基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究

刘凯锋

【摘要】英语学科核心素养教育理念提出后，高中英语教师应创设语境，引导学生渐入主题；
引领激励，促进学生自主探究；
拓展延伸，锻炼学生语言能力；
深入赏析，挖掘教材文化价值；
构建评价，夯实文本教学目标，拓展学生英语学习技能，确保英语核心素养同步提升。

【关键词】学科核心素养；
高中英语；
阅读教学；
路径研究

高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，对英语教学工作提出了更为全面的指导，英语核心素养的这四项内容形成了一个有机整体，是学生学习好英语这门学科的出发点和关键点。在学科核心素养理念引领下，高中英语教师需对英语教学工作的发力点进行更为全面、细致的理解，深入研读学科素养内涵，力求发挥学科核心素养在英语教学中的引导作用。

其一，语言能力。语言能力是英语核心素养的基础要素，语言能力的养成需要学生在学习过程中一点一滴进行积累，也需要教师的启发。语言能力不仅需要学生学习好英语语言知识，还需要培养学生的语言意识和语感，让学生具备能在具体的语言情境中理解、熟练表达的能力。语言能力的提升有助于培养学生举一反三的能力，让他们在日常交际中应用英语语言解决语言交流问题、培养文化意識、养成良好思维品质、提升学习策略，这才是语言能力最本质的要求。

其二，文化意识。文化意识是指学生感受、理解、认同中外文化的能力，良好的文化意识能够让学生养成跨文化交际能力。高中英语教师要站位高远，要立足于人类命运共同体和国家优秀文化认同的基础上培养学生的文化认知，促进学生文明素养提升和社会责任感的担当意识。高中英语教师不光要着眼于英语知识本身，还要关注英语知识背后的文化知识、生活习俗、宗教信仰、价值观、世界观、人生观等各方面的内容，让学生理解、尊重国内外文化的差异，正确客观对待文化异同，从而健康成长。

其三，思维品质。思维品质是指学生学习、思考、理解英语语言逻辑及其背后的文化知识的能力。养成良好的思维品质是学生掌握良好英语语言交际能力的必要条件，学生通过学习，逐步提高分析问题和解决问题的能力。同时良好思维品质的培养不光有助于学生形成扎实的英语语言能力，还能起到迁移创新的功用，不仅能培养学生英语学科的思维能力，而且能拓展学生的思维方式，甚至影响学生逻辑思维的形成。

其四，学习能力。学习能力的核心就是自主探索，其关键点体现在学生学习主动性和自觉性培养上，其落脚点在于学生的良好学习习惯的养成和学习效率的提高。

一、创设语境，引导学生进入主题

英语核心素养关注的是语言能力的综合运用，因此教师在教学过程中的关注点不应该只在英语知识上，应该着眼于学生英语语言综合素养发展上。语言学习往往需要在特定的情境中进行，因此教师可以引入情境创设法，引导学生在情境中学习。教师可以结合学生的生活，联系学生的兴趣爱好，通过提问的方式将学生引入情境中，使学生对接下来要阅读的文本形成期待，这样才能够保证提问的有效性。为此教师在课前一定要把握文本内容，设计具有趣味性和启发性的提问，引导学生进入语言情境中，有效地激发学生的阅读兴趣。例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3的课程教学中，对于Living Legends这篇文章，教师可以向学生提供全球各类著名运动员图片并设计如下问题：“ Do you know who are they？Which one do you like most？Why？”这两个问题与学生的生活联系密切，同时问题具有开放性，非常有趣，问题一提出来，犹如打开了学生思维的大门，他们纷纷开始讨论，进入语言情境中，课堂氛围十分活跃，针对教师提供的中外体育明星图片，学生说出自己喜欢的体育明星并列举具体理由。教师通过问题将学生引入语言情境中，给学生提供了交际情境，为接下来的主题阅读做好铺垫。情境创设的方式多种多样，除了文本导入法，在信息化教学环境下，教师也可以通过信息技术给学生展示视频、音频，以生动的画面将学生带入语言学习情境中，激发学生求知欲望。

