SOLO分类理论视域下高考英语试题思维水平比较——以2021年四套全国卷为例

王 蕾 陈美如

(鞍山师范学院 外国语学院,辽宁 鞍山 114007)

英语高考不仅是选拔人才的考试，也是检验学生英语学科核心素养水平的考试。英语高考试题内容是根据《义务教育英语课程标准》(2011版)设计的，是对完成高中阶段学习的学生应掌握的显性知识和技能的抽样考察，用它们各自演化和相互结合形成的全新存在状态来考查学生在英语学科核心素养的四个方面达到的水平。其中，对“思维品质”的直接与间接考查与SOLO分类理论(Structure of the Observed Learning Outcome)中“可观察的学习成果”是一致的。因此，以SOLO分类理论为框架，梳理2021年全国四套英语高考试题，有助于认识高考的育人、选才和教学功能。

(一)SOLO分类理论

SOLO分类理论是一种学习质量评价理论。该理论依据学生的任务回应能力、思维操作、一致性与收敛以及回答结构，把学习成果按照所处的思维水平分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构水平五个层次，为确定复杂的思维水平层次提供了一个可操作的分析框架[1]。该理论一经提出，便有学者将其应用于国内开放性试题的评价[2-4]。本文以SOLO分类评价法对思维水平的划分为框架，分析2021年高考英语四套全国试卷具体试题题目对学生思维水平的考察，以期从思维水平角度把握命题规律，为日常教育教学提供参考。

(二)SOLO分类理论下高考英语思维水平分类

英语学科高考的主要内容和目的是考查学生在不同交际情境中运用所学语言知识和语言技能解决问题的能力，其中也渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查。因此，在本研究中，试题的“思维水平”指的是学生能够在不太熟悉的语境中，围绕高中英语课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解高中英语课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。根据SOLO思维层次及能力要求描述、《新课标》中学科核心素养水平划分的描述以及《新课标》中高中英语学业质量水平二对考生相关关键特征的描述，可以将英语高考试卷考查内容与“思维水平”相关联，分为四类与“思维水平”相关的结构水平考查试题(见表1)。英语高考试题有着高度的严谨性和科学性，故不存在比格斯SOLO分类评价法中的前结构水平。

表1 SOLO层次试题思维能力要求和试题思维水平在考查内容上的分布

(三)SOLO分类理论下高考英语思维水平在考试形式上的分布

单点结构水平试题主要用于知识点的考查。考生在完成测试任务时，只需根据单一问题线索，调动单一语言知识即可解决问题。此试题类型主要包括简单的听力理解与语法填空。多点结构水平试题主要用于听、说、读、看、写等单一技能的考察，考生在完成测试任务时，需要根据几个有限的、孤立的事件进行概括，调动单一的语言技能即可解决问题。此试题类型主要包括听力理解、阅读理解、语法填空和短文改错。关联结构水平主要用于考查学生综合运用语言知识与技能的能力，考生在完成测试任务时，需在设定的情境或已经历的经验范围内利用相关知识进行概括，综合多种知识或技能解决生活实践中的问题。此试题类型主要包括听力理解、阅读理解、句子还原、完形填空与语法填空。抽象拓展结构水平试题主要用于全面考查学生学科核心素养，学生在完成任务时，需对未经历的情境进行概括，在开放的综合情境中创造性地解决问题。书面表达考查学生能有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；
能描述事件发生、发展的过程；
能描述人或事物的特征，说明概念；
能概述所读语篇的主要内容或续写语篇等能力。

较高水平的听力理解考查学生快速领悟中心大意、速记技巧、根据词语与特殊句式或语调合理猜测；
对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出推断；
对听力大意的理解和所听话题进行概括；
理解说话者的意图、观点或态度的能力。阅读理解考查学生通过归纳概括理解信息、理解主旨要义；
根据上下文推断单词和短语含义；
理解文章的基本结构；
理解作者的意图、观点和态度的能力。句子还原考查学生正确理解代词的指代意义、厘清句间逻辑关系的能力。完形填空考察词法与句法的应用能力、语篇理解与逻辑推理能力、文化背景感知能力、作者写作意图分析能力和生活常识运用能力。较高水平的语法填空考查学生在阅读理解基础上的词汇与语法运用能力；
在正确理解文章主旨大意的基础上，对英语词法、句法及语篇的掌握情况和实际应用能力；
对词汇、语法规则和构词知识的掌握情况以及在特定语境中的应用能力。

