心理书读后感1500字左右6篇

发布时间：2023-10-29 11:00:11 来源：网友投稿

心理书读后感1500字左右6篇

心理书读后感1500字左右篇1

　　假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学实践息息相关，《学与教的心理学》读后感。古人云：“开卷有益”。常读书、常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出反省，既不害怕正视自己短处，又要努力探究提高教育教学工作的能力，更要经常总结自己的或他人的成功经验，为提高教学质量打下坚实的基础。读过这本书后使我对工作有了新的认识，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。从《学与教的心理学》这本书中，我认识到以下几个方面的问题：

　　1、中学教育的对象是青少年学生。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

　　2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的阶段。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。要更新教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

　　3、教师必须学好教学心理学，这样才能为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

　　4、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。阅读这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合.

心理书读后感1500字左右篇2

　　拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧就是教师的智慧。他需要教师的因材施教，需要教师广博的知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。相信有丰实的理论来指导来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

　　下面谈谈对教与学的心理学的认识：

　　学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

　　它涉及学校放弃过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。

　　目前来说个人收获和体会是：

　　《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要立于善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

　　明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。

　　没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

　　学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

心理书读后感1500字左右篇3

　　阅读了《学与教的心理学》这本书，从中学到了不少知识，受到了一定的启发和教育，对我的教育教学工作及子女的教育问题，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，将促使我转变思想，优化教学过程，从心理学的科学角度去思考问题和解决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。

　　这本书里面有的内容，对于当前工作在一线的我还是很有启发和指导意义的，比如说”如何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的，而知识又可以通过教学获得，因此缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。操作方法如下：

　　（一）教学常规与教学策略的训练

　　1、每天做一回顾

　　2、有意义地呈现新材料

　　3、有效地指导课堂作业

　　4、布置家庭作业

　　5、每周、每月都进行回顾。

　　实验证明，通过教学常规与教学策略的训练，新教师掌握以后，会有一定程度的提高了，但与专家还有一定的距离。

　　（二）对教学经验的反思

　　波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，肤浅的。布鲁巴等人提出四种反思的方法：

　　1、写反思日记。

　　2、观摩与分析。

　　3、职业发展

　　4、行动研究。

　　不想当将军的士兵不是好士兵，我们要与时俱进，不断成长，活到老，学到老，从阅读中吸取所需养分，如：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；专家在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习看作检查学生学习的手段，往往是这样做的：提醒学生在时间内做完练习并帮助他们把握做作业的速度；在教室里来回走动。在今后的学习与生活中，我将尝试促理论与工作实践相结合，指导和改进当前的工作问题，在反思与总结中不断进步，不断提升，相信我们的工作会更加扎实有效，我们的课堂教学会更加高效而愉乐。

心理书读后感1500字左右篇4

给三星，首先凶手动机薄弱，“嫉妒“了事，有点牵强了。其次，有为离奇而离奇的嫌疑，就比如邓琳玥的相关章节，作者一再强调投入警力，日夜巡查，结果凶手出现的时候竟然都像蒸发了一样……如果说发现凶手是偶然，那么追击呢?校园那么多警力，完全可以封锁体育场封锁学校，挨个排查，就算不封锁，凶手在校园内穿着怪异，一路狂奔，怎么可能没警察看见?结果什么措施都没做，凶手溜了……好像是为了后面的情节故意弱智化警察一样。

最不能理解的是，出了这么大的事，竟然还是一个小警察头头负责此案，这个案件的性质，放在现实生活中，最少也得是局长级别负责吧，更何况其中牵涉外国受害者，书里说特别重视特别重视，结果办案全靠小警察和一个大学生……不知道是不是上面的领导嫌事情闹的还不够大，外国领事馆给的压力还不够多……

还有邓琳玥的妈妈那么强势，怎么会让邓琳玥在明知可能再次被杀的情况下继续回学校念书，当女主对男主说：你会保护我吗?的时候，我真想跳到书里摇着她说：醒醒!保护人找警察啊，就算男主是神探，也是破案厉害啊亲。无法理解这里面人的脑回路了。

优点是故事曲折。我觉得还是第七个读者是整个系列里最好的一部，首先凶手的前期动机至少我能表示理解，其次作者好歹也对凶手的详细杀人过程给了描述。而这本，作者怎么杀那么多人的?只是呈现他多么牛逼，然而起码得给出成立条件才会让人感觉真实可靠啊。

据说后面的一本动机更夸张，凶手的爱人为了报仇，也是杀主角身边的人……在我看来比这本还不靠谱了。

心理书读后感1500字左右篇5

故事的开篇，方木是警察遇到难解案件的时候，会想到的一个聪明的硕士研究生。他擅长对犯罪分子进行画像，而且曾经在本科阶段另一个城市帮助过警察破过案。警察邰伟在方木的帮助下，破获了一起强奸杀人案，然后又破获了一起吸血案，对他越来越信任。但是，因为方木曾经精神受创，并不适合接触这些犯罪案件，所以邰伟还是尽量不去麻烦方木。直到出现了一起以数字为记号的连环杀人案在方木的学校出现，方木被迫卷入了案件当中。他发现凶手的目标其实是和自己比试，在用人命给方木出试卷。在一系列的案件后，方木朋友的女友死了，老师也死了。还好在最后，方木在老师死亡的刺激下，用智慧杀了凶手，救了警官邰伟。方木又回到了学校继续平静的生活。作者的文笔流畅，而且在描述中用了大量的词汇解释办案的经历，还巧妙的将著名的杀人案串联在一起，实在是高明!

