“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用

摘 要：“互联网+”和“对分课堂”都是教学领域的研究热点，而对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的深入研究相对较少。为充分发挥互联网平台和对分教学模式的优势，进一步提升高职公共英语教学效果，提出了基于学习通平台的“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式，并在此基础上阐述了其教学实践和应用效果，为高职公共英语及其他课程的教学改革提供了新视角。

关键词：“互联网+”；
对分课堂；
四元五环一平台；
高职英语；
教学模式

作者简介：贾云红（1980.12-），女，山东栖霞人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。

一、研究背景

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后“互联网+”成为一项国家战略。张岩从教育的内容、体验、管理和评价四个维度畅想了“互联网+教育”的理念及模式。2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务的全过程。通过探索“互联网+教育”的教学模式，促进高职教学质量的提升，既是深化高职教育改革不可回避的问题，也是摆在高职教师面前的现实课题。

结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，复旦大学心理系学科带头人张学新提出了“对分课堂”教学模式。2014年，对分课堂在复旦大学本科课得到广大一线教师的高度认可和实践检验。陈瑞丰认为，“对分课堂”是生成性教学模式的探索， 使教学过程发生结构性巨变。黄仕梅针对“对分易”平台在大学英语教学中应用的有效性展开探讨。2021年，丁丽红在海外读博期间将对分课堂介绍给海外专家，得到海外专家们的一致认可。

然而，在“对分课堂”这一领域，高水平的研究成果偏少。对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的研究相对较少，对“互联网+对分课堂”的模式构建和应用研究深度不够。在这样的背景下，在教学实践中，将学习通平台的在线功能与对分课堂的基本流程相融合，在原有对分模式的基础上，融入“互联网+”的信息化手段，构建了“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式，取得了较好的教学效果。

二、新模式的构建

基于“学习通”平台的高职公共英语“对分课堂”教学新模式，以对分的基本流程和“学习通”平台的常用功能为实践基础。在实际授课中，将学习通平台的功能优势和对分教学流程相融合，不断完善，从而形成更为有效的高职公共英语教学新模式。

（一）“对分课堂”的基本教学模式

“对分课堂”是张学新教授原创的中国本土的新型教学模式。对分教学模式把已有的教学元素重新组合，重构课堂，在讲授和讨论之间引入学生独自学习的内化环节，把“及时讨论”变成了“延时讨论”，形成“四元五环”的教学新模式。“四元”指四个教学阶段，即教师讲授（Presentation）、学生独学（Assimilation）、生生讨论（Discussion）、师生对话（Dialogue）。四个教学阶段包含五个教学环节，即“五环”，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节。根据讲授和讨论发生的时间是在一堂课还是两堂课，对分课堂分为“隔堂对分”“当堂对分”以及隔堂对分与当堂对分混合使用的“混合式对分”三种形式。

对分课堂的重组创新带来的变革和优势在于学生拥有对讲授内容进行独自吸收的时间，之后再有备而来地参与讨论，最后再与教师对话答疑。对分课堂强调学生内化的过程，实现了讲授法与讨论法的有机融合，带给师生真正的互动。

（二）“学习通”平台的在线功能与对分教学模式的融合构建

为了提高课堂活跃度，超星学习通平台几乎提供了涵盖所有课堂教学活动的常用互动功能，包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务、计时器等。

在对分课堂的教学中，可以把适合对分的常用学习通平台的在线功能，融入对分课堂“四元五环”的教学模式中，形成一种基于“互联网+”的“四元五环一平台”对分新模式（见图1）。

1.把“主题讨论”和“分组任务”功能融入“生生讨论”环节。“生生討论”完，学生提交小组的总结报告至“主题讨论”或“分组任务”，便于全班交流分享。此外，也可以在线对提交内容进行点赞互评。值得一提的是，主题讨论的词云功能，非常方便统计答案。该功能还可以用于讲授前的学情调研，如统计学生想了解的内容、已掌握的内容或未掌握的内容。

