2023年语文教学设计反思23篇

语文教学设计反思第1篇教学目标：1.讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：一、谈话导入，交流资料。同学们下面是小编为大家整理的语文教学设计反思23篇,供大家参考。

语文教学设计反思 第1篇

教学目标：

1.讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，交流资料。

同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1.谁爬天都峰?

2.怎样爬天都峰?

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

4.写这篇文章的目的是什么?

……

三、带着问题学习课文。

1.了解大意：本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

(本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。)

2.理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

3.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心。

4.抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6.有感情地朗读，体会爸爸的话。

(1)自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

(这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》设计理念

一、说教材

今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

二、说教法运用

针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法

脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

(一)引入课题，分析题眼

(1)先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去?创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

(2)朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

(二)品释词语，明白道理

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点?找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力量)

4、拓展学习:想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!

语文教学设计反思 第2篇

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种.种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。个性是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要用心些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也能够“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作用心的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，情绪极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写潜力。而这些潜力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于潜力的考查，而潜力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看

出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适潜力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。个性是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究证明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种.种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原先不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原先感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的用心性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到就应朝这方面努力。因为这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎样想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简

单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识――鉴赏诗歌的形象――灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤――品味诗歌语言――最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视――他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，务必强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践――准

确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我透过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也证明，“奖励能够提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

语文教学设计反思 第3篇

教学目标：

1、掌握生字词;

2、领悟课文内容，提高阅读理解能力;

3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。

教学重点、难点：

理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。

教具准备：投影仪、自制投影片

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们领略了在天空中翱翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来欣赏鹤在空中的壮美。(出示教学目标)

二、学生朗读课文，完成下列问题：

1、给自然段标序号，并划出生字词;

2、理清文章结构，划分层次。

反馈：1(出示小黑板)

①读准下列加点字的读音：

蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飞飏

②理解下列词语：

无可言喻：(不能够用语言说明白。)

无济于事：(对于事情没有什么帮助。)

(针对问题2学生讨论、教师提问、总结，教师板书)

第一部分：(1—9)鹤群翔空(雄姿)

第二部分：(10—16)鹤鹰之战

第三部分：(17—25)救助伤鹤

三、学生读第一部分(思考：鹤群翔空美在哪里?)

反馈：(学生讨论，师生共同总结)

(一)队形美(雄壮)

(二)姿式美(轻柔)

四、教师重点分析第二部分

(学生朗读这一部分并回答下列问题：)

1、作者为什么要写一只苍鹰来袭击?

2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰?

(教师提问，学生讨论，师生共同总结)

3、在鹤鹰之战中使用了许多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。

4、鹤鹰之战体现了什么精神?

(学生讨论并归纳)

五、让学生自己分析第三部分

(学生读课文，解决下列问题)

1、找学生简述救助伤鹤的场景，

2、引导学生展开想象，体会鹤的心里活动(出示幻灯片)

(教师提问，学生思考并回答，师生共同订正。)

六、让学生自己总结本文的中心

(学生思考、讨论、总结，教师点拨)

本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。

七、本节课小结(略)

八、质疑(内容略)

九、课堂练习：

1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”;

2、完成课后练习一、二。

语文教学设计反思 第4篇

教学目标

1继续学习“抓住课文主要内容”的方法。

2读、说、议、演、写贯穿教学过程把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3师生共同学习体会海力布舍己为人的高尚精神每个人都要拥有一颗善良的心灵。

课时安排2课时

教具准备

1教师准备或自编一些民间故事的开头3—5个展示方法可用课件展示。

2学生课下阅读几篇民间故事把最感兴趣的1—2个记下来。

教学过程

第一课时

一、说一说

师同学们你们喜欢民间故事吗民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默或者歌颂善良美好或者感人至深……下面请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听发言者每人分种左右要求把故事梗概说清楚。

此过程看似无意实际在说的过程中尤其是“简要地说”更要求学生能抓住线索理清条理弄清故事大意即抓住主要内容此过程预计5—分钟。

二、读一读

师同学们《猎人海力布》是个感人至深的故事现在请大家用自己喜欢的方式来读吧或朗读、或默读或轻声读课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络弄清梗概的读此过程约5—7分钟。

三、写一写

师大家都已读过课文下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要约150字左右要求故事完整清楚。有起因、经过、结果叙述清楚。“写”比起“说”更郑重了些而且每个人都参与了动手了练习把全文缩写150字的“内容提要”实际就是在“抓主要内容”而且又和“练笔”有机地结合实际起来这样可以达到“一石两鸟”的目的此过程约为10分钟左右。

四、议一议

师同学们《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今为人们传颂。那么同学们读完课文一定有许多话要说下面请大家再细致地读课文提起笔把你最感动的地方划出来然后把你的感受告诉大家说什么怎么说都可以在全文中有多处令人感动的地方值得深入体会。

1第2自然段中“他热心帮助别人……敬爱他”

2第3—6段中海力布和小白蛇的对话他不求回报不要珠宝等细节。

3第7—9段中海力布劝大家搬家的三句话及他牺牲后大家沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的“感动”语句尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处学生提出教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟为后面表演打基础时间约为15分钟左右。

第二课时

一、演一演

师同学们为了把这个动人的故事再现请大家自由结合成“表演团”先商量一下然后把你们认为最感人的情节演一演好吗此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分学生要想海力布只有三句台词但情真意深怎么演乡亲们会有什么想法怎么演鼓励学生能根据课文及自己的理解进行个性化的发挥和创造性的表演此过程约为10分钟。

二、理一理

师同学们学习了“猎人海力布”这个故事你们有什么感受那么这个故事为什么那么吸引读者呢我们来共同讨论一下。有曲折的情节环节紧密相扣情感一步步推向高潮。

板书图示

“文似看山不喜平”此环节意在使学生知道一篇文章一个故事要想写得生动吸引人要有曲折的情节合理想象。

三、编一编

师下面请同学们根据老师提供的故事开头续写故事或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力把故事编得曲折动人争当“编故事大王”拟提供以下开头3——5个

1“一个穷苦的青年有一天上山砍柴捡到一把金斧头……”

2“一个孩子得到了一幅画。忽然有一天画上的东西活了……”

3“一个穷人一个富人在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”

此处题目可教师拟几个也可以让学生自拟编写过程约15—20分钟。

四、教学反思

本文内容浅显情节生动教学时应避免繁杂的讲读分析。评讲过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节对学生运用语言文字的能力作适当点拨约10分钟左右。

语文教学设计反思 第5篇

在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

我认为，首先，务必更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于超多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文潜力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的潜力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际潜力。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“潜力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。

其次，务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原先的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。