2021年高考英语全国四套卷的试题类型主要有听力理解、阅读理解、句子还原、短文改错、语法填空、完形填空和书面表达7种，考查内容均涵盖高中英语学业质量水平二与英语学科核心素养的达标范畴。四套试卷处于单点结构水平的试题类型主要涉及听力理解、语法填空，只考察单一语言知识；
处于多点结构水平的试题类型主要涉及听力理解、阅读理解、语法填空和短文改错(仅全国甲卷、乙卷)，考察单一语言技能；
处于关联结构水平的试题主要涉及除书面表达以外的所有题型，考察任一学科核心素养；
处于抽象拓展结构水平的试题为书面表达，考察多种学科核心素养。

2021年高考英语全国四套卷在思维水平的考察内容上基本一致。研究发现，关联结构水平与抽象拓展结构水平试题(考察较高思维水平结构)在四套卷中覆盖面较广，占比均高于70%(见表2)。

表2 2021年高考英语全国四套卷思维结构水平分值占比表(%)

(一)思维水平在试题数量上的分布

2021年高考英语全国四套卷试题总分均为150分。思维水平处于单点结构水平：甲卷8题，共计9分；
乙卷6题，共计7分；
新高考全国Ⅰ卷3题，共计4.5分；
新高考全国Ⅱ卷6题，共计9分。思维水平处于多点结构水平：甲卷14题，共计21分；
乙卷19题，共计26.5分；
新高考全国Ⅰ卷15题，共计24分；
新高考全国Ⅱ卷14题，共计23.5分。思维水平处于关联结构水平：甲卷58题，共计95分；
乙卷55题，共计91.5分；
新高考全国Ⅰ卷47题，共计81.5分；
新高考全国Ⅱ卷45题，共计77.5分。思维水平处于抽象拓展结构水平：甲卷、乙卷均为1题，均计25分；
新高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷均为2题，均计40分(见表3)。

表3 2021年高考英语全国四套卷水平试题数量分布统计表

研究发现，2021年高考英语全国四套卷四种思维水平均有所涉及，全国甲卷、乙卷试题处于多点结构水平与关联结构水平的题目占比较高；
新高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷试题处于关联结构水平与抽象拓展结构水平的题目占比较高(见表4)。

表4 不同结构层次水平考察试题数量占比表(%)

(二)思维水平在考点设置上的分布

2021年高考英语全国甲卷、乙卷均设置了九种类型的考点，分别为主旨大意题、细节理解题、推理判断题、词义猜测题、作者态度题、简单推断题、逻辑梳理题、语法词汇题及应用文写作(全国甲卷为文字提纲，全国乙卷为演讲稿)；
新高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷除以上九种题型外，还涉及读后续写(见表5)。高考英语全国四套卷对四种思维水平均有涉及。

较低思维水平(单点结构水平与多点结构水平)的试题考查类型主要包括听力理解、语法填空与短文改错，不涉及句子还原、阅读理解、完形填空与书面表达。考察单点结构水平：甲卷9分，占比6.0%；
乙卷7分，占比4.7%；
全国Ⅰ卷4.5分，占比3.0%；
全国Ⅱ卷9分，占比6.0%。考察多点结构水平：甲卷21分，占比14.0%；
乙卷26.5分，占比17.7%；
全国Ⅰ卷24分，占比16.0%；
全国Ⅱ卷23.5分，占比15.7%。

