立足核心素养培养，提升小学英语教学质量

苏兰英

摘要：新课程改革背景下，小学英语课堂教学工作的有效开展，要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生能够积极、主动地参与到英语知识学习及思考当中，使小学生对英语知识进行理解及掌握，促进小学生英语核心素养的培养和发展。本文注重立足于小学生英语核心素养的培养，以提升英语课堂教学质量，促进小学生更加全面地发展及进步。

关键词：核心素养;小学英语;教学质量

前言：

小学英语教学中对核心素养的把握，注重关注于小学生的学习特点、身心发展特点，并把握英语学科教学的关键点，使小学生在英语知识学习中，形成英语学科所必备的关键能力及素养，为小学生全面发展及进步打下良好基础。联系核心素养推进小学英语课堂教学工作开展，教师要注重围绕学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面入手，联系英语核心素养内容，推进小学英语教学工作的深入开展，使英语课堂教学更具实效性。

一、以生为本，做好语言能力培养

联系小学英语学科的特点来看，英语学科是一门语言学科，语言能力的培养，为小学生日后利用英语进行沟通和交流打下良好基础。在英语课堂教学中，结合英语核心素养的内容及内涵，教师首要任务在于培养小学生英语语言能力，使小学生对英语基础知识，如单词、句型、句式知识进行理解和掌握，并对英语语言进行有效地运用[1]。

例如，联系英语Food内容教学时，本单元的知识点主要为食物。在教学中，教师可以结合小学生英语学习能力、学科素养，为小学生创设一个趣味化的学习情境。在教学中，利用生动、有趣儿的动画，利用趣味性的图片，使小学生对英语知识进行主动地学习及思考。接下来，联系教学情境，引导小学生利用英语进行沟通和交流。

如教师：I like rice.What about you？

学生1：I like …and you？

学生2：I like …

通过组织对话，引导小学生联系“food”的单词进行对话联系，使小学生对英语知识学习产生兴趣，对小学生英语语言能力进行有效地培养和发展，从而提升英语课堂教学效果及教学质量，促进小学生英语核心素养的有效培养。

二、加强学习，促进思维能力培养

在小学英语课堂教学中，教师要立足于小学生的身心发展特点及学习特点，使小学生对英语知识进行主动地学习及思考，促进小学生英语思维能力的培养。英语思维培养要突出层次性，并且注重联系小学生的学习特点，由低阶思维向高阶思维方向过渡，使小学生能够对英语知识进行有效地学习及理解。对此，教师在英语课堂教学中，注重突出小学生课堂主体地位，使小学生主动地参与到英语知识的学习及思考当中，由浅层次向深层次学习，加深小学生对英语知识点的理解及掌握。

例如，在学习thanks知识的时候，联系教材内容的设定来看，当被别人帮助后，可以回复“thanks”表达自己的谢意。围绕这一内容，引导小学生思考“thanks”应用有哪些语境？“thanks”在亲友之间、朋友之间、同学之间应用有什么差别呢？通过联系问题引导，使小学生对“thanks”的应用方法进行深入地学习，使小学生形成英语思维能力，加深对英语知识点的理解及掌握，有效地培养和发展小学生英语核心素养。

三、角色扮演，感受中西文化差异

文化品格培养是小学英语核心素养的重要组成部分，通过把握文化品格培养，有助于引导小学生深入地参与到英语知识的学习及思考当中，使小学生对英语文化的内容、内涵进行有效地理解，促进小学生英语能力、英语素养的发展。对此，在开展英语课堂教学中，教师要注重對英语教材内容进行深入地研读，注重对英语中蕴含的文化知识进行把握，突出跨文化交流，使小学生对中西文化差异进行把握，有效地提升小学生英语语言运用能力，准确掌握和运用英语知识[4]。

例如，在开展英语课堂教学中，教师可以引导小学生进行角色扮演，使英语文化与学生知识学习进行有效地结合。如联系“Shopping”内容教学时，组织小学生以组为单位开展角色扮演，使小学生联系英语句型句式进行对话练习。如“Can I help you？I’d like…”通过引导小学生进行角色扮演，使小学生感受到西方国家对服务的尊重，从而将英语文化渗透于英语课堂教学中，体现英语核心素养的培养，深化英语课堂教学效果及教学质量。

四、分层引导，突出学习能力培养

联系英语核心素养内容及内涵，在提升小学英语课堂教学效果及教学质量时，教师要注重做好分层教学引导，关注于小学生的个体差异，从而使英语教学的针对性和有效性得以提升。在分层教学时，教师可以联系小学生的学习能力、学科素养，将学生分为不同的层次，之后遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都具备合作学习的能力。之后联系学生的身心发展特点，组织小学生以小组为单位，对英语知识进行探究性学习及思考。

例如，联系“Our school”教学为例，联系本单元涉及到的单词知识、词组知识，组织小学生以小组为形式，相互沟通和交流。这一过程中，引导小学生进行互动交流，对单元涉及到的对话、句型进行应用，使每一个小学生都能够参与到英语知识的学习当中。通过开展小组学习，由学习成绩优异、学习能力强的学生带动学习成绩相对较差的学生， 确保每一个小学生都能够参与到英语知识的学习及思考当中，确保英语教学工作的有效开展。这样一来，通过对小学生做好分层引导，有效地培养和发展小学生学习能力，为培养和发展小学生英语核心素养打下良好基础。

结束语：

综合上述分析来看，在小学英语课堂教学过程中，教师联系小学生英语学习特点，注重对小学生做好针对性的引导，使小学生积极、主动地参与到英语知识学习及思考当中，培养和发展小学生英语学习能力、思维能力及英语学科核心素养，使英语课堂教学的效果及质量得到有效地提升。同时，注重关注于小学生的身心发展特点，联系学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力进行培养，使小学生真正地成为英语课堂学习的主人，加深对英语知识点的学习及理解，切实、有效地提升小学英语课堂教学效果及教学质量。

参考文献：

[1]闫华.核心素养下的小学英语课堂教学模式探析[J].科教导刊，2021（12）：144-145+152.

[2]沈锋锋.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：261-262.

山东省泰安市宁阳县泗店镇牛村小学 271402

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