要提高高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

语文教学设计反思 第6篇

【教学目标】

1、能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。

2、能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。

3、有当众讲话的勇气和信心。

【教学重点】

能认真倾听故事，听明白故事内容；
能借助图片讲故事，做到声音响亮。

【课前准备】

多媒体课件PPT、头饰

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、播放动画，揭示课题

1、播放动画：同学们，我们来看一段有趣的动画片。

出示视频《老鼠嫁女》：

2、教师提问：你在动画片中看到了谁？它们在干什么？

预设：我在动画片中看到了老鼠，它们在办婚礼。

教师引导：对，老鼠们在嫁女儿呢。今天的故事也跟老鼠有关，只不过它们的女儿没有嫁给老鼠先生。嫁给了谁呢？让我们一起走进《老鼠嫁女》的故事吧。

出示课件1：

3、教师板书课题：老鼠嫁女

4、学生齐读课题。

（设计意图：通过观看动画,点燃课堂活力，引发学生学习兴趣。）

二、听故事

1、提出要求：今天我们要听故事，讲故事。怎么听？怎么讲呢？谁来给大家读读要求。

预设：一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。

教师提问：你知道了什么？

预设1：要一边看图一边听老师讲故事。

教师小结：听故事的时候我们的眼睛要干什么？看图。耳朵呢？听故事。

预设2：我知道了故事的名字是《老鼠嫁女》。

教师小结：哦，你知道了故事的题目。

预设3：我知道了要一边看图一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。

教师小结：你一下子知道了两个内容，一个是故事的题目，一个是要边听边看。

2、揭示“听”的要求：下面就要听故事了，要怎么听呢？对，我们听的时候要借助图片记住故事内容。同学们要认真听，一会儿还要自己讲呢。

3、第一幅图：故事是这样的，老鼠家里办喜事，有个女儿要出嫁。妈妈问爸爸：“哎，女儿嫁谁呀？”爸爸是个老糊涂，他说：“谁神气就嫁给它。”

出示课件2：

教师提问：老鼠家要干什么？

预设：老鼠家里办喜事，有个女儿要出嫁。

教师提问：老鼠爸爸决定把女儿嫁给谁？

预设：它决定谁神气就把女儿嫁给谁。

4、第二幅图：大家都答对了，看来你已经记住第一幅图的内容了，我们接着来看第二幅图。老鼠爸爸找到了谁？

出示课件3：

预设：太阳。

教师板书：太阳

教师讲故事：对，爸爸就去找太阳，太阳说：“乌云要遮我，乌云来了我害怕！”

5、第三幅图：看来太阳不是最神气的，爸爸又找到了谁呢？

出示课件4：

预设：乌云。

教师板书：乌云

教师讲故事：爸爸又去找乌云，乌云说：“大风要吹我，大风来了我害怕。”

6、第四幅图：哦，原来大风也不是最神气的。于是，爸爸又去找了谁？

出示课件5：

预设：大风。

教师板书：大风

7、第五幅图：爸爸又去找大风，大风说：“围墙要堵我，我见了围墙就害怕！” 大风害怕谁？

出示课件6：

预设：大风害怕围墙。

教师板书：围墙

8、第六幅图：所以鼠爸爸又去找围墙。围墙说：“老鼠会打洞，老鼠来了我害怕！”

出示课件7：

教师板书：老鼠

9、第7幅图：太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，老鼠怕谁呀？

出示课件8：

预设：老鼠害怕猫。

教师板书：猫

教师讲故事：爸爸乐得笑哈哈：“哈哈哈，原来猫咪最神气，女儿应该嫁给它！”

10、第8幅图：敲锣打鼓，吹喇叭！老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠妈妈去看女儿。咦？女儿不见啦！女儿在哪儿呢？

出示课件9：

预设：老鼠女儿被猫吃掉了。

教师讲故事：女儿在哪儿呢？猫咪说：“我怕人家欺负她。嗷呜一口就吞下！”

（设计意图：听老师讲故事，结合图片分析故事大意，熟悉故事内容。图文结合直观易懂。）

三、讲故事

1、分组讲故事：多有趣的故事呀，你想讲讲吗？请跟你的小组成员合作讲述这个故事吧！

小组派代表在集体面前讲故事：谁想代表你的小组讲故事？2-3名学生讲故事。听故事的同学要竖起小耳朵认真听，等一下老师要让同学当小评委，对讲故事的同学做出评价。

学生评价1：他讲故事的时候声音很洪亮，我们都能听得特别清楚。

学生评价2：他边看图边讲故事，把故事讲得很详细。

教师小结：对，讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。

2、分角色演故事：看来大家都能很好地把故事讲清楚了。接下来，我们来玩个好玩的游戏——演一演。老师这里有很多有趣的头饰，找同学分别扮演太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，演一演《老鼠嫁女》的故事。

3、教师小结：同学们各个都是优秀的小演员。这节课我们学习了《老鼠嫁女》的故事，老师相信，认真听讲的你，一定学会如何听故事、讲故事了！希望你们成为善于倾听，乐于交际的有心人。

（设计意图：本环节延续学生高涨的学习热情，激发学生的表演欲望，为学生创建表演故事的平台，培养学生表达与表演的能力。）

四、布置作业

1、把《老鼠嫁女》的故事讲给爸爸妈妈听。

2、搜集有趣的故事，读一读。

（设计意图：通过课文的学习和课外拓展，感受阅读的乐趣。通过给家人讲故事，培养当众讲话的勇气和信心。）

五、板书设计

老鼠嫁女

太阳→乌云→风→围墙→老鼠→猫

神气

【教学反思】

本次口语交际是“听故事，讲故事”。在学习中，重点要培养学生倾听的良好习惯和大胆当众表达的勇气和信心。除了要听老师讲故事之外，还要求学生能认真听同学讲故事。教学时，以鼓励为主，鼓励学生大胆讲故事，声音响亮。在教学中，充分利用书中的八幅插图，根据故事的内容，让学生认一认图画中的人物。边听故事，边用手指出相应的插图。让学生将听到的故事和看到的图画一一对应，起到帮助听懂和记忆故事内容的作用。采用学生自由练讲，同桌互讲，集体展示等形式讲故事，尽可能多地创造机会让学生开口讲故事。在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

语文教学设计反思 第7篇

最近一段时间，我发现体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提醒他要注意，可效果却不是个性明显，但他也不是班上的学困生。留心观察之后我发现：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，回答问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字："老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，期望老师思考。"说实话，读了这段话，想到出现的这些状况。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种.种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描述后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描述的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎样想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生理解知识的效果也较好。

这个案例说明：教师必须要具备课堂开发的意识与潜力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和兴趣以及生活经验在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到就应朝这方面努力。因为这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心。只有具备了这种意识与潜力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的用心性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文潜力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的用心性，收到意想不到的效果。

以上是我近来思考的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。

语文教学设计反思 第8篇

教学目标

1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。

2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；
学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。

教学重点

感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。

教学难点

运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。

教学过程：

一、导入新课，了解作者。

同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？（星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：4繁星）

（媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，（课件出示2）他的文字带有强烈的感情 色彩，产生了重大的社会影响。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音

模

mó 模型、楷模

mú 模样、模具

（课件出示3）

2.理解词语

摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：昧，昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小东西）。（课件出示4）

3.分小节读课文。

三、研读课文，体验作者情感

1.默读课文，完成填空。

（课件出示5）

2.根据表格概括课文的主要内容。

（课件出示6）(板书：从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里 三年前 南京 仿佛和朋友对话 如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里)

3.为什么三次看星空情况和感受会不同？

（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）

第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的.伙伴之感。

第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）

4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。

看着满天的繁星，我_______________________。

（课件出示7）

5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）

（出示关键句）

比喻句——

渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

（这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。）

教师范读，指导朗读。

教师指导学生仿写拟人句。（课件出示8）

拟人句——

我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

排比句——

海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。）

教师范读，指导朗读。

教师指导学生仿写排比句：

我们的生活是___________的，是___________的，是___________的。（课件出示9）

教师范读，指导朗读。

四、总结仿写，拓展作业

1.总结：

作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。(板书：热爱大自然向往美好生活)

