立足单元整体，激发创编兴趣

姚红霞

以部编语文教材三年级上册第三单元“我来编童话”的写作教学为例，这一单元是童话主题，语文要素为“充分感受童话丰富的想象，并尝试自己编童话，写童话”。教师在教学过程中应基于儿童立场，运用单元中编排的《卖火柴的小女孩》《那一定会更好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇来自不同国家、不同作者、风格各异的优秀童话故事，在简单的“回味”中发挥课文的“写作价值”，引导学生建立对童话这种文学体裁的行文逻辑认知和语言感性体验。教师应创设真实、丰富且有意趣的童话情境，运用丰富多元、层次渐进的学习活动激活学生运用语言储备，唤醒学生的想象思维，指导学生运用写作技巧，充分激发学生的表达需求，以童话阅读为基石，引导学生从读到写、从童话的阅读范围、体裁认知、思路框架、丰富内容、细节指导方面激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作水平。

一、立足单元整体，明晰童话特点

三年级学生已经具有较为丰富的童话阅读经验，他们对童话有着极强的兴趣，但是独立写作方面存在一定的困难，教师要立足单元整体，创编童话情境，唤醒学生的认知想象，通过精心设计和深层指导写作活动，不断触发学生的语言生长点，激活学生的多维想象力，让小学写作课堂散发着童真、童趣、童思的巧妙智慧。

1.趣味游戏导入，明确童话要素

本单元的写作主题是“我来编童话”，要求学生“尝试自己编童话，写童话”，三年级学生正处于写作起步的阶段，为了充分激发学生的写作兴趣，明晰写作方向，教师可以在课堂伊始通过趣味游戏导入的形式引导学生在听觉、视觉、感觉多模态感官体验猜一猜童话故事，通过指导点拨引领学生明确童话内容的构成要素，激活学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，为后续深层次的写作教学做好准备。以本节课为例，设计了“童话故事猜一猜”的游戏活动，引导学生根据有效提示猜测耳熟能详的童话故事，教师通过让学生快速观看《小老鼠上灯台》的动画，引导学生明晰童话的构成要素之一——人物角色；
通过让学生听《卖火柴的小女孩》迅速找出故事发生的时间要素——大年夜；
教师通过引导学生巧手拼故事拼图知晓童话故事的第三个要素——地点。学生在生活中最喜欢游戏，游戏精神在某程度上就是儿童精神，教师在教学活动设计中应擅长向游戏借力，营造宽松自由的学习氛围，充分满足学生的需要，激发学生的写作兴趣。

2.回顾童话故事，聚焦习作关联

在“猜童话”的趣味游戏中，学生在潜移默化中已经抓住了童话的要素，随后，教师用图片环游的形式引导学生回顾已学过的童话故事《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》。学生通过一句话复述童话故事，以《卖火柴的小女孩》为例，学生的概述如下：“第一幅图是安徒生写的《卖火柴的小女孩》，这个故事很悲惨，小女孩大年夜又冷又饿被冻死在了街头”；
再以《那一定会很好》为例，学生的概述是这样的：“这个故事讲了一粒种子努力生长变成一棵树、又变成一辆手推车、又变成一把椅子、最后变成一块木地板的生命童话。”教师通过让学生用思维去回味、用语言去表达的过程中进一步掀开童话的盖头，深入感知童话的故事特点，让学生在回味中理解在童话世界里万物皆有灵，在想象丰富的童话世界里有着实际生活不会发生的奇妙情节，引领学生在交流童话基础上打开思维创造的阀门，为之后畅所欲言地表达做好准备。

二、设计分层活动，激活奇妙想象

在任何一个生动有趣、寓意深刻的童话故事中，故事人物角色、时间、地点可能不止一个，从而构成了充满张力的情节。因此，教师在进行写作教学时应设计层次渐进、丰富多元的学习活动，尽可能多角度地提供素材，激活学生的想象思维，引导学生在构思故事的合作探究中联系生活、大胆想象，在小组合作的交流互动中试编童话。

1.呈现关键词语，初步探究发现

首先，教师通过在PPT中呈现“我来编童话”的关键词语，通过让学生进行分类的形式总结童话的构成要素，让学生明白任何事物都可以成为童话故事中的角色，时间和地点也可以根据故事中的人物角色发生相应的变化。并且在编写故事的过程中可以根据需要增加角色，变化故事发生的时间、地点，从而丰盈故事情节，使得故事有向上生长、向深挖掘的可能；
再引导学生通过人物角色、时间、地点的横向、纵向、跳跃组合，在小组合作中自主试编故事，并且推荐一名学生代表复述故事。教师在引导学生讲述故事思路的过程中，可以通过巧妙的提问激活学生的思路，让学生根据以下提示编写故事：看着选择的关键词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？和组内成员讨论一下你想到的故事，他们在那里做什么？他们之间会开始怎样的故事？请和组内成员一起分享、一起设计故事，用生动形象的语言讲述一下。以一组学生的童话故事编写为例，该小组是这样编写的：“我们小组童话故事的主角是玫瑰花。小河边开了一家森林超市，人人都爱往那跑、买东西。突然有一天，小河边的一朵玫瑰花绽放出了花骨朵儿，它可真漂亮，它可不像一般的玫瑰花，只有一种颜色，它有着五颜六色的花瓣儿，在太阳的照耀下闪闪发光。”然后，教师根据学生小组合作创编的童话故事，在学生讲述的过程中让一名同学提取关键词，勾画童话故事的思维导图、展示学生的思维过程，鼓励学生善于运用思维地图展现故事发展情节，为后续深入丰富故事内容提供了逻辑鲜明的语言支架。

