高站位设计,接地气布置

张英

道德与法治课在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等方面发挥着关键作用。作业作为学习评价的重要手段，贯穿于道德与法治课学习的全过程和教学的各个环节。高质量布置作业是提升教学质量、落实核心素养的重要方式和手段。

但在一些农村学校，道德与法治课高质量布置作业开展的效果并不理想。笔者对所在区域23所农村义务教育学校共69名教师在2022年上学期布置的道德与法治课作业进行收集、分类和整理后发现，一些农村学校道德与法治课作业形式单一、质量不高，既无法发挥作业的多样功能，又浪费了有限的学习时间。要想有效改变目前农村学校道德与法治课作业的现状，必须在理念和设计上提高站位。

一、基于课程标准是立足点

農村学校高质量布置道德与法治课作业必须立足课程标准，以课程标准为直接依据。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”因此，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，作业是学习活动的一部分，当然也必须以课程标准为依据科学设计。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）强调了作业在反馈评价中的关键作用，同时也对作业的数量、质量、难度、类型提出了明确要求，指出“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业”。这些要求为高质量布置作业指明了方向和路径。

二、贯彻“双减”政策是关键点

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”针对减轻学生过重作业负担，从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间等五个方面提出了具体要求。贯彻落实“双减”政策是提升学校教育质量，特别是促进作业减量增质的关键点。

高站位设计作业并不是要高高在上，盲目照搬，脱离实际。相反，站位越准确越科学，具体实施的时候越应结合学生实际，接地气布置。

农村学校相较城市学校具有明显的区域特点，在资源利用、学生素养、家庭组成、风俗习惯等方面都有特殊性，布置作业时要充分考虑这些实际情况，着眼于农村学生的学习生活实际，关注他们的自身生活经验。

笔者认为，农村学校接地气布置应注重三“增”三“减”。

一是增加“实践性”，减少“纸笔性”

道德与法治课不同于一般的知识性课程，它是在人的心灵上“搞建设”，在人的思想上做工作。理论必须与实践相结合才能真正入脑入心。这就要求教师在布置作业时不能局限于习题、试卷等纸笔性作业，而要把思政小课堂与社会大课堂结合起来，高度关注实践性作业的布置与实施。

例如，农村中有许多外出务工的父母，学生更需要理解父母的辛苦，主动担当家庭责任。在学习《担当家庭责任》这一课时，教师就可以布置以“我懂您”为主题的实践性作业，请学生调查父母每天的工作时长、工作强度、工资收入、生活条件等实际情况，并在了解父母工作状况的基础上，给自己列出一份力所能及的家庭任务单，写一封《请您放心》的信给父母，告诉他们自己的所思所想所做。这样既能增加父母与孩子的沟通与交流，也能增强学生的责任意识，培养核心素养。

农村的一些学生或许将来志愿回到农村就业创业，所以在学习《多彩的职业》一课时，教师就可以鼓励学生走出去，调查采访一些在农村成功创业人士的典型事迹。如养殖大户、种粮大户、扎根农村教书育人的先进教师、带领乡亲共同致富的优秀带头人等，都可以作为采访对象。学生在调查采访的过程中，既能深切感受农村也有大展宏图的巨大空间，从而树立正确择业观，同时又能提升自身的社会实践能力。

二是增加“趣味性”，减少“机械性”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师布置的作业有趣、有挑战性，就易于促使学生积极思考、勇于探索，使他们在愉悦的环境中获取知识和技能，也能提高学生学习道德与法治课的兴趣。从农村学生的实际特点入手，教师可以将道德与法治课作业与劳动实践相结合，以此来提高作业的趣味性，强化思想性。

例如，在学习《我们的衣食之源》一课时，教师可以适当布置一些种植、除草、浇田、采摘等劳动作业，让学生到广袤的田野上舒展身心，身体力行地参与劳作，从而培养他们珍惜粮食、节约资源的传统美德。将道德与法治课作业与劳动教育融合起来，既有利于学生愉悦地完成作业，又可以使学生在劳动中升华思想，在体验中深化知识。

三是增加“针对性”，减少“重复性”

学生的学习时间是个常量，每一个教师都应该对这个常量心存敬畏。教师要重视提高作业的质量，尤其对于习题、试卷型作业，教师应在吃透教材、了解学情的基础上，精选题目，力求做一题通一类，避免重复、低效的题海战术。同时，练习题选择还要分层次、个性化，以满足不同层次学生的不同需要。对于其他类型的作业，教师也应该多方考察、实地调研，有针对性、慎之又慎地布置安排，否则极易流于形式，不仅耽误学生时间，也收不到预期效果。

接地气、高质量的作业既可以是书面作业，又可以是口头作业；
既可以是实践作业，又可以是探究作业……只要符合课程和学情，都可以尝试使用，但要避免哗众取宠、形式主义。一切作业的布置都要基于统编教材和农村学生的需要，从学生生活实际出发，有利于提升学生的核心素养和综合素质。

理念上提高站位，实施中贴近生活，一“高”一“低”相互统一，通过作业检验学习效果，最终实现学生核心素养的落实和提升。

（本栏责编 再 澜）

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