较高思维水平(关联结构水平与抽象拓展结构水平)的试题考查涉及全部题型。考察关联结构水平：甲卷95分，占比63.3%；
乙卷91.5分，占比61.0%；
全国Ⅰ卷81.5分，占比54.3%；
全国Ⅱ卷77.5分，占比51.6%。考察抽象拓展结构水平：甲卷、乙卷各25分，占比16.7%；
全国Ⅰ卷、Ⅱ卷各40分，占比26.7%(见表5)。研究发现，在阅读理解、句子还原、书面表达的分值上，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷较全国甲卷、乙卷高，而在完形填空的分值上较甲卷、乙卷低。这也说明，在试题类型编制上，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷对于较高思维水平考察要求更高。

表5 思维水平在考点设置上的分值统计表

(一)结论

通过对2021年全国甲卷、全国乙卷、全国新高考Ⅰ卷、全国新高考Ⅱ卷思维水平试题的考察发现，全国高考英语四套卷考察对象涉及单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平与抽象拓展结构水平四个方面。四种思维水平试题在分数占比上呈现出单点结构水平和抽象拓展结构水平占比较低，而多点结构水平和关联结构水平占比较高的趋向。在试题数量上，新高考全国Ⅰ卷和新高考全国Ⅱ卷对较高思维水平的考察试题数量多于全国甲卷和全国乙卷；
在考点设置上，全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷集中于考察较高思维水平，对思维能力要求高于全国甲卷和全国乙卷；
在考察内容上，四套卷考点所考察内容均符合高中学业质量水平二与英语学科核心素养的要求，保证了试题内容的一致。全国Ⅰ卷在四套试卷中对学生思维综合能力的考察内容最多，其次为全国Ⅱ卷、全国乙卷、全国甲卷。四套试题对思维品质的考查及其趋势充分反映了中国高考评价体系的基础性、综合性、应用性和创新性[5]。

(二)建议

心理学认为，人对事物和现象的内部与外部联系的认识是通过思维过程来进行的，思维是“借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式”。语言理解和语言表达都涉及语言吸收、对比、内化和反应，都离不开思维活动。语言理解能力、语言表达能力和思维能力三者是一个互相作用、互相支撑的整体。2021年高考英语全国四套卷均通过扩大选材范围和材料类型，精心设计试题，提高考查较高思维水平(关联结构水平与抽象拓展结构水平)试题的比例。

因此，高中教学需要充分发挥高考指挥棒的积极作用，根据《义务教育英语课程标准》对学生学习能力、文化意识、思维品质、学习能力上的要求，在日常课堂教学中，通过调整教学策略和教学材料来渗透对思维能力的培养。在教学策略上，教师应该尝试使用“加一”策略或垂直策略。在学生只能使用多点结构层次思维而无法使用关联结构层次思维解决英语学习问题时，教师要提供必要的学习和思维支架来帮助他们发展思维水平。在教学材料选择上，教师要根据学生既有的思维水平，逐渐丰富学生学习资源，选择真实实用的语言学习材料。

SOLO分类理论对教师的评价素养要求较高，因此，教师应学会规范化的诊断性测评及试题命制。一方面，严格遵循“首定目标、先立意后设问”的整体有序原则，发挥SOLO在“立意—情境—设问—参考答案”四位一体中的作用，将SOLO分类理论贯穿于日常课堂教学形成性评价中；
另一方面，基于课标因素、学情状况、考试层次要求等因素，灵活地处理情境多样化、问题结构化和答案等级化等试题编制问题。除了传统的客观题，教师也可以选择性地编制一些具有创新意义、新颖度较高的开放性试题，科学合理地把握试题中不同SOLO层次水平的数量和分值比例，并根据学生具体的作答情况诊断其思维结构水平的具体情况。只有将教学与评价紧密结合在一起，才能帮助学生了解自己实际情况，认清自己学习中的不足，明确前进和努力的方向，避免毫无针对性的学习行为。

总之，运用SOLO理论重新梳理英语高考试题的思维结构水平，有助于从事基础教育的英语教师明确英语高考对思维品质水平考查的深度与广度，及时根据高考英语试题对思维品质水平的考查调整日常教学策略，丰富日常教学材料，并有效结合形成性教学评价与终结性教学评价，最大程度达到“教—学—评”一体化教学。

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