本科专业评估背景下建筑学专业实践教学质量监控体系构建

张浩，付晓惠，俞梦璇，王惠，陆峰

(安徽工程大学建筑工程学院，安徽 芜湖 241000)

实践教学是本科学校教学的重要组成部分，实践教学质量也被视为衡量高校本科办学水平和特色的关键指标。教学质量监控是按照给定的各项标准，采用某些方法手段控制和监督教学准备、教学过程和教学结果，实现教学质量的有效控制，确保人才培养目标能够实现[1-2]。2017年安徽省正式启动普通本科高校专业评估工作，发布了《安徽省普通本科高校建筑类专业综合评价指标体系》。该体系明确了评估指标内涵与等级标准，针对建筑学专业提出了教学质量监控的相关要求，指出实践教学质量是评价体系的核心对象之一。建筑学是工程技术与人文艺术相结合且实践性较强的综合性专业，实践教学对建筑人才培养具有重要作用[3]。因此，构建完善的实践教学质量监控体系有利于提升专业实践教学水平和规范办学水平。

图1 建筑学专业实践教学质量监控要素框架

本文在本科专业评估背景下，以PDCA循环理论为基础，剖析了安徽工程大学建筑学专业实践教学的现状和面临的问题，构建了耦合本科专业评估内涵的建筑学专业实践教学质量监控体系，并加以落实，旨在促进建筑学专业实践教学质量的有效提升。

安徽工程大学建筑学专业实践教学内容包括基础教育实践、专业教育实践和综合教育实践。其中专业教育实践是核心，包括素描写生、色彩写生、建筑物理实验、建筑设计周、城市设计周、快速建筑设计、古建筑测绘实习、建筑认识实习、建筑业务实习(共计18周)、毕业实习、毕业设计等课程。实践教学旨在培养学生的专业表达和基本建筑设计能力，认识专业特点与了解行业概况。

建筑学专业实践教学质量监控面临多方面问题，包括教师缺乏实践工程经验，教学内容深度与广度不足；
重视监控教学成果，忽视教学执行、师生沟通等过程监控；
部分实践教学活动在校外开展，监控与评价不能及时开展；
实践教学质量评价体系不完善；
对质量监控中存在的问题缺乏跟踪、落实与改进，缺乏有效的执行力。因此，实践教学质量监控体系构建工作不容忽视。

PDCA循环是全面质量管理的基本方法，“PDCA”是由计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处置(Action)的首字母组成的，并且按照此顺序进行产品质量管理，是实现确定活动目标、制定行动标准、运行命令程序、检验执行效果、反馈评价与改进优化的管理流程，也是周而复始、持续改善产品质量的过程[4]。

实践教学与企业的生产活动过程具有相似性，其目标都是可持续地提升产品质量，因此可以将PDCA理论应用于实践教学质量监控管理中，构建教学质量监控闭环，通过各个环节的重复和有效反馈，不断提升质量监控的效度[5-7]。根据建筑学专业的人才培养目标，初步按照“目标设计—组织实施—监控反馈—改进优化”的循环路径，建立建筑学专业实践教学质量监控要素框架(见图1)，该框架对完善实践教学质量标准、健全实践管理制度、开展多维度评价等具有借鉴价值。

实践教学质量监控的目的在于不断调整实践教学组织，优化教学内容与方法，使教学效果达到最佳状态[8]。立足于当前建筑学专业实践教学质量监控过程中存在的问题，遵循实践教学质量监控要素框架，综合运用标准、制度和整改等多种措施，结合PDCA理论，创建了“4-1234541”实践教学质量监控体系(见图2)，逐步实现了实践教学的目标清晰化、决策科学化、评价定量化、监控多元化及处理规范化。

图2 建筑学专业实践教学质量监控体系模式

3.1 “4个系统”， 即教学质量监控决策、执行、检查及信息处理系统

建筑学专业实践教学质量监控包括4个系统。决策系统位于始端，主要剖析教学现状与问题，研究实践教学质量管理目标和课程质量标准，制订具体的教学计划和方案。执行系统，即监控计划实施的过程，保证完成教学计划所设定的目标，可以开展事前监控、过程监控和事后监控。检查系统，根据教学计划的要求，检查、验证实际执行的结果，对比预定的目标，发现教学质量目标的偏离程度，为教学质量评价提供直接的依据。信息处理系统，依据反馈的教学结果，反思并进行调整，提出改善措施和优化对策，建立起激励和改进机制。这4个系统为后续的教学内容设置、质量标准制定、反馈评价等明确了方向。

