核心概念统领下的小学数学单元整体教学

张远华

摘 要：当前，小学数学教师日常依据课时为单位的“碎片化教学”形式已经不适于当代的数学教学，应以培养学生数学核心素养为出发点，开展单元整体教学的教学，从而帮助小学生真正掌握所教学的内容，进而帮助小学生到达自身的最近发展区。

关键词：核心概念；
核心素养；
小学生；
数学单元整体；
教学策略

引言

小学数学教师应当切实地担当起教学的神圣责任，在核心概念的统领下开展单元整体的教学，从而大力培养小学生的数学核心素养，强化核心内容与学科元素的联系，并帮助小学生攻克学习数学知识过程中的困难点。

一、提出“核心概念统领下的小学数学单元整体教学”的缘由

（一）小学数学学科发展现状：碎片化教学

目前，大多数的小学数学教师还保留着传统的教学观念，并以课时为基本教学单位而设计教学内容、实践活动，但其中的不足之处也非常显而易见，那就是让原本完整性、逻辑性、的数学知识零散化，使得学生无法构建完整的数学知识体系，也就不利于数学核心素养的形成，从而直接性的致使学生所获得的知识“割断性”，无法深入渗透及吸收全部的知识点。与此同时，每节课程开展的相应课时教学之间的关联性并不紧凑，导致数学学科所蕴藏的知识点并不连贯，这也导致学生无法建立相应的学科思想。

如此，在碎片化教学的背景下，小学数学的实践教学及其教学策略更倾向于数学知识点的教学，从而严重缺乏一个较为完整的学科知识体系，使各个知识点极为离散，进而导致学生只是掌握了一些基础的数学知识，但并不能够挖掘出所有知识点的挂钩处，也就无法摸索、探寻到各个知识点的显、隐联系。由此可见，这样使小学生無法将所掌握的知识进一步延伸与拓展，也就影响学生自身思维逻辑空间的开拓，所以，从以往碎片化教学转化为单元化、整体化、结构化的教学是势在必行的［1］。

（二）小学数学教学改革趋势：以培养素养而教

随着2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台，“核心素养落地”得到我国社会各个领域的高度认同。紧接着，2017年，在核心素养导向下，全国普通高中修订了各学科课程标准，并发行与课标配套的新教材，使核心素养培育成为教育教学的首要任务。由此，在高中课程的改革带动下，使得义务教育阶段学科核心素养相关研究与教学实践突飞猛进的成长起来，并获得良好的成果，所以说，培养及提高核心素养已然成为各个年级、学科改革的重中之重。

二、核心概念统领下的小学数学单元整体教学的行动策略

（一）了解小学生的数学学情，深入分析单元内容

小学数学教师想要有效的提高课堂教学质量与效率，应当从自身教学的实际情况出发，优先了解、掌握各个小学生的数学知识吸收情况，并考虑不同层次学生的差异性，从而以此为基础开展单元深入分析工作，其具体实施可以从以下两个方面入手：

第一，明确单元整体教学的目标。小学数学教师在开展教学前，应当对其教学内容中不同的单元所讲解的知识点进行深入研究，并明确学生需要掌握哪些学习思路与解题技巧，以及哪种教学手段可以更高效的实现理想教学目标。就比如说，北师大版小学数学教材中“圆”的单位教学，小学数学教师应当明确本单元的教学目标则是让学生认识、理解圆形的特性，并且还有真正掌握圆的面积计算公式，以及圆的周长计算公式等内容。由此，这样才能开展高效率、高质量的教学过程，达到预期的教学效果。

第二，分析单元教学重难点。小学数学教师应当深入挖掘教学内容的重难点知识，从而寻找到每个单元中各个知识点的联系性，进而在实践教学中帮助学生攻克单元中的重难点知识，使学生逐步形成核心素养，并为教师下一阶段教学工作的开展发挥其辅助作用［2］。

（二）以任务驱动，打造主体关联式学习课堂

小学数学教师可以通过任务驱动和逻辑性问答的教学形式，让学生转变以往照本宣科的学习方法，并帮助学生在知识学习方面形成更为连贯性的数学思维，从而开拓学生自身的逻辑思维空间，进而让学生构建一个完整性的知识体系。

比如说，教师在教学“观察物品”的相关知识时，就可以设定小组合作的互动形式，从而让学生自发式、积极式的进行实践探究。如将所有学生进行分组后，让学生从前、后、左、右、正上方的五个位置进行观察小方块儿，这样就能让学生把所观察物品这部分知识与实践探索相结合，从而提高小学生的独立学习能力。接下来，教师可以把两个相同的小方块儿叠加在一起，这次再让学生以相同的位置进行观察，并引导学生分析两次观察的异同点。由此，才能够让学生系统化的学习本单元的知识点，并充分凸显学生在课堂上的“小主人地位”有效发挥学生自身的数学逻辑思维。

（三）依据单元整体教学模式，创设相匹配的评价机制

单元评价机制的设计应依据学科核心素养、学生易接纳、有效评价等基础条件来创设，并将评价机制真正落实到整个教学过程中。由此，其设计可参考以下两个方面：

第一，评价内容综合性。教师应当从学生的基础水平、吸收程度、逻辑思维等多方面学习能力进行评价。同时，也要对学生自身核心概念认知及核心素养的形成进度进行评估，这样才能够让评价内容更具综合化、完整化［3］。

第二，评价主体多样性。在实施单元整体教学的过程中，其中整体的数学教学呈现较强的联系性，所以教师可以要求学生将每单元所教学的内容进行整合，从而组织个人自评、同桌互评、家长参评等多样性的教学评价体系。

结语

综上所述，小学数学教师在核心概念统领下的开展单元式整体教学，不仅能够帮助学生构建整体化的知识框架，还可以将学生作为教学主体来实现高效教学，从而更好地培养学生的数学核心素养，进而大力推动学生综合发展的前进步伐。

参考文献

[1] 陈剑梅.大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].文理导航（下旬），2022（08）：28-30.

[2] 孟范举，李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（12）：29-33.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.008.

[3] 缪芳.基于大概念统领下的小学数学单元整体教学研究[J].知识窗（教师版），2021（08）：74-75.

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