名师座谈会交流发言材料（范文推荐）

下面是小编为大家整理的名师座谈会交流发言材料（范文推荐）,供大家参考。

　 与学生同行

　做快乐教师 二十六年的教师生涯弹指一挥间， 蓦然回首， 从教的道路上洒下了 我拼搏、 奉献的汗水， 我以激情、 智慧和执着，在平凡的岁月 中， 写下了 无悔的篇章， 留下了 一串坚实、 快乐的足迹。

　一、 教学工作做到精益求精 “问渠哪得清如许， 为有源头活水来” 。

　我深知若要给学生“一杯水” ， 就要努力开凿“一眼泉” ； 若要使教学生命鲜活， 教师就必须用智慧去创造， 与学生一路同行。

　1、 不断创新、 做知识型的教师 新时代的教师要有丰富的知识和经验， 更要有创新精神， 要不断学习新理论、 积累新知识。

　多年来我利用业余时间阅读了 《爱与教育》 、 《赏识你的孩子》 、 《影响教师的100 个好习惯》 等教育论著。

　同时积极参加新课程改革， 积极参加校本教研活动， 参加市骨干教师培训， 自 学了 计算机应用知识。

　坚持在教学工作中边“教学” 边“学教” ， 向老教师学习经验， 向年轻教师学习新理念、 新思想。

　为了 能够准确把握教学的深浅度， 不仅钻研透初中各个版本的物理教材， 同时关注高中物理教材。

　从整体出发处理新教材， 紧紧抓住教学的中心环节， 在教学中既做到教材内容的纵向衔

　 接， 又把握教材内容的横向联系——通过优化教学过程， 着重提高学生分析问题解决问题的能力。

　遵循教师诱思和学生自 主探究相结合的理念， 也成为了 省级研究课题《初中物理“诱思—探究” 教学法》 子课题负责人（ 本课题已于 2005年结题推广， 并被聊城市教育局评为“优秀教育成果” 一等奖）

　。

　在坚持积累知识、 勇于创新的教学过程中， 注重与外界的联系交流， 吸取他人经验， 同时撰写了 大量论文、 发表了多篇文章， 如《如何提高课堂教学效率》 、 《新课程下的物理教学》 等， 部分获国家、 省级一、 二等奖， 还多次参与教材辅材的编著。

　20 多年来始终担任教研组长、 学科组长， 在完成好自 己教育教学任务的同时， 努力做好传帮带工作。

　多次在教研室组织的全县初中物理教师培训会上， 做有关物理教学的讲座、 执教物理观摩课及示范课。

　我指导的李壮盛、 孙正军等青年教师， 曾获市教学能手， 市、 县优质课一等奖。

　这些老师也都已成为学校的教学骨干。

　2、 因材施教， 实施“愉快教学法”

　在教学这门艺术中， 因材施教是浓墨重彩的一笔。

　在“教” 与“学” 相互交流的过程中， 我坚持实行“三多”——

　 多启发， 多引 导， 多观察； “三鼓励”——鼓励提问， 鼓励辩论， 鼓励有主见。

　愉快教学与督促孩子刻苦勤奋是相互促进而非相互矛盾。

　学习是要克服许多困难的， 采用一些让孩子易于接受和消化吸收的方式方法， 让孩子们情绪饱满、 精神振奋、 积极乐观的克服困难， 这正是愉快教学的精髓所在。

　“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” ， 我们不能因孩子的心灵厌学从而失去求知的乐趣与希望， 更不能让孩子辍学而坠入无边的苦海。

　常言道“喊破嗓子， 不如干出样子” ， 情绪是极具感染力的。

　在课堂上师生的情绪、 情感很容易相互感染、 相互影响， 从而产生相近的情感体验。

　在愉快的教学中， 老师们教中携趣， 学生学中有乐， “厌学”、 “惧学”变为“爱学” 、 “乐学”， 在智力与非智力因素的完美结合下， 老师教有所成， 学生学有所获。