2.问题链条驱动，打开创编思路

随后，教师让学生说一说刚才听同学讲故事时的感悟，大部分同学认为这些童话故事太简单了，没有意思。教师可以通过问题链条有效驱动的形式，进行单元课文深入链接，深化学生对童话创作方法的感悟。教师通过课件呈现课文《那一定会很好》的第四至七自然段内容，提问学生：“读一读课文中这些话，想一想故事中哪些地方让你觉得有趣？”学生通过品味故事语言，得出添加人物角色能让童话变得更有看头的结论；
教师再通过呈现课文《在牛肚子里旅行》的第七至十自然段内容，提问学生：“故事中的青头和红头在捉迷藏，现在请你读一读这几段话，你觉得哪些地方很有趣？”学生回答“青头和红头在捉迷藏，这不是简单的捉迷藏，后来红头被吃进肚子里去了，青头一边哭一边找它”；
教师总结“文似看山不喜平，曲折故事最动人”，让学生明白在童话故事的创编中给人物制造障碍能让故事更有趣更有意义。通过让学生“演一演”、感受故事中人物的对话，让学生明白语言园地“交流平台”中的学习提示：童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。从而在情境体验中打开学生的创编思路，激活学生的思维。教师通过不断启发，揭示童话故事的编写技巧之一——添加角色、时间和地点以及丰富语言表现形式，让学生结合教材中所给的词语进行个性表达、自我创编。教师在学生自主选择、添加童话要素的基础上，让学生简要谈一谈自己想要添加的人物角色以及擴编的故事内容，通过提问“你为什么想要添加这个角色”“在这个新地方会发生什么样的故事”等问题适时点拨学生的创编思路，让学生形成更直观形象的故事画面，让创作激情更为强烈。

3.巧用思维导图，进行童话建构

思维导图是一种非常适合学生进行创编写作的构思方式，相较于传统写作教学中的“列提纲”，它更能直观清晰、逻辑形象地展示写作的脉络，完善故事布局，能妥善解决学生写作文无从下手的问题，在语言和思维的同步发展中提升学生的写作能力。因此，在本节课的教学中，教师要引导学生借助思维导图的方式二次开发写作内容，出示要求“想得有趣、写得通顺”，展开想象编写童话。学生通过写作教学中教师出示的课例《在牛肚子里旅行》一波三折的故事，巧妙迁移写作方法，利用思维导图，建立故事架构。以上面学习小组写作的童话故事《一朵双色玫瑰花》为例，该小组一位同学用思维导图构想了“小河边开了一家森林超市，一朵双色玫瑰花也开在小河边——春天来了，一只小青蛙想去好朋友癞蛤蟆家玩，可是荷叶还没有长出来，他不能用荷叶当船，于是去森林超市买一艘小船，没有买到很伤心——玫瑰花把她的几个绿色花瓣摘下来给小青蛙当小船”。该学生充分利用童心和想象，遣词造句，通过增添故事人物角色、给人物活动制造障碍编写了这则童话故事。

4.巧妙拓展情节，丰富写作内容

反复手法是编写童话常用的方法之一，为了有目的地引导学生在故事建构中融入更多的元素，进一步拓宽学生的思维，丰富童话故事的情节，应通过童话写作手法的积极引导促使学生掌握运用反复的手法编排故事结构，以让童话更为出彩。以曾经学过的童话故事《小猴子下山》为例，引导学生在回想故事中小猴子看见桃子扔了玉米摘桃子、看见西瓜扔了桃子摘西瓜等生动有趣的情节，让学生深刻感知反复手法在童话故事中的运用，深入展开想象、巧妙拓展情节、丰盈写作内容，把创作技巧迁移到自己编写的童话故事之中，循序渐进地减缓写作坡度，在语言支架的有效支撑、写作手法的拓展运用中使故事更有深度、耐人寻味。

三、開展多元评价，点亮智慧童心

教师在开展写作教学中应体现“教学评”一体化的原则，有的放矢地引导学生在踊跃展示、多元评价的过程中分享自己的童话故事，修改自己的童话习作，培养学生的责任意识，提升学生的修改水平。

1.鼓励踊跃展示，引导学生互评

教师应鼓励学生踊跃展示自己的故事，通过投影的形式展示作品修改的方法，积极发挥读者效应，通过提问，引导学生发现故事中的错别字、语句不通顺之处，运用刚学的修改符号及时修改，再通过小组合作、积极互评的形式“拜读彼此的作品”，对照“想得有趣、写得通顺”等要求发表自己的看法或提出建议，在相互评价中取长补短、获得长足进步，认识到习作是为了与人沟通交流，让读者看明白自己的写作意图，从而顺应“爱看，爱听，爱表达，爱分享，爱评价”的教学发展要求，在师生、生生分享评价中享受童话创作带来的乐趣。

2.深入修改，提升写作素养

文章不厌百回改。教师要在写作教学中引导学生培养自主修改的良好习惯，在自读自改的过程中带领学生进行探究学习，增强学生修改习作的主动性，在作品与作者的二次交流中产生语言思维的深层碰撞，切实提升学生的写作素养，从而体现“教”“学”“评”的一致性，促进写作目标的有效达成。

综上所述，教师在小学写作教学中应善于挖掘课文内容，创造性地利用教材资源，基于单元整体，以故事阅读为学生的创编铺路，打破写作教学与阅读教学的壁垒，让学生从阅读童话到感知的深入中获得创编水平的有效提升，掌握写作技巧，进一步激发创编乐趣，在童话创编的欢乐场中放飞想象，在美妙的语言表达中提升写作素养。

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