课程游戏化背景下培养小班幼儿的秩序感

文 蔡如霞

蒙台梭利认为：“儿童对事物的秩序有强烈的需求，对外界有一个敏感期，如果成人在敏感期未能提供一种有序的环境，幼儿便没有一个基础建立起对各种关系的知觉。”对于小班幼儿，他们对环境的依赖性很大。如果教师能创设一个井然有序、舒适整洁的环境，对幼儿秩序感的建立有重要作用。

良好秩序感的建立是幼儿园阶段教育的内容之一。教师根据小班幼儿的年龄特点，尝试在游戏中选用合适的方法和指导策略，帮助幼儿学会有序参与游戏活动。在游戏中，教师抓住幼儿秩序敏感期生理和心理的变化，提供引发幼儿内在秩序需要的游戏材料和合理的游戏环境创设，并利用规则的约束、适时适度的指导，帮助幼儿建立秩序感，从而培养小班幼儿良好的秩序感。

一个具有良好秩序感的人在成长过程中，可以减少许多不必要的浪费。秩序感非常重要，能够影响一个人的习惯和品质。从心理学方面来说，热爱秩序是幼儿的一个特点。人们在生活中经常见到，有的幼儿用过的东西不能够放回原处，玩具随意摆放，玩完了不知道放回原处，屋子里乱七八糟，不知道收拾……幼儿全然不顾行为带来的影响，自身的秩序感比较差。小班是培养幼儿秩序感的敏感期，也就是最佳时期，能够收到良好效果。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”小班幼儿喜欢游戏，而游戏材料丰富，只要教师通过合适的手段和指导，帮助幼儿形成秩序感，才能达到事半功倍的效果。在游戏中培养小班幼儿秩序感的实践研究，就是在小班游戏活动中，通过提供引发幼儿内在秩序需要的游戏材料和环境，给予充分的时间、空间，教师适时、适宜、适度地予以支持，帮助幼儿按一定的规律和规则，有序参与区域游戏活动中，从而培养小班幼儿良好的秩序感的研究活动。

（一）环境中感知“序”

小班幼儿对环境的依赖性较强，如果教师能创设一个井然有序、舒适整洁的区域环境，这对幼儿形成良好的秩序感有着潜移默化的作用。

1.游戏区域划分有序

在环境创设时，教师要合理设置。例如，日常生活区接近盥洗室，便于幼儿取水和清洁；
科学区空间留大一点，便于进行科学实验。而每个区域之间可以用教具柜进行自然分隔，桌子可以嵌入各区域中。这样的设置能够让幼儿自由进出各区域，避免跑动和碰撞，并在游戏时避免受他人的干扰。区域的合理划分，为幼儿有秩序的游戏提供前提。

2.材料摆放有序

对于刚入园的小班幼儿，教师在游戏材料的准备与放置时，要充分考虑结构性和秩序性。一切物品的摆放都有固定的位置；
材料的放置由易到难、从左至右、从上到下，做到有序、整洁、美观。例如，在生活区，我们从最简单的五指抓豆子开始，再到三指抓珠子、二指捏珠子、一指按，引导幼儿练习小肌肉、发展精细动作。

（二）游戏中渗透“序”

1.重视过渡的“无痕”

小班幼儿有与生俱来的音乐潜能。这种潜能成为小班幼儿秩序性培养的媒介。在游戏活动过渡环节，我们通过音乐帮助幼儿建立秩序。例如，游戏开始，播放轻快明朗的音乐，提醒幼儿自由选择区域；
游戏中，播放舒缓柔和的音乐，让幼儿放松、专注地操作；
游戏结束，播放短促、活泼的音乐，暗示幼儿开始收拾玩具。久而久之，幼儿听到不同的音乐就知道该做什么，区域游戏活动逐渐变得有序。

2.重视细节的辅助

“教养融合”是基本的教养观念。我们充分挖掘游戏中“秩序”的因素，帮助幼儿建立秩序感。

一是巧用标记、图示的辅助。材料的物归原位，是秩序感形成的关键。对于小班幼儿，教师可巧妙利用直观形象的照片标记、图片标记、数字标记等，帮助幼儿顺利地将游戏材料归位。游戏中，有序的操作同样重要。妙用图示能够帮助幼儿了解操作步骤，减少教师不必要的重复讲解，让幼儿清楚有序地开展游戏。教师还可以把每个区的游戏规则，用图加文的形式展示出来，引导幼儿遵守秩序。

二是妙用控制点、实物的辅助。游戏中人数和等待现象的设计，对幼儿秩序感的培养有着重要作用。例如，美工区挂有四件护衣，幼儿必须穿上护衣才能进入美工区。如果没有护衣可穿，幼儿只能选择其他区域进行游戏。玩沙区有四个进区牌，进区的幼儿必须挂牌进入，没有牌子就不能进入。图书区地面贴有三个“小脚丫”，幼儿必须把鞋子脱放在“小脚丫”上，如果“小脚丫”上放满了鞋子，表明此区域已人满，不能进入了。

三是善用游戏材料的辅助。有的游戏材料本身就蕴藏着秩序性。教师如果能稍加选择，并投放游戏中，就能让幼儿在玩中建立秩序感。例如，套娃、套盒、套袋等必须按从小到大的顺序套叠，才能全部收起。幼儿通过反复操作，从操作失败到成功完成任务，逐渐建立起从小到大排列的秩序感。

（三）规则中巩固“序”

秩序的确立需要规则和指导。在游戏中，相应常规的建立能帮助幼儿巩固“序”的行为。

1.活动前的讨论

小班幼儿年龄小，自控力差。在每项活动开展前，教师都要提醒幼儿保持环境中的秩序。活动前，我们组织幼儿讨论，让幼儿知道每个活动区有固定的玩具，大家可以自由走动，玩具不可以搬家；
哪些玩具属于哪个区域，游戏结束时要把玩具收好根据标记放回原处。同时，我们还会和幼儿讨论游戏规则，用规则引导幼儿有序游戏。例如，更换游戏材料时，幼儿必须把之前选择的材料放回原处；
游戏中如果玩具不小心掉地，幼儿要及时捡起等。在活动过程中，教师全程跟踪、指导，直至幼儿能够有序开展游戏。

2.活动后的评价

游戏活动结束，开展针对性评价是非常重要的环节。例如，一起找找材料、桌椅是否正确归位，通过“材料收得真整齐”等评价，进一步增强幼儿的行为动机，促进良好行为的再次出现。为了让评价更有指导效果，教师可以在幼儿游戏时，捕捉到有价值的“秩序行为”，并用拍摄下来，让幼儿边观看边讲评，不断强化幼儿好的行为。

总之，在游戏中，教师要抓住幼儿秩序敏感期生理和心理的变化，合理地创设游戏环境，有目的地投放游戏材料，并利用规则的约束、适时适度的指导、教师和伙伴的行为影响，帮助幼儿建立秩序。

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