚丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙滩上露出了美丽的贝壳，还有活蹦乱跳的小虾。小姑娘拣啊、捉啊，拣得满满的一篮子，她高兴极了，笑得嘴也合不拢了)

三、借助汉语拼音，自学课文。

1.自由读课文。要求读准字音，给生字新词做上记号。

2.认读生字卡片：浪、贝、壳、篮、步、次、悄、虾、唱、装。

3.课文分几个自然段?每个自然段各有几个句子?

4.指名朗读课文，注意正音。

5.教师范读课文。

四、结合看图，再读课文，读懂句子。

1.学生自学。

(1)图文印证，读懂句子。

(2)标出句中要求掌握的生字新词。

2.检查自学情况：你读懂了哪些句子，说说课文中的哪些句子写了图画上的哪部分内容?

3.指名朗读第一自然段。提问：“我”是在哪儿玩耍?为什么说浪花是“迈着轻轻的步子”，“悄悄地搔痒了我的小脚丫”?

通过句子的比较让学生理解：

(1)浪花迈着步子。

浪花迈着轻轻的步子。

(2)搔痒了我的小脚丫。

悄悄地搔痒了我的小脚丫。

通过比较，后一句更让我们感到浪花是那么顽皮淘气。

再读课文第一自然段。(理解“笑得我眼泪都流出来了”时，让学生观察图上小姑娘的表情，体会浪花给“我”带来的欢乐。“才哗哗哗地笑着跑回家。”“才”是说浪花笑够了，逗够了，顽皮够了;“跑”是讲浪花退回去的速度，“家”这里指大海)

4.小组齐读第二自然段。提问：为什么说“浪花又唱着笑着跑来了”?“捧来”在这是什么意思?(课文把浪花涌来的声音说成是浪花的唱、笑，进一步表达了我的欢快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是写贝壳和小虾的颜色。“装不下啦”是说贝壳和小虾很多)

学生齐读第一、二自然段，让学生体会：沙滩上景美情也美。景：蓝色的大海，黄色的沙滩，白色的贝壳，青青的小虾。情：轻轻、笑、唱、捧。情和景的结合组成了一幅富有情趣的画面。

5.齐读第三自然段。思考：为什么说浪花“像一群淘气的娃娃”?(让学生体会小浪花的可爱，大海的可爱。激发学生热爱大自然的感情)

五、指导朗读。

1.指名朗读，语调要欢快、流畅，表达一种兴奋的心情。

2.听老师配音范读。(海浪声)

3.想象小姑娘的心情，再读课文。

4.全班同学配音齐读。

六、作业。

1.读通课文，理解句子的意思。

2.读熟词语。

小学语文案例分析篇5

小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断提高的途径之一。

完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自我的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。

小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。经过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语文学习，儿童不仅仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情感。所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必要的，并且也是可能的。

二、体现学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学资料所决定的。

小学语文所载负的资料是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。

小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为习惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。可是这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。

学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。所以在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

小学语文案例分析篇6

一、情境导入

同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来说说它们争论的原因?(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。

二、感悟课文内容

1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：

⑴　请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么?(小而密)

⑵　请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。

请同学读，读后评价。

⑶　听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”选择正确的读法。

学生练习朗读。指名读。

2、抓住“争论”一词，结合下文来学习体会其含义：

⑴　咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。

⑵　你喜欢哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。

学生读，教师板书：

小白鸽无色的

小燕子绿色的

春雨的色彩

小麻雀红色的

小黄莺黄色的

⑶　请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

⑷　请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

⑸　小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样?

⑹　请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。

⑺　再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

⑻　请同学说一说“争论”是什么意思?教师随机点拨。

⑼　听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。

⑽　谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。

(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。

3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见：

屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。

请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。

4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：

⑴　放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。

⑵　请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。

⑶　体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。

⑷　理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩”的意思。

(教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)

三、选择性作业

1、练习有感情地朗读课文。

2、用你手中的画笔，画出春天的美景。

3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

小学语文案例分析篇7

教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：教师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

……

师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。’”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自我想得少的人。

师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

……

【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学语文案例分析篇8

翠鸟

（北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课）

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情。”《翠鸟》一文图文并茂，语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。所以，在教学本课时，要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

本课的教学目标是：(1)会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描述翠鸟外形和动作特点的句子。(2)能有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描述和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

［教学过程与教学策略］

一、启发谈话，导入新课

同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。（板书课题，出示翠鸟的彩色图片）你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！

（经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。）

二、初读课文，了解课文大意

1、让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

2、让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。

3、把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

4、再读课文，想一想：课文主要写了什么？（课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。）

（以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。）

三、图文结合，理解课文资料

（一）理解翠鸟的外形特点

1、出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？（让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。）

2、师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。

3、师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。

4、逻辑引读，指导背诵

师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。

翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下头，长着一张的嘴。

5、同桌互背课文的第一自然段。

（以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。）

△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下头的课文。

（二）理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点

1、学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。

2、师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？（学生自读→指名读→赛读）

3、分小组交流。

下头每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？

（以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。）

（三）理解课文的第四、五自然段

1、学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？

2、假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？

四、扩展阅读，培养独立阅读的本事

1、默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？

鹰

要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实。

鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。

也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。

鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。

鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。

鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。

鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。

2、默读下头的短文，完成后面的作业。

小鸟，你回来吧！

有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。

一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——

这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。

看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下头射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……

小鸟，你回来吧！

（1）那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。

（2）假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？

（3）鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。

五、课外延伸，提高学生的语文实践本事

1、查资料，评选鸟类能手。

2、全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。

［评析］

以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。

第二，注重培养学生独立阅读的本事。培养学生独立阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的本事。

第三，注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，经过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践本事，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。