2.把“随堂练习”和“作业”功能融入“学生独学”环节。随堂练习功能主要用于当堂对分时，词汇、阅读等内容讲授后独学的练习检测。随堂练习功能和传统的纸质测试相比，其优点在于提交后，平台自动对学生答题情况进行数据的可视化分析，可以立即看到学生答题的正确率和错误率，以及学生的答案情况。如果是选择题，每个选项的选择人数，都清晰可见。“作业”功能，主要用于隔堂对分时，对分课堂的独学作业的收集和批改。

3.把“选人”功能和“抢答”功能融入“师生对话”环节。“师生对话”全班交流时，教师抽查选人，进行小组汇报，或者让学生抢答，回答其他组同学的问题。

4.把“计时器”功能融入课堂上对分的各个教学环节，特别是用于“学生独学”环节和“生生讨论”环节的计时。教师设定时间，屏幕显示时间，有利于师生把控完成任务的时间。

三、教学实践

在课堂教学中，将公共英语每单元教学内容划分为词汇、阅读、习题、写作和听说五个板块。每个板块都可以运用“四元五环一平台”的对分教学新模式。这里，以高职英语单词当堂对分教学实践为例。

（一）课前阶段

为了更好地挑选合适的单词精讲，教师在课前可借助学习通平台，前测学生对本单元单词的未知情况。运用学习通主题讨论功能，课前发布两个主题讨论：不会朗读和拼写的单词、不清楚意思和用法的单词，用主题讨论的词云功能完成统计，找出学生存在共性问题的单词。参考前测，挑出教师要精讲和学生要独学的单词。

（二）课中阶段

课中阶段分为对分课堂的四个教学阶段：讲授、独学、生生讨论和师生对话。

1.讲授阶段。针对学生不会朗读和拼写的单词以及不清楚意思和用法的单词，教师各精讲3个，通过这3个单词的讲解，让学生掌握学习单词读音和拼写及意义和用法的方法。例如，对于学生不会发音和拼写的单词，讲授学习方法如下：第一，跟读单词，感受音节划分和重读，并将音节和重音在单词上标记出来。第二，按各单词音节的拼读规则进行单词朗读和拼写。对于意思和用法有问题的单词，教授语境体验法。对于每个单词，挖掘最常用的两到三个意义及其用法，对于每个意义及其用法，提供3个例句文本，让学生在文本语境中感受并归纳总结单词的意义和用法。

2.独学阶段。学生按照讲的方法独立学习前测中教师未讲的单词。教师把单词示范朗读的录音和语境文本的例句，通过学习通的随堂练习发给学生。学生按照要求，自己实践练习发布的单词。对于针对发音和拼写的单词，让学生完成跟读并标记音节和重读，按音节和拼读规则记单词发音和拼写。对于针对意义和用法的单词，结合文本语境，自己总结意思和用法。完成后，学生写出没有掌握的单词作为讨论时用的“帮帮我”和写出自己会但其他同学可能不会的单词作为“考考你”。

3.生生讨论阶段。让学生结合独学时写出的“帮帮我”和“考考你”进行组内交流，生生之间进行答疑和考查，并最终写出本组的“帮帮我”和“考考你”，拍照提交到教师发布的主题讨论：小组总结报告。

4.师生对话阶段。首先用学习通抢答功能，请各组同学解答其他组的问题。之后，教师解答尚未回答的问题，并用学习通选人功能，抽查几个不同组的同学，看看对这些单词朗读、拼写、意义及用法的掌握，最后在全班进行总结。在整个课中四阶段，教师可以自己设定每个环节的时间，用学习通的计时器功能，更好地把控每个环节的时间。

