不说“你”，来说“我”

沈丹

课间，糖糖和烨烨又吵起来了，原因是烨烨未经允许拿了同桌糖糖的一支新笔写作业。

“你怎么随便就拿我的笔用？”糖糖生气地质问。“老师说过，同桌之间要互相帮助。我就借一下你的笔，又不是不还你了！”烨烨理直气壮地回答。“你没有跟我打招呼就拿去用，算借吗？”“用得着这样吗？真小气！”“我小气，你说说你多少次这样了？”……

我立刻叫停了争吵，把事情经过梳理了一下。烨烨意识到自己随意拿别人的东西是不对的，但还是说：“可是老师，她说话很凶，就不能好好跟我说吗？”

的确，学生之间那些小摩擦，很多是因为彼此说话时表达不当，逐渐演变成了激烈争吵。我观察到，大部分学生在说事情的时候习惯用“你”，习惯批判他人的行为。那不如让学生调转方向，從自己感受的角度去说事情，也许很多摩擦就“擦肩而过”了。于是，我利用晨会和学生玩起了“不说你，来说我”的游戏。

“同学们，今天老师跟大家玩一个翻情景牌的游戏。你如果是情景中的人物，会怎么说？”我在黑板上贴了几张情景牌：①小明从你的课桌旁经过，碰掉了你的书，他没有捡起来就走了；
②你想安静地看课外书，可是同桌不停地跟后面的同学讲话，声音还很大；
③你刚离开座位，丁丁就从你的笔袋里拿走了一支笔。

学生一看，这些情景太熟悉了，都高举着手。我又给每个情景牌配了一句话，张贴在黑板上，如：①你会不会走路啊，书都被你撞地上了。②你不停地说话，太吵了。③你为什么拿我的笔！

看着我张贴出这些话，学生一脸疑惑。我接着说：“同学们，这些话都是你们平常说过的，如果不说‘你，来说‘我，可以怎么说呢？”

过了片刻才有学生举手。学生指了指第二张情景牌说：“我想看书，我希望你们能安静下来。”其他学生很快知道如何玩这个游戏了，于是，我就让他们小组内讨论一下怎么说，并写下来张贴在情景牌的下方。

①你会不会走路啊，书都被你撞地上了。——我觉得你应该把我的书捡起来。

②你不停地说话，太吵了。——我希望你们安静下来，我要看书。

③你为什么拿我的笔！——我认为你不应该随意动我的笔袋。

然后，我请同桌演一演这些情节，感受“你”“我”两种表达的不同。“谁来分享一下这些话带给你的感受？”我让学生分别说说听到“你……”与“我……”时的感受。通过重演这些情景中的对话，学生意识到，用“你”字开头的话语，容易激怒对方，而“我”字开头的话语，是在说自己，让人更愿意接受。

“那么，用‘我来表达的时候，有什么窍门吗？”我又引导学生讨论日常交往过程中的表达方法，或分享一些交流技巧。学生经过讨论，也总结了几个方法：讲述客观事实，可以用“我看到/我听到”；
表达自己的想法，可以说“我觉得/我感到”；
阐述自己的观点，可以用“我认为/我希望”。

“同学们，我们在与他人相处的过程中，免不了发生一些摩擦。而客观地描述事实，准确表达自己的心情与感受，或是提出自己的需求，不仅能让自己舒畅地说话，也能让对方听了舒心，有助于维护我们的同学关系。”说完，我朝糖糖和烨烨望去，只见他俩不好意思地笑了。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）

责任编辑  陈建军

点评：

沈老师通过情景牌再现学生间的摩擦，借助人称转化，让学生体会不同语言带来的不同结果，助力学生自主处理问题。学生间有摩擦，教师不应一味地批评，而应循循善诱，重视方法指导，重视学生的自悟，这样的教育更走心。（殷学敏）

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