如何在小学数学教学中挖掘德育元素

梁志锋

摘要：素质教育要求对学生的德、智、体、美、劳等综合能力进行全面的培养，这也是现代教育发展的潮流和趋势，传统的应试教育理念以传授基本知识为目的，这不利于培养学生的综合素质，已经不再符合我国社会的教育发展背景。许多教师认为德育与语文科目的联系最为紧密，忽视了如何在数学科目中对学生展开德育引导，教师必须改变传统的教学思维，实现数学课堂的优化和完善，通过有效渗透德育来推动学生综合素质的提升。本文主要针对如何在小学数学教学中挖掘德育元素进行简要分析。

关键词：小学数学;教学;德育;元素

1 德育教学的重要性

我國当前的独生子女基数非常大，这种社会人口结构也对教育的发展产生了一些影响，许多学生在学习过程中容易形成自私的性格，在日常学习与生活当中不能与其他同学进行良好的分享交流，没有形成良好的团队合作能力与学习意识。这也让很多家庭慢慢地重视起德育，希望能够从小就培养孩子良好的生活习惯与学习习惯。在这一过程中，也有部分家长没有形成这种教育思想，导致自己的孩子在校园生活当中很难适应集体生活模式与校园管理方式，在生活学习过程中与同学的相处并不融洽。

2小学数学教育现状

在数学学习中，学生需要对数学问题进行独立思考，在学习过程中要建立起一个与现实世界相联系，但又偏向于抽象的世界观。在小学教育阶段，教师要求学生通过掌握一些基础的数学公式，解决教材中出现的一些固定的数学习题，以这种循序渐进的方式提升学生的逻辑思维能力。但是在小学阶段，由于学生在此之前没有经过系统的学习，所以当他们接触到数学这门比较枯燥乏味的学科时，会对数学学习产生排斥心理，尤其是当他们在年龄增长中学习到越来越难的数学知识时，长期在数学学习上得不到成就感的小学生，就会对数学学习失去兴趣。发现有的教师在授课时受传统课堂教学的影响，始终把自己的主导地位放在第一位，而忽视了教育中学生作为主体地位的原则，教师在教学中过于强调自己的主导地位，对学生进行填鸭式的教育，使得学生的主观能动性得不到提升，导致学生数学学习能力下降。

3 在小学数学教学中挖掘德育元素的措施

3.1 为学生打造趣味的学习环境，潜移默化进行德育

教师要想在小学数学教学中挖掘德育元素，就要激发学生学习数学的兴趣，让学生能够在自主学习的过程中提升自己的德育素质。小学生刚入数学学习之门，之前从未系统学习和接触过数学，难免会感到很吃力、棘手，因为他们的数学思维还没有得到启迪与开发，所以面对着一连串的数字、公式，不免会感到迷茫，从而丧失兴趣，这样会使课堂效率得不到保证，教学的质量不高，很难上升到更高的台阶。所以，教师要想出有效的方式方法，帮助学生减轻对数学学习的心理压力与负担，更好地引导他们学习数学。

教师在教学过程中，要通过改变自己的教学方式，为学生创造积极融洽的学习氛围，让学生在这样的氛围中能够表达自己的想法，让学生更加活跃。引导学生发现问题、解决问题并提升自己能力的过程便是德育的过程。教师可以通过做游戏的方式教学，让学生学会正确地处理和解决问题，保证学生思维能力的提升。

3.2 养成良好的学习习惯，在平时的学习过程中提升德育素质

在小学教学中，学生的个人学习习惯养成至关重要，教师并不是时时刻刻都能对学生的学习进行监管，除了在学校的学习时间外，教师无法对学生的课余时间以及家庭中的学习行为进行引导，有些学生在脱离教师的视线之后，往往会处于放飞自我的状态，尤其数学这门科目，需要学生长时间地集中注意力去解决某一道数学题，学生如果在解题过程中出现了分神或去做其他事情的情况，会导致学生的数学思维得不到有效的锻炼。所以教师有必要让学生养成良好的学习习惯，即使没有教师的引导，也能够积极主动地学习数学知识。

教师在培养学生学习习惯时，应当充分与家长进行沟通，了解学生在家中的学习情况，并且给予家长适当的建议，让家长能够对学生的学习进行一定的辅助。另一方面，教师要积极表扬拥有良好学习行为和习惯的学生，让其余的学生以其为榜样，自觉向他学习。

3.3 组织数学实践活动，在实践中落实德育

小学生刚刚进入校门，他们的理解能力较差，只靠教师的言语在课堂上传授知识，并不能有效提高小学生的认知，同时也不能提升小学生的数学理解能力。因此，教师要积极开展动手操作类的数学实践活动，可以结合数学概念、数学公式等，引导学生通过动手操作发展自身的数学思维能力。教师要通过组织数学实践活动，让学生更好地了解数学的概念，在日常生活中接触数学。教师可以设计模拟生活中的场景，组织数学教学实践活动。数学与人们的生活紧密相关，结合学生的日常生活创设组织数学实践教学活动，能够全方位提升小学生的数学思维能力以及数学逻辑能力等。

例如，教师可以运用小组的形式，向每个小组发10元人民币，然后下发任务，让学生去附近的超市消费，看看他们哪个小组能用最少的钱买最多的东西，一方面检验学生的理财能力，一方面又检验了学生的数学计算能力。或者，教师在课堂上以白纸替代钱，要学生拿这“钱”来老师这儿消费，让学生在实践中掌握元、角、分单位之间的换算等。在这些数学实践活动的过程中，学生的学习兴趣明显提高，因为实际情景模拟的方式，能够让学生充分代入角色，并且通过自己在课堂上的所学所得，解决模拟情景中存在的一系列问题。

结束语

综上所述，德育是弘扬我国优秀传统文化的重要方式，数学教师在展开数学课程教学活动的过程中，要应用丰富的教学方式，利用多元化的教学策略来渗透德育思想，帮助学生在小学时期就树立正确的“三观”观念。

教师在课堂教学过程中必须结合数学教材挖掘德育资源，采用创新方式更好地提升德育思想的渗透效果，通过与实践教学活动相结合来提升学生的道德品质与行为标准，从而逐步构建和谐、自由的学习生活环境。

参考文献

[1]探析核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].董芳.吉林教育.2022（01）

[2]小学数学教学中德育渗透的方法[J].刘秀兰.吉林教育.2022（01）F56E7267-F624-4B24-82E8-59AF75F3EE63

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