借助法构建社区地图，提升写作能力

赵惠红

伴随着新型教育评价改革机制和“双减”的启动，我们的教育迎来了更高质量、人性化的发展，“立德树人”“五育并举”成为教育领域的主题。基于教育改革的背景，人大教授翟小宁在《教育的初心和使命》中明确提出“启迪智慧：让智慧之光朗朗”的口号。

可以说，在现阶段新课程理念与教育改革的浪潮下，要求广大教师以培养德智体美劳全面发展的人才为教育总目标，转变过往的重视“分数”的功利性教育模式，侧重于增强学习的趣味性、开发学生的思维与智力、丰富学生的课堂学习形式的人才培养模式，让学生从高负担的填鸭式灌输教学中获得解放，能够开发自己更多的潜能，真正培养起学习的乐趣，实现学生为主体的教育。

基于此，任务导向的合作式学习法也在当前的教育发展改革的浪潮中具备了更广阔的发展空间，使得小学课堂的教学工作日益提升了课堂活力，也为促进学生自身的实践能力发展提供了更加有效的手段。

一、优化作业设计对提升学生素养的重要性

从当前的教育改革背景来看，小学课业负担过重一直是让社会、学校和家长关注的大难题。教师应当明晰“双减”不是一句简单的口号，它不单单只是让学生减少学习的时间和学习内容，更重要的是提高学生的整体素质。英语学科也不例外，教师要对课堂教学精心设计，营造宽松和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣，消除机械、重复、无效的教学和作业环节，让学生的自主学习更加高效，真正让学生实现自由发展、健康发育，享受学习的快乐。

而优化作业正是“双减”政策的重头戏。如何扬长避短、以新式手段赋能提升教学质量、践行课程标准的核心理念、实现减负增效，这些都是一线教师在“双减”政策不断深入的背景下始终需要思考和探索的话题。作为一线教师，我们应该从作业设计差异化、趣味化、自主化、随堂化的角度，由课后走进课堂，让学生用最少的时间和精力，获得最大限度的成长。

二、STAD法的内涵与运用价值

“双减”政策背景下，新时代课堂的精髓就在于面向每一个学生，注重学生个体性，教师也要积极引导，逐步使青少年养成自觉进行合作、学会与他人发展共赢的意识与习惯，真正达到立德树人的目标。可以说，现阶段英语课堂的改革需求就是要使课堂所侧重的不再仅仅是纯粹知识的记忆与学习，还要具备更强的交互性与联动性。新课标指出：教学在基于保护和激发学生的探索欲和求知欲的基础上，提高学生在学习过程中的主动性和进取心，倡导自主、合作、探究的学习方式。

作为教育工作者，我们必须要明白教育的首重是什么。虽然课堂学习是学生的本职工作，但人毕竟有着一生与人、与社会交往的需要，需要具备长期的自主学习、合作分享、探索发现的能力。我们需要在教学中给予青少年正确的激励机制，能够在适宜的阶段给予青少年一个积极的良性引导，使青少年养成自觉进行合作、学会与他人发展共赢的意识与习惯。

STAD法合作式学习便是基于这一目标而开展的。STAD是学生（Student）、小组（Team）、目标（Achievenment）、划分（Division）四个单词首字母的组合，也叫小组成绩分工法，它的要义就在于基于一个任务，在教学上运用小组形式，学生通过自主思考和小组合作，自主发现问题背后的知识，形成自主学习和分析、解决问题的能力。学生共同活动、互助完成学习任务，在这一过程中最终达到促进学生全面发展的目标。此方法与传统教学法有很大不同，强调以学生合作学习为中心，以问题的方式，鼓励学生投入到自主探究与思考之中。而在最终的检验环节，学生则要以个体形式接受小测验环节，每个组员的成绩都会成为决定小组最终成绩的指标。

这种合作式教学法的过程带来的不只是教学空间和时间的延伸，学习和讨论的内容也可以变得更加丰富，亦能够实现后进生与成绩较好的学生的共同发展。在实践中，教师要保证学生小组“组间同质、组内异质”的特性，尽量使组间实力均衡，成员之间集思广益，互帮互助，充分发挥小组的作用；
临时性小组则指暂时组成的小组，针对某个问题進行讨论，寻找最佳答案。优等生指导学习薄弱的学生时，自身也得到了提升；
学习能力差不多的学生则可以利用自己的优势去帮助他人取长补短，同时也会从同学身上学到很多，实现共同的进步。

基于此，本文以笔者执教的4AM3U2 Around my home一课的教学实践为例，浅谈STAD法对于“双减”下教学效率提升的作用，通过让学生自主调查社区周边环境，从实际情况出发，结合上课所学，构建社区地图，完成了一篇较高质量的小作文。

三、STAD法运用于课堂实践中的策略

（一）巧设导入环节，引发学生兴趣

课堂开始时氛围的构建和开篇讲解过程中的趣味性，对学生整个课堂中的知识吸收的有效性会起到很大的辅助作用。教师可以结合教学内容的特点以及学生的实际水平，设计能够充分引起学生好奇心和兴趣感、富有挑战情境的任务，促进学生的高水平思维，通过步步引导，培养学生通过独立思考、合作交流从而探究问题的学习方法，其后每一次的具体英语课程中的问题和知识点，都要求在STAD法指导下的学生小组合作、讨论、分析、总结与解答。因此在Around my home一课的课堂导入环节，笔者设计了如下内容，以开启课堂情境的构建：

T：（出示主人公Jill和Miss Fang共同生活的区域。）Boys and girls，this is a map of our town. There are many streets，many roads and buildings in our town. Look at the map.Where is Jill？s home？

S1：It？s on Zhongshi Street.

