“预测”阅读策略单元教学探析

冯仲华

一、教材分析

（一）單元解读

部编版小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织的单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排，编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，成为积极的阅读者，并能在阅读过程中不断主动地预测。

（二）课文解读

《胡萝卜先生的长胡子》是本单元一篇生动有趣的童话，主要写了胡萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养后不断变长，后来给小男孩做风筝线、给鸟太太当晾尿布的绳子的故事。这是一篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间。文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间的关系，给学生提示预测的角度。

二、学情分析

1. 已知点：三年级学生在预测方面已有一定的基础，在日常阅读中，学生已经有在阅读中思考质疑的习惯，但并没有系统梳理总结方法。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。

2. 生长点：对于故事预测策略引导，部分学生会出现在思考故事情节方面缺乏依据，容易出现不合逻辑的想象，所以教师的引导显得尤为重要。

三、设计理念

融入番禺区“研学课堂”升级版“融·乐”元素，强化融合，打造乐学样态。（融合五育、融通技术、融汇四评；
乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创）让“研学课堂”真正成为落实立德树人的主阵地，成为核心素养培育的主渠道，成为教育质量提升的主推力，成为教学工作的主任务。改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

四、教学目标

1. 认识“萝、卜”等6个生字，学会预测故事。

2. 学会运用阅读策略，能用较连贯的语言讲述或续编、创编故事。

3. 培养学生对预测故事产生阅读的兴趣。

五、教学重难点

1. 教学重点：一边读一边预测，能用较连贯的语言讲述故事。

2. 教学难点：学会续编故事或创编故事。

六、教学课时

1课时

七、教学准备

教学课件、板书卡纸、小组学习表格

八、教学过程（第一课时）

板块一 复习回顾，新课导入

（一）回顾预测方法

师：同学们，记得我们学过哪些预测方法吗？

（二）从生活激趣引入：介绍农场的胡萝卜新苗

师：上课前，带大家走进我们的达贤农场，猜猜我们这学期种的是哪种植物？

（三）揭示课题

师：胡萝卜就是我们这节课的主角，大家一起读。（学生读课题）（板书：课题）

【设计意图】学生回忆本单元的预测方法进行导入，反复巩固本单元所学知识点；
介绍农场的胡萝卜新苗，以生活为素材，贴近生活才能让学生融入课堂，体现课堂乐趣。

板块二 边读边预测，梳理与创编

（一）解读课题，预测故事

出示词语“胡萝卜、胡子”，注意读准带点字。

师：课题很长，请同学来读一读这几个词，注意读准带点字的读音。

胡萝卜bo      胡子zi

通过课题，你能预测故事讲什么？

师：同学们看，课题中哪个词最吸引你？

（预设：长胡子、胡萝卜）这个词让你联想到什么？

师：看来大家都关注“长胡子”这个关键词，我们也可以抓住关键词进行预测。

【设计意图】解读课题，引导学生读好长题目，读准轻声；
引导学生学习新的预测方法——抓住关键词进行预测；
学习抓住课题中的关键词预测故事。

（二）集中识字，指导识记

1. 借助拼音，读准字音。

师：请同学们借助拼音，读准下面词语。

胡萝luó卜bo    发愁chóu

沾zhān到      晾liànɡ晒

2. 自主识字，点拨释意。

师：请小老师说说词语的大概意思。

【设计意图】因本单元阅读策略教学需要，且本课的生字不多，比较容易理解，为此，让学生集中识字，自主学习生字，提升预测学习效果。

（三）学习1—3自然段，引导预测

1. 引导读第1自然段，预测内容。

出示第1自然段，生读。

师：原来胡萝卜先生正为长胡子“发愁”，请大家看“愁”。（识读“愁”）

用忧愁的心情读第1自然段。

师：胡萝卜先生为什么发愁？（预设：胡子太浓密）

猜接下来又会发生什么事情呢？（预设：他要刮胡子、他不会刮胡子等）

师：如果预测错了怎么办？是不是没有意义？（引导学习修正预测）

2. 看P50插图预测。

师：看插图，你猜到了什么？依据是什么？

（四）默读2—3自然段，修正预测

师：请同学们默读2—3自然段，看看胡萝卜先生的胡子为什么长长了？你预测得对不对？（生反馈）

师：胡萝卜先生的胡子为什么长长了？和你预测有什么不同？（请生读第2段最后一句和第3段）

联想填空（出示PPT）

胡萝卜先生走出去10米，这根胡子就长了_____米。

胡萝卜先生走出去100米，这根胡子就长了_____米。

胡萝卜先生走出去1000米，这根胡子就长了_____米。

师：就这样，长啊长啊，胡萝卜先生的胡子真是太长了，请你观察这根长长的胡子，你又预测到什么？

【设计意图】本环节学习1—3自然段，进行阶梯式学习：第一阶梯，在学习“愁”的时候，引出第一自然段进行预测，并引导学生认识预测须有依据，且可以随时根据内容做出调整、修正预测；
第二阶梯，学习长胡子的起因，展开想象，引导预测。

（五）学习4—9自然段，引导创编

1. 小组学习，默读4—9自然段，梳理内容，填写表格，胡萝卜先生还会发生什么奇遇？

2. 请学生汇报梳理内容“说一说”部分；
请学生汇报“第一种可能”“第二种可能”“更多可能”。

师：鸟太太会怎么做？（预设：鸟太太会剪下一段胡子做晾衣绳；
鸟太太会剪下一段胡子藏起来，有用的时候用……）

3. 师小结：这个故事和我们刚学的《总也倒不了的老屋》，都是反复结构的故事。

4. 师：同学们，胡萝卜先生的长胡子看似很麻烦，但给别人带来了什么？

5. 生汇报。（要求让学生以“反复结构”作为故事框架，预测后续故事发展）

6. 师：胡萝卜先生的长胡子还有哪些奇遇呢？

【设计意图】根据维果斯基的“最近发展区理论”，儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。为学生构建学习支架，利用表格让学生更直观了解课文结构的反复性质，知道故事编排，学会利用反复结构进行续讲或创编故事。

板块三 拓展延伸，激发想象

（一）拓展延伸，创编故事

1. 师：读了题目，你猜这个故事讲了什么？（出示：绘本封面）

2. 师：猜小真在干什么？（出示：绘本插图）

3. 师：猜到小真会干什么？（出示：绘本中的一段话“要是把右边的辫子和左边的辫子绷紧了拉在樹上……”）

4. 师：要是胡萝卜先生和小真相遇会发生什么有趣的事呢？

（二）出示课外作业

1. 预测《胡萝卜先生的长胡子》故事结局。

2. 完成课后第二题。

（三）课后小结

师：今天和同学一起读了《胡萝卜先生的长胡子》的故事，学习了新的预测方法（生答抓关键词），也了解到讲故事可以利用“反复结构”进行叙述，可以有效推动情节发展、丰富故事对比，今后我们阅读多了一个“法宝”——预测；
讲故事也多了一个“法宝”——反复结构，同学们要常常使用“法宝”。

【设计意图】以课外故事为拓展延伸，吸引学生激发兴趣，运用预测策略，通过题目、图片、文段内容等进行预测；
利用课外故事主人翁与本课主人翁的共同特点展开想象，激发学生学习与想象的热情。利用课后作业，给学生自主学习的时间及内容。

九、板书设计

13* 胡萝卜先生的长胡子

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