2.仿写：（课件出示10）

师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。

（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

（3）大组交流汇报自己所写的句子。

3.拓展。

（1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

（2）画一幅星空图，并写上几句话。（课件出示11）

教学反思：

成功之处：

这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。由此可见教师在课堂中的范读作用是不可低估的。

不足之处：

这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少，同时，对于作者写景写感想的写作手法引导的也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。

语文教学设计反思 第9篇

教学目标：

1、认识本文的6个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”和课后习题自主积累好词好句。

2、通过识字、读书活动，引导学生采取多种方法识字;通过诵读课文，展开想象，感悟、积累语言;采用自主、合作、探究的学习方式。

3、引导学生感受语言美，想象文中描绘的情景，感受大自然的神奇和美丽，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点：

识字与写字，朗读背诵课文。

教学难点：

写字;想象文中描绘的情景。

教学准备：

课件;有关蝈蝈的知识;课外读物《金色的草地》。

教学步骤：

一、创设情境，激趣引入

1、播放蝈蝈发出的声音，猜一猜这是那种昆虫发出的声音?

2、介绍蝈蝈的有关知识，如果让你给蝈蝈的歌曲一个好听的名字，你会去什么样的名字?

3、板书课题《绿色的歌》，为什么歌是绿色的?带着问题自由读课文。

二、初读感悟，自主识字

1、初读课文，标出生字词和自然段的序号。

2、小组合作识字，学文。

3、检查识字情况。

4、巩固月字旁的字，找出“真挚”的近义词，“朴素”的反义词。

三、朗读评比

1、学生分组朗读课文，做好竞赛的准备。

2、学生汇报朗读课文，全体参与评价。

3、老师评价朗读情况，重点指导第2自然段的朗读。

四、学写生字

1、出示要写的生字，仔细观察。

2、自由发言：你认为哪个字最难写?为什么?

3、教师范写，学生认真观察。

4、独立练习，揣摩，老师巡视，指导。

5、书写评价。

五、课堂小结

六、作业设计

1、把课文读给爸爸妈妈听。

2、想想你还听过哪些小动物的歌声?

语文教学设计反思 第10篇

学习目标

1、认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发小朋友放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱小朋友的情感，懂得知错就改是老实的表示。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、多媒体课件。

4、收集关于列宁的生平、故事等资料。

第一课时

看图导入，交流资料

1、出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2、同学交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3、板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

读通课文，初步感知

1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

2、指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、

“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

3、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、协助他人读得更好。

4、课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了俺们什么呢？

学习课文，第一小节

1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3、教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

4、巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

学习生字，指导书写

1、同学自主观察本课生字有什么特点。

2、说说你是怎么记住它们的字形的？

3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

4、同学描红、摹写。

第二课时

贴图导入，激发兴趣

1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

精读课文，感悟真“爱”

1、自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2、屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a.同学交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3、聪明的小朋友，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。

a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导同学加强语气。

b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

4、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

5、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，

烘托高潮，深入体会

1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2、学习课文11-13自然段，自由朗读体会，

3、读了这几段，你会提出什么问题吗？同学交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导同学深入体会，列宁尊重小朋友，理解小朋友，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对小朋友的爱！

5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为小朋友改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

6、小结板书，总结课文。

收集故事、积累提高

1、学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事竞赛。

【反思】

《灰雀》一文中，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立"爱"的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；
对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次："列宁，灰雀，男孩，他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括。"这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

第二个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱"。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次："体会人与人，人与自然的爱——爱的真谛"。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。

语文教学设计反思 第11篇

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地读课文。

2、能抓住描写海力布动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。

教学重点:

抓住描写海力布动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。

教学难点：

学习浏览课文的方法，练习有一定速度的木渎课文。

教学方法：

先学后教，当堂训练。

教学手段：

教学一体机

教学过程：

一、出示目标，导入新课。

同学们，这节课我们继续学习第16课《猎人海力布》，请看这节课的学习目标（PPT出示）

二、第一次“先学后教”

师：现在请同学们快速浏览1、2自然段，说一说海力布平时是怎样做的？1分钟后，比一比谁说的好。

1、学生快速读文，圈画。

2、师：好，现在谁来说说，通过刚才读文，你了解到海力布平时是怎样做的？

（板书：热心助人）

二、第二次“先学后教”

师：正式如此，海力布平时就是一个热心助人的人。在一次深山打猎时，他遇到了一条遇难的小白蛇，他是怎样做的呢？现在咱们就一起走进自学指导（一）（PPT出示）

找生读自学指导。

1、生自学，师巡视。

3、师：好，请同学们来说说，海力布遇到了一条遇难的小白蛇，他是怎样做的呢？从中你感受到海力布是一个怎样的人？（板书：见义勇为）

4、在救了小白蛇之后小白蛇要送给海力布珍宝，他要了吗?海力布不要珍宝，他要什么了？

5、在海力布得到宝石后，小白蛇是怎么叮嘱海力布的？

6、小白蛇为什么要再三叮嘱海力布？

1、能正确、流利、有感情地读课文。

2、能抓住描写海力布动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。

默读课文3~6自然段并思考：

海力布在深山中遇到了遇难的小白蛇，他是怎样做的？

从中你感受到海力布是一个怎样的人？（3分钟后比谁体会的深刻。）

三、第三次“先学后教”

师：就这样过了几年，海力布在一次打猎中听到了一个令人震惊的消息，究竟是什么消息？他又是怎样做的？就请带着这些疑问走进自学指导（二）。（PPT出示）

1、生自学，师巡视。

2、师：谁来读读你画的句子（指名回答，相机出示PPT）师：同学们，当海力布听到这个消息后，他刚开始的心情怎样?

生：......

师：当乡亲们不想搬家，不相信海力布的话的时候，海力布的心情又着怎样的变化呢？

生：.....

师：海力布为什么越来越着急？从中你体会到了什么？

生：......

师：那我们就要读出海力布那种着急的心情，谁愿意带着自己的体会来读一读？（找生读文）

师：同学们读得真棒。但是乡亲们并不愿意离开自己生活的地方。这时的户口本一个怎麽办呢？怎么才能拯救乡亲们呢？谁愿意来说一说海力布此时的心理活动的句子？

（生汇报，师相机出示PPT）

海力布知道急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的，再一迟疑，灾难就要夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己。

师：在这种危机关头，海力布选择了牺牲自己去挽救乡亲们的生命，这是一种多么伟大的精神，这是一种多么高尚的情操啊！这是一种什么精神？、

生：......