（三）课后阶段

教师让学生把课堂独学和讨论的练习成果，进一步修改和整理，提交到学习通发布的作业。同时，要求学生观看学习通平台相应章节的微课并完成练习，以此作为复习巩固。

四、应用效果

在运用“四元五环一平台”的对分教学新模式过程中，主要通过访谈和发放问卷，尝试得出这种新模式的应用效果反馈。笔者在所教授的2020级和2021级不同学院和专业的学生中发放不记名问卷《“互联网+对分课堂”教学模式调查问卷》。问卷设置了20道题目，主要针对这种新教学模式的教学目标、教学效果以及学生对这种新模式的适应程度和总体评价进行设计和调查。最终，共回收有效问卷313份。通过问卷分析，得出以下结论：

（一）对分教学新模式能较好地实现教学目标

大多数学生认为，该模式实现了通过教师讲授，熟悉了章节内容，克服了重难点，为独立学习打下基础的目标（84%）；
实现了试图通过学习通平台发布课程资源，促进了对章节内容的认真学习，便于课后复习巩固的目标（85%）；
实现了通过学习通平台发布主题讨论和随堂练习等活动，促进学生对知识点的内化学习，为分组讨论做好准备（85%）；
通过分组讨论，互相促进、化解疑难，达到对章节内容的深入理解的目标（84%）；
并实现了通过上网查阅相关资料完成相关作业，把学习落实到平时，而不是积压到期末考试（84%），采用平时作业、简短报告与期末考试相结合的考核方式，更准确、更公平地评估学习成绩的目标（85%）。总之，学生普遍认同该模式较好地实现了让学生更好地学习、巩固所学内容和较好评价所学内容的教学目标。

（二）对分教学新模式能使学生获得较好的学习效果

对于本门课采用该模式，大多数学生对学习效果感到非常满意（58%）或比较满意（27%）。学生普遍认为，本门课学习负担不重（96%），并能够积极参加课堂讨论（92%），讨论中同学间互相学习、借鉴，有助于深入理解学习内容（94%），提升了学习的积极性、主动性（96%），培养了批判思维能力（94%）、自主学习能力（95%）和信息素养（95%）。总之，该模式使大多数学生在较为轻松的状态下，提高了学习的积极性、主动性，提高了批判思维能力、自主学习能力等核心素养，获得了较好的学习效果。

（三）大多数学生认可了对分教学新模式

学生普遍认为，能够适应这种教与学的新模式（94%），大多数学生认为与传统讲授式课堂相比，新教学模式很好（48%）或较好（24%），对于该模式下的学习效果持肯定态度，未来希望继续使用（95%），并可推广到其他课程（77%）。总之，大多数同学能够适应对分教学新模式，对该模式持肯定态度。综上所述，“四元五环一平台”的对分教学新模式能够较好地实现教学目标和教学效果，绝大多数学生认可这种教学新模式并认为可以在其他课程推广。

五、结论与反思

“四元五环一平台”的高职公共英语对分教学新模式有助于提升教师的教学效果，在运用新模式时，应该注意两个方面：重视对教师的系统培训；
重视对班级的文化建设。一方面，要对教师进行对分课堂教学模式和教学平台的使用培训。这样能够最大限度地发挥教师的教学优势，为后续教学模式的构建和应用打下良好的基础。另一方面，对分课堂教学流程里非常重要的环节就是生生讨论和师生讨论，建立平等、和谐的班级文化和氛围，鼓励学生表自己的观点，并鼓励学生在讨论中形成新的有价值的观点，对实施该教学模式非常重要。

不断进行教改，是全面提高高职教育质量的需要。传统的教学模式强调教师的传授和灌输在一定程度上忽视了学生学习的主动性，并且在“互联网+教育”的背景下，智慧课堂也是大势所趋。“四元五环一平台”的教学新模式借助互联网和学习通平台，更好地发挥了对分课堂的优势，为提升学生的学习積极性和学习效果提供了一种可落地的教改方案，为高职公共英语以及其他课程的教学改革提供了一个新视角。然而，该模式仅以学习通平台为例，如何将其他的互联网技术和优势进一步融入这种新模式，还需要教育工作者在教学实践中不断完善。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

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[3]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[4]黄婧.中国对分课堂研究的知识图谱分析[J].内江师范学院学报，2022（1）：96-100.

[5]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

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