　我时刻告诫自 己努力做一名 快乐老师， 让微笑洒满师生心间， 让风趣的字符跳跃于课堂， 以教师良好的情绪带动学生产生一种良好的心理定势。

　只有教师懂得了 快乐教学， 学生才能享受到求知的快乐。

　课堂上对不同程度的学生将知识点、 问题分层次分配， 使每位同学都能体会到学有所得的成就感。

　事实表明这不仅减轻了 学生的学习负担， 使学生们愉

　 快学习， 知识水平明显提高， 学习成绩名 列前茅； 更使学生的个性、 特长顺利发展， 愉快地成长， 建立了 长久和谐的师生关系。

　二、 班级管理力求脚踏实地 我是一名 初中物理教师， 所以只能从初二或初三开始担任班主任。

　二十多年里， 我接手过很多后进班， 对班级的转化我认为着重应做好以下两点：

　1、 多 理解、 少责怪， 找准切入点 有语云“理解万岁”， 的确老师对学生应有一颗理解之心，尤其对后进生， 班主任更应该换位思考， 从对方的角度启程，感同身受理解学生的心境。

　每次新接班级后， 我都要走访拜访前任班主任及任课老师了 解情况。

　深入班级后先做好具有代表性学生的工作， 以期达到以点带面的效果， 而往往其他学生看到这么“顽固” 的学生都要求进步了 ， 内心自 然上紧了 自 己的发条！

　记得三年前， 刚接管某班， 第一次进教室， 发现一名 男生独自 坐在黑板旁的一个角落里。

　我马上找他谈话， 面对不正眼看老师的他， 我明显感觉到微妙的“敌对” 情绪。

　我询问“怎么自 己坐在那里？ ”“纪律不好呗， 新老师刚来就把俺叫 出来谈话多丢面子。

　”我反问：

　“你这是抱着自 己所谓的以前来排斥老师

　 的关心么， 你想没想过我找你是看你脱离集体， 想让你回到同学们中间呢？ ”。

　他没想到老师不是预先“威慑警告” 他，而是寻根求源鼓励他改掉以前的不足， 帮助他重新回集体中， 在初三一年重塑自 己的形象！

　一番推心置腹之后， 我又看到了 他熠熠生辉的双眸。

　后来了 解到该生是班级中的“老大难” ， 以前老师们上课经常被他的恶作剧打断， 万般无奈才把他单列出来， 或许他破罐破摔， 反而导致班级纪律一度失控。

　后来， 经过一连串理解氛围下的倾心沟通， 终于实现了 他身与心的真正回归。

　这名 学生的转化吹响了 班级纪律成绩双进步的冲锋号， 学期末这个班级被学校评为优秀班集体。

　这件事使我深深认识到班主任老师和孩子交流时往往是结论早了 点， 耐心少了 点； 批评多了 点， 鼓励缺了 点。

　致使一些学生产生了“谈话就是批评” 的错误观念， 从一开始就给沟通蒙上了 一层尴尬的阴影。

　在以后的工作中我将继续更多的关心学生， 鼓励学生做最好的自 己。

　抓住每一个细微的进步， 使每个学生体会到成功的喜悦！

　2、 多 赏识、 少说教， 和学生交朋友 记得有人说“说话不笑， 走路不跳,平时不闹不是中学生”。

　由于教师工作的特殊性， 我们的学生多大年龄， 我们老

　 师就应该是那个年龄段的心理， 真正和学生交朋友， 知学生冷暖， 懂学生所困， 猜学生所想， 解学生所难。

　老师要时刻用宽容的态度、 欣赏的目 光来关注学生。

　相信好孩子是夸出来的， 好学生是赏识出来的！

　发现学生的不足， 首先帮助分析原因， 然后引 导学生找到解决的方法。

　站在朋友的出发点，切记不能居高临下的横加指责。

　必要时一定严厉批评， 但更为关键的是帮助他搞清错误的原因， 疏导症结， 决不让学生留下抵触情绪。

　在担任班主任的工作经历中， 我深深体会到：

　每个学生都盼望被尊重、 被关心， 被赏识； 都渴望享受与老师交朋友、 做知己的快乐。

　哪怕老师伸出一只手， 换来的可能就是个倾心的拥抱。

　我坚信， 一个阳光教师带给学生的必定是温暖的光芒，一个快乐教师带给学生的必定是幸福的成长！

　成绩属于过去， 教育教学这门艺术永无止境， 我将在今后的工作中， 勇于创新， 再创

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