师板书

师：这种精神是多么的伟大，那么谁愿意带着对海力布的尊敬，带着这种精神去读读这句话。（找生读）

师：同学们，面对死亡，通常人们的表现是什么？

生：害怕。

生：恐惧。

师：海力布面对死亡又是怎样表现的呢？（找生读并出示ＰＰＴ）他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以有为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了，海力布品读课文7~12自然段，请同学们用不同的符号画出描写海力布动作、语言和心理活动的句子，反复品读，旁注出你读后的感受。

（4分钟后，比谁理解的深刻）

海力布得到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回来对大家说：“咱们快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。

海力布急得掉下眼泪说：“我可以发誓，我是的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”

刚说完，就变成了一块僵硬的石头。

师：现在就让我们带着镇定的语气来读一读。（找生读）

四、当堂训练

就这样，海力布牺牲了自己，变成了一块僵硬是石头。也正如海力布所说，天空乌云密布，狂风怒号，下棋了倾盆大雨，大山崩塌了，村庄淹没了，乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢！那么，乡亲们能甘心让海力布就这样牺牲吗？小白蛇能甘心吗？来看咱们这节课的当堂训练。（ＰＰＴ出示）令人尊敬爱戴的海力布变成了石头，乡亲能甘心吗？龙王的女儿能甘心吗？请你展开想象的翅膀，续写这个故事，设计一个完美的结局！

１、生独完成写作。

２、找生读。

五、板书：

猎人海力布

热心助人

见义勇为

舍己救人

六、教学反思

是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一个人铭记，我相信同学们通过学习，一定会把海力布这种热心助人，舍己救人的精神发扬光大，我也相信同学们时时刻刻能做到心中有他人，处处留美名！本文内容浅显情节生动教学时应避免繁杂的讲读分析。

语文教学设计反思 第12篇

讲完《鹤群翔空》，听了各位老师评的课，感觉深受启发。

第一环节为整体感知，整个板块显得有些乱，学生回答问题虽然比较积极，但是思路比较窄，当时就在考虑怎么引导他们往更广阔的角度思考，但一时也没想起来，所以最后我自己弄了个总结，从课文层次、构思和手法、语言和细节、内容和主题还有作者等多方面进行了总结，但后来自己考虑应该进行板书，让它们以一种模式的方式更清晰的呈现在学生面前，这样的话，学生在学习下一篇课文的时候，在整体感知环节就能知道从哪些方面来进行总结了。

第二环节叫寻读课文，续写一个句子。其实本意是一方面引导学生积累文中优美的字词短语、美句，一方面期待学生能从写作手法(比如能发现文中的首尾照应，段落之间的自然过渡，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，利用连续的比喻来写壮丽景观的方法等)方面有所发现，但学生的回答很出乎我的意料，他们似乎把我的意思理解深了，把这一环节变成了赏析美句，虽然我有意提示，但他们还是按照一贯的思路来回答问题，课后我反思自己，这一环节可以直接变为寻读课文，积累一个句子，并且举行一个小小的一分钟背诵活动，马上把自己的积累内化沉淀为自己的东西，我想，哪怕学生只记住几个词或者一个美句，这一环节就是成功的。而写作手法方面的知识稍有深度，可以放在第二课时，注意对学生的引导，培养他们的习惯。杨老师评课的时候还给了我这样的建议，何不抛弃这三句话，只教积累呢?我想这真的可以试一下，学会积累、善于积累，内化沉淀，学以致用，这不正是语文所追求的境界吗?

第三环节为赏析课文，因为时间的关系，这个环节我总觉得进行的很仓促，如果学生没有预习，应该会很失败，而且第二环节很多学生已经开始了赏析，所以不应该再单独拿出来，如果能顺着学生的思路，在第二环节把它完成会更好一些。第三环节可以再完成别的内容。这让我认识到，课堂上动态的生成的东西真的是太多了，老师如果对文本没有深入的解读，对教学设计没有精细的准备，就很难把握课堂上发生的变化。

临下课时，三句话也没有进行总结，这节课的目的就是交给学生一种自读课文的方法，却在匆忙之际忘记了总结，在很多学生还没有形成良好的学习习惯之前，老师没有提点导致很多学生没有形成自己的思路，我自己认为这是本节课的败笔。

昨天王翠霞老师去齐都中学学习回来，把听的一节课简单说了说，恰巧讲的也是《鹤群翔空》，所以我特别留意了一下。

看完王爱娟老师的《鹤群翔空》教学设计，我的第一感觉是实实在在的教会了学生什么，而我的课总是感觉形式要重于内容，一节课下来学生并没有多少收获，常此以往，学生学习难免浮躁，语文素养更难以提高。还有王老师已经从语文写了什么开始向怎么写的过渡了，而我还停留在原地，这更是我应该学习的地方。我想今后我努力的方向已经很清楚了，我要汲取别人脚踏实地，夯实知识的优点，加上自己的特点，让自己的语文教学走的更远。

语文教学设计反思 第13篇

第一课时

一、我会读

１、指导学生明确题意。

２、指导学生用不同方法练读。

二、我会写

１、指导学生区别形近字母。

２、开动脑筋，说说每组字母的样子用什么相同点和不同点？

３、自己写一写。

４、展览。

三、看看读读

１、观察图画。

２、抽读音节词。

３、用词说话。

活动：看图编故事。

第二课时

一、我会连

１、看图说话。

２、看图读音节。

３、看图连线。

４、看着连好的图画练习说一、两句话。

二、我会认

１、指名开片上的字、词。

２、比赛读。

３、用“大、土、米、我、马、地”组词或说话；
用“爸爸、妈妈”说话。

语文教学设计反思 第14篇

教材分析

本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领；
再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达，培养交际能力的目的。

教学目标

1、认真倾听《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事。(重点)

2、掌握并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养学生倾听与表达的习惯。(难点)

课前准备

1、相关图片、视频、录音、头饰等。(教师)

2、了解生活中各种角色最强和最弱的方面。(学生)

教学过程

一、音乐导入，激发兴趣

师：(播放敲锣打鼓的喜庆音乐)注意听听这段音乐，人们好像在干什么？

生：好像是在办喜事！

师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，(边说边出示图片)老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底哪个是最神气的新郎呢？

师：(出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片)猜猜看，新郎会是谁呢？

生1：新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！

生2：我猜新郎是老鼠，因为老鼠和新娘是同类。

师：小朋友们知道的真多！这里有一个故事，听了这个有趣的故事你们就知道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。

设计意图：课堂伊始，教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁，意在启发学生想象，也激发起学生听故事的浓厚兴趣。

二、倾听故事，了解内容

师：请小朋友们边看书上的图画，边听故事录音，想一想，故事中的老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？

(教师播放故事录音)

生：故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。

师：你听得真仔细！你知道谁最后成了新郎吗？

生：最后猫成了老鼠的新郎。

师：看来小朋友们听得很认真，很轻松地就找到了故事中的所有角色，还知道谁是最后的新郎了。真了不起！

师：听故事就应该听仔细，才能记得牢。

师：瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板上(一一贴出故事中出现的形象)，你们能结合生活，说说这些形象最强的本领是什么吗？

生1：我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。

生2：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，这是乌云最强大的地方。

生3：风可以吹散乌云，所以说风很强大。

生4：围墙能挡住风，围墙就比风还强大。

生5：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙角钻洞，老鼠会钻洞是它最强大的本领。

生6：老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。

师：小朋友们不仅听得仔细，还能联系生活说出每种事物最强大的本领，真令我佩服！下面请你和同桌结合图片用自己的话简单说说故事的内容。

(学生同桌交流，自由说说主要内容。)

