熟悉的丝瓜,奇妙的搭架——城郊接合部幼儿园耕读文化园本课程的思考

文 吴姝颖

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”我园地处城郊接合部，在推进耕读文化园本课程开发中，依托种植课题，围绕丝瓜搭架从回归生活、知行合一的视角切入，立足于“耕”，深植“生活”，拥抱“田野”，追随幼儿的兴趣，提供种植、照料、管理等机会，满足幼儿的好奇心与探究欲，丰富幼儿对生物的多样性和独特性的认知经验，让幼儿与自然、生活亲密接触，体验劳动的乐趣，丰盈生命的体验，萌发浓厚的乡土情怀。

案例一：除草风波

10 月9 日，晴。几名幼儿来到了他们心心念念的菜园。“老师，你快看，有好多小草，都要把丝瓜挤死了。”“可是把小草拔掉，它也死了。”“这些都是杂草，专门抢植物的营养的。”“对，要把它清理掉，这样我们的丝瓜才会长得更大。”……除草行动开始了。没一会儿，轩轩开始抱怨：“老师，这个草好难拔。”梦梦附和道：“我的手都红了。”那么，该怎么办呢？男男经过工具架时喊了起来：“戴个手套就不疼了呗。”大家从工具架上拿来手套继续除草。但是，小草就是不肯出来。“我们用工具架上的铲子挖吧。”男男继续提议。但是，泥土太硬了，还是挖不出来。楠楠观察后传授经验：“用铲子把小草周围的土铲掉，这样就能拔出来了。你看我，是这样的。”婷婷也有一个好办法：“用水浇一下泥土，泥土就软了，小草很容易就会拔出来。”大家开始了新一轮尝试。

除草一点也不简单，幼儿从徒手到借助手套、铲子，再用水软土，经验逐步提升、完善。在除草过程中，幼儿同时丰富了对毛草、刺刺草等杂草的认知。

分析与思考：幼儿很少参与种植劳动，缺乏耕读传统文化教育。美国著名教育家杜威指出：“教育者的问题在于怎样使儿童在劳作中不但有技能的熟练，自发活动的满足，同时也获得教育——获得知识的结果和社会化的品性。”因此，教师应当传承“耕读文化”，回归与还原本真的生活，引导幼儿用自己的方式探索世界，感知自然。

支持与策略：鼓励幼儿自己搜集需要的小帮手，丰富幼儿寻找解决问题途径的经验。支持幼儿尝试用各种除草工具解决问题，探索各种除草工具的使用方法。

案例二：藤儿打架了

10 月12 日，阴。“哎呀，丝瓜藤怎么缠在一起了？”“有什么办法可以让丝瓜藤不打架？”“像解绳子一样，把藤解开。”“用剪刀剪。”“不行，剪刀一剪，丝瓜藤就死掉了。”“弄个气球把藤吊起来。”“藤跟着气球飞走了怎么办？”……幼儿结合自己的生活经验畅所欲言。

分析与思考：大班幼儿以具象思维为主，他们的想法可爱又生动。如何解决丝瓜藤打架的问题呢？在游戏时，教师没有过多限制或者过度关心幼儿，而是引导幼儿放开手脚，带领他们走向大自然、大社会，激发幼儿的创造热情。

支持与策略：捕捉幼儿生活中的素材，帮助幼儿聚焦游戏中的真实问题，密切联系真实生活，鼓励幼儿将已有生活经验运用到游戏中来。带领幼儿探寻幼儿园的角角落落，收集材料、迁移经验，丰富解决问题的途径与方法。

案例三：材料大收集

10 月13 日，晴。“哦，我爷爷家也有这种架子，这样丝瓜藤就不会打架了。”“那我们也来给丝瓜搭一个架子吧。”……一名幼儿在其他班的菜地里发现了一个大架子，勾起了大家的回忆。就这样，幼儿自然而然进入了给丝瓜搭架的环节。那么，怎么搭架？需要哪些材料呢？

分析与思考：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”我班幼儿绝大多数居住于城郊，对工具有一定的经验，但缺乏亲自探索的机会。而家长就是幼儿游戏发展中的一个重要资源。

支持与策略：利用家园、社区等资源，发动家长一起搜寻各种各样的材料。组织实地参观，丰富幼儿的相关经验，从而帮助幼儿聚焦有效材料，如水管、木头和竹竿。

案例四：我是小小设计师

10 月16 日，晴。材料收集好后，幼儿自由结伴，进行图纸设计，并标注了理想的搭建材料。设计结束后，大家将作品贴于黑板上“拉票”。轩轩说：“我想做一个楼梯一样的架子，让丝瓜藤像爬楼梯一样往上爬。”梦梦说：“我想用木头搭架子。我会设计成三个门样的架子，让丝瓜从这边一直长到这个门，再长到第三个门，这样丝瓜就不会怕下雨了。”……幼儿介绍后开始投票，得票最多的是轩轩和桐桐。于是，他们成为小组长，各自选择一种材料，带领组员搭架。

架子要搭多大呢？幼儿来到菜园，借助书本、尺子、铅笔等工具进行测量，测量后进一步设计、完善。《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”促进幼儿发展的不是某一个结果或者答案，而是他们积极探究的认知过程。幼儿在测量、空间、工具使用等方面得到了发展，真正实现了在游戏中自主成长。