二、引领激励，促进学生自主探究

核心素养理念要求教师培养学生的自主学习能力。在高中英语教学中教师需要立足于学生的学习主体地位，启发学生，引导学生主动探究。如在英语阅读中教师要启发学生，让学生树立文本意识，自主理清语篇脉络，寻找文章的中心思想。在阅读过程中学生需要快速准确地找到文章的关键语句和核心词语，以便梳理行文逻辑。此外，学生还需从文本的表层过渡到文本的内涵。在对文本信息进行提取、处理和判断的基础上，深刻体会文章感情基调和写作意图，从而挖掘出语篇的主题意义，感知文本语言，探究语篇背后所蕴含的文化内涵。只有这样，学生方能真正对语篇进行深入解读，从而提升个人的思维能力。

如Living Legends这篇文章篇幅较长，但是难度适中，学生完全可以通过自主阅读了解文章的大意。在对文章阅读一遍之后，教师可以通过几个问题引导学生逐步深入挖掘文章内涵。1.Where is the text probably taken from？2.The text mainly tells us something about Lang Ping’s and Michael Jordan’s ？ 3.What are Lang Ping’s achievements？ 4.Why Lang Ping’s determination was tested in the World Cup？How did Lang Ping solve it？5.The secret to Jordan’s success is？What kind of person is Jordan？这五个问题层层深入，难度依次增加，学生经过阅读对这篇文章形成了一个粗略的印象，之后带着问题再进行第二遍阅读，对文章的事实、结构、中心思想进行挖掘。在问题的启发下，学生自主探究知识，自主思考、分析文章的逻辑，有助于学生养成自主思考、自主学习的能力，同时也有助于学科逻辑素养的发展。

三、拓展延伸，锻炼学生语言能力

在教学过程中教师应该对课程内容进行适当延伸。比如在阅读课教学中可依据文本内容设计听力练习，学生做完听力练习后，让他们对听力材料进行改编，在小组内分配角色，重新演绎文本，让学生身临其境，达到熟练掌握文本目的。又如在阅读后，让学生写一篇读后感，应用在本篇文章中学到的语法知识、新单词，表达自己对这篇文章的理解。这种延伸拓展活动让学生进一步总结、思考、质疑，有助于学生发展逻辑思维能力，也有助于巩固语言知识，强化学习效果。比如在新人教版（2019）英语选择性必修一Unit 2 Looking into the Future 中“Reading and Thinking：
Smart Homes to Make Life Easier”的施教過程中，教师要让学生领会本文的写作目的是为了让读者了解未来家居的智能化水平及其为生活带来的便利，这就需要教师引导学生结合文章主题和内容形成对未来科技发展的积极期待和全面思考，形成对未来科技客观理性的态度。为达成此教学目的，教师可组织学生进行辩论赛，让学生分成两组对未来家居的智能化水平及其能否为生活带来的便利进行辩论，这样既磨砺了学生的语言能力，还锻炼了学生的思维品质。

四、构建评价，夯实文本教学目标

《普通高中英语课程标准》指出，在实际教学中教师应处理好教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价应贯穿于教学全过程，为检测教学目标服务，发现学生学习中存在的问题，并提供及时帮助与反馈，促进学生更有效地开展学习。在英语阅读教学中要达成此目标，教师应确立明晰的阅读教学目标，精心设计阅读过程中的教学活动，科学设置阅读评价标准，做到教学目标与评价相一致，促进有效教学，从而发展学生的英语学科核心素养。

例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3 Living Legends这篇阅读教学中，当教师利用体育明星图片导入本课主题时，其教学目标设定为激活学生背景知识，其针对学科核心素养提升点设计的教学评价应为学生是否能对教师在ppt上呈现的图片及提出的问题有积极的反馈，并且能够激发学生上课的兴趣；
当教师进行到 “skim the paragraph”这一教学环节时，教师可将教学目标设置为学习理解、梳理和提取出段落的主要信息，其对应教学评价可设置为学生是否能通过分析概括文本信息来回答教师提出的问题，若不能，教师应该对其进行引导。这里特别强调的是：教学过程中的评价是随堂评价，教师依据学情反馈并及时诊断，合理调整教学策略，使教学更具实效性和可操作性。

总之，在核心素养引领下，高中英语教师有必要对阅读教学设计、教学模式等加以革新，打造一个以英语学科核心素养为核心的趣味化、实效化英语阅读课堂，进一步提升英语教学实效。

【参考文献】

[1]王彩萍.核心素养 责任担当—论高中英语写作教学中的责任意识培养[J].校园英语，2021（52）.

[2]朱菊燕.核心素养下运用小组合作模式构建高效高中英语课堂的策略研究[J].校园英语，2021（52）.

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