生：老鼠夫妇打算嫁女儿，他们找了太阳、乌云、风、墙、老鼠，最后把女儿嫁给了最强大的猫，结果女儿被猫吃掉了，真是太愚蠢了，怎么能把女儿嫁给天敌呢？

师：你说得很准确，情节也比较完整，看来你不仅听得仔细，而且记得牢固，真棒！

设计意图：借助录音播放故事，使学生在观察图画的过程中，倾听故事，很好地将故事与图画内容结合在一起。听后，点拨倾听的要领，并将学生所获得的.信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分的准备。

三、学讲故事，把握内容

1、教师示范讲故事，学生发现要领。

师：下面请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故事的。

(师绘声绘色地讲故事)

生：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。

师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时的语言一定要清楚。

生：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。

师：你真是善于观察的小朋友！这些都是我们应该注意的讲故事时的要领。

2、学生试讲第一节，师生评议。

师：请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。

生：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了一个如花似玉的女儿，他们看着女儿一天天长大，就想，一定要给女儿找个最好的新郎，嫁出去。

师：你讲得真好，“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开头不错，下面我们按照图画上的内容继续讲故事，请你们先自己试着讲一讲，再讲给同学们听。

3、学生结合图画自主讲故事，学生评价。

(学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。)

师：谁愿意先来讲讲这个故事？(学生跃跃欲试)你的小手举得最高，你来试试。

生：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲锣鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在办喜事啊？原来是老鼠家有个女儿要出嫁。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠爸爸是个老糊涂，说了一句糊涂话：“谁最神气，我们的女儿就嫁给谁。”老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，你是不是世界上最神气的人呀？”太阳说：“乌云会遮住我，看见乌云我就害怕。”老鼠爸爸又去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大风我就害怕。”老鼠爸爸又去问大风，大风说：“围墙会挡住我，看见围墙我就害怕。”老鼠爸爸又去问围墙，围墙说：“老鼠会打洞，看见老鼠我就害怕。”“噢！太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，我们老鼠怕谁呀？”老鼠爸爸想了想，乐得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给他。又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。过了几天，老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女儿，可是女儿在哪儿呀？他们就去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，啊呜一口吞下了她。”

(全班响起掌声！)

师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？

生1：讲故事的声音很洪亮，我们听得很清楚，故事的内容十分生动，让大家越听越爱听。

生2：他讲故事时先问好，又说了故事的名字，这样做很有礼貌。

生3：他按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。

师：小朋友们真了不起，听出了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故事时自己发挥想象这一条，值得我们学习。

设计意图：通过教师的示范，学生发现讲故事的一般要领。再由第一幅图切入，讲好开头，接着为学生创建自主讲故事的平台，将学到的讲故事要领应用到实践中，使学生全面把握故事内容并为下一环节表演故事做好准备。

四、表演故事，升华理解

师：同学们喜欢这个故事吗？(生齐说：喜欢！)既然这么喜欢，下面我们来试着演一演这个故事，好不好？请小朋友们以小组为单位，合作表演这个故事吧！

(学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同时深入小组表演的活动中。)

师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，十分热烈，下面哪一个小组愿意到前面来为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙放音乐。

(指一组到前面表演故事，师生评议。)

师：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会听才能会讲，希望你们成为善于倾听，乐于交际的有心人。

设计意图：有了前几个环节的铺垫，本环节延续学生高涨的学习热情，激发学生的表演欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养学生表达与表演的能力。

教学反思

兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；
因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

语文教学设计反思 第15篇

在倡导“素质教育”的这天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。透过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：

一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“潜力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练

课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本资料，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师就应先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿Q正传》时，你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为就应把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它

更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生带给口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎样能切实地提高语文潜力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。

四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味

学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在必须程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不能够使用，但老师就应注意的是需要讨论什么资料，怎样去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的资料缺乏深刻理解的状况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、讨论就演变成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论就应在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有

必须的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是务必要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。

语文教学设计反思 第16篇

教学反思与教学笔记是促进教师成长的重要元素，我在平时将印象深刻的教学随笔进行了整理，在那里和大家共同探讨。

一、在《史记选读》课堂教学中要重视虚拟情境教学

虚拟情境教学主要起到充分体现学生的主体地位的作用，在教学设计中从学生角度出发，激发学生学习语文的兴趣和自主学习的愿望，在调动学生的用心性同时也贴合学生的身心发展特点。例如：对于《史记选读》学习，我改变了墨守成规的文言知识“填鸭”教法，师生准备共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和创造潜力，还能与随笔化写作相结合，把课堂的主体交给学生，必定能成为古文学习教改的突破口。我将举行课本剧表演的消息在课堂内发布，并按照现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同学们商量了四幕表演性强的历史剧目――《荆轲刺秦》《鸿门宴》《将相和》《霸王别姬》。之后，选拔演员、修改台词、道具准备等工作都放手交给各个“导演”去统筹了。在接下来的主要人物性格分析概括环节，同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点：项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的申明大义……整块黑板被同学们的各式字体填得满满的。这仅仅是在写文字吗?不，这是他们智慧火花的迸发!相信课后的随笔也同样值得期盼。这完全与“随笔化作文”中随笔的深刻不谋而合：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议。

二、在议论文课堂教学中要化繁为简，提高课堂教学的有效性

对于《六国论》的教学，首先：要加强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近作者”地诵读，读出作者心声，做好课前预习的朗读布置要求，课中的朗读指导，课后的诵读和背诵安排和检查。事实证明，文言文教学运用诵读法教授文言文确实是行之有效的好方法。读中能够认字，读中能够会意，读中能够悟情，读中能够明理，读中能够知法，读中能够鉴赏，总之，一切的教学任务都能够透过读来实现完成。教师要对读的方式深入研究，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都就应有各自最好的处理，读的天地大有可为。要求学生读好，教师要先读好，教师要读得洪亮，读得激情，读得自信。本节课，教师如果能领读一遍，读的效果可能会更好。多种形式的诵读，多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握。比如，齐读在整体感知上很重要，默读对于没预习的学生很有好处。还有，不同的段落要读出不同的情感所在，个性是最后两段的议论，要读出情感。知识点能够让学生自己去归纳，但教师要做好引导，同时注意启发学生相关的联想。教师还要指导学生学会整理笔记，鼓励学生在必须的积累基础上，针对某篇文言文，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或作者有关名句和成语典故等方面进行整

理，要求所有的例句资料都出自课本。

三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次认识向深层次思考

一是把握重点，确立教学目标。《祝福》是一篇老课文，里面的资料很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点能够很多，传统的讲法往往需要几个课时。但如果要一堂课解决这么难的课文，那就要求教师务必得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命运的原因。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，相信学生也就能自己解决了。从上课状况来看，这两个教学目标定的还是比较适宜的。二是找准切入点，激发学生学习兴趣。实施新一轮基础教育课程改革后，教学大纲强调要培养学生自我发现、探究、解决问题的潜力，为学生的继续学习和终身学习打下基础。但是怎样才能激发学生的学习兴趣，使他们能主动去找寻探究呢，因为兴趣才是学生主动学习的关键。我觉得要让学生产生阅读兴趣，导语是关键，一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读兴趣，为整堂课营造良好的氛围和思维激情，还能为文本分析找到一个很好的突破口。所以作为语文教师必须要重视导语的设计，本堂课，我采用邀请学生当一回侦探一齐去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参与热情，为后面环节的顺利进行做了很好的准备。三是学生回答，需要教

师肯定更需要教师指导。新课改实施以后，很多教师对学生的回答给予了更多的肯定和称赞，这是可取的一个现象，但是不是学生所有的回答我们都该肯定呢?作为教师，是不是更应在学生回答问题的过程中善于抓住学生认识的误区予以纠正，在学生认识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思考呢?我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，很多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深入，这个时候就需要教师给予适当的点拨和引导，当然做到这点需要教师的教学功力和教学机智。

语文教学设计反思 第17篇

教学要求：

1.认识“洼、印”等6个生字。会写“铺、泥、晶”等13个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步体会隐喻的写作方法在文中的"表达效果。

4.学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。

教学重难点：

学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。

教具准备：

生字卡片、多媒体课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1.我们每天走在上学、放学的路上，你有没有发现路途上美丽的风景?本文作者就发现了上学路上的美丽风景，让我们随作者一起去学会发现美、描述美、赞赏美!