小学语文案例分析篇9

【引子】【引子】

进入语文，寻找幸福。

那就是一个星期一的早晨，一股略带凉意的秋风，迎面而来，轻轻吹散了校园里那几株桂花树里藏着的香味，暗香飘扬，神清气爽，新的一周又开始了。我紧紧地走向教室，想早点和孩子们一起享受这个美好的早晨。

来到教室，看到木然的眼睛看着我，我心里有点毛。学校的孩子来自全市各地，每周一早起，早饭估计还在车上解决，来学校看起来没那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，当学生，谁说不痛苦？

想起今天要教的课文《槐乡的孩子》中的男孩子经常爬到树上，用长钩一次又一次地削槐树。一群槐米跌了。有些女孩弯腰捡起来，两根辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞。有些人把槐米塞进篮子里，头一点一点地像寻找食物的鸭子。当一缕炊烟从村子里升起时，孩子们满载而归，田野里飘着幸福的歌声……同样是童年，槐树乡的幸福，我们的孩子体验不到。但是，如何把这种幸福传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中感受到呢？语文有自己独特的威力和独特的风景，学习语文应该是快乐的事情，今天带着孩子们去课文寻找快乐，感受学习语文的快乐。

【案例说明】

品味语文，享受快乐。

因为这是一篇略读课文，《语文课标准》指出：在教学中，我们应该特别注意培养良好的语感和整体把握能力。对于这篇文章，我以感受槐乡孩子的幸福为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕捉信息槐乡孩子的幸福在哪里？

读完第一篇课文后，我问：孩子们，读完课文后，你可以说槐树乡的孩子是_____你是是吗？是吗？

出生1:槐乡的孩子很懂事，槐乡的孩子不伸手向大人要钱，他们上学的钱是槐米交换的……

太好了。我可以抓住课文理解。我笑着点头，示意坐下。

出生2:槐乡的孩子勤奋，8月天热，鸡热…槐乡的孩子不怕热……

出生3:槐乡的孩子离不开槐树，文章的第一段是……

出生4:槐乡的孩子喜欢工作。因为明天晴天，孩子们又投入热工作……

性感的理解，为什么学生没有理解槐乡孩子的幸福？不愉快的心，不应该。

更容易看到别人的快乐吗？没办法，让我来拨动他们那根快乐的神经吧！

师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。

教室里安静了下来，偶尔有些许低低的讨论声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不理会，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的快乐，我又何必打断呢？

不久，小手陆陆续续地举起来了。

师：槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是快乐的，____________”

生1：槐乡的孩子是快乐的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……”他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐！

师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！

生2：槐乡的孩子是快乐的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开口歌唱黎明……”每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊！

大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。

师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！(全班掌声)

瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。想必学习的快乐，此刻他是深有体会的，

生3：槐乡的孩子是快乐的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……”他们把自己打来的槐米卖了，交学费。

师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧！这样的快乐，我是没有体会过的。真想试一试呢！我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐！

生4：槐乡的孩子是快乐的，“男孩常常是……像觅食的小鸭子”。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢！

“哈哈哈”，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢！

师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！

生5：槐乡的孩子是快乐的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们快乐的歌声”打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。

生6：槐乡孩子是快乐的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，”虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。

师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢？

“打槐米” “拿着自己赚到的钱去交学费”……

师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累——

生齐：虽累却乐

却看孩子愁何在？一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。语文学习的快乐必须经由语文本真的方式——语言文字的学习和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感中共鸣。

师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里到处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢？(出示)

“快乐在哪里？我来告诉你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊！快乐，他就在辛勤的劳动中。”

你能把这快乐的劳动之歌补充完整吗？

不久集班级孩子智慧的歌就完成了：“快乐在哪里？我来告诉你。她不在凉快的房间里，也不在好玩的电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快乐的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊！快乐，她就在辛勤的劳动中。”

配上《春天在哪里》的音乐，预备，唱，槐乡孩子的快乐和班级孩子的快乐在教室里交融，久久回荡……

【教后反思】

守望语文，追求快乐

让孩子感受学习语文的快乐，让语文成为孩子快乐之源，在平时还可以这样做：

一、来一个吸引孩子的导入

教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学习的情趣在低年级是多么重要！因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。

有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：听说大家喜欢听故事。大家想不想听？“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。多么意外的收获呀！假如你就是故事中的小姑娘，你会怎样做？(生答、师评价)真是个有爱心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗？那就让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话故事〈〈七颗钻石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎样做的？板书课题。这样导入新课，学生由不愿学到自愿学，有被动的学习变为主动求学，大大提高了学生学习的积极性。

二、用一点真心的小评价

苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人——儿童对学习的冷漠态度。”所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。在今天的课堂中，对于孩子们的个性感悟，“师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！”“师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！”“师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！”……这一句句话，对孩子自主感悟的肯定，增强了孩子学习语文的自信心如果说文本是学生精神得意寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，努力使学生能把读书当成一件好玩的事。

三、建一个展示自己的平台

孩子的学习有了一定的发现，就希望得到老师的肯定，很多孩子不再满足于老师给的评价语上，他们希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子们充分感受了槐乡孩子的快乐之后，我出示的小诗，就给了孩子们展示自己的平台。在他们填好了小诗，并配上音乐唱出来的时候，诗、请、乐巧妙地融为一体，孩子们在好玩中感受着祖国语言文字的魅力。

快乐是什么？快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。享受语文，享受课堂，享受学习，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。童年应该是快乐的。对儿童来说，快乐本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的幸福。让孩子视学习为快乐，视学习语文为快乐，视快乐为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。

我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，快乐的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸，享受语文学习的快乐。

小学语文案例分析篇10

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？

生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧。

这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

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