基于学分制的高校教学管理有效性影响因素及对策分析

郑颖莉 郝兵

【摘要】高校要有效实施学分制，选课制是核心，导师制是基本保证，教师的数量与质量是重要基础和条件。基于学分制而实施的高校教学管理，对高校提出了更高的要求和挑战，如何实现教学管理目标并提升教学管理有效性，是高校教学管理者需要思考与解决的问题。

【关键词】学分制;教学管理;有效性

学分制是与学年制相对应的教学管理制度，选课制是其核心内容，学生可以根据自己的特长、个性特征和兴趣爱好选择课程，只要最终达到学校要求的最低总学分，即可在弹性学制内提前或延迟毕业。因此，对基于学分制而实施教学管理的高校来说，课程体系是其前提条件，选课制是基础，导师制是重要保证，而运行管理是条件保障。为确保学分制的有效实施，保证教学管理质量，教学管理者和教师都需转变观念，制定合理的管理制度，增大选修课的比例，不断完善选课制和导师制，提升选修课的质量，提高教学管理效率和水平。

一、基于学分制的高校教学管理有效性影响因素及存在的问题

（一）思想观念转变不到位

在教师固有的观念中，教学目的是向学生传授知识从而完成教学任务。在此观念主导下的教学活动，便出现了“满堂灌”、单一传授知识的课堂教学模式。而学生也一直习惯于被动学习，导致其在进入大学后，对大学的学习方式和教学方式难以适应，自主选择能力较弱，没有选课程修学分的观念。因此，学分制的实施任重而道远。

（二）选课机制不够完善

选课制是实施学分制的基础，是学生根据专业知识、能力和素质要求，以及职业发展和综合能力提升需要，自主选择课程、教师以及上课时间，自主安排学习进度，打破了以往固定的班级模式、专业框架。因此，在学分制条件下实施的教学管理活动，要向学生提供充足的选修科目，并给予学生充分的学习自由。但是，目前大部分高校选修课的种类较少，学生可选择空间不大。另外，学生选择课程的盲目性大，功利性强，选课时忽视了知识的系统性和整体性，违背了实施学分制的目的。

（三）学制缺乏弹性

部分高校学制缺乏弹性，选修课程比例小、数量少，同时，跨学科、跨专业选课难，学生和教师受固有观念的影响，认为选修课程只能围绕专业进行选择，跨学科、跨专业的课程难以接受。

（四）导师制不够健全

导师制是实施学分制的重要保证。但是，目前高校的现状是因编制问题而导致教师数量不足，不能充分发挥导师的指导作用。

（五）学籍管理欠缺灵活性

弹性学制是学分制的一个重要特征，实施学分制需灵活缩短或延长学制，允许学生在学习过程中因经济或就业等问题，中途停学或者提前毕业。但是在实施学分制的过程中，部分高校却无法保证在规定的毕业时间发放毕业证书和学位证书。实施学分制后，教学班由学生选课自然形成，这对学籍管理工作和学籍管理机制提出新要求。

（六）教学管理信息化水平较低

在选课前，教学管理人员需要通过教务管理系统下达教学任务。但是部分高校教学管理信息化水平较低，选课系统不够完善，选课过程中会出现选不上课等问题。如果遇到退选、改选等问题，则会增大教学管理人员的工作量。

二、学分制下提高高校教学管理有效性的措施

（一）转变观念，更新思想

通过组织教师培训、强化导师培养等方式，进一步转变教师的思想观念。通过召开各种形式的座谈会、研讨会，广泛宣传学分制改革的重要意义和必要性。组织各级管理干部、教学管理人员和教师进行有关学分制的研究和学习，通过舆论宣传和文件学习，营造重视学分制改革的良好氛围，使广大教师、学生充分了解学分制的积极作用，了解学分制的操作程序与要求等，为学分制的顺利推行做好充分的思想准备。

（二）完善学分制选课机制，增强人才培养弹性

通过开展入学教育、设置专业导论课程等方式，向学生介绍专业培养目标和专业知识结构体系，通过培养方案印制、宣传手册发放等方式，使学生对专业课程设置、必修课、选修课、学分要求等有一定认知，并对专业知识结构体系有较为全面的了解，从而增强选课的方向性，避免盲目选课。高校要完善课程名称、课程内容、教材以及参考书目等内容，提供授课教师个人简介，发布选课指南，公布选课路径，确保选课系统的稳定性，并进一步完善学分制选课机制。

实施学分制，需制订弹性人才培养方案，实行弹性学制。在设置课程和构建课程体系时，注意基础课程和专业课程之间的相互关系，权衡必修课与选修课的比例关系。在保证知识结构的系统性、完整性的前提下，可以减少必修课所占比例，适当增加选修课数量，增添跨学科、跨专业选修课程，给学生以更大的选择空间。

（三）进一步完善导师制，充分发挥导师作用

充分发挥教师、辅导员（班主任）队伍的作用，按照学生数量比例配备导师，也可聘用外校的优秀教师来缓解导师数量不足的问题。导师要全面熟悉专业人才培养方案、专业发展现状和趋势、专业就业现状与趋势，能够按照专业培养目标的要求以及学生的个体实际情况，在学生选课、学业学习等方面进行具体指導，帮助学生制定并实施学习规划，指导学生按照培养目标自主地、有计划地构建自己的知识结构体系，引导学生进行科学选课。建立和完善导师管理和评价考核制度，强化对导师的管理，建立自我评价、学生评价、导师互评和领导评价等全方位、系统化的考核评价体系，不断发挥导师的突出作用。

（四）强化教学管理信息化建设

通过教务管理系统给学生提供明确的选课指南，包括选课原则、选课方法、选课程序、选课时间等，以保证学生选课的顺利进行。进一步完善学籍管理制度，在每学年结束时进行毕业资格审核，根据学生修读学分情况发放毕业证书。采用多种方式进行学生管理，将班级管理工作和教学管理工作结合起来，将学生宿舍管理和学生社团管理结合起来，将辅导员、导师、任课教师的工作积极性充分调动起来，共同对学生进行指导和管理。配套重修制、主辅修制、双学士学位制度、弹性学制等，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，跨学科、跨专业选修其他学科的课程。

（五）加强教学管理队伍建设

加强教学管理队伍建设，要求教学管理人员熟练掌握各项规章制度;加强对教学管理人员的培训，提升现代化教学管理水平。只有提升教学管理人员信息化管理能力和管理效能，才能保障学分制下的选课、学籍管理等各个环节的有序进行。

参考文献：

[1]郑纪英.我国高校学分制改革制约因素与对策研究[D].南京理工大学，2007.

[2]孙树文.基于学分制教学管理有效性的探究[J].中国成人教育，2013（09）.

[3]赵洋，王毅磊.提高高等院校教学管理有效性的应对策略[J].中共济南市委党校学报，2015（06）.

[4]潘凌理.实施学分制改革的理论与实践研究[D].长沙：湖南大学，2007.

[5]章艳晶.基于学分制的高校教学管理有效性的研究[D].桂林：广西师范大学，2010.

【本文系2018年河套学院学分制改革专项研究项目“基于学分制的高校教学管理有效性研究”（HTXYJX18002）的阶段性成果】

（作者单位：河套学院）

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