2.板书课题，并齐读课题。

3.作者简介：张秋生，诗人、儿童文学家，1939年8月生于上海，天津市静海县人，长期从事少儿报刊编辑工作，曾任《少年报社》总编辑，现为中国作家协会会员，上海作家协会理事、儿童文学委员会主任。从20世纪80年代后期起创作集童话、诗歌、散文于一体的文学作品，作品抒情、幽默，篇幅短小，富有儿童情趣和，颇受小读者喜爱。本课就选自张秋生的童话集《小巴掌童话》。

4.法国梧桐：大量传入我国约在上世纪一、二十年代，主要由法国人种植于上海的租界内，故称为“法国梧桐”，简称“法桐”或“法梧”。叶子有5个叶尖，少有3个或7个，叶子长宽差不多。正式的名称叫“三球悬铃木”，属落叶乔木，是世界的优良庭荫树和行道树，有“行道树”之称。

二、自读课文，完成以下要求。

1.把课文读正确、流利。

2.认读生字，指正字音。

3.边读边思考：金色巴掌指的是什么?

三、自读课文，初步感知课文内容。

1.自读课文，把你喜欢的句子用横线标出来。

2.课文分几部分，每部分主要写了什么?

3.通过上下文你理解了哪些词语?

四、交流课文内容。

1.小组交流—全班交流。

2.提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

五、学习生字。

1.出示生字认读、组词。

2.记忆生字，提醒学生与熟字区分比较。

3.书写点拨。

4.写生字和词语，当堂展评。

第二课时

一、复习回顾。

1.听写检查生字新词掌握情况。

2.用多种方式引导学生有感情地朗读自己喜欢的语段。

二、自读课文，感知内容。

1.从哪里可以看出门前水泥道的美?在文中找出相关的句子。

2.小组内合作交流。

水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

3.采用指名读、比赛读等方式激励学生朗读。

4.比喻就是打比方，就是在描写事物或说明道理时，借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。如，本文中“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”、“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”、“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟”，使人一目了然，形象生动。

5.你能说一个打比方的句子吗?

6.短文描写的是什么季节?这个季节还有什么样的美景?

三、交流感悟，丰富想象。

1.“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊!你在上学或放学路上看到了什么样的景色?

2.小组内讨论交流。

3.指名说一说。

四、总结感受。

1.这篇课文描写了上学路上水泥道的美。秋天一夜风雨过后天放晴了，“我”在上学路上，发现水泥道上布满了落叶，通过比喻的手法详细描写了水泥道的美，最后动情地赞赏了水泥道的美。

2.有感情地朗读课文，感受上学路上水泥道的美。

五、拓展练习。

1.根据短文内容填空。

(1)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。

(2)梧桐树的落叶像一个金色的小巴掌。

(3)棕红色的小雨靴像两只棕红色的小鸟。

(4)我还知道：XXXXXX像XXXXXXX。

2.照样子写词语。

(湿漉漉)的水泥道(亮晶晶)的水洼

(绿油油)的麦苗(青灵灵)的树叶

板书设计：

铺满金色巴掌的水泥道

(发现)(用比喻手法描写)(赞赏)

水泥道上布满落叶水泥道——地毯

落叶——小巴掌

小雨靴——小鸟水泥道真美

语文教学设计反思 第18篇

教学目标：

★认识本文的8个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”和课后习题自主积累好词好句。

★通过识字、读书活动，引导学生采取多种方法识字;通过诵读课文，展开想象，感悟、积累语言;采用自主、合作、探究的学习方式。

★引导学生感受语言美，想象文中描绘的情景，感受大自然的神奇和美丽，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点：

识字与写字，朗读背诵课文。

教学难点：

写字;想象文中描绘的情景。

教学准备：

有关蝈蝈的知识

教学步骤：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，你们认识蝈蝈吗?介绍蝈蝈的有关知识。你们听过蝈蝈的歌吗?谁愿意模拟一下蝈蝈的歌?如果让你给蝈蝈的歌取一个好听的名字，你会取什么样的名字?今天，老师将带领大家，在豆花盛开的季节，去乡间聆听蝈蝈充满快乐和希望的歌。板书课题《绿色的歌》。为什么歌是绿色的?请同学们带着问题自由读课文。

二、初读感悟，自主识字

1、初读课文，标出生字词和自然段的序号。

2、小组合作识字，学文。

a、对于书上有注音的生字，借助汉语拼音认识。

蝈、挂、蔫、挚、虑、秧、胳、膊、朴、素

b、没有注音的生字，通过认识字音，了解字义。

盛、露、霞、秧、粉

c、读准多音字的读音。

盛：shènɡ盛开

chénɡ盛饭

露：lù露珠

lòu露馅

乐：lè快乐

yuè音乐

3、学习生词。

a、联系上下文理解。

b、通过查阅工具书理解生词。

圆润：饱满而润泽。

晶亮：晶莹光亮。

清凉：凉而使人感觉爽快。

忧虑：忧愁担心。

朴素：不浓艳，不华丽。

真挚：真诚恳切。

4、检查识字情况。

5、巩固月字旁的字，找出“真挚”的`近义词，“朴素”的反义词。

三、朗读评比

1、教师朗读课文。

2、学生分组朗读课文，做好竞赛的准备。

3、学生汇报朗读课文，全体参与评价。

4、老师评价朗读情况，重点指导第2自然段的朗读。

四、学写生字

1、出示要写的生字，仔细观察。

2、自由发言：你认为哪个字最难写?为什么?

3、教师范写，学生认真观察。

4、独立练习，揣摩，老师巡视，指导。

5、书写评价。

五、课堂小结：

请同学们说说本节课你有什么收获?

六、作业设计：

1、把课文读给爸爸妈妈听。

2、想想你还听过哪些小动物的歌声?

3、积累形容词。

( )的晚霞( )的月亮

( )的秋天( )的心情

第二课时

一、复习生字导入：

1、认读生字卡。

2、出示本课学习任务。

二、精读课文：

1、要求学生齐读课文，熟悉课文内容。

2、说说每一段写了什么?有哪些小动物唱歌?

第1自然段：写蝈蝈在豆花盛开的季节不停地唱歌。

第2自然段：写蝈蝈的歌很好听。

第3自然段：写蝈蝈自由自在地歌唱，许多动植物都在听。

第4自然段：赞美蝈蝈的歌。

3、哪一段写了蝈蝈的歌好听?画出各个时间蝈蝈的歌有什么不同?找出比喻句。

4、自由发言：小歌唱家在什么地方歌唱呢?