开始看了简介，我以为只是简单的像福尔摩斯或者死亡笔记那一类，如何和罪犯斗智斗勇热火朝天的侦探小说。但是看了小说，我明白了这并不是那样只有破案的爽文，而是倾向于现实的侦探小说。文中的人物很多都很出彩，有火爆热情正义感十足的警官邰伟，有敬业严肃用生命保护方木的乔老师，有胆小懦弱却努力求生不得痛苦挣扎的孟凡哲，有懵懂却不能经历太多风雨的恋情，这些都让这篇小说显得生动而真实。文中的主角方木，不同于其他的侦探小说让人只有佩服对方高山仰止的智慧过人，他更多是个让人心疼的孩子。可以用几个词概括方木这个人：智慧过人、重感情、沉默倔强、三观极正的年轻人。

方木确实是智慧过人，但是他从来没有像其他侦探一样，推测出来什么就故作高明什么都不说吊人胃口，或者像机器一样bulabula说完完全不顾别人的反应。他更像是一个成长中的破案高手。他会和别人商量，会去找老师请教，也会随时把想到的和邰伟说。这个交流过程是平和而且平等的，他虽然在画像上确实厉害，但是却从不为此骄傲(给妹子炫耀的时候除外)，他会认真的听邰伟的分析，然后一点点分析对方的漏洞以及其他的可能性。他会害怕，会在半夜想起经历过的事情和人，做着噩梦不敢入睡。会害怕牵连身边的人，把自己隔绝在人群之外。但因为他毕竟还是个孩子，他会渴望和同龄人交朋友。和朋友打一场篮球，也会让他心里暗暗高兴好久。会在发现邻桌害怕点名时，出声帮助对方度过恐惧。可惜，这样的平和总是不能持久。

方木有一颗敏感细腻善良重感情的心。刚刚知道凶手是因为自己不断杀人的时候，方木一个人躺在床上一天一夜没动。邰伟以为他害怕罪犯，但是他流着眼泪说希望凶手直接找自己。他不是不怕死亡，但是他更怕有人因为自己死去。过去的经历之所以一直给他带来噩梦，就是因为他自己不愿放开。方木觉得是因为自己破案不够快，所以才没能救了朋友，没能保护心爱的人，他把所有的责任都默默地压在自己肩上。在他认为不是凶手的同学的母亲去世时，他没有关心自己可能被关进监狱，而是急切的想要为受害人找出真正的凶手。因为自己而被牵连好友的女友死去，方木当场失控怒吼让凶手杀了自己。好友愤怒的把他的东西扔出宿舍，把书砸在他脸上，他也不躲闪不反抗，任对方把自己砸的头破血流。然后默默的收拾好东西搬去了空宿舍一个人住。

他给人的印象，是沉默阴郁而倔强的，邰伟也曾气急了骂他犟小子。因为在他看来没有完全**的案子，即使警察说可以结束了，不用继续了，方木也会锲而不舍的查下去。他不能看着有人因为自己的原因死去，不能看着真正的凶手逍遥法外。正因为他重感情而又细腻善良的内心，所以才会有了外人眼中沉默阴郁的方木。但是这样的方木，内心其实并没有怎么变过，他在经历了很多以后，虽然有凶手说他和自己一样，方木仍然坚持着认为自己和那些人不一样。他的三观很正，是个很有爱和责任的孩子。

原文接近结尾，有一段话最能表现出他的内心：

“你的确是一个优秀的心理画像专家，”方木贴着墙壁慢慢站起来，紧盯着门口那一小片火光，“可是你没有灵魂。所以你没有对你的专业应有的敬畏与责任。你所做的一切都是为了你自己。而我们，随时可以为了保护别人而牺牲自己。”

正如文中所说，爱与责任，是人类最宝贵的情感。我很庆幸方木有乔老师这位人生的导师。这个老人在最后，即使痛苦的被火活活烧死，也没有惨叫，只是不想给方木留下心理阴影。他用生命教给这个孩子，聪明才智都是辅助，但是灵魂才是一个人的内核。方木，一定能成长为一个带给更多人保护和安全的真正的警察。

心理书读后感1500字左右篇6

　　眨眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，经历班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟悉，对学生的心理更了解了。但是，我还经常反思：为什么学生的成绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的计划？一些知识点为什么说了那么多次学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。

　　一、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的反应和要求来安排教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的差别。每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的发展完全按照自己预设的轨道进行。但是，往往我是没有备好学生，很多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预测教学中会出现的状况，而对学生出乎意料的情况招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机智的老师，善于观察课堂，观察学生的反应，并能根据教学情境和学生的反应随时改变教学内容，最终能达到以直觉的方式对教学活动立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。

　　二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高学生记忆效率很有帮助。

　　根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢；两端的材料容易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而容易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟悉，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，因为它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间进行记忆活动。

　　梅尔尼克研究了过度练习的量对动作技能学习的影响作用，发现最佳过度练习是50%。在背单词或范文时，学生常常是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不愿意再多读多写。虽然他们暂时掌握了，但一定时间后容易遗忘。而这个研究告诉我们，背书的时候，如果读10遍就能达到背诵的要求，那么最好让学生在读5遍。其实，学过的知识遗忘是很正常的，但如果我们稍微鼓励学生并运用理论知识引导他们如何记忆，遗忘就会减少了。

　　《学与教的心理学》除了在教学上给了我很大帮助外，在班主任工作方面也让我体会很深，如本书提到的：提高学生自尊的建议中，要避免不利的比较和竞争，鼓励学生与自己以往的成就水平相比较；说服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法等等。