3.2 “1个总体目标”，即实践教学质量可持续改进

持续改进是具有“评价—反馈—改进”反复循环特征的机制，也是质量监控的总体目标。安徽工程大学建筑学专业近5年来，根据学校关于专业建设的总体要求，每2年修订1次培养方案，对照国家标准、专业指导规范持续改进实践课程教学内容，优化专业培养方案、课程设置、教学组织、评价体系等。如，结合行业发展需求，在课程体系中增设“数字化建筑技术”“建筑BIM”等课程，组织学生参加建筑BIM技能大赛；
科学制定质量评价标准和指标体系，持续优化实践教学。

3.3 “2条实施主线”，即理论与实践活动相结合，师生共同提高实践能力

一方面合理设置理论课程，与实践课程有效衔接。将“中国建筑史理论”课程设置于“古建筑测绘”实践课程之前，并且在理论课程中安排古建筑模型参观和拼装等实践活动环节，增强学生的认知与操作能力；
大一下学期设置“建筑模型制作”实践课程、“建筑环境认知”实习课程，为城市设计、建筑设计系列课程奠定基础；
以“古建筑测绘”课程的实践成果作为徽州建筑与文化课程的学习基础，开展徽州传统建筑更新设计训练。另一方面，每年安排1～2名专业教师到企业挂职锻炼，参与实践工程项目，提升实践能力；
教师积极参加实践教学和实验室建设的研讨会，不断接受教学新理念；
在跨度为18周的建筑业务实习课程中，要求学生必须掌握建筑施工图绘制的基本方法，并完成相关训练，满足建筑学专业质量国家标准的对应要求。

3.4 “3个构建原则”，即监控体系遵循本科专业评估需求、突出专业特色、系统化与可操作性相结合的原则

建筑学专业实践教学质量监控体系以专业评估要求为引领，规范实践教学，保证教学质量达到建筑类专业综合评价指标体系要求。在遵循共性科学原理基础上，将“古建筑测绘”“风景写生”等实践课程围绕徽州建筑、芜湖近代建筑开展，充分体现专业办学定位、学科建设特色，彰显地域文化。质量监控体系构建时，应充分考虑影响实践教学质量的各种因素，指标体系尽可能完整、全面地反映被监控的对象，监控操作需规范操作可行，范围覆盖实践教学的各个环节[9-10]。

3.5 “4个层级监控”，即构建学校、学院、教研室、学生教学质量监控

实践教学质量监控组织机构是教学质量稳定和提升的组织保障。成立了“校级+学院+教研室+学生”组成的教学质量监控管理组织机构，对实践教学全过程进行监督和评价。校级监控处于监控体系的顶端，设立校教学督导委员会、实践教学管理科、质量评估科等科室机构，管理与督导整个教学活动体系。院级监控主体由教学副院长、教学秘书、实验中心、系主任和院教学督导组组成，负责学院内部教学活动的管理与执行，设计适合建筑学专业实践教学的相关制度和教学计划。教研室监控是实践课程教学活动落实的主体，负责实践教学任务的制订和实施，进行自我监控和评估，接受同行及外部专家评估，其作用最大。学生监控是监控体系的末端，学校从每个班级的学生中指定信息员，学校督导组直接与信息员建立课程教学过程的质量控制反馈机制，有效掌控课程教学过程的质量。

3.6 “5个维度评价”，即学生、同行、督导、领导、校外专家及用人单位参与教学质量评价

建筑学专业实践教学构建了多元主体的质量评价系统。教研室每学期组织1～2次相互听课与评教活动。学生作为教学活动的主体，课程结束后对每门实践课程教师的教学态度、教学内容等进行评价。每学期教研室全体教师参与学生座谈会，及时了解学生的学习状态与诉求。领导评价授课教师的课堂管控能力、实践教学规范、教学效果等指标。教学督导组对各类课程进行全面性集中检查，选择性听课督查，监督教师的授课态度、课堂管理、教学组织等情况。另外，在疫情期间，督导组加强了信息化监督手段，通过“学习通”等线上平台的相关功能加强了课堂纪律管理，了解学生的学习动态等。

组织校外专家指导与修订培养方案，参与毕业设计指导与答辩。学院针对2017—2019届建筑学毕业生共170人开展了用人单位满意度调查。从反馈结果来看，各用人单位对本专业毕业生的敬业精神、工作态度、专业知识、工作能力、创新能力等的综合评价反映满意或比较满意率很高，共占91.79%。