分析与思考：汇聚生活教育、劳动教育、价值观教育等多种教育内容的课程生长点，形成一边耕作、一边学习体验的耕读教育模式。分组、设计、公示、投票等一气呵成。幼儿之前有相关经验，当意见产生分歧时，他们会乐意以这种方式解决问题。在这一过程中，幼儿观点的碰撞推动游戏走向深入。

支持与策略：交流讨论，提升经验，相互切磋。让幼儿在“有无限可能”的环境下游戏，找到适合自己的方式和进度，促使幼儿游戏和学习得到最大激发，为幼儿潜能的发展搭建平台。

案例五：架子连接大猜想

10 月17 日，小雨。幼儿遇到了探索的第一个问题：架子如何连接？他们根据生活经验提出了各种奇思妙想：胶带、绳子、电线、蜂蜜、胶枪等都可以将架子连接。为此，教师制作了一张记录表，在幼儿自主实验后将验证的结果记录下来。

分析与思考：耕读文化课程是认知活动和操作活动的融合，把教育教学与农业生产实际相结合，着力提升幼儿专业知识水平和现场分析问题、解决问题的能力。尊重幼儿的想法，鼓励幼儿探究实践，引导幼儿学会梳理。

支持与策略：引导幼儿以前书写方式列出实验表，梳理大家的连接猜想。鼓励幼儿大胆实验，并将实验结果反馈于实验表上，用事实说话。利用家长资源，对连接经验进行进一步挖掘。

案例六：小小工程师之胶工程

10 月19 日，晴。幼儿首先尝试用胶棒连接。在连接处涂上胶水，发现管子根本粘不上。大家认为是涂的胶水不够，便再次尝试，最后得出了胶水并不能将水管连接的结论。接下来，幼儿又找来胶带，准备缠绕。他们熟练地相互配合，一人缠胶带，一人压着管子，一人剪胶带……管子连接完毕，幼儿发现了新的问题——架子不稳固。经过讨论，幼儿在架子连接处补绕了几圈胶带，获得了成功。

分析与思考：意外问题和状况促使幼儿调动各种经验，他们的表现出乎教师的意料。

支持与策略：引导幼儿分享经验，和同伴一起探讨搭架过程中遇到的问题及解决办法。丰富材料以支持幼儿的游戏。

案例七：小小工程师之绳工程

10 月25 日，晴。在成人的固有思维里，用绳子连接管子无非就是在连接处用绳子缠绕牢固。幼儿的思维是这样的：把绳子穿过三根管子，再连接成一个三角形的架子。但是，绳子能从一头钻进去，但是无法从另一头钻出来。幼儿从科探区找来磁铁，成功将磁铁绑好，绳子终于成功“穿越”。

分析与思考：幼儿通过直观感知、实际操作、亲身体验，经历了“发现问题—分析问题—预想办法—实践操作—总结提炼—发现新问题”螺旋式上升过程。

支持与策略：教师要做一个智慧的观察者，更多地放手。组织讨论，链接幼儿的已有经验，引发幼儿深度探究。

案例八：我是幼儿园搭架师

11 月2 日，晴。丝瓜搭架游戏暂时告一段落，但是搭架没有停下，大家想为幼儿园贡献自己的一份力量。教师故意示弱：“这需要‘园长妈妈’同意哦！”幼儿带着搭架策划书和“园长妈妈”一起商议，最后获得批准。

分析与思考：教师的故意退后、示弱，给幼儿更多发展空间，创设了幼儿参与幼儿园环境建设的机会。

支持与策略：鼓励幼儿向“园长妈妈”发起申请，制定策划书，为协商工作做好充分准备。

在同一个架子上，每天发生着不同的故事，耕读教育就这样自然而然地发生着。耕读教育不仅是亦耕亦读的教育方式，也是情怀使命、价值追求、生命与人文艺术教育的重要途径，探寻了儿童自然劳动发展与知识技能提升的新契合点。教师要加强耕读文化学习，理解认同幼儿的耕读需求，在必要时给予适当帮助；
深思分析幼儿游戏背后所折射出来的耕读价值取向。这次搭架游戏不仅是为丝瓜搭支架，还是为幼儿的耕读发展搭支架。当教师为幼儿搭建了适合的游戏支架，耕读思维的火花就会点燃幼儿的未来。

猜你喜欢丝瓜藤架子丝瓜丝瓜红蜻蜓·低年级(2021年10期)2021-11-27金瑞元东坡赤壁诗词(2021年5期)2021-10-28夏季佳蔬——丝瓜中老年保健(2021年6期)2021-08-24县长的“架子”当代陕西(2020年23期)2021-01-07悄然的实验小学生必读(高年级版)(2020年6期)2020-12-18丝瓜藤的美学实验中学时代(2020年8期)2020-11-12狡猾的丝瓜学生天地(2020年13期)2020-08-25丝瓜娃作文小学中年级(2018年5期)2018-06-11创造独特的视觉效果——名为FIELD的极简架子工业设计(2016年11期)2016-04-16伤感黄河之声(2016年24期)2016-02-03

推荐访问:搭架 接合部 耕读