5、师读二、三段，学生闭上眼睛边听边想象文中所描绘的画面。

6、讨论：为什么说是“绿色的歌”呢?飘着“金色的梦”又是怎么回事?

三、指导朗读：

1、激趣：谁愿意把课文有感情地朗读给大家听?

2、重点指导朗读方法。

3、师生一起在读中感悟。

四、语文实践活动：

1、想想，你还听到过哪些昆虫的歌声?由此你会产生什么感受?

2、抄一抄课文的第二自然段。

五、课堂小结：

这篇课文是按总—分—总的顺序来写的，写得非常优美，我们也可以用这样的写作顺序来写作文。

六、作业设计：

1、背诵课文。

2、推荐学生阅读《金色的草地》。

板书设计：

9绿色的歌

早晨像……

蝈蝈的歌午后像……绿色

傍晚带、飘、伴

(自然、朴素、真挚)

三年级语文《绿色的歌》精选公开课教学设计反思

《绿色的歌》是小学三年级下册第三单元的一篇优美散文。本文通过作者对小蝈蝈的歌声抒发了热爱自然热爱生活的主题思想。

学生对散文的接受和理解能力要弱于记叙文，尤其表现在把握散文中含蓄的情感。因此，理解课文中隐藏的热爱自然热爱生活的思想是难点所在。

本文语言非常优美，很适合朗读式的教学方法，以读带讲，应在读中体会情感。所以，在设计课的时候，我安排了分段合作读、自由读、齐读、配乐读、默读、重点句重点读等多种形式的朗读。

抒情性较强的散文，我认为不太适合进行逻辑性过强的推理式的探究学习。所以，只在开头对课题进行了质疑，板书总结了几个主要问题，并用这几个问题作为授课线索组织教学。

为了让学生更好理解字里行间隐藏着的作者的感情，我设计了让学生根据文句想象画面的学习方法，并借此拉近学生与文本、与作者的距离。

1、指导朗读的评价不具体，没有评价出朗读节奏、语调、停顿、重音等

2、学生思路跑偏的时候虽然想尽力拉回教学主线上，但紧接着出现了跑偏的“连锁反应”，应对上有些牵强。同时，自己的授课思路也受到一定影响。

3、具体引导时的小问题，有些细碎，没能临场安排好精炼的过渡语。

4、课文情感挖掘较深，课堂学生对于“为什么叫绿色的歌”这个问题不理解，临时加入了小组谈论，希冀能有突破，结果耗时过多，课文总结和拓展阅读没能准点完成。

语文教学设计反思 第19篇

一、教学要求

1认识、会写“悟、栓、浆、编、镊、型、控、腕、脉、液、畅、恭"12个生字;理解由生字组成的词语的意思;借助字典，辨析“神通、畅通、清理、清除、惊奇、好奇、神奇”的意思。

2有感情地朗读课文。

二、重点难点

1掌握生字的音、形、义;了解“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

2感受生动形象的语言，分角色朗读课文。

第一课时

(一)激趣导入，引出新课

1 (板书“孙悟空”)说说你们印象中的孙悟空是什么样的。

2 (板书“神通广大”)孙悟空是大家最崇拜的人物!它给我们的感觉是机智勇敢，神通广大，几乎无所不能。今天，我们再来认识一位“小孙悟空”。(板书“小”)它是谁?又有什么本领呢?

3齐读课题。这个课题和我们平时见过的"课题有些不一样，你发现了吗?“小孙悟空”为什么要加上引号呢?学完课文后，你就知道答案了。

(二)初读课文，学习生字

1自由读课文。要求读准字音，读通句子;画出生字新词。

2同桌互相读自己画记的生字及由生字组成的词语。

3指名轮读课文，引导学生评价。

4通过读课文，你认识了哪些生字?把你的好方法与小伙伴们一起分享吧!(指名说。教师相机出示生字，纠错正音)

重点指导：“浆、型、控、畅、恭”是后鼻音;“栓、畅”是翘舌音;“镊”的声母是n。

“恭”字最后两点应并排写，而不是上下各一点。可以通过进行形近字辨析来识记生字，如“语一悟”“奖一浆”“碗一腕”“咏一脉”“掖一液”。

5出示词语：孙悟空、脑血栓血浆编故事镊子微型控制手腕动脉血液畅通恭恭敬敬

( 1 )从课文中找到带有这些词语的句子读一读。

( 2 )或联系上下文理解词语的意思。

(三)再读课文，整体感知

( l )机器人)师范读课文，生边听边思考。神通广大的“小孙悟空”是谁?(能够进人脑血管里做手术的微型机器人)

( 2 ) “小孙悟空”为什么要加引号?(因为这篇课文并不是介绍神话里的孙个空，而是指和它一样具有神通广大本领的微型机器人)

学生交流反馈。

讨论：说说“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

第二课时

(一)比读课文，整体感知

1上节课，我们随晓蒙一起了解了“小孙悟空”，还认识了很多的生字，课文应该更加流利了。请同学们将课文认真地读一读。有滋有味。我们要比一比，谁读得

2指名分自然段读，引导学生评价。

(二)品读感悟

1默读课文，说说“小孙悟空”给你留下了怎样的印象外用哪个词语概括最合适?(神通广大)

2 “小孙悟空”神通广大表现在哪些地方?找出有关句子美美地读一读。

( 1 )张叔叔端出一个盘子，用镊子夹起一个小蚂蚁似的东西，说：“你要知道的‘小孙悟空’，就是这个微型机器人。”

①为什么说这样的“小孙悟空”神通广大?(因为这个“小孙悟空”是一个微型机器人，机器人能做成小蚂蚁大小，实在很难得)

②指导朗读，引导学生重读“小蚂蚁似的”。

( 2 )这个微型机器人，也有电脑控制它的行动。不过，它的电脑要在显微镜下才能见到。

微型机器人都只有蚂蚁大小，可想而知这个控制它的电脑有多大了。你觉得这句话应该用怎样的语气读?

指导朗读，学生评议。

( 3 )“我们在你爷爷手腕的动脉上，割开一个小口子，把微型机器人放进去。它就随着血液进人脑血管，清除堵塞脑血管的勃稠血浆。血液循环畅通了，你爷爷的病就好啦。”

①比较词语。

这里如果把“清除”换成“清理”，行不行?( “清理”意为彻底整理或处理;“清除”意为扫除，全部去掉，比“清理”程度更深)

如果把“畅通”换成“神通”呢?( “畅通”意为无阻碍地通行或通过;“神通”指特别高明的本领。意思完全不同，不能互换)

②你能用以上任意一组词语写句子吗?

( 4 )神话里的孙悟空，变成小虫子钻进铁扇公主的肚子里;科学家造出的“小孙悟空”，能够进人脑血管里做手术，神通更大哩!

①这里是把谁和谁作比较?( “神话里的孙悟空”和科学家造出的“小孙悟空

②它们各自有什么本领?你认为谁更神通?(神话里的孙悟空能变成虫子捉弄铁扇公主;而科学家造出的“小孙悟空”能够进人脑血管里做手术，为人类造福。所以“小孙悟空”神通更大)

③指导朗读。注意引导学生重读“更”字。

(三)分角色朗读课文

1 、叙这是一个很有意思的故事，请同学们自由组合分角色练习读一读。

2、指名分角色朗读。引导学生评议。

(四)拓展延伸

1晓蒙了解到“小孙悟空”帮爷爷治好了病，便恭恭敬敬地向它敬了个礼。我们也认识了“小孙悟空”，一定也有自己的感受。你想对“小孙悟空”说什么?