T：Where is Miss Fang？s home？

S2：It？s on Xinchuan Road.

该教学片段中，为了有效激发学生对学习内容的熟悉感和兴趣感，笔者运用的是日常生活中熟悉的街道，而非书本上的内容，这样便可以为学生营造熟悉的情境，让他们更愿意主动表达和交流，讨论自己家门口的路和街道。

T：（微视频演示）Xinchuan Road is a busy road . On Xinchuan Road，there is a high school，a post office，two bakeries，some restaurants and some shops.

Look，there is a bakery next to a clothes shop.

该教学片段中，笔者出示了新川路的微视频，并非简单罗列店名和场所，而是将真实的场景通过微视频一一呈现在学生面前，在教师的示范和鼓励下，学生尝试选择用合适的句式表达场所之间的位置，让学生的情感态度体验得到了升华。

（二）借助STAD法，倡导合作分工

合作学习中任务导向的本质是朝向素养养成的，而要让一个任务导向转化为全面的任务化学习，让学生真正的学习发生，朝向素养的生成就不是那么容易的了。基于小学生的身心发展特点，课堂形式如果无趣乏味，那么必然无法取得理想的教学效果。STAD合作式学习模式能够赋予课堂更高的自由度，十分有利于激发学生学习的积极主动性，使英語课堂更具趣味性，也就加强了知识吸收的有效性。

学生在学习教材中每一篇课文时，并非只是简单地学习课文和单词，更重要的是要完成课文中布置的任务。因此，教师便可以用STAD法以学生为中心分组。笔者通过课前调查将全班学生按照临近的居住区域划分，共分为11组，每组4人，由此设置合作学习任务。

而在本次学习任务中，笔者的学生首先选出一个组长，由组长分配组员负责地图的哪一个方向。因分组时该小组成员居住地点都在临近区域，他们可以选择自己周围的路，通过个人已有经验和实地考察来完成表1内容。

完成表1后，组长组织成员交流并绘制各自的地图。组内的每个成员都完成自己在小组内的职责，充分彰显了个人的学习能力，为小组完成任务贡献个人的价值。

（三）独立检验环节，完成教学评价

STAD法要求在测验环节，组员独立完成相关的检测项目，以此为后续的教学评价提供信息支撑，并使教师掌握学生对知识内容的掌握情况。测验单设计如下：

1.写一写你家附近的路名、街名。（4星）

2.按要求改写句子。（6星）

（1）There is bakery next to my home.（一般疑问句作肯定回答）

（2）There is a restaurant on Huaxia East Road.（对画线部分提问）

（3）There are some fruit shops in front of the post office.（一般疑问句作否定回答）

测验之后就要当堂反馈，使学生获得奖励。合作式学习的评价环节亦是促进教学成效、激励学生养成良好学习习惯与品德的必要环节，我们应当注重“教学评”一体化设计，注重发挥学生的主观能动性，也能充分参与到评价环节中，自觉运用评价结果改进自身的学习情况。而要达到这一成效，教学评价的角色主体应当以学生为中心。

教师与学生可以从多个方面对小组合作式学习进行评价：一是可以将小组的整个学习成果作为评分标准；
二是可以选择负责同一职责的组员的具体成果和学习研究情况进行评价；
三是可以把合作能力、参与合作的情感态度、与他人沟通的技巧、组织调度全组成员开展学习研讨的控制能力等纳入评价。以半个学期为阶段，优秀个人与优秀小组都可以被给予一定的奖励和荣誉称号，学生在共同进步的同时，锻炼了自己互帮互助、合作共赢的道德习惯，充分体验合作学习的成就感和喜悦。

（四）构建社区地图，培养空间概念

从学生实际情况出发，构建社区地图，不仅能激发学生的学习热情，也可以在这样的情境中更快地吸收和理解英语知识，激发学生的学习兴趣，促使学生在良好的氛围中吸收和消化英语知识，迅速锻炼学生英文写作的能力，使学生对英语句式、语法的熟悉度快速上升。通过“分工合作构建地图，完成写作”这一作业设计，学生的语言能力得到提升的同时，也开阔了视野，帮助学生在学习中走出校园，走入家乡。诸如此类的观察社会、收集数据的社会型实践作业，不仅有利于学生将相关的知识完全内化于心、外化于行，更加强了知识与现实社会的联动关系，促进了学生的调研和策划能力，实现了知识从纯粹的课堂内的理论转变为在现实中进行有效运用的过程，贴合新时代教育中“以学生的发展为本”的基础理念，提高了学生的综合人文素养。

在教师引领和学生自主探索的学习过程中，通过分配任务、完成测验单，学生已初步完成地图和句子的组织，文本结构已无形中渗透给学生。学生完成作文的过程就是对文本内部结构进行重组的过程，这一过程能使学生形成清晰的空间思维，有效提高学生写作中的思辨能力。

调查表和测验单都是为完成作文而服务，在表单的设计过程中，所涉及的本课知识点应当全面周到，加强其与最后作文的关联性。

综上所述，以学生为本是教育教学的根本，作业设计也应当如此。优化作业的智慧源于学生的交流沟通，优化作业的精彩源于学生的真实感受，优化作业的美妙源于学生的智慧碰撞。作为践行减负增效、落实“双减”教育环节中的重要一环，广大教师应当积极思考、勇于实践，运用STAD合作式学习法，使学生巩固已学习的知识内容的同时，帮助自身精准掌握学生情况，为教学改进提供依据，便于后续的追踪反馈，帮助学生达到全面发展的目标，真正起到“立德树人”“终生受益”的功效；
丰富多样的教学和作业设计形式也可以让学生真正体验到英语语言的本真与趣味，使学生在较为宽松、张弛有度的学习环境中提升自身的核心素养。

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