3.7 “4个改进方向”，即实践教学的目标、标准、评价和执行优化改进

各层级的教学质量反馈与评价结果，促使教师不断改进教学目标、标准、评价体系和执行方式，以此提高建筑学实践教学效果。学院已经制定了一系列教学管理文件，包括《学院教学督导工作实施办法》《学院教师教学质量考核细则与实施办法》《建筑工程学院课程设计工作实施细则》《安徽工程大学建筑类专业毕业设计说明书撰写规范》《本科教学质量评价与持续改进工作实施细则》，准备制定《建筑学专业本科生在校外做毕业设计(论文)管理规定》《建筑学专业实验室开放管理办法》。这些制度落实了教学管理与调控措施，使教学监控工作制度化、规范化，形成正确的导向，产生较大的激励作用，调动了教师教学工作的积极性。结合建筑学专业实践教学的实际情况，也设计了若干实践课程教学评价指标，既注重简明性、科学性，又具备可操作性和量化性，旨在加强实践教学环节的整体质量控制，逐步完善学校实践教学环节的质量评价标准。

3.8 “1个反馈闭合回路”，即严格执行PDCA理论的循环闭合路径

建筑学专业实践教学质量监控严格执行“计划—实施—检查—处理”，积极落实“4-1234541”模式，及时收集、传输、分析和处理信息，构建快速、完整的信息闭合通道，以质量信息为依据来调控和校正教学过程，做到信息反馈及时化、客观化和双向化，最终客观全面地对实践教学质量进行有效评价，使教育质量走向“评价—反馈—改进—再评价”的良性循环。

自2017年开展本科专业评估以来，安徽工程大学建筑学专业积极开展专业评估推进工作，针对实践教学质量，结合PDCA理论构建了“4-1234541”教学质量监控体系模式，经过不断地探索和实践，取得了一定的成效。

4.1 规范了实践教学过程

建筑学专业建立与修订了多项实践教学质量标准，为科学评价实践教学质量提供了依据。这些标准和体系能使实践教学活动过程规范化，约束教师的教学行为，避免教学过程的随意性，也能提高学生的学习接受度，从而使教学工作走上自我约束、自我完善和自我发展的良性轨道，教师的责任感和使命感不断增强，学生对教师的满意度逐年提升，优良的教风和学风逐渐形成。校级、院级领导与督导组积极落实听课和评课制度，通报听课结果，其中不符合要求的课程需要填写《安徽工程大学教学质量持续改进表》。在新冠肺炎疫情期间，针对线上教学设计了《线上教学听课记录表》，积极跟进线上教学新手段、检查教学效果等。通过督导检查、互相评教等检查方式，教师可及时反思和规范自己的教学内容和方法。

4.2 提升了教师的教学水平和专业能力

通过及时反馈的教学评价信息，教师不断更新实践教学内容，优化教学方法，提高了教学水平。近4年来，80%的专业教师教学质量评价获得过优秀，60%的教师连续4年被评为优秀；
1人获评安徽省教坛新秀，1人获评安徽省卓越教学新秀；
安徽省省级教学质量工程项目立项4项；
7名教师到企业单位挂职，锻炼了实践能力；
3人获得校级教学竞赛奖励；
9名教师指导学生参加全国设计竞赛获得“优秀指导教师”称号。教师教学能力和专业综合能力显著提升。

4.3 提高了学生实践创新能力

合理的实践教学质量监控体系，提升了学生参与实践创新活动的兴趣。近2年，获得大学生创新创业训练项目国家级2项、省级7项、校级2项。近3年，组织学生参加安徽省大学生环境设计大赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等学科与技能竞赛项目，累计国家级赛事获奖27项，省级赛事获奖57项，坚持做到以赛事促教学，巩固学生专业思想，提升专业实践能力。鼓励大学生参与教师科研工作，近2年来，以本科学生为第二作者发表学术论文3篇。

高校实践教学专业教学质量监控是完善整体质量教学监控体系、落实教学质量和教学效果的重要保障。有效的实践教学质量监控体系，可以监督、落实及促进教学计划的执行。安徽工程大学建筑学专业通过初步构建和执行实践教学质量监控“4-1234541”模式，逐步实现了实践教学的规范化和长效化，教学内涵和教学质量不断提升。然而，实践教学质量监控的构建和实践是一个长期发展的过程，需要各方参与者密切配合，动态更新，共同监督，以达到持续改进的最终目标。

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