2齐读最后一句。齐读课题。让我们再来夸一夸这位神通广大的“小孙悟空”。了

板书设计

神话里的孙悟空：变成小虫子―钻进铁扇公主肚子里(神通大)

神通广大

“小孙悟空”：微型机器人一一进人脑血管做手术(神通更大)

语文教学设计反思 第20篇

高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：

一、激发兴趣

兴趣是的老师!但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。

语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。

二、勇于创新

创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系;“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人?如何做到论世?所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考;所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。

其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。

三、回归教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

四、博采约取

“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识;“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。

五、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。

在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。

语文教学设计反思 第21篇

教学反思与教学笔记是促进教师成长的重要元素，我在平时将印象深刻的教学随笔进行了整理，在那里和大家共同探讨。

一、在《史记选读》课堂教学中要重视虚拟情境教学

虚拟情境教学主要起到充分体现学生的主体地位的作用，在教学设计中从学生角度出发，激发学生学习语文的兴趣和自主学习的愿望，在调动学生的用心性同时也贴合学生的身心发展特点。例如：对于《史记选读》学习，我改变了墨守成规的文言知识“填鸭”教法，师生准备共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和创造潜力，还能与随笔化写作相结合，把课堂的主体交给学生，必定能成为古文学习教改的突破口。我将举行课本剧表演的消息在课堂内发布，并按照现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同学们商量了四幕表演性强的历史剧目――《荆轲刺秦》《鸿门宴》《将相和》《霸王别姬》。之后，选拔演员、修改台词、道具准备等工作都放手交给各个“导演”去统筹了。在接下来的主要人物性格分析概括环节，同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点：项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的申明大义……整块黑板被同学们的各式字体填得满满的。这仅仅是在写文字吗?不，这是他们智慧火花的迸发!相信课后的随笔也同样值得期盼。这完全与“随笔化作文”中随笔的深刻内涵不谋而合：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议。

二、在议论文课堂教学中要化繁为简，提高课堂教学的有效性

对于《六国论》的教学，首先：要加强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近作者”地诵读，读出作者心声，做好课前预习的朗读布置要求，课中的朗读指导，课后的诵读和背诵安排和检查。事实证明，文言文教学运用诵读法教授文言文确实是行之有效的好方法。读中能够认字，读中能够会意，读中能够悟情，读中能够明理，读中能够知法，读中能够鉴赏，总之，一切的教学任务都能够透过读来实现完成。教师要对读的方式深入研究，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都就应有各自最好的处理，读的天地大有可为。要求学生读好，教师要先读好，教师要读得洪亮，读得激情，读得自信。本节课，教师如果能领读一遍，读的效果可能会更好。多种形式的诵读，多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握。比如，齐读在整体感知上很重要，默读对于没预习的学生很有好处。还有，不同的段落要读出不同的情感所在，个性是最后两段的议论，要读出情感。知识点能够让学生自己去归纳，但教师要做好引导，同时注意启发学生相关的联想。教师还要指导学生学会整理笔记，鼓励学生在必须的积累基础上，针对某篇文言文，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或作者有关名句和成语典故等方面进行整理，要求所有的例句资料都出自课本。

三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次认识向深层次思考

一是把握重点，确立教学目标。《祝福》是一篇老课文，里面的资料很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点能够很多，传统的讲法往往需要几个课时。但如果要一堂课解决这么难的课文，那就要求教师务必得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命运的原因。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，相信学生也就能自己解决了。从上课状况来看，这两个教学目标定的还是比较适宜的。二是找准切入点，激发学生学习兴趣。实施新一轮基础教育课程改革后，教学大纲强调要培养学生自我发现、探究、解决问题的潜力，为学生的继续学习和终身学习打下基础。但是怎样才能激发学生的学习兴趣，使他们能主动去找寻探究呢，因为兴趣才是学生主动学习的关键。我觉得要让学生产生阅读兴趣，导语是关键，一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读兴趣，为整堂课营造良好的氛围和思维激情，还能为文本分析找到一个很好的突破口。所以作为语文教师必须要重视导语的设计，本堂课，我采用邀请学生当一回侦探一齐去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参与热情，为后面环节的顺利进行做了很好的准备。三是学生回答，需要教

师肯定更需要教师指导。新课改实施以后，很多教师对学生的回答给予了更多的肯定和称赞，这是可取的一个现象，但是不是学生所有的回答我们都该肯定呢?作为教师，是不是更应在学生回答问题的过程中善于抓住学生认识的误区予以纠正，在学生认识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思考呢?我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，很多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深入，这个时候就需要教师给予适当的点拨和引导，当然做到这点需要教师的教学功力和教学机智。

语文教学设计反思 第22篇

[教学目标]

1.理解兔子信息传递的方式，体会破耳兔一家的信息传递与它们的生存有怎样的

密切关系。

2.有感情地朗读这则童话故事，体会童话中人物说话时的语气。

3.学会“嗅、舔、逆”3个生字;认识“蔷、薇、棘、逆”4个生字。

[教学重点]

有感情地朗读这则童话故事，体会童话中人物说话时的语气。

[教学难点]

理解兔子信息传递的方式，体会破耳兔一家的信息传递与它们的生存有怎样的密切关系。

[教学准备]

幻灯片

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、激趣导入

通过预习，你知道文题中的‘嗵嗵’是指什么吗?自然界里很多动物都有自己特殊的传递讯息的方法。今天我们就要来了解兔子是怎样生存和传递信息的。

二、整体感知

朗读课文，思考：课文讲了什么?

三、自学生字

学生学习生字，教师巡视，有问题可以提出。

字音：荆棘

字形：嗅 舔

四、朗读课文，关注内容

1.莫利妈妈最初教给孩子什么，等它长大了之后又教给他什么?

2.课文重点写的是哪部分内容呢?

3.莫利妈妈教给破耳的.信号有哪些?

4.长短、节奏不同的“嗵嗵”声，表达什么不同的含义?用自己的话讲讲“逆行”是怎么回事?

5.学生讨论：破耳兔一家的信息传递与他们的生存状态有怎样的关系?

五、再读课文，体会情感

分角色朗读课文，你从不同人物的语气中体会到了什么?

六、作业

1.写生字;

2.有感情地朗读课文。

3.查找其他动物有哪些传递信息的方法。

第二课时

一、回忆课文，复述内容

用自己的话说一说，莫利妈妈教给破耳兔的信号有哪些?

二、莫利妈妈和破耳兔出行时是怎样传递信息的，尝试着把这些情景表演一下。

三、你还知道哪些动物传递信息的方法?和同学们交流。

四、作业

请感兴趣的同学读一读《破耳兔的一家》这本书。

语文教学设计反思 第23篇

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的.语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

《鹤群翔空》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然和谐共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。

《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。

成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。

本课教学我使用“导学案”，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。

在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。

为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了，你知道了;读了，你感受到了;

读了，你想到了。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从组织的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。

不过一直以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比较理想的课。我想这应该需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的能力，这更应该需要教